Bilag 5 - University College Lillebælt

Eksempel på udvikling af modul til linjefaget specialpædagogik på grundlag af udviklings- og
forskningsprojekter (se afsnittet om ny viden fra forskning og udvikling):
Linjefaget ”Specialpædagogik” læreruddannelsen
Målgrupper: Studerende på læreruddannelsen, samt studerende under Åben Uddannelse – herunder
pædagoger
Anvendt ny litteratur:
Grundbøger: Tetler, S. & Langager, S. (2009). Specialpædagogik i skolen – en grundbog. Gyldendals
Lærerbibliotek.
Alenkær, R. (red.) (2008). Den inkluderende skole - en grundbog. Frydenlund.
Andre tekster:
Diverse NVIE rapporter
Diverse artikler fra tidsskrifter som PPR, Unge Pædagoger etc.
Metoder der inddrager problemstilinger fra praksisfeltet i uddannelsesforløbet: I forbindelse med
udfærdigelse af to deltagelsespligtige opgaver har de studerende arbejdet med deres praktikskole som
case og empiri og herudover er der arbejdet med praksisfortælinger. Herudover er der i
undervisningen gennemført inddragelse af eks. colaborative learning.
Metoder til udbredelse af ny viden fra udviklingsprojekter til forløb i grunduddannelse eler
diplomforløb: Resultaterne af en brugerundersøgelse i en kommune, hvor studerende som
studentermedhjælpere fra holdet har deltaget i indsamling af empiri og efterfølgende har formidlet
viden på holdet
Resultaterne af arbejdet med en kompetenceplan for en kommunes pædagoger og lærere anvendt som
udgangspunkt for drøftelser med de studerende
Niveau 4: Konsulentbåren viden
Konsulentydelser er en væsentlig opgave for professionshøjskolernes medarbejdere. Ved
konsulentydelser har rekvirenten en ikke-standardiseret kompetenceudviklingsopgave, der skal løses.
Konsulenterne bidrager med deres ekspertise til at udvikle en fleksibel løsning i tæt samspil med
rekvirentens behov, ofte baseret på at konsulenten som ekstern men professionskyndig kan se
udviklingspotentialer i professionsudøvelsen. Set i et vidensperspektiv kommer rekvirenternes opgaver
til at udgøre en empiri, som samlet set giver konsulent(miljøer) øget indsigt i professionsfelternes
arbejdsfelter og centrale problemstilinger. På den måde bliver konsulentydelserne et væsentligt bidrag
til den systematiske vidensopsamling i uddannelser og videncentre i form af gensidig viden om
henholdsvis professionsudøvelse og uddannelse. Samtidig opbygges en ekspertise i
professionshøjskoler/videncentre som gør dem til faglige fyrtårne inden for enkeltområder.
5