Hele publikationen i PDF-format - Ministeriet for Børn ...

100
Til forskel fra, hvis opgaven var stillet ved en skriftlige prøve, kan
og skal der ved den mundtlige del tales om fx: Hvordan beregnede
du procenten? Kunne det være gjort på en anden måde? Hvorfor
valgte du at beskrive ved hjælp af procent? Jeg har bevidst benyttet
du og ikke I for at antyde, at der under samtalerne nødvendigvis
også må stilles direkte spørgsmål til den enkelte elev. Det er ikke
tilstrækkeligt, at eleverne på skift får lov at referere, hvad gruppen
har fundet frem til.
Det centrale er, at eleverne skal forsøge at belyse den forelagte problemstilling
ved hjælp af al den matematik, de mestrer. Det er her
elevernes kompetencer kan komme til udtryk gennem deres valg af
forskellige faglige arbejdsmetoder. Ligeledes kan de – eventuelt i
dialog med lærer/censor – formulere og løse nye små problemer, som
er med til at belyse den overordnede problemstilling.
Når der i oplægget skal være formuleret en problemstilling, er det
begrundet i, at eleverne har krav på at få at vide, hvad de skal forholde
sig til.
Problemstillingen skal som udgangspunkt være praktisk – handle
om noget kendt fra dagligdagen eller starte med et helt konkret
materiale, eleverne kan røre ved. Herved forsøger man at nærme
sig behandlingen af virkelighedens problemstillinger, hvor der startes
med noget konkret. Dette forhindrer ikke, at der vil være elever,
der vælger straks at kaste sig over de teoretiske dele og fordybe sig
heri. Men også de kan få brug for at vende tilbage til det praktiske
udgangspunkt.
At de små delopgaver skal have betydning for arbejdet med problemstillingen,
er et rimeligt udgangspunkt. Der er fx ingen
mening i at begynde at tegne en kridtæske i perspektiv, når man i
øvrigt har til opgave at finde, hvor meget kridt der kan være i
æsken.
Selv om et delproblem har betydning for belysning af problemstillingen,
kan der undertiden mangle et fagligt sigte. Dette er fx tilfældet,
hvis man blot beder om at få lavet et logo til kridtæsken.
Selv om man tilføjer et »matematisk» logo, vil eleverne (og censor)
ikke have mulighed for at vide, hvornår et logo er mere eller mindre
»matematisk«.