Erfaringer fra Herlev, Den kulturelle rygsæk - Børne- og ...

Der er tale om en konstruktivistisk 4 tilgang til læring, hvor børnene selv bygger
deres viden op.
Ronald (filmmand) gennemgår tekniske udtryk og virkemidler for 8. klasse.
Nogle børn har svært ved at holde opmærksomheden omkring hele
gennemgangen. Efter tre kvarters oplæg skifter billedet fra underviserens
engagement til at blive børnenes. Der skal castes til forskellige roller. Dagen før
er der skrevet ansøgninger, og direktionen holder nu et møde. Imens går
teknikere i gang med opsætning af studie, afprøvning til optagelse,
sminkeopgaverne gøres klar… Det summer af aktivitet og motivation. Der er en
tydelig opdeling i drenge- og pigeroller i denne iscenesætning – men børnene
har selv valgt dette. 5
Ovenstående illustrerer arbejdet med et snævert læringsbegreb og et noget
bredere læringsbegreb. Den instruktive gennemgang i filmgruppen har været
bevidst valgt i planlægningen af projektet som et supplement til, at børnene
også selv skulle have værktøjerne i hænderne. Det er et rigtigt godt billede på,
hvor børnenes engagement kommer til udtryk. Læring sker i forhold til en
praksis og i et samspil med omverdenen. Men læring medfører også handlinger
på baggrund af egne vurderinger, som inddrager både teori og
praksiserfaringer. Der er tale om at arbejde med oplevet viden i stedet for
forstået viden.
Et interview i en 5. klasse, der har deltaget i historieforløbet viser tydeligt, at
eleverne fra historieforløbet – skolen i gamle dage, kan genkalde sig viden
omkring 1920ernes skolegang. Især dagen på skolemuseet står klart, og det er
herfra, de kan give beskrivelser omkring undervisningsformer, forskelligheden
til vore dages skole, den anderledes lærerrolle, skrivning og børnenes vilkår. De
husker også fortællingen om Guldhornene.
Det er tydeligt, at det er det at ”føle det hele på egen krop”, der understøtter
deres viden. Den del af historieforløbet, der foregår i egen klasse husker de
ikke nær så godt, og de skal hjælpes på vej til at huske, at der også er noget
mere, de har lært.
Som med eksemplet fra dans illustrerer det, hvor vigtigt det er, at læring opstår
i en praksis.
Læring sker, når handling, opmærksomhed, følelser og tænkning spiller
sammen. Læring sker når og mens man handler. Men læring kræver, at
børnene er engagerede og motiverede, hvilket der tydeligt arbejdes med.
Læringen begynder med stemningen i situationen, og fx Mark arbejder med
børnenes nysgerrighed (giver eksempler på f.eks breakdance). I mødet med
4 konstruktivisme er,en læringsteori, der hævder, at viden ikke overføres uforandret fra lærer til
elev, men at lærdom er en aktiv proces, i hvilken viden genskabes i en ny sammenhæng.
Konstruktivister lægger vægt på selve læreprocessen frem for på den viden, der optages.
5 Iagttagelse marts 2007
14