Knowledge Management i Lundø. Miniprojekt. IT ... - HMI Know-How

More documents

Recommendations

Info

• Tredje trin, kombination, er fra eksplicit viden til eksplicit viden, hvor ny viden skabes ved at kombinere eksisterende eksplicit viden og dermed bringe viden ind i nye kontekster, således at ny viden opstår. • I det sidste trin, internalisering, bliver den eksplicitte viden igen til tavs viden, eftersom den eksplicitte viden indarbejdes i kulturen og bliver en del af medarbejdernes rutiner. Figur 1. Tavs viden til Eksplicit viden. Socialisering (Mesterlære/ iagttagelse), Eksternalisering (Italesættelse af tavs viden), Internalisering (Ny viden eller dybere forståelse), Kombination (Sammenholdelse af viden). Forklaring til modellen Dynamikken i modellen kan beskrives som at den eksisterende viden bringes ind i nye kontekster og dermed påvirker individets syn på verden i en kontinuerlig proces. Individets opfattelse af, hvad der er ”sandhed” eller giver mening, tilpasses herefter og ny viden opstår. Således skabes viden i en dynamisk interaktionsproces mellem individer. Individet er derfor, ifølge denne model, en væsentlig aktør for at omforme eller transformere individets viden til organisatorisk viden og den centrale opgave for vidensledelse bliver derfor at gøre den individuelle viden tilgængelig for resten af organisationen. Videnssynet er fokuseret på det enkelte individ, set i forhold til omgivelserne i form af fx en organisation. Gennem de fire trin findes viden i forskellige former og tilsammen danner de fire trin i modellen en spiral der illustrerer, hvordan den individuelle viden omdannes og udvikles til også at inddrage andre og dermed skaber viden i organisationen. 9.1 Lundø og modellen I det følgende vil vi give nogle eksempler fra Lundø´s praksis, hvor vi har mødt de enkelte videnstilstande. - 16 -
Socialisering betegner, når tavs viden bliver til ny tavs viden. Eks. Sidemandsoplæring af en ny kollega, mesterlære. Eksternalisering dækker over, når tavs viden konverteres til eksplicit viden. Et problem skal diskuteres og nedskrives derfor på dagsordenen for det næste personalemøde. Der skrives i barnets kontaktbog om, hvordan dagen er gået, hvad har barnet foretaget sig, hvordan er humøret, praktiske problemer eller andet der skal tages hånd om. Kombination er, hvordan allerede eksisterende eksplicit viden kombineres med andet eksisterende viden. Hvis flere dokumenterede observationer af et barn fører til ændrede rutiner. Når Lundø får besøg af gæsteunderviser og erfaringer udveksles i dialog. Internalisering er, hvordan eksplicit viden bliver til tavs viden. At læse en manual om, hvordan man fastgører en kørestol i Lundøs bus og så efterfølgende er i stand til at udføre denne handling. Den eksplicitte viden, som en medarbejder har læst om, fastgørelse af kørestol, kan blive til tavs viden ved, at jeg begynder at fastgøre kørestole på en den måde, som den eksplicitte viden foreskriver. Herved vil den viden være noget, som man blot gør. Når personalet læser i lundø´s fagbibliotek og tilegner sig ny viden. 9.2 Kritik af modellen Modellen rummer ikke, at der kunne eksistere tavs viden, som ikke kan italesættes ligesom der i modellen ikke stilles spørgsmål ved, om tavs viden kan omformes til eksplicit viden, uden at den tavse viden ændres i transformationsprocessen. Transformationen, af viden gennem de fire trin kan derfor forekomme som, at viden blot kan overføres som et objekt eller en vare mellem mennesker ved at italesætte eller nedskrive denne. Dette står i skarp kontrast til at betragte viden som noget man gør, ved deltagelse i et praksisfællesskab, og som derfor ikke bare kan overføres fra et menneske til et andet, men som i en overførsel indgår i en aktiv skabelsesproces. Et andet kritikpunkt man kunne opstille er at der ikke eksisterer et egentligt læringsbegreb, da det ikke diskuteres eller problematiseres, hvordan et individ tilegner sig viden på anden måde, end at det overføres fra ét individ til et andet, som så internaliserer dette. Det udforskende, skabende og handlende element i en læringsproces tages der ikke højde for, hvorfor vi mener, at Nonaka og Takeuchis tilgang er orienteret mod en epistemisk 18 opfattelse af viden som et produkt, som individet kan erkende under bestemte forudsætninger uden nødvendigvis at påvirke objektet, der erkendes. 18 Epistemisk viden er viden om, at noget er tilfældet - 17 -
Page 1: Knowledge Management i Lundø Skrev
Page 5 and 6: 1 Indledning Dette miniprojekt er u
Page 7 and 8: • Argyris og Schon’s teori om f
Page 9 and 10: med andre end "deres egen" målgrup
Page 11 and 12: Børnene/ de unge skiftes efter beh
Page 13 and 14: • Blanket til at kvittere for at
Page 15: Vi har af to omgange været på bes
Page 19 and 20: Kyndig udøver Kendetegnet ved en h
Page 21 and 22: Figur 3. Major steps in the Wiig KM
Page 23 and 24: Delkonklusion Gennem vores intervie
Page 25 and 26: På Lundø er arbejdsopgaven ikke p
Page 27 and 28: der danner grundlaget for oprethold
Page 29 and 30: Figur 4. High-level processes in th
Page 31 and 32: For at ny viden kan blive integrere
Page 33 and 34: 14 Afslutning og Konklusion Lundø,
Page 35 and 36: 16 Bilag Bilag 1 Fotos fra Lundø.
Page 37 and 38: - 37 -
Page 39 and 40: Fotos fra Lundø Foto 7. Minibus, s
Page 41 and 42: Fotos fra Lundø Foto 19. Børnesid
Page 43 and 44: - 43 -
Page 45 and 46: - 45 -
Page 47 and 48: - 47 -
Page 49 and 50: - 49 -
Page 51 and 52: - 51 -
Page 53 and 54: - 53 -
Page 55 and 56: - 55 -
Page 57 and 58: - 57 -
Page 59 and 60: - 59 -
Page 61 and 62: - 61 -
Page 63 and 64: - 63 -
Page 65 and 66: - 65 -
Page 67 and 68:
- 67 -
Page 69 and 70:
- 69 -
Page 71 and 72:
- 71 -
Page 73 and 74:
- 73 -
Page 75 and 76:
- 75 -
Page 77 and 78:
- 77 -
Page 79 and 80:
- 79 -
show all

Knowledge Management i Lundø. Miniprojekt. IT ... - HMI Know-How

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?