Når matematik bliver sproglig - Folkeskolen

Lærerprofession.dk - et site om lærerpraksis og professionsudvikling 2013
dervisningssituationer, hvori eleven kan gøre sig erfaringer, der kan give en højere grad af forståelse for
den omverden vedkommende befinder sig i. Gennem disse erfaringer vil eleverne kunne skabe kategorier,
der giver en bedre forståelse af samfundet. Det skaber dannelse, hvor man skal være opmærksom på, at
man ikke blot giver eleverne de normer og værdier der er i samfundet, men at eleven reflektere over disse.
Derved bliver dannelse et fænomen som kan foregå på alle tidspunkter, også uden for skolen og institutioner
20 .
Virksomhedsteori
Inden for virksomhedsteorien har flere teoretiker gjort sig tanker omkring det at være virksom. Der vil her
blive taget udgangspunkt i læringsbegrebet udviklet af L.S. Vygotsky.
Ifølge Vygotsky, så er læring en social proces, som påvirkes af både kulturelle og historiske forhold. Når
mennesket fødes, så sker det i et bestemt socialt miljø. Heri findes kulturelle redskaber i form af tegn og
systemer, som barnet lærer at tyde og læse. I det sociale miljø udvikler mennesket sig igennem den sociale
ramme det befinder sig i. Mennesket ses som objekt. Mennesket er også med til at præge og forandre kulturen,
hvorved mennesket bliver subjekt. Forandringerne sker gennem barnets virksomhed. Med virksomhed
menes der aktiviteter.
Når et barn skal tilegne sig ny viden så sker det gennem interaktion med andre mennesker. Al læring er
social og sker i praksisfællesskaber. Til brug for udvikling er sproget en vigtig brik, samtidig med, at der skal
være et mål med de aktiviteter som barnet sættes til.
Gennem aktiviteter skal eleverne forholde sig aktivt til et emne ved at spørge aktivt ind til og eksperimentere
med opgaveløsning gennem fx leg. Herved sker der en tilegnelse af viden gennem eleven selv. Det er
vigtigt, da eleverne via sin forskning kan konstruere sin egen forståelse af sin omverden.
I forhold til at være underviser skal vi aktivere eleverne til at arbejde i sociale og praktiske situationer, hvor
de støder på problemer. Der tales om, at læreprocesser forstås som problemløsning, idet vi, ifølge virksomhedsteorien,
handler på baggrund af tidligere erfaringer og forståelser. Vi griber derefter til egen forståelse
og kan angribe problemet forskelligt 21 .
Der tales om læring når erfaringerne danner grundlag for en aktiv handlen gennem refleksion og anvendelse.
Zonen for nærmeste udvikling (ZNU)
ZNU er et udtryk for den udviklingszone barnet bevæger sig ind i, i kraft af den læring det engageres i 22 . Via
et arbejde med en lærer eller andre sociale relationer vil en elev kunne bruge læring til at skabe et udviklingsrum.
Et udviklingsrum er et område, hvor ny viden tilegnes, og eleven udvikler et udviklingspotentiale i
retning af at kunne tænke mere abstrakt. Et barn indeholder evner og viden som læreren har til ansvar at
udvikle. Zonen for nærmeste udvikling kan defineres som den kløft der er mellem det barnet selv er i stand
til at gøre, og det som barnet skal have en voksen eller kyndig person til at hjælpe med. Man søger at skabe
forskydninger af forskellige højere mentale funktioner. Fra at barnet perciperer i barndommen vil hukommelsen
blive vigtigere. Eleven skal gå fra at tænke i komplekser til at tænke abstrakt i ungdomsårene.
20 (Laursen, Didaktik - et overblik, 2008) s. 7.
21 (Majgaard, 2010) s. 6.
22 (Skott, 2008) s. 117.
Læreruddannelsen Skive – VIA University College| Lars Løvig Nielsen LK280081 | Begrebsafklaring 12