Lærerprofession.dk - et site om lærerpraksis og professionsudvikling 2013 Bilag 2 Kompetenceblomsten Kompetenceblomsten som den er blevet udformet i KOM-rapporten. Læreruddannelsen Skive – VIA University College| Lars Løvig Nielsen LK280081 | Bilag 28
Lærerprofession.dk - et site om lærerpraksis og professionsudvikling 2013 Bilag 3 Undervisningsplan MAT A (DO) Praktikforløbet i 9.-10. klasse på Himmerlands Ungdomsskole i <strong>matematik</strong> er beskrevet ud fra SMTTE-modellen. Her gennemgås mål for forløbet, evalueringsformer, tiltag og tegn mm. SMTTE-model Sammenhæng: I takt med et hastigt udviklende samfund stilles der større og større krav til elevernes evne til at handle selvstændigt. Eleverne skal udvikle, træne og have mulighed for at udforske faglige problemstillinger ved selv at udvælge løsningsstrategier, reflektere og derigennem udvikle sine kompetencer i et fag. I <strong>matematik</strong> er der sket en historisk udvikling fra opgaver der i gamle dage krævede hovedregning, til at opgaverne i højere grad er tekstbaseret. Fagsproget er rykket ind i <strong>matematik</strong>ken og stiller krav til, at eleverne kan tolke fagsproget og derefter udvælge løsningsstrategier. Med andre ord er faglig læsning rykket ind i alle fag i folkeskolen og mødes således dagligt fra 4. klasse, hvor bøgerne overgår til at være regneopgaver til tekstopgaver. Ultimativt ses faglig læsning i 9.-10. klasses afgangsprøven, hvor der afsluttes med en problemløsningsopgave. Det kan være svært for specielt de fagligt svage elever at klare denne overgang, og de mister derfor motivation og tro på egne evner. Derfor er det vigtigt at give dem brugbare redskaber til at tackle og løse de opstillede opgaver på en god og tilfredsstillende måde. Mål: At eleverne har kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at - Danne, forstå og anvende forskellige repræsentationer af matematiske objekter, begreber, situationer eller problemer. (matematiske kompetencer) - Kende, vælge og anvende hjælpemidler i arbejdet med <strong>matematik</strong>, herunder it, og have indblik i deres muligheder og begrænsninger. (matematiske kompetencer) - Undersøge, beskrive og foretage beregninger i forbindelse med plane og rumlige figurer (matematiske emner) - Anvende faglige redskaber, begreber og kompetencer til løsningen af matematiske problemstillinger i forbindelse med dagligliv, samfundsliv og natur. (matematisk i anvendelse) - Læse faglige tekster og kommunikere om fagets emner. (matematiske arbejdsområder) - Arbejde med problemløsning i en proces, der bygger på dialog og på elevernes forskellige forudsætninger og potentialer. (matematiske arbejdsområder) - At give eleverne positive oplevelser i og gennem <strong>matematik</strong>ken. Målene er primært taget fra faghæftet for <strong>matematik</strong> (UVM 2009), og bruges som grundlag for at gennemføre et undervisningsforløb i faglig læsning i <strong>matematik</strong>. Tiltag: Til at give eleverne gode redskaber i forbindelse med <strong>matematik</strong>ken vil der blive inddraget anderledes undervisningsformer. Der vil blive inddraget kooperative lærningsstrukturer, forskellige typer af opgaver, som kan veksle mellem at være basale regneopgaver med <strong>matematik</strong> gennem symboler, <strong>matematik</strong> med tekstindledning og åbne opgaver. Det forsøges også at inddrage lommefilm på mobilkamera, som et redskab til at give eleverne mulighed for at forklare <strong>matematik</strong>ken gennem fagsprog. Der vil blive inddraget IT, formelsamlinger og realistisk <strong>matematik</strong>. Her tænkes, at <strong>matematik</strong>ken ikke blot skal løses i bogen, men virkeliggøres gennem virkelige og håndgribelige opgaver eleverne kan se fysisk. Derfor inddrages det matematiske emne med plane og rummelige figurer. Herudover inddrages andre matematiske emner såsom ligninger og funktioner samt enkle beviser i <strong>matematik</strong>. Tegn: Der videofilmes i undervisningen for at se på elevernes aktiveringsgrad. Ligeledes laves der summative Læreruddannelsen Skive – VIA University College| Lars Løvig Nielsen LK280081 | Bilag 29
Change language