Læring i praksis - TeLearn

12.3. Vores generelle kropslige forståelsespotentiale
Igennem analysen af afhandlingens tre hovedeksempler argumenteres der for vores
kropslige eksistens’ erkendelsesmæssige potentiale i forbindelse med tilgangen til nye felter.
På det almene plan påvises det, hvorledes vores kropslighed gør nye felter forståelige i kraft
af sin generelle ’affordance’-strukturering og laden mening træde frem. I de konkrete
eksempler fremtræder nye situationer herigennem konkret meningsfulde for aktøren i
relation til aspekter som fare, dødelighed, behov for støtte og omsorg og i relation til
kropslige erfaringer som tyngde, hastighed, kraftpåvirkning m.m.
Med ’vores generelle kropslige forståelsespotentiale’ sigter jeg til dét, jeg i afsnit 6.4. kaldte
’et perspektiv, som vores kropslige eksistens giver os på den konkrete situation’. Jeg hævdede
der, at det var dette kropslige perspektiv, der gav verden sin generelle ’affordance’-
strukturering 337 . Her, hvor nærværende kapitels fokus er på betydningen af
kropsskemamæssigt inkorporeret viden i forbindelse med tilgangen til nye felter på baggrund/i
lyset af mere kendte, finder jeg det imidlertid på sin plads at pointere erkendelsespotentialet
i dette kropslige perspektiv gennem den valgte betegnelse. I forhold til det allerede
sagte i afsnit 6.4., der var et led i en generelt redegørelse for kroppens rolle som struktur-
og meningsgiver, udgør dette og næste afsnit en mere specifik anvendelse af disse pointer
på spørgsmålet om tilgangen til nye felter.
I dette afsnit vil jeg således påvise og diskutere det generelle kropslige forståelsespotentiale
i afhandlingens tre hovedeksempler på et alment plan, hvorefter jeg i næste afsnit med
de samme tre hovedeksempler vil diskutere, hvordan forståelsespotentialet mere specifikt
kan spille ind i transformationen af viden i praksis fra et felt til et andet. Herigennem vil jeg
belyse dets rolle i forbindelse med i-spil-sættelsen af handle- og tænkemåder fra kendte områder
på nye.
Ved et ’generelt kropsligt forståelsespotentiale’ forstår jeg muligheden for at give mening
til, lade mening træde frem ved, give struktur til, se gestalter i; kort sagt forstå (aspekter
af) situationer på baggrund af og relateret til vores kropslighed og de handlemuligheder,
denne kropslighed socialt, personligt, biologisk-fysiologisk set giver os. Det generelle
kropslige forståelsespotentiale modsvares af den generelle ’affordance’-strukturering, der
får situationen såvel som konkrete ting, fænomener og forhold i den, til at fremstå meningsfuldt-handlingsfordrende.
Konkret kommer ’affordance’-struktureringen og det dertil knyttede
kropslige forståelsespotentiale for novicebilisten til udtryk i den måde, en given trafiksituation
fremstår som eksempelvis farlig, uoverskuelig, uhåndterlig, som fordrende hjælp
fra kørelæreren; eller måske i stedet som relativt fredelig, overskuelig og håndterlig for no-
337 Den mere specifikke relevansstrukturering får situationen på baggrund af den generelle ’affordance’-strukturering i
relation til den konkrete aktivitet. Jf. afsnit 6.4.
307