Alle børn har ret til inklusion - Folkeskolen

Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling folkeskolen.dk 2012Linda ToftBachelor i specialpædagogik UCL270104 Alle børn har ret til inklusion 2011Lærerens tilgang og forståelseBag enhver udfordrende adfærd er der manglende kompetencerRoss W. Greene arbejder indenfor det relationelle perspektiv og er faderen til den pædagogiskemetode samarbejdsbaseret problemløsning 15 . Centralt for tilgangen er, at den voksne ser barnet ivanskeligheder i stedet for med vanskeligheder, fordi den udfordrende adfærd ikke er en del afbarnet, men udspiller sig i mødet mellem barnet og dets omgivelser. Greene kritiserer detpatologiske perspektiv og dermed også diagnosetænkningen, hvor der fokuseres på barnets fejl ogmangler. Han mener ikke, at dette syn på barnet afspejler den virkelighed det lever i, men i stedetsygeliggør og stempler eleven. Greenes påstand er, at børn gør det rigtige hvis de kan, og hvisbarnet har sociale, følelses- eller adfærdsmæssige udfordringer skyldes det, at barnet manglervigtige kognitive kompetencer. Størstedelen af adfærdsmæssigt udfordrende børn ved allerede,hvordan de skal opføre sig for at leve op til de voksnes forventninger om god opførsel. Disse børnhar også et ønske om at gøre det rigtige og er dermed allerede motiveret for det. Derfor har de ikkebehov for, at de voksne anstrenger sig for at lære dem om god opførsel. Derimod har disse eleverbrug for, at de voksne ser dem som børn, der mangler vigtige kognitive evner og som er forsinket ideres udvikling. Disse manglende evner gør, at denne elevgruppe har svært ved at tilegne sig dekompetencer, der skal til for at kunne mestre livets sociale, følelses- og adfærdsmæssigeudfordringer. Hvis elevgruppen skal klare sig bedre, mener Greene, at den professionelle skal laveen analyse af situationerne (Trigger), hvori den udfordrende adfærd opstår, og hermed findeårsagerne hertil. Et andet værktøj til læreren er et analyseskema (AMFUP-skema) til at danne sig etoverblik over de manglende færdigheder. Dog ligger der nogle problematikker i disse skemaer, somjeg vender tilbage til senere.Konsekvenspædagogikken som bruges i casen er ifølge Greene ikke med til at afhjælpe de uløsteudfordringer, som personalet og Pia måtte have. I forhold til Pia kan fremgangsmåden, ifølgeGreene være at systematisere hendes manglende kognitive evner og derefter lave en oversigt overde problemer og situationer, der får hende til at reagere som hun gør. Jeg mener det er centralt, atden professionelle som udgangspunktet har Greenes påstand i tankerne; at Pia allerede ved hvordanhun skal opføre sig og har et ønske om at gøre det rigtige. Det er vigtigt, at læreren har enressourceorienteret tilgang til Pia og ikke oplever hende som umulig og opmærksomhedskrævende,når hun udviser udfordrende adfærd. Denne adfærd kan skyldes uløste problemområder og15 Greene 2009, s. 20–25Side 10 af 41