Alle børn har ret til inklusion - Folkeskolen

Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling folkeskolen.dk 2012Linda ToftBachelor i specialpædagogik UCL270104 Alle børn har ret til inklusion 2011DiskussionI det følgende vil jeg se nærmere på lærerens mulige tiltag for bedre at kunne inkludere Pia. Selvominklusion ikke kun fordrer én metode eller model, vil jeg alligevel se nærmere på LP-modellen.Kan LP-modellen virke som inklusionsredskab?En undersøgelse foretaget af Thomas Nordahl 68 viser, at skoler der bruger LP har reduceret antalletaf elever henvist til specialundervisning med 18,6 % på to år, sammenlignet med den generelleudvikling. Det kan umiddelbart se ud til, at vi har fundet løsningen på inklusionsproblemet. Menhar vi nu også det? Kunne det tænkes, at vi i stedet rummer elever med udfordrende adfærd?Der kan ligeledes stilles spørgsmålstegn ved LPs troværdighed, når ophavsmanden ThomasNordahl selv evaluerer modellen. Han har en økonomisk interesse i, at LP får så positiv omtale sommuligt, og han er derfor inhabil ift. evalueringen af sit eget projekt. Et positivt resultat af LP givergod omtale, værdighed og penge på bankbogen. Han har altså al mulig grund til at bevise hvorvirkningsfuld LP er, og hvor mange elever den inkluderer.LPs styrke er, at der fokuseres på lærer-elev relationer, da det er en del af undervisningsmiljøet 69 .Elevens beskyttelsesfaktorer, herunder kompetencer og potentialer, er vigtige at fremhæve, fordi deter betydningsfuldt at fokusere på det eleven lykkes med. En anden styrke er, at undervisningen skalbygge på forskningsbaseret viden, som ligeledes understøttes af Hilbert Meyers ti kendetegn for godundervisning 70 . Når læreren arbejder herudfra, kan praksis være med til at blive opkvalificeret ogteamstrukturen kan udgøre et potentielt forum for vidensdeling blandt lærerne. LP er ligeledes etgodt redskab til at systematisere sit arbejde og fastholde et fokus.Jeg mener der er inkluderende potentiale i LP, men hvis modellen skal lykkes med at inkludereelever, skal der flere elementer i spil. Modellens svaghed er, at udgangspunktet er problemorienteret,idet der skal være et problem omkring eleven, før LP benyttes. Et andet element ervigtigheden i, at læreren forholder sig på K3 niveau. Lærerens kritiske refleksionskompetence ervigtig, fordi læreren skal tænke relevant teori og forskning ind over sine pædagogiske overvejelserog begrunde disse derudfra. Herved opnås der et fælles professionelt sprog, som kan bruges nårlæreren ”sidder” på K2 niveau med teamet og diskuterer hvilke strategier der skal benyttes, for tilsidst at udleve disse i praksis på K1 niveau. Hvis læreren ikke opererer på K3 kan det give68 LP-modellen: www.lp-modellen.dk69 Emtoft 2010, s. 770 Meyer i Andersen, 2006. s. 62Side 33 af 41