Inklusion af elever fra specialskoler i folkeskolen

Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling folkeskolen.dk 2012Maria Berg Sørensen 22.12.201130280208”Og man kunne ikke henvende sig så godt til lærerne [red.: i folkeskolen],som man kan her” (bilag 3: s. 3, l. 36)At C siger, at lærerne og undervisningen er ny hele tiden, og at alle lærere vil haveundervisningen på deres egen måde, kan ses ift., at lærerne hver især tilskriver deresundervisning hver deres betydning, jævnfør Hansen. Ved et skoleskifte kan det derfor blivesvært for C at være med, fordi det kan være svært at finde ud af, hvilke betydninger lærerenhar tilskrevet undervisningen, hvorfor C kan komme til at tilskrive den nogle andre. Har lærerenikke blik for de forskellige læreprocesser i en sådan situation, risikerer C dermed, at hun ikkelever op til lærerens logik og ”den gode elev”, jævnfør Hansen. Hermed får hun ret i, at det kanvære svært for hende at være med, fordi hun her kun bliver rummet i form af at skulle tilpassesin deltagelse under de betingelser, som stilles til rådighed. Betyder det, at hun slet ikke kanvære med, så ender hun med at være fagligt ekskluderet, jævnfør Alenkær.8. Handleperspektiv/PraksisudviklingUd fra ovenstående analyse ønsker jeg i dette afsnit at komme med konkrete handletiltag for,hvordan jeg som lærer med specialpædagogisk kompetence kan kvalificere min praksis ift.inklusionen af elever fra specialskoler i folkeskoler ift. de aspekter ved inklusionen, som i denneopgave er inddraget. Som sagt i indledningen skal disse handletiltag selvfølgelig justeres ift. denenkelte praksis og den enkelte elev.Af analysen ses, at især normalitetsforståelsen, jævnfør Ejrnæs, har betydning for, hvorvidt Aog C kan inkluderes/bliver inkluderet socialt eller ej. Derfor er det vigtigt, at jeg som lærer errepræsentant for den holdning, at der ikke findes noget mere eller mindre normalt, hvilket jegifølge Christian Quvang bedst er, hvis jeg håndterer elevernes forskelligheder på en effektivmåde (Quvang, 2010:58).Derfor vil jeg sørge for konkret at arbejde med forskellighederne, hvortil jeg er inspireret afBøttchers og Dammeyers ”Personlige fremtidsplanlægning” 7 . Med inspiration fra dennemetode kan der arbejdes med forskelligheder ved at bruge narrativer 8 , så der kommer fokus påden enkeltes særlige personlighed og liv (Bøttcher & Dammeyer, 2011 b :176). Helt konkret kandet fx ske med en ”blå bog”, hvor eleverne fx skriver noget om deres navn, stjernetegn,7 Personlig fremtidsplanlægning: en metode, der bruges i arbejdet med handicappede personer til atdanne basis for en diskussion af livskvalitet og personlig udvikling med henblik på planlægning affremtiden. Til dette udarbejdes en personlig profil på plancher (Bøttcher & Dammeyer, 2011:176‐181). Iopgaven bruges metoden som inspiration til arbejdet med at belyse elevernes forskelligheder og ikkesom en metode til fremtidsplanlægning.8 Narrativer: personlige selvfortællinger (Bøttcher & Dammayer, 2011:176).Professionsbachelor 31