Inklusion af elever fra specialskoler i folkeskolen

Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling folkeskolen.dk 2012Maria Berg Sørensen 22.12.201130280208aspekt i praktiske situationer, hvilket ifølge Nielsen er den bedste måde at gøre evnerne til godsocial omgang anvendelige (Nielsen, 2005 c :168). Hændelserne skal eleverne fremføre forhinanden i grupper og herefter fremføre dem igen med en god slutning. Herefter diskuteresdet, hvad der var med til at gøre, at hændelsen i anden omgang endte godt, og om elevernehar oplevet situationer magen til hændelsen med den dårlige slutning. Her kan eleverne læreselv at tage stilling til de sociale dilemmaer, som der er i hverdagen, i stedet for blot at bliveudstukket et sæt regler for den sociale omgang, som bare skal følges (Nielsen, 2005 c :168‐169).Herudover ville jeg arbejde med Nielsens dilemmahistorier og omvendthistorier.Dilemmahistorien omhandler en hændelse, hvor en elev er i et dilemma ift. det sociale liv,hvortil eleverne i grupper skal diskutere sig frem til en løsning (Nielsen, 2005 c : 147). Arbejdetmed omvendthistorien går ud på, at eleverne får læst en historie højt, hvor de skal markere sig,når de mener at noget er usandt og ikke ville kunne ske i virkeligheden, hvormed der kandiskuteres, hvad der er acceptable handlinger, og om elevernes holdninger til acceptablehandlinger og deres faktiske handlinger stemmer overens (Nielsen, 2005 c :155).Med disse øvelser bliver eleverne nemlig ifølge Nielsen bedre til at udtrykke sig og undgåkonflikter, hvorved elever i mindre grad risikerer udelukkelse fra det sociale liv (Nielsen,2005 c :146‐147).Af analysen ses det også, at det kan være svært for eleverne at komme ind i en ny klasse ogdele de interesserer, som der er i klassen, hvorfor jeg, med Nielsens ord, vil hjælpe eleven til at”blive opdaget” (Nielsen, 2005 c :176). Dette vil jeg gøre ved at arrangere forskellige projektereller aktiviteter på tværs af klassens eksisterende grupperinger, fx i form af madklubber, tureog andet, hvorved der kan skabes nye fællesskaber og nye interesser, som den nye elev fårindvirkning på.Ift. det faglige kan man først og fremmest sige, at det er vigtigt, at jeg i min praksis sørger for,at eleven gøres til en legitim deltager, jævnfør Lave og Wenger. Kommer eleven godt ind i detsociale fællesskab, så er man godt på vej mod, at eleven også vil være accepteret i fællesskabetom noget fagligt. Herudover kan det være en god ide at sætte eleven ved siden af nogle, somjeg vurderer er på nogenlunde samme faglige niveau som eleven, og som tilskriver nogle fagsamme betydning, fx at begge har en stor interesse for matematik. På den måde vil elevennemlig nemmere blive accepteret som legitim deltager ifølge Hansen, når der i det pågældendefællesskab tilskrives samme betydninger til nogle ting (Hansen, 2000:213+216).Som modtagende lærer af en overflyttet elev vil jeg også skaffe mig viden om, hvad derkarakteriserer det praksisfællesskab, som eleven kommer fra, samt hvad eleven har af tidligereviden og kunnen. Af analysen ses det, at det kan blive et problem for eleverne, hvisProfessionsbachelor 33