Weg vom Kleinschrittigen - Literaturmachen

Weg vom Kleinschrittigen
SD: Das ist etwas, das ich sehr wichtig finde, und wir haben es im Unterricht auch sehr oft gemacht: es ist
für mich eine Frage von Respekt, Leute zu über-fordern. Dass ich sie nicht nur fordere, sondern möchte,
dass ich sie noch mehr fordern kann. Also über-fordern als positiv zu sehen, als ein Zu-trauen. Den Schülern
zu sagen: »Du kannst so hoch springen, du musst es einfach nur versuchen. Ich weiß, dass das in dir ist. Und ich will,
dass du das jetzt versuchst.« Ich mag das durchaus auch gerne, wenn Leute so auf mich zukommen. Weil es
eben eine Sorte von Respekt ist, wenn dir jemand zu verstehen gibt: »Ich glaube, du bist noch nicht an deinem
Level von Inkompetenz angekommen«. Und ich finde, das hat im Unterricht auch gut funktioniert. Weil die
Schüler dadurch von Anfang an für voll genommen werden und das merken.
SL: Was die Schüler auch sehr schätzen, ist, dass sie sehen, dass vieles vernetzt ist. Das wird ja auch immer
gefordert und wir versuchen es auch im Unterricht zu praktizieren: Bezüge herzustellen, zu zeigen, dass die
Dinge miteinander zusammenhängen. Und bei dir geht das nochmal auf eine selbstverständlichere Art und
Weise. Dass du zum Beispiel in einer Besprechung, in der es um die Umsetzung der Geschichte auf der
Comicseite geht, zum Film übergehst und über Filmtechniken sprichst. Und sie da Zusammenhänge sehen,
die ihnen vorher nicht klar waren. Oder wenn es darum geht, über geschichtliche Kontexte zu sprechen,
dass sie dabei direkter sehen, wie sich ein geschichtliches Ereignis in der Literatur ausgewirkt hat, zum
Beispiel die Situation nach dem Vietnamkrieg in den USA und die damit einhergehende Umgestaltung
der Superheldencomics. Dieses Springen zwischen den Medien und Themen, das macht Spaß. Da werden
die Schüler auch wieder gefordert und denken mit, können sich selber auch einbringen. Das gefällt ihnen
gut und das passt auch wieder zu der Rolle, die sie dir zugeschrieben haben, nämlich, dass du generell eher
springen darfst.
Schwächen eingestehen
SD: Passt das jetzt für dich? Passt das in die Schule? Du hast ja die Last gehabt, dass dir ein Drittel deines
Unterrichts »geklaut« wurde, für einen Unterrichtsabschnitt, der eigentlich kein ganzes Drittel braucht. War
es schwierig für dich, das Projekt in deinen Gesamtzeitablauf einzubauen?
SL: Natürlich ist es schwierig. Bestimmte Themen, für die schlicht keine Zeit war, sind nicht behandelt
worden. Als wir in diesem Schuljahr die Ballade durchgenommen haben, haben wir die Novelle überhaupt
nicht gemacht. Oder das Thema Werbesprache.
SD: Das hätte man hervorragend bei uns einflechten können.
SL: Lyrik wurde auch nicht viel gemacht. Aber, was wir ja in den letzten Jahren immer wieder besprochen
haben, es sind eben andere Kompetenzen, die durch diese intensive Comicumsetzung erlangt werden. Kompetenzen,
die auch sehr wichtig sind.
SD: Sind die Themen, die zu kurz kamen, dann welche, von denen du weißt, dass sie eben im nächsten
Schuljahr durchgenommen werden? Dass man die verschiebt?
SL: Ja. Man ist da ja auch flexibel, klar. Das habe ich mit dem Lehrer, der die Klasse übernommen hat,
besprochen. Dass keine Novelle gelesen wurde, die Gedichtanalyse nicht explizit gemacht wurde. Da achtet
er im Folgejahr mehr drauf. Dafür haben wir in diesem Schuljahr die Ballade etwas länger behandelt, als das
normalerweise der Fall gewesen wäre. Und haben dadurch exemplarisch noch eine Menge anderer Dinge
mitgenommen, die man sonst über andere Themen hätte machen müssen. Gerade solche Dinge wie Dramaturgie,
Perspektivik, Erzählebenen – es sind so viele verschiedene Balladen gewesen, und bei jeder kann man
andere Schwerpunkte setzen.
SD: Es war dieses Mal ja eine Menge Geschichte dabei, und auch Recherche. Bei der »Johanna Sebus« von
Goethe zum Beispiel, die jetzt nicht im Buch ist, aber die wir exemplarisch gemacht haben, haben die Schüler
ja einiges zu recherchieren gehabt. Und dann auch ganz selbstverständlich einiges recherchiert.
SL: Auch bei »Caesars Tod«. Sie haben aus ganz verschiedenen Epochen Balladen bearbeitet, von ganz verschiedenen
Autoren, mit ganz verschiedenem Inhalt. Und das Thema Recherche als notwendige Voraussetzung,
um sich mit dem Text befassen zu können, gelernt.
SD: Ja, wir hatten die Bürgerrechtsbewegung in den USA im »William L. Moore«…
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