aaaah! - Literaturmachen

KLASSE 8B, FRIEDRICH-EUGENS-GYMNASIUM 2007/08
Moderne Erzähler
Kurzgeschichten
COMICS
LITERATURHAUS STUTTGART
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Moderne Erzähler – Kurzgeschichten ist die aktuelle Dokumentation der Comicwerkstatt am
Friedrich-Eugens-Gymnasium Stuttgart. Das Gesamtprojekt »Literatur machen -
Unterricht im Dialog: Schreibprojekte im Deutschunterricht«
wird vom Literaturhaus Stuttgart in Kooperation mit dem
Landesinstitut für Schulentwicklung und den Seminareinrichtungen für
Lehrerinnen und Lehrer in Baden-Württemberg durchgeführt.
Gefördert durch die Robert Bosch Stiftung.
Dozent: Stefan Dinter. Verantwortliche Lehrerin: Sandra Laib.
Kontakt: Literaturhaus Stuttgart, Erwin Krottenthaler, Boschareal,
Breitscheidstraße 4, D-70174 Stuttgart. Tel. 0711/22021741. Fax 0711/22021748.
info@literaturhaus-stuttgart.de. • www.literaturhaus-stuttgart.de
Alle Fotos in diesem Band von Yves Noir.
Besonderer Dank an Manuel Clavel für seine künstlerische Mithilfe
während des Reinzeichenwochenendes.
Die Rechte für die einzelnen Beiträge liegen bei den Autorinnen und Autoren,
für die Gesamtausgabe beim Literaturhaus Stuttgart. ©2007 Literaturhaus Stuttgart a.r.r.
»An der Brücke« aus »Erzählungen« von Heinrich Böll.
Hrsg. von Jochen Schubert, © 2006 by Kiepenheuer & Witsch, Köln.
Genutzt mit freundlicher Genehmigung von Kiepenheuer & Witsch.
Besuchen Sie auch die Seite für junge Literatur des Literaturhauses Stuttgart
www.literaturmachen.de.
Moderne Erzähler – Kurzgeschichten erscheint mit freundlicher Unterstützung der
Robert Bosch Stiftung Gmbh Stuttgart
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Das Projekt: Konzept
Literatur machen - Unterricht im Dialog
Die Comicwerkstatt am Friedrich-Eugens-Gymnasium, Stuttgart
In der Comicwerkstatt im Projekt Untericht im Dialog übertragen wir pro Schuljahr in einer
achten Klasse je eine Literaturgattung, die dem Bildungsplan für diese Klasse entspricht,
in das Medium Comic. Ziel ist es, dass die Schüler dabei den Originaltext besser und
nachhaltiger durchdringen, als dies im herkömmlichen Unterricht möglich ist, und gleichzeitig
Comics als erzählerisches Medium begreifen und lernen, altersgemäß souverän
damit umzugehen. Wir wollen, dass die Schüler aktiv und kreativ sind, dass sie in den Text
eintauchen, dass sie ihn prüfen, reduzieren, verändern, dass sie dabei aber immer das Ganze
im Blick haben, um so zu einem wirklich profunden Verstehen der jeweiligen Literaturgattung
zu kommen. Im letzten Schuljahr entstand so eine Umsetzung von Friedrich Schillers
WILHELM TELL; die dazugehörige Publikation ist beim Literaturhaus Stuttgart verfügbar.
Dieses Jahr sollten Kurzgeschichten verschiedener Autoren umgesetzt werden.
Die Schüler und Schülerinnen sollten dabei:
- Geschichte, Struktur, Funktion und Wirkung der ‚Gattung‘ Comic kennen lernen
- handlungs- und produktionsorientiert die Literaturgattung Kurzgeschichte erarbeiten
- die jeweilige Handlung inhaltlich auf das Wesentliche reduzieren
- elementare Kenntnisse über (Erzähl-)Perspektiven erlangen, indem sie sich zeichnerischer
wie filmischer Mittel bedienen müssen, um den Text in Bilder umzuformen
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Das Projekt: Konzept
- Gattungsmerkmale und Besonderheiten der Kurzgeschichte sichtbar machen und dadurch
verinnerlichen
- ein künstlerisch-ästhetisches Bewusstsein entwickeln
- durch das Schaffen eines gemeinsamen Werks in ihrer Klassengemeinschaft gestärkt
werden.
Hierbei wird die Comiczeichnung als eine weitere Sorte Text begriffen. Es gibt keinen
Zeichenunterricht im herkömmlichen Sinne, die Schüler erarbeiten ihre Comics aus ihren
auf den Kurzgeschichten basierenden Drehbüchern selbstständig - Hilfestellungen durch den
Dozenten sind aber nicht ausgeschlossen.
In jeder unserer Publikationen werden wir versuchen, einen Teilaspekt unserer Arbeit an
diesem Projekt genauer zu beleuchten. Im letzten Buch berichteten wir darüber, warum wir
den Comicunterricht eher im Deutschunterricht, als im Fach Bildende Kunst verortet sehen,
und nach welchem Konzept wir versuchen, den Schülern und Schülerinnen die Transformation
von Literaturgattungen in gezeichnete Seiten zu vermitteln. Heute wollen wir darüber
berichten, wie wir in einem so gelagerten Projekt passende Noten vergeben können.
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Das Projekt: Noten
Zuckerbrot und Peitsche auf dem Holzweg
Die Comicwerkstatt am Friedrich-Eugens-Gymnasium, Stuttgart, 2007/08,
geleitet von Sandra Laib und Stefan Dinter.
Holzwege haben allgemein ein schlechtes Image. Wenn man auf dem Holzweg ist, bietet
man eine falsche Lösung für ein gestelltes Problem an. Holzwege sind traditionell Wege,
die in den Wald führen und als Sackgasse enden. Wenn ich den Holzweg abgeschritten habe,
komme ich nicht an einem bestimmten Ort oder einer weiterführenden Straße an, sondern
bestenfalls an einer Wendeplatte. Ich komme also aus dem Wald zurück, ohne gefunden zu
haben, was ich suchte. Außer: einer Menge Holz.
Kreative Arbeit funktioniert sehr ähnlich. Sie besteht aus vielen Versuchen, den richtigen
Zugang zu einem Problem zu finden, und aus fast so vielen verworfenen Wegen und Ansatzpunkten.
All diese „fehlgeschlagenen“ Versuche bergen aber Teile der Lösung in sich – oder
manchmal Teile der Lösung ganz anderer kreativer Probleme. Man lernt nicht nur aus seinen
Fehlern, man bringt dabei noch eine Menge Holz aus dem Wald seiner kreativen Fähigkeiten
mit. Das kann bedeuten, dass ich im größten Scheitern einer Arbeit meinen größten Lerneffekt
gehabt habe und mich diese Erfahrung erst befähigt, mein Problem „richtig“ zu lösen.
Versuchen Sie das mal zu benoten.
Bei der Arbeit in freien Werkstätten gibt es keine Noten. Am Ende einer Werkstatt wird man
im Gespräch feststellen, was an einem jeweiligen Projekt funktionierte, und was nicht. Die
Werkstattteilnehmer müssen selber definieren, ob sie die selbstgestellte Aufgabe gut gelöst
haben oder nicht. Tatsächlich ist das auch der größte Lerneffekt in solch einer Konstellation:
die Souveränität erlangt zu haben, selbst zu wissen, wie gut man eine Arbeit gemacht hat.
Am Ende eines Schuljahres muss eine Note für die geleistete Arbeit vergeben werden.
Wenn ein Schüler unter Beweis stellt, dass er einen Sachverhalt verstanden hat, und dieses
Verständnis jederzeit abrufen kann, bekommt er eine gute Note. Sollte der Schüler den
Sachverhalt verstanden haben, kann dies aber nicht jederzeit beweisen, so bekommt er eine
schlechte Note. Als Beweis gilt meist eine Klassenarbeit, ein Referat oder ein Test.
In der Comicwerkstatt stehen wir als Lehrteam also vor dem Dilemma, einen kreativen
Prozess, der davon lebt, dass die Schüler ihre eigenen Grenzen bei der Umsetzung eines
literarischen Themas setzen, selbstbestimmt dramaturgische Entscheidungen vornehmen und
souverän mit den ihnen zur Verfügung stehenden kreativen »Werkzeugen« umgehen sollen,
kontrolliert und nachprüfbar zu benoten. Dies muss dazu noch recht vorsichtig und unauffällig
geschehen, da die Schüler in der achten Klasse so sehr an die Notenvergabe gewöhnt
sind, dass sie teilweise von vornherein nicht versuchen, frei an eine Arbeit heranzugehen,
sondern lieber herausfinden wollen, was die »richtige« Lösung ist – deren formelhafte Wiederholung
dann ja mit wenig Arbeitsaufwand den vollen (Noten-)Erfolg bringen sollte. Wir
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Das Projekt: Noten
werden auf dieses Problem der Schülermotivation in einem späteren Band noch genauer zu
sprechen kommen. Gleichzeitig muss aber den Schülern gegenüber auch eine große Transparenz
über die Notenvergabe gewährt werden. Das Versprechen, dass eine freie, nachvollziehbar
gefällte kreative Entscheidung des Schülers von Lehrer und Dozent auf jeden Fall
respektiert wird, muss immer wieder betont (und eingehalten) werden. Gerade dieser Punkt
der Selbst-Verteidigung ihrer Arbeit fällt vielen Schülern ungemein schwer. Eine Schülerin
in diesem Schuljahr z.B. hörte nicht auf, sich immer und immer wieder beim Dozenten zu
versichern, dass ihre in Absprache mit dem Lehrteam getroffene Entscheidung, ihren Comic
nicht zu kolorieren, nicht zu einer Abwertung in der Note führen würde. Die Angst vor
einer schlechten Note blockierte sie zeitweise komplett, andere, kreative Entscheidungen zu
treffen. Eine denkbar schlechte Basis für freies Arbeiten.
Andererseits fordern Schüler geradezu eine Note. Sie wollen verständlicherweise wissen,
wo sie stehen (und ob sie in der Schule eine Klasse weiter kommen). Und es ist für sie
sehr ungewohnt, in einer Einzelgesprächssituation mit dem Lehrteam die eigene Arbeit
einzuschätzen und über die Einschätzung von Lehrer und Dozent herauszufinden, wie weit
sie sind. Außerdem ist das Notensystem bei den meisten Schülern so in Fleisch und Blut
übergegangen, dass sie ohne eine in Aussicht gestellte Note kaum an einer Problemstellung
wie der unserer Werkstatt mitarbeiten würden. Die Note wird so gleichzeitig Zuckerbrot und
Peitsche für die Schüler.
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Das Projekt: Noten
Die Ergebnisse der Comicwerkstatt am FEG werden als Note einer Klassenarbeit in die Gesamtnote
des Deutschunterrichts der 8b eingerechnet. Einige Teile der Comicumsetzung von
Literatur lassen sich auch durchaus »konventionell« benoten: das Dialogdrehbuch etwa lässt
sich gut auf Textverständnis und Rechtschreibung untersuchen. Ein anderer Teil hingegen
darf im Deutschunterricht überhaupt keine Note bekommen: die zeichnerische Umsetzung.
Wir haben daher in dieser Werkstatt versucht, der Benotung insofern entgegenzukommen,
dass wir die Arbeit an der Umsetzung in Einheiten stückelten, die prüfbare Ergebnisse hervorbringen
konnten. So kann die Unterrichtseinheit über die Geschichte und das Vokabular
der Comics z.B. als Basis für einen Test dienen. Die Erstellung der Rollenbiografien und die
Charakterisierungen der Hauptfiguren, das Schreiben des Plots und des Dialogdrehbuchs
sind originäre Teile des Deutschunterrichts.
Außerdem haben wir versucht, den Arbeitsablauf der Schüler so nachvollziehbar wie möglich
dokumentiert zu bekommen. Hierzu erhielt jeder Schüler ein Portfolio und ein Skizzenbuch.
Arbeitsblätter und -ergebnisse werden im Portfolio gesammelt, während des Unterrichts
Mitgeschriebenes, Entwürfe und Ideen im Skizzenbuch. Diese Dokumentation machte
die Wege der Schüler vergleichbar, und erleichterte die Notengebung damit ungemein.
Unsere Endnote teilt sich in drei Unternoten auf. Als erstes wird eine Note für die Vollständigkeit
der Dokumentation vergeben. Wurde mitgeschrieben? Sind Plot, Rollenbiografien,
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Das Projekt: Noten
Charakterskizzen und Dialogdrehbuch vorhanden? Existiert ein Scribble Script? Etc. Die
zweite Note wird für die Richtigkeit von Plot und Dialogdrehbuch, sowie das Textverständnis
des Schülers vergeben. Die dritte Note wird für die Dramaturgie vergeben: hat der Schüler
eine funktionierende Dramaturgie erstellt? Sind die dramaturgischen Entscheidungen
(Kürzungen, Cuts, »Kameraeinstellungen« im Script etc.), die er im Laufe der Entwicklung
der Umsetzung getroffen hat, nachvollziehbar? Ist er auf Holzwege gegangen, kam aber
mit Holz zurück? Jede dieser Noten zählt zu einem Drittel in der Gesamtnote. Ist ein Test
geschrieben worden, dann wird dieser zu einem bestimmten Prozentsatz mit in die Endnote
gerechnet. Den Schülern werden alle drei Noten mitgeteilt, dazu bekommen sie noch eine
vierte, nicht gewertete Note: die zeichnerische. Hier wird ihnen vom Dozenten mitgeteilt,
welche Note sie für ihr zeichnerisches Können von ihm bekommen hätten, wenn es denn
eine Note dafür gäbe.
Wir kommen um die Notenvergabe, wie oben schon angemerkt, nicht herum. Wichtiger bei
unserer Arbeit in der Comicwerkstatt am FEG ist es uns aber, die Schüler auf den Weg zu
bringen, sich selbst einschätzen zu können. Souverän mit ihren Möglichkeiten umzugehen
und den Druck der kreativen Freiheit aushalten zu können. Scheitern nicht nur als Nachteil,
sondern auch als Möglichkeit zu begreifen. Dafür können wir keine Noten vergeben. Aber
die gibt es im Leben dafür ja auch nicht.
Auf den nächsten Seiten können Sie die Comicumsetzungen von 15 Kurzgeschichten durch
die Schüler der Klasse 8b des FEG im Schuljahr 2007/08 lesen. Alle haben eine Note bekommen,
alle eher eine gute. Verdientermaßen.
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Die Geschichten
…und wie wir dahin kamen.
Das Projekt: Ablauf
»Kurzgeschichten erzählen - schlaglichtartig - oft nur eine einzelne ungewöhnliche Situation
aus dem Alltag eines oder mehrerer Menschen. Sie haben einen geringen Umfang, meist
einen plötzlichen Erzählanfang und einen abrupten, offenen Schluss. Die Handlung ist geradlinig;
Raum, Zeit, Personen sind sparsam ausgestattet. Kurzgeschichten greifen Themen
auf, die oft mehrere Deutungen zulassen.«
So ungefähr lautet die Definition der literarischen Gattung ‚Kurzgeschichte‘, wie sie
sich nach der gemeinsamen Lektüre von insgesamt fünfzehn Kurzgeschichten ergeben hat.
Dazu gehören »klassische«, die Nachkriegszeit illustrierende Kurzgeschichten von Borchert,
Böll oder Malecha ebenso wie Beispiele moderner Kurzprosa von Wohmann, da Cesco
oder Boie.
Das Lesen der kurzen Geschichten im Unterricht ist ein Genuss, dem sich Lehrende wie
Lernende hingeben konnten und der natürlich in erster Linie durch die »Handlichkeit«
der Texte, durch ihre »kleine Form« möglich war.
Nachdem alle Texte von allen gelesen beziehungsweise gehört worden waren, wurden zwei
herausgegriffen, an denen exemplarisch gezeigt werden sollte, wie zum einen die für den
Deutschunterricht klassische Textanalyse aussehen kann - so geschehen mit Ilse Aichingers
Fenstertheater - und wie zum anderen aus einer Kurzgeschichte ein Comic werden kann
- dazu wurde Wolfgang Borcherts Nachts schlafen die Ratten doch ausgewählt. Diese
Kurzgeschichte sollte von der Klasse geschrieben und vom Dozenten gezeichnet werden
(sie finden sie am Ende dieses Bandes). Hierzu mussten die Schüler sich in langen und oft
mühsamen Plenumsdiskussionen darauf einigen, was sie dem Comiczeichner denn nun »in
die Feder diktieren« wollten; das heißt, sie beschäftigten sich automatisch, »wie von selbst«
mit der Struktur, den Erzählebenen, dem Figurenarsenal, der Motivik des Borchert-Textes.
Den eigentlichen Kern des Projekts bildete dann natürlich die Einzelleistung eines jeden
Schülers, die darin bestand, aus einer (per Los zugeteilten) Kurzgeschichte eine Comic-
Adaption zu machen, also über das kreative Medium den oben beschriebenen analytischen
Zugang zu erhalten. Da jeweils zwei Schüler dieselbe Geschichte erhielten, war es möglich,
im Team zu interpretieren und zu analysieren, zu schreiben und zu zeichnen; die meisten
Schüler gingen allerdings allein ans Werk.
Im Anschluss zeigen wir Ihnen beispielhaft an der Arbeit von Lilli Woldeab zur Umsetzung
von Heinrich Bölls Geschichte Auf der Brücke den Weg, den die Schüler beschritten, um
die Kurzgeschichten zu transformieren. So oder so ähnlich haben die meisten von ihnen
gearbeitet: von der Rollenbiografie über erste Charakterskizzen zum Dialogbuch, und
von da über erste Seitenlayouts (»Scribble Script«) zur fertigen Seite.
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Lilli Woldeab: Heinrich Böll - An der Brücke
Heinrich Böll: An der Brücke (1950)
Die haben mir meine Beine geflickt und haben mir einen Posten gegeben, wo ich sitzen
kann: ich zähle dieLeute, die über die neue Brücke gehen. Es macht ihnen ja Spaß, sich
ihre Tüchtigkeit mit Zahlen zu belegen, sie berauschen sich an diesem sinnlosen Nichts aus
ein paar Ziffern, und den ganzen Tag, den ganzen Tag geht mein stummer Mund wie ein
Uhrwerk, indem ich Nummer auf Nummer häufe, um ihnen abends den Triumph einer Zahl
zu schenken.
Ihre Gesichter strahlen, wenn ich ihnen das Ergebnis meiner Schicht mitteile, je höher die
Zahl, um so mehr strahlen sie, und sie haben Grund, sich befriedigt ins Bett zu legen, denn
viele Tausende gehen täglich über ihre neue Brücke...
Aber ihre Statistik stimmt nicht. Es tut mir leid, aber sie stimmt nicht. Ich bin ein unzuverlässiger
Mensch, obwohl ich es verstehe, den Eindruck von Biederkeit zu erwecken.
Insgeheim macht es mir Freude, manchmal einen zu unterschlagen und dann wieder, wenn
ich Mitleid empfinde, ihnen ein paar zu schenken. Ihr Glück liegt in meiner Hand. Wenn ich
wütend bin, wenn ich nichts zu rauchen habe, gebe ich nur den Durchschnitt an, manchmal
unter dem Durchschnitt, und wenn mein Herz aufschlägt, wenn ich froh bin, lasse ich meine
Großzügigkeit in einer fünfstelligen Zahl verströmen. Sie sind ja so glücklich! Sie reißen
mir förmlich das Ergebnis jedesmal aus der Hand, und ihre Augen leuchten auf, und sie
klopfen mir auf die Schulter. Sie ahnen ja nichts! Und dann fangen sie an zu multiplizieren,
zu dividieren, zu prozentualisieren, ich weiß nicht was. Sie rechnen aus, wieviel heute jede
Minute über die Brücke gehen und wieviel in zehn Jahren über die Brücke gegangen sein
werden. Sie lieben das zweite Futur, das zweite Futur ist ihre Spezialität - und doch, es tut
mir leid, daß alles nicht stimmt...
Wenn meine kleine Geliebte über die Brücke kommt - und sie kommt zweimal am Tage
-, dann bleibt mein Herz einfach stehen. Das unermüdliche Ticken meines Herzens setzt
einfach aus, bis sie in die Allee eingebogen und verschwunden ist. Und alle, die in dieser
Zeit passieren, verschweige ich ihnen. Diese zwei Minuten gehören mir, mir ganz allein, und
ich lasse sie mir nicht nehmen. Und auch wenn sie abends wieder zurückkommt aus ihrer
Eisdiele, wenn sie auf der anderen Seite des Gehsteiges meinen stummen Mund passiert,
der zählen, zählen muß, dann setzt mein Herz wieder aus, und ich fange erst wieder an zu
zählen, wenn sie nicht mehr zu sehen ist. Und alle, die das Glück haben, in diesen Minuten
vor meinen blinden Augen zu defilieren, gehen nicht in die Ewigkeit der Statistik ein:
Schattenmänner und Schattenfrauen, nichtige Wesen, die im zweiten Futur der Statistik nicht
mitmarschieren werden...
Es ist klar, daß ich sie liebe. Aber sie weiß nichts davon, und ich möchte auch nicht, daß sie
es erfährt. Sie soll nicht ahnen, auf welche ungeheure Weise sie alle Berechnungen über den
Haufen wirft, und ahnungslos und unschuldig soll sie mit ihren langen braunen Haaren und
den zarten Füßen in ihre Eisdiele marschieren, und sie soll viel Trinkgeld bekommen. Ich
liebe sie. Es ist ganz klar, daß ich sie liebe.
Neulich haben sie mich kontrolliert. Der Kumpel, der auf der anderen Seite sitzt und die Autos
zählen muß, hat mich früh genug gewarnt, und ich habe höllisch aufgepaßt. Ich habe gezählt
wie verrückt, ein Kilometerzähler kann nicht besser zählen. Der Oberstatistiker selbst
hat sich drüben auf die andere Seite gestellt und hat später das Ergebnis einer Stunde mit
meinem Stundenplan verglichen. Ich hatte nur einen weniger als er. Meine kleine Geliebte
war vorbeigekommen, und niemals im Leben werde ich dieses hübsche Kind ins zweite
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Lilli Woldeab: Heinrich Böll - An der Brücke
Futur transponieren lassen, diese meine kleine Geliebte soll nicht multipliziert und dividiert
und in ein prozentuales Nichts verwandelt werden. Mein Herz hat mir geblutet, daß ich
zählen mußte, ohne ihr nachsehen zu können, und dem Kumpel drüben, der die Autos zählen
muß, bin ich sehr dankbar gewesen. Es ging ja glatt um meine Existenz.
Der Oberstatistiker hat mir auf die Schulter geklopft und hat gesagt, daß ich gut bin, zuverlässig
und treu. »Eins in der Stunde verzählt«, hat er gesagt, »macht nicht viel. Wir zählen
sowieso einen gewissen prozentualen Verschleiß hinzu. Ich werde beantragen, daß Sie zu
den Pferdewagen versetzt werden.«
Pferdewagen ist natürlich die Masche. Pferdewagen ist ein Lenz wie nie zuvor. Pferdewagen
gibt es höchstens fünfundzwanzig am Tage, und alle halbe Stunde einmal in seinem Gehirn
die nächste Nummer fallen zu lassen, das ist ein Lenz!
Pferdewagen wäre herrlich. Zwischen vier und acht dürfen überhaupt keine Pferdewagen
über die Brücke, und ich könnte spazierengehen oder in die Eisdiele, könnte sie mir lange
anschauen oder sie vielleicht ein Stück nach Hause bringen, meine kleine ungezählte Geliebte...
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Seitenskizzen / Charakterskizzen
Lilli Woldeab: Heinrich Böll - An der Brücke
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Dialogdrehbuch (erste Seite)
Lilli Woldeab: Heinrich Böll - An der Brücke
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Scribble erste Seite
Lilli Woldeab: Heinrich Böll - An der Brücke
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Meine Beine sind gefLickt. Sie haben
mir einen job gegeben, den ich im sitzen
ausüben kann. ich zähle die menschen, die
über die brücke gehen.
Lilli Woldeab: Heinrich Böll - An der Brücke
hohe statistik. höhere
statistik.
täglich
gehen tausende
über die brücke.
17
es tut mir leid, aber die
statistik stimmt nicht. ich bin
unzuverlässig, denn…
wenn ich wütend bin… wenn ich glücklich bin… wir rechnen, wie viele
in 10 jahren über die
brücke gegangen
sein werden.
sie
lieben das
2. futur.

Lilli Woldeab: Heinrich Böll - An der Brücke
morgens… abends…
Meine geliebte auf dem weg
zur arbeit in der eisdiele.
hallo kumpel, ich
zähle hinten die autos.
ein oberstatistiker
kommt. gib acht!
oh,
vielen
dank!
ich wurde zu den pferdewagen
befördert. bis um acht uhr
fahren keine vorbei. jetzt kann
ich meine geliebte beobachten.
meine geliebte auf dem
weg nach hause.
ich zähle wie
verrückt.
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ich werde meine geliebte nicht
mitzählen. diese 2 minuten lang
bin ich untätig.
eine stunde später.
ich bin der oberstatistiker
und du hast sehr
gut gezählt. nur einer
weniger als ich, aber
das ist nicht
schlimm.
ich habe
meine
geliebte
nicht mitgezählt.

Dina Fischer: Herbert Malecha - Die Probe
Hat es ihnen
was gemacht?
Angefahren auf der Strasse
liegen, eine gaffende Menge und
dann die Polizei...
Wovor habe ich denn
überhaupt Angst?
nein, nein!
Schon gut.
Danke.
...das hätte gerade
noch gefehlt.
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Gut, dass das
Bild so schlecht
war.
Geschafft.

Dina Fischer: Herbert Malecha - Die Probe
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Cognac doppelt.
schwindel!
Sie entschuldigen.
ihren Ausweis bitte.

kurz darauf…
hans?
immer ruhig bleiben.
geschafft.
Dina Fischer: Herbert Malecha - Die Probe
Danke,
Herr
Wolters.
tut mir
leid.
Das hat man gerne, so
kontrolliert werden wie en
Verbrecher.
ich habe
die Probe
bestanden.
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Man sieht manchmal
jemandem ähnlich.
Oh nein!
Erwischt!

Wie ist ihr werter name?
was hab ich nur gesagt?!
Dina Fischer: Herbert Malecha - Die Probe
plötzlich…
der da!
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was?
Redluff.
Jens Redluff.
ich darf ihnen herzlich
gratulieren. Sie sind der
100.000 Besucher.
nein!

Thomas Baumbach: Herbert Malecha - Die Probe
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Thomas Baumbach: Herbert Malecha - Die Probe
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Eser Gürsu & Massimo Casale: Günter Weisenborn - Zwei Männer
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Eser Gürsu & Massimo Casale: Günter Weisenborn - Zwei Männer
Herr! Der
Parana! Der Strom
kommt! Schnell! Auf
das Dach!
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Oh nein!
Das Dach Fliegt
gleich Talwärts!

Eser Gürsu & Massimo Casale: Günter Weisenborn - Zwei Männer
Lass uns meine letzte
Zigarette teilen!
Das Dach wird
uns Beide nicht mehr
lange tragen.
Danke Herr!
HIIIL-
FEEE!!!
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Was für ein
Ausmass!
Mein Herr ist
sehr nett zu mir.
Ich werde vom Dach
springen!
Wohin wir nur
gelangen?

Eser Gürsu & Massimo Casale: Günter Weisenborn - Zwei Männer
Was machst du?
Was hast
du dir dabei
gedacht? Ich
wollte
ihnen doch
nur helfen!
Seht!!!
Land!!!
Danke
Gott!
Morgen
gehen wir zurück
und fangen neu
an.
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Bueno!
Ich hab’ dich!
Danke
mein Herr!
Endlich
auf dem
Trockenen!

Ingrid Siluk-Reichenbach & Jakob Steinmann:
Wolfgang Borchert - Das Brot
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Ingrid Siluk-Reichenbach & Jakob Steinmann:
Wolfgang Borchert - Das Brot
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Sarah Kress: Georg Britting - Mord im Altwasser
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Sarah Kress: Georg Britting - Mord im Altwasser
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Tobias Jetter: Georg Britting - Mord im Altwasser
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Tobias Jetter: Georg Britting - Mord im Altwasser
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Tobias Jetter: Georg Britting - Mord im Altwasser
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Tobias Jetter: Georg Britting - Mord im Altwasser
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Marijana Rovcanin: Federica da Cesco - Spaghetti für zwei
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Marijana Rovcanin: Federica da Cesco - Spaghetti für zwei
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Marijana Rovcanin: Federica da Cesco - Spaghetti für zwei
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Marijana Rovcanin: Federica da Cesco - Spaghetti für zwei
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Natascha Krüger: Federica da Cesco - Spaghetti für zwei
Wieso isst der
meine Suppe?
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Mist, ich hab den Löffel
vergessen!
Nach einigem Überlegen beschliesst Heinz sich
zu dem Jungen zu setzen...

Natascha Krüger: Federica da Cesco - Spaghetti für zwei
Vielleicht hat er
kein Geld?!
Verdammt, ich hab
noch Hunger!
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Haut der tatsächlich ab?
Der soll wenigstens die
halbe Suppe bezahlen!
Denkt der, ich bezahle ihm auch
noch den zweiten Gang?

Natascha Krüger: Federica da Cesco - Spaghetti für zwei
Er fordert mich tatsächlich auf, die
Spaghetti mit ihm zu teilen. na gut,
dann sind wir quitt!
Bloss weg hier, bevor er
mich zur Kasse bittet!
Aber nein, sicherlich nicht.
Oder doch?
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Verrückt!
Eigentlich nett von ihm.
Einen Vorwurf kann ich ihm jetzt
auch nicht mehr machen...

Natascha Krüger: Federica da Cesco - Spaghetti für zwei
Ähh...
Entschuldigen Sie bitte.
Ich...Ähm...
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Ich heiße Marcel. Ich esse
jeden Tag hier. Sehe ich dich morgen um
die gleiche Zeit wieder?

Katharina Hermann: Max Bolliger - Sonntag
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Katharina Hermann: Max Bolliger - Sonntag
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Katharina Hermann: Max Bolliger - Sonntag
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Banafsheh Hosseinzadeh: Stig Dagermann - Ein Kind töten
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Banafsheh Hosseinzadeh: Stig Dagermann - Ein Kind töten
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sonntagmorgen…
sie werden
einen schönen tag
haben.
Ruben Ensslin: Stig Dagermann - Ein Kind töten
heute
wollen wir
eine rundfahrt
mit dem boot
machen.
juhu!
wir wollen bis ans meer
fahren, dort ein boot leihen
und weit hinausfahren.
51

Ruben Ensslin: Stig Dagermann - Ein Kind töten
52
lauf rüber
zu larssons mein
kind, und frag
nach zucker!
beeil dich, das
boot wartet.
hmm,
wir haben
keinen
zucker.

Ruben Ensslin: Stig Dagermann - Ein Kind töten
ich mach die augen erst wieder
auf, wenn wir am meer sind.
danke
für den
zucker.
53
ah!
das leben
ist schön.

Ruben Ensslin: Stig Dagermann - Ein Kind töten
mein
kind!
54
oh
nein!
oh
gott!
mama, ist
sie tot?

Vanessa Roach: Marie Luise Kaschnitz - Popp und Mingel
Du Scheisshündchen,
du Dreckshündchen.
Ich hab eine eigene Familie, von der Meine
Eltern und der Doktor nichts wissen
müssen. Als ich mal beim Doktor war...
Soso, mit
deinen Autos
hast du gespielt.
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WAU
WAU!
Schade,
dass Mama nicht
krank ist. Sie
hat gesagt sie
sei lieber im
Büro als
daheim.
Meine Familie besteht aus Popp,
einem alten Fußball, Mingel, einer
Puppe ohne Beine, Harry, einer
alten SchachFigur und Luzia, einem
eingeschrumpften Luftballon.
GRRR

Vanessa Roach: Marie Luise Kaschnitz - Popp und Mingel
Meine ganze Familie ist im Spezialschrank,
wenn ich nach Hause komme,
hol’ ich sie raus und setze sie auf
ihre Plätze.
Lass sie!
Jetzt musst du
aber von dem guten
Bärenschinken
probieren.
Du wirst immer
dünner und verlierst
deine Farbe.
Da ist sie!
Meine Familie bricht in fröhliches
Gelächter aus...
Da ist
ja auch unser
Jüngster.
Da ist die
Rakete.
Wenn wir
unsere Kinder nicht
hätten.
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Komm
zu mir
Söhnchen.
HUST
Wie war es
heute auf der
Prärie?
Ach wo.
Ich habe
so viele
Mustangs
gefangen.
Ist es
draussen nicht
nebelig? Habt ihr
euch auch nicht
erkältet?
HUST
Doch an diesem Tag war meine Familie
nicht da...
Wo
ist meine
Familie?

Vanessa Roach: Marie Luise Kaschnitz - Popp und Mingel
Das ist doch
verrückt. ich
könnte doch auch
andere Gegenstände
Popp und Mingel
nennen und eine neue
Familie gründen.
Obwohl die
Sachen, die sie
machen blöd
sind. Scheiben
einschlagen
und Autoreifen
zerstechen.
nur zum Spass.
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ich
könnte
ins Kino
gehen.
Vielleicht Finde
ich nach der Zeit
Spass daran.
Und wenn die
Jungs mich fragen
würden, in ihre
Gruppe zu kommen,
würde ich nicht
nein sagen.
ich könnte doch
den Herd anzünden.

Vanessa Roach: Marie Luise Kaschnitz - Popp und Mingel
Toll, vielleicht kann ich ja
mit dem Feuer reden.
Danach hat die ganze Fragerei begonnen...
PFEiF
ich muss
erwachsen
werden.
PFEiF
58
ich
bin da,
Sohn!
Oh, nein.
ich komme!
Was ist
denn hier
los?

Kolja Forstbauer: Marie Luise Kaschnitz - Popp und Mingel
Das ist meine Familie...
Andere Kinder würden
rausgehen oder so...
Mein Vater Popp…
Mein Bruder Harry…
Tschüss!
Bis nachher!
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ich habe aber auch eine eigene Familie...
Meine Mutter
Mingel…
Meine Schwester
Luzia…

Wir verstehen uns
gut...
Kolja Forstbauer: Marie Luise Kaschnitz - Popp und Mingel
doch an einem Tag war
alles anders...
im Mülleimer waren sie auch
nicht...
60
und unternehmen viel...
meine Familie war
verschwunden...
so alleine habe ich mich
noch nie gefühlt...
Start in
T minus 10
Sekunden!

Kolja Forstbauer: Marie Luise Kaschnitz - Popp und Mingel
und dann war da der Herd...
doch die tanzenden, warmen Flammen geFielen mir...
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viele fragten mich noch oft, ob ich denn
nicht wüsste, dass Feuer gefährlich sei...
alles Fing Feuer... doch zum Glück kam mein Vater...

Kolja Forstbauer: Marie Luise Kaschnitz - Popp und Mingel
und holte mich da raus...
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An diesem Tag merkte ich, dass
ich erwachsen werden musste...
und so gehe ich nun raus zu den
anderen Kindern. spiele…
ich
komme!
oder gehe
ins Kino mit
ihnen...
ende

Warum
nisten die unter
meinem Bett?
Patricia Roth: Reiner Kunze - Fünfzehn
Weil sie
da nicht
gestört
werden.
Ihre laute Musik,
ihre Unordnung … Wie
bringe ich sie nur zum
Aufräumen?
Sie ekelt
sich doch
vor Spinnen.
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Unter
deinem Bett
waren Spinnennester!
Aufräumen? - nein danke!
ich hab da ne bessere idee...

Abends…
Patricia Roth: Reiner Kunze - Fünfzehn
Mal schauen,
ob sie endlich
aufgeräumt
hat?!
So, jetzt können
die Spinnen wenigstens nicht
in meine Schuhe!
64
na toll!!!

das ist sie.
hm, sie ist
gerade nicht da - ich
räume besser mal auf!
Felix Messner: Reiner Kunze - Fünfzehn
meine frau bekommt
wieder ihre herzkrämpfe, wenn sie
diese unordnung da drin sieht.
und ausgerechnet ich bin ihr vater.
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mal überlegen: sie hasst
spinnen - vielleicht bringe ich
sie so zum aufräumen!
jetzt
geht das schon
wieder los!

später…
am abend…
Felix Messner: Reiner Kunze - Fünfzehn
du, unter deinem
bett waren zwei riesige
spinnennester.
aaaah!
die stell ich jetzt immer dahin,
da kommen keine spinnen ran!
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Eduard Weisser & Max Beck: Gabriele Wohmann - Ein netter Kerl
nachdem der Vater und
Ritas Freund zum Bahnhof
gegangen sind ...
ich denke
schon, dass er
gesund ist.
Du hast
nicht zu viel
versprochen
Rita !
Er ist
weich
wie ein
Molch.
Alles schweigt.
Er ist
furchtbar fett,
er sollte eine
Diät machen .
Ist er
überhaupt
gesund ?
Der Vater kommt wieder , setzt
sich und berichtet was er erlebt
hat .
Er hatte ja solche
Angst , dass er seinen
Zug noch bekommt , und
ausserdem lebt er ja noch
bei seiner Mutter !!!
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Alle lachen.
Jetzt lasst
uns doch über
was anderes
reden…
Er hat
aber auch
was liebes.
JA ! UnD ?
sie ist krank !

Eduard Weisser & Max Beck: Gabriele Wohmann - Ein netter Kerl
er ist eine
grosse, fette
qualle!
er ist
freundlich!
ich könnte
ihn mir gut als
familienmitglied
vorstellen!
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ich hab
mich mit ihm
verlobt.
ja, ich
auch!
ich mir
auch!

Carolin Hellmann & Jelena Rovcanin:
Theodor Weißenborn: Die Mutprobe
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Carolin Hellmann & Jelena Rovcanin:
Theodor Weißenborn: Die Mutprobe
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Carolin Hellmann & Jelena Rovcanin:
Theodor Weißenborn: Die Mutprobe
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Carolin Hellmann & Jelena Rovcanin:
Theodor Weißenborn: Die Mutprobe
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Luisa Niedt: Ilse Aichinger - Fenstertheater
Wenige Sekunden später...
Er verschwindet kurz im nebenzimmer und
kehrt zurück
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Meint er mich?
…

Kurz darauf...
Kurz nach dem Telefonat…
Luisa Niedt: Ilse Aichinger - Fenstertheater
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die frau tritt mit den polizisten ein…
Die schauen
alle ziemlich
verwirrt!

Klasse 8b & Stefan Dinter:
Wolfgang Borchert - Nachts schlafen die Ratten doch
ich muss hier
aufpassen.
so, dafür hast
du wohl den grossen
stock da?
jetzt
haben sie
mich!
worauf passt
du denn auf?
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kann
ich nicht
sagen
…
du
schläfst hier
wohl, was?
dann
kann ich dir
natürlich auch
nicht sagen,
was ich hier
in dem korb
hab.
nein.

pah, ich kann
mir denken, was
da drin ist!
immerzu?
nachts
auch?
Klasse 8b & Stefan Dinter:
Wolfgang Borchert - Nachts schlafen die Ratten doch
kaninchenfutter.
siebenundzwanzig?
nachts
auch.
du kannst sie sehen.
viele sind noch ganz
jung. willst du?
immerzu.
immer.
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Donnerwetter, ja!
bist ja ein Fixer kerl.
wie alt bist du denn?
neun.
ich
kann doch
nicht…
aber gehst
du denn gar nicht
nach hause?
dann
weisst du ja
auch, wieviel
drei mal neun
ist?
ich muss doch
aufpassen…
genauso
viel kaninchen
hab ich.
du
musst doch
essen.

ich hab
noch ein halbes
brot.
den
ratten?
Klasse 8b & Stefan Dinter:
Wolfgang Borchert - Nachts schlafen die Ratten doch
schade. die kaninchen hättest
du ruhig mal ansehen können. vor
allem die jungen. vielleicht hättest
du dir eins ausgesucht.
aber du
kannst ja
nicht weg.
ja, die essen doch
von toten menschen…
da leben sie doch von,
sagt unser lehrer.
unser haus kriegte eine bombe.
mit einmal war das licht weg
im keller.
nein.
nein.
nein.
und du
passt nun auf
die ratten
auf?
und er
auch.
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naja.
auf
die doch
nicht.
wenn du
hierbleiben musst…
schade…
wir haben noch nach
ihm gerufen. er war
viel kleiner als ich.
wenn du mich
nicht verrätst…
mein bruder,
der liegt nämlich
da unten.
erst
vier.
es ist
wegen den
ratten.
er ist doch
viel kleiner
als ich.

hat euer lehrer euch
denn nicht gesagt, dass die
ratten nachts schlafen?
Klasse 8b & Stefan Dinter:
Wolfgang Borchert - Nachts schlafen die Ratten doch
nein.
das hat
er nicht
gesagt.
weisst du was? jetzt füttere ich
schnell meine kaninchen, und wenn es
dunkel wird, hole ich dich ab.
vielleicht kann
ich eins mitbringen.
ein kleines.
was
meinst
du?
natürlich! euer lehrer soll
einpacken, wenn er das nicht
mal weiss.
wenn
ich eins kriegen
kann?
na, wenn dein lehrer
das nicht mal weiss…
nachts schlafen die ratten
doch. nachts kannst du
ruhig nach hause gehen.
ich will mal versuchen. wart
hier so lange. ich gehe dann
mit dir nach hause, weisst
du? muss deinem vater doch
sagen, wie so ein kaninchenstall
gebaut wird. denn das
müsst ihr ja wissen.
lauter kleine kaninchen.
weisse, graue, weissgraue.
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nachts schlafen
sie immer. wenn es
dunkel wird
schon.
ja, ich warte! muss ja noch
aufpassen, bis es dunkel
wird. ich warte bestimmt.
wir haben auch
noch bretter zu hause.
kistenbretter.
lauter kleine
betten sind das. alles
kleine betten.
ich weiss nicht… wenn sie
wirklich nachts schlafen…