Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar - Stadt Lohmar

ENTWURF
Pädagogisches Konzept
der
Modellschule Lohmar
Lohmar, 13.Juli 2011

Impressum
Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
1. Auflage 2011
Das vorliegende pädagogische Konzept für die Modellschule Lohmar wurde im Auftrag der
Stadt Lohmar von einer pädagogischen Planungsgruppe erarbeitet. Das Konzept ist einschließlich
aller seiner Teile urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der
Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung der Stadt Lohmar unzulässig. Das
gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung
und Verarbeitung in elektronischen Systemen.
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Inhalt
Vorwort
1. Leitziele
Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Individuelle Förderung und Forderung
Länger gemeinsam lernen
Chancengerechtigkeit gewährleisten
Lebensnahes Lernen
In und außerhalb der Schule leben und lernen
Lernende Schule
Lobkultur
Verantwortung für die Welt
2. Pädagogische Leitlinien 7
3.
Kognitive Kompetenz
Emotionale Kompetenz
Soziale Kompetenz
Praktische Kompetenz
Von der Integration zur Inklusion
Vorbemerkung
Ziele auf dem Weg zur Inklusion
Derzeitiger Rechtsrahmen - Verfahren
Rahmenbedingungen
Arbeitsformen
Lern- und Erziehungskonzept der Modellschule Lohmar
Lernkonzept der Modellschule Lohmar
Entwicklung von Fachkompetenzen
Entwicklung methodischer, personaler und sozialer Kompetenzen
Selbstgesteuertes Lernen - Lernbüro 12
Projektarbeit 13
Seite
Individuelle Förderung 14
Arbeit im Profil
14
Klassenrat
15
Beratung im Lernbüro
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Selbstlernzentrum
15
Leistungskontrolle und -bewertung
16
Geschlechtsbezogene Zugangsweisen
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Übergänge Grundschulen – Modellschule Lohmar
17
Übergänge in die berufliche Bildung
17
Sicherung gymnasialer Standards - Übergang in die Sekundarstufe II
18
Kooperation mit dem Gymnasium Lohmar 18
Das Erziehungskonzept der Modellschule Lohmar 19
Schul- und Sozialpädagogen 19
Eltern als aktiver Teil der Schulgemeinde 20
Außerschulische Institutionen unterstützen bei der Erziehung 21
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Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Seite
4. Schulstruktur der Modellschule Lohmar 21
Aufnahme 22
5. Unterricht 22
Offene Schule 22
Tagesrhythmus 23
Wahlpflichtbereich 23
Bereich der Ergänzungsstunden 24
Fächerangebot 24
Profilangebote 25
Versetzungen 25
Differenzierung 25
Abschlüsse und Berechtigungen 25
Fremdsprachenfolge 26
Abitur 26
Ganztag 27
Stundentafel 28
Stundenplan einer Klasse 5
Stundenplan einer Klasse 9
6. Teamschule Lohmar 30
Pädagogen
Schulleitung
Erweiterte Schulleitung
Steuergruppe
Klassenlehrer/innen im Tandem
Jahrgangsteams
Unterrichtsbezogene Feedbackteams
Lehrerteams als Vorbild
Kooperatives Lernen
7. Übergangsmanagement
Rahmenbedingungen und notwendige Ressourcen
8. Qualitätsentwicklung
Qualitätsanalyse als Basis der Qualitätsentwicklung
Schulprogramm und Fortbildungsplanung
Selbstevaluation durch Feedback-Kultur
Fremdevaluation durch „kritische“ Freunde
Wissenschaftliche Begleitung
9. Beteiligungsformen an der Modellschule Lohmar
Schülerparlament
Elterngesprächskreis
Elternseminare
Bilanz- und Perspektiven-Klausur
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1.Leitziele
Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Die „Modellschule Lohmar“ ist eine Schule der Jahrgänge 5 bis 10 für alle Mädchen und Jungen der
Stadt Lohmar. Die „Modellschule Lohmar“ gewährleistet bereits zu Beginn der Klasse 5 auch gymnasiale
Standards. Mit dem Gymnasium Lohmar wird eine enge, auf verbindlichen Absprachen basierende
Kooperation aufgebaut, die gewährleistet, dass interessierte und befähigte Schülerinnen und
Schüler bei Erreichen des dazu erforderlichen Abschlusses direkt in die Oberstufe des Gymnasiums
Lohmar wechseln können. Die Aufnahme wird über einen Kooperationsvertrag garantiert.
Die „Modellschule Lohmar“ stellt auf einem hohen Niveau in zeitgemäßer Form die folgenden acht
Ziele sicher:
Lohmar 2010
Individuelle
Forderung und Förderung
länger gemeinsam lernen
Chancengerechtigkeit
stärken
Individuelle Förderung und Forderung
Modellschule Lohmar
lebensnahes Lernen
in und außerhalb der Schule
leben und lernen
Schule
als lernende Schule
Fähigkeiten zu lebenslangem Lernen vermitteln
Wir wollen, dass jedes Kind in seiner Einzigartigkeit erkannt und geachtet, gefördert und gefordert
wird und damit die Möglichkeit bekommt, alle seine Potenziale in optimaler Weise zu entfalten. Alle
Kinder sollen durch ein ganzheitliches Lernangebot -mit Kopf, Herz und Hand- ihre Entwicklungschancen
umfassend entfalten können: in der Schule und an außerschulischen Lernorten. Wir denken
daher in der Kategorie einer regionalen Bildungslandschaft und wir denken im Sinne des Menschenrechts
auf Inklusion.
Länger gemeinsam lernen
Wir wollen, dass alle Kinder nach der Grundschule hier am Ort in individueller Weise, aber gemeinsam
weiterlernen können bis zum Abschluss der Sekundarstufe I. Das gemeinsame Lernen ist uns
wichtig, weil das Zusammenleben zu lernen für das gesamte weitere Leben relevant bleibt. Wichtig
ist uns auch, dass dieses gemeinsame Lernen hier an unserem Ort stattfindet, weil es die Zukunftsentwicklung
von Lohmar positiv beeinflussen kann.
Verantwortung
für die Welt
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Chancengerechtigkeit gewährleisten
Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Wir wollen, dass die Frage, welches Kind welchen Schulabschluss anstrebt und erreichen kann, möglichst
lange bis hin zum Abitur offenbleibt. Denn spätere Schullaufbahnentscheidungen bedeuten für
die meisten Kinder mehr Chancen und weniger Abhängigkeit von der sozialen Herkunft. Auf diese
Weise wollen wir zu mehr Chancengleichheit und zu wirklicher Chancengerechtigkeit beitragen.
Lebensnahes Lernen
Wir wollen, dass lebensnah und lebenspraktisch, geschichtsbewusst und zukunftsfähig, freudig und
mit großem Ernst, im Geist von Humanität und Solidarität gelernt wird.
In und außerhalb der Schule leben und lernen
Wir wollen, dass Kinder und Jugendliche, Eltern, pädagogische Profis und Engagierte aus dem gesellschaftlichen
Leben gemeinsam für die Bildungslaufbahn Verantwortung tragen. In diesem Sinne
soll die „Modellschule Lohmar“ ein kulturelles Zentrum in unserer Stadt werden.
Lernende Schule
Wir wollen, dass die „Modellschule Lohmar“ unser „Haus des Lernens“ ist. Wir wollen, dass alle Mitwirkenden
gemeinsam gelebte Vielfalt erfahren und dies als Maßstab für Mitmenschlichkeit entfaltet
und eingelöst wird. In einer lernenden Schule kann sich der Geist der Offenheit und einer Verantwortlichkeit
für sich selbst und alle anderen gut entfalten. Wichtig ist, dass Lehrkräfte, Schulleitung,
Schülerinnen und Schüler und Eltern sowie der Schulträger die gemeinsame Verantwortung für „ihre“
Schule übernehmen. Diese funktionierende Verantwortungsgemeinschaft ist auch schon an dem
guten äußeren Erscheinungsbild der Schule erkennbar.
Lobkultur
Nach den Erkenntnissen der Hirnforschung und der Lernpsychologie ist der Kern menschlicher Motivation
das Streben nach sozialer Anerkennung und Wertschätzung („social brain“).Die Qualität der
„Modellschule“ zeigt sich darin, dass sie in allen an Schule Beteiligten Potentiale entdeckt und entwickelt.
“Schatzsuche statt Defizitfahndung“ könnte ein passendes Motto für diesen ressourcenorientierten
Ansatz sein. Um diesen Gedanken konkret umzusetzen, institutionalisiert die „Modellschule
Lohmar“ die „Lob-Kultur“.
Verantwortung für die Welt
Wir wollen weltoffen und mit hohem Interesse den Reichtum unserer Welt bewahren und in Natur
und Kultur, am Verstehen und an der Verständigung über grundlegende Werte immer wieder und
gemeinsam arbeiten. Hierzu gehört auch das Engagement für die „eine Welt“, in der wir leben.
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2. Pädagogische Leitlinien
Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Die „Modellschule Lohmar“ ist eine Schule für alle Kinder mit unterschiedlichen Begabungen: Langsam
lernende Schülerinnen und Schüler und solche, die schneller lernen oder besondere Begabungen
aufweisen, werden an dieser Schule individuell und gezielt gefördert.
Das pädagogische Konzept dieser Schule ist darauf angelegt, das Begabungspotenzial aller Schülerinnen
und Schüler optimal auszuschöpfen und jedem Kind einen möglichst hohen Bildungsabschluss zu
ermöglichen. So wird auf nachfolgende schulische und berufliche Ausbildungswege optimal vorbereitet.
Das Schulkonzept berücksichtigt die sich ständig verändernde Lebensumwelt der jungen Menschen
und die sich wandelnden Anforderungen in der Berufswelt. In diesem Sinne wird Lernen als eigenständige
und sinnstiftende Kompetenz entwickelt, die die Schülerinnen und Schüler in einer sich
ständig verändernden Gesellschaft handlungsfähig macht. Die Schülerinnen und Schüler werden
dabei jeweils positiv in ihrem Lernfortschritt unterstützt, und ihnen wird die Entwicklung eines individuellen
Leistungsprofils ermöglicht.
Dabei sollten die folgenden vier pädagogischen Eckpunkte bzw. Kompetenzen
Berücksichtigung finden:
Kognitive Kompetenz
Die „Modellschule Lohmar“ vermittelt ihren Schülerinnen und Schülern basierend auf den curricularen
Vorgaben und den gültigen Kernlehrplänen eine breite Grundbildung. Orientiert an den Interessen
der Kinder und Jugendlichen und ihren individuellen Begabungen wird ihnen zudem die Möglichkeit
zur fachlichen Spezialisierung in individuell zu wählenden Teilbereichen geboten.
Wer in der Wissensgesellschaft konkurrenzfähig sein will, muss seine Fähigkeiten auf dem neuesten
Stand halten. Lebenslanges Lernen ist eine Kernanforderung in einer globalisierten Welt. Wesentlich
ist daher auch die Fähigkeit, das Lernen selbst zu organisieren und das selbstständige Lernen einzuüben
(Selbststeuerung).Die Lernenden werden so in die Lage versetzt, das eigene Lernen zu steuern,
sich Lernziele zu setzen, die eigene Motivation aufrecht zu halten, Lerntechniken und Lernstrategien
auszuwählen, die Zielerreichung selbst zu bewerten und die Lernstrategien selbst zu korrigieren.
Emotionale Kompetenz
Der Einfluss von Gefühlen auf die Persönlichkeitsentwicklung ist seit langem anerkannt: Man spricht
nicht umsonst von „emotionaler Intelligenz“. Im Verlauf unseres Lebens entwickelt und verändert
sich die Kompetenz unsere Gefühle angemessen wahrzunehmen und regulieren zu können.
Die emotionale Kompetenz beruht im Wesentlichen auf vier Kernfähigkeiten, die vielfältig miteinander
kombiniert sein können: Es sind dies die Aufmerksamkeit der Person für ihre eigene emotionale
Befindlichkeit, ihr Mitgefühl für Mitmenschen (Empathiefähigkeit), ihre Fähigkeit befriedigende zwischenmenschliche
Beziehungen einzugehen und ihrem konstruktiven Umgang mit belastenden oder
sozial problematischen Gefühlen.
Die „Modellschule Lohmar“ unterstützt die Schülerinnen und Schüler bei der Entwicklung zu einer
ausgewogenen Persönlichkeit und beim Erwerb von Beziehungsfähigkeit. Sie vermittelt emotionale
Bewältigungskompetenzen und stärkt die Fähigkeit zur Selbstregulation. Auf diese Weise kann diese
Schule einen Beitrag zur Entwicklung der emotionalen Intelligenz ihrer Schülerinnen und Schüler
leisten.
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Soziale Kompetenz
Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Mit anderen Menschen angemessen umgehen zu können, d. h. sich sozial kompetent zu verhalten,
ist maßgebliche Voraussetzung für den beruflichen und privaten Erfolg und trägt zum persönlichen
Wohlbefinden bei.
Soziale Kompetenzen können heute nicht mehr als selbstverständliches Ergebnis gesellschaftlicher
Sozialisationsprozesse vorausgesetzt werden. Um diesen Mangel zu kompensieren, steigt die Erwartung
an die Wirksamkeit organisierter Lehr -und Lernprozesse in der Schule. Im beruflichen Umfeld
werden hohe Anforderungen an die Interaktions-, Kommunikations- und Konfliktfähigkeit gestellt,
Kompetenzen, die sich zusammengefasst mit dem Begriff der „Teamfähigkeit“ beschreiben lassen.
Die Schule ist ein wichtiges Lernfeld, um diese Fähigkeiten zu entwickeln.
Die „Modellschule Lohmar“ vermittelt ihren Schülerinnen und Schülern im täglichen Schulleben die
sozialen Basiskompetenzen, um sich in der Umwelt zurechtzufinden. In vielfältigen Lernarrangements
lernen die Schülerinnen und Schüler einander zuzuhören, eigene Standpunkte zu vertreten und einander
zu achten. Sie erfahren in praktisch gelebter Streitkultur, dass ein friedliches Zusammenleben
auf Toleranz, Wertschätzung und Übereinkunft beruht. Hier kommt den Lehrkräften eine nicht zu
unterschätzende Vorbildfunktion zu.
Praktische Kompetenz
Auch wenn wir -wie betont- in einer Wissensgesellschaft leben, wird die „Modellschule Lohmar“
Wert darauf legen, die praktischen Fähigkeiten ihrer Schülerinnen und Schüler zu fördern und so das
„Lernen mit Kopf, Herz und Hand“ ermöglichen. Hier ist neben den vielfältigen Aktivitäten zur Berufswahl
und Berufsvorbereitung z. B. an praktisches Lernen in Projekten bzw. projektorientierten
Unterricht zu denken.
Soziale
Kompetenz
Praktische
Kompetenz
Motivation
Wissen
Fähigkeiten
Verstehen
Können
Handeln
Erfahrung
Kognitive
Kompetenz
Emotionale
Kompetenz
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Von der Integration zur Inklusion
Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Während die integrative Pädagogik die Eingliederung zuvor „aussortierter“ Kinder mit Behinderungen
anstrebt, erhebt die inklusive Pädagogik den Anspruch, eine Antwort auf die komplette Vielfalt
aller Kinder zu sein.
Der Weg von der Integration zur Inklusion kann als aktive Chance zum Umdenken genutzt werden,
weg von „Kindern mit Behinderungen“, hin zu „Kindern mit besonderen Bedürfnissen“.
Die Gedanken der Vielfalt werden in der Modellschule Lohmar kontinuierlich und beharrlich organisatorisch
und strukturell verankert.
Es gibt den veränderten Blick: „Die Schule passt sich den Kindern an“ anstatt „Die Kinder passen sich
der Schule an.“
Vorbemerkung
Am 1. Dezember 2010 stimmte der Landtag NRW der „Umsetzung der UN-Konvention zur Inklusion
in Schule“ zu. Damit bekennt sich der Gesetzgeber dazu, dass Kinder „den Rechtsanspruch auf Inklusion“
haben: „Die allgemeine Schule ist der Regelförderort. Eltern können weiterhin für ihr Kind eine
Förderschule wählen.“
Zentrales Anliegen des Landtags NRW ist die Einbeziehung möglichst aller Kinder mit Behinderungen
in das allgemeine Bildungssystem und damit das gemeinsame zielgleiche oder zieldifferente Lernen
von Schülerinnen und Schülern in den Regelschulen.
Auf dem Weg zur Inklusion ist es ein Zwischenziel, für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf
das individuelle Recht auf gleichberechtigten Zugang zum allgemeinen Bildungssystem zu ermöglichen
und ihnen damit selbstbestimmte und aktive Teilhabe an der Bildung, Arbeit und am Leben in
der Gesellschaft zu ermöglichen.
Dies erfordert einen Gestaltungsprozess, der z. Zt. noch von den bestehenden Regelungen und den
vorhandenen Strukturen und Ressourcen ausgeht und diese auf der Grundlage eines Inklusionsplanes
weiterentwickelt. Die Entwicklung eines inklusiven Schulentwicklungsplanes wird durch die Stadt
Lohmar zeitnah durchgeführt.
Das Schulministerium hat die Schulaufsichtsbehörden aufgerufen, nach Wegen zu suchen, wie dem
Wunsch der Eltern nachgekommen und ein gemeinsames Lernen von Kindern und Jugendlichen mit
und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf ermöglicht werden kann. Das heißt, die bestehenden
rechtlichen Normen sollen immer dort, wo Auslegungen möglich und erforderlich sind, schon jetzt im
Sinne der UN-Behindertenrechtskonvention umgesetzt werden.
Die Modellschule Lohmar verpflichtet sich diesem Ziel mit den folgenden konzeptionellen Grundgedanken:
Ziele auf dem Weg zur Inklusion
Die Modellschule Lohmar wird den gemeinsamen Unterricht und die gemeinsame Erziehung von
Schülerinnen und Schülern mit und ohne sonderpädagogischem Förderbedarf unter folgenden Aspekten
umsetzen:
− Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischen Förderbedarf erfahren eine wohnortnahe
Beschulung, sofern der Förderbedarf in den Bereichen Lernen, Sprache und Soziale und
Emotionale Entwicklung besteht.
− Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf in allen anderen Bereichen
werden nach sorgfältiger Einzelfallprüfung hinsichtlich der Fördermöglichkeiten ebenfalls
einbezogen.
− Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf erhalten die Chance, ein
positives Selbstkonzept zu entwickeln.
− Schülerinnen und Schüler ohne sonderpädagogischen Förderbedarf können ihren
Mitschülerinnen und Mitschülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf durch positive
Vorbilder innerhalb der Gruppe Lernanreize geben und ihnen beim Aufbau sozialer und
sprachlicher Fähigkeiten helfen.
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Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
− Schülerinnen und Schüler ohne sonderpädagogischen Förderbedarf lernen Rücksichtnahme
gegenüber Schülerinnen und Schülern mit eben diesem Förderbedarf und bauen positive
Verhaltensweisen zu diesen Mitschülern auf. Der persönliche Umgang miteinander trägt dazu
bei, Schülerinnen und Schüler zu befähigen, andere in ihrem Anderssein zu erleben und zu
akzeptieren.
− Die Beschulung aller Schülerinnen und Schüler in ihrer heimischen Schule ermöglicht einerseits
die Fortsetzung der bereits im Kindergarten und in der Grundschule begonnenen integrativen
Arbeit mit allen Kindern; andererseits können über den Schultag hinausgehende Beziehungen
und Freundschaften zwischen den Kindern entstehen oder weiter bestehen bleiben.
Derzeitiger Rechtsrahmen - Verfahren
Schulaufsicht, Schulträger und Einzelschule kommen in der momentanen Rechtslage Schlüsselrollen
zu.
Entsprechend § 19 Schulgesetz entscheidet die Schulaufsicht – nach Antragstellung der Erziehungsberechtigten
und erfolgtem Verfahren nach AO-SF – über den „sonderpädagogischen Förderschwerpunkte
und den Förderort“.
Die Schulaufsicht kann laut § 20 Absätze 7 und 8 Gemeinsamen Unterricht bzw. Integrative Lerngruppen
in der Sekundarstufe I einrichten, wenn der Schulträger zustimmt und „die Schule dafür
personell und sächlich ausgestattet ist“.
Die bereits vorläufig geänderten Verwaltungsvorschriften vom 15.12.2010 verpflichten die Schulaufsichtsbehörde
zur Beratung der Eltern hinsichtlich einer Beschulung ihres Kindes an einer allgemeinen
Schule in zumutbarer Entfernung und der gemeinsamen Prüfung mit dem Schulträger, wie die
organisatorischen, personellen und sächlichen Voraussetzungen erfüllt werden können. Dabei werden
die Eltern aktiv in den Prozess einbezogen.
Eine Ablehnung bedarf einer umfassenden Begründung, gegebenenfalls auch einer schriftlichen Darlegung
durch den Schulträger.
Zur Feststellung des bestmöglichen Förderortes wird auch weiterhin eine sorgfältige Prüfung, Beratung
und Entscheidung des Einzelfalls unter Einbeziehung aller an der Förderung des Kindes Beteiligten
unabdingbar sein.
Rahmenbedingungen
In der Modellschule Lohmar werden Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf - nach noch
geltender Rechtslage - entweder zielgleich oder nach individuellen Förderplänen zieldifferent unterrichtet
werden.
Für diese Schüler und Schülerinnen ist laut Schulgesetz für die Sekundarstufe I insbesondere die
Form der Integrativen Lerngruppe vorgesehen. In ihr lernen „in der Regel nicht weniger als fünf Schülerinnen
und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf gemeinsam mit nicht behinderten
Schülerinnen und Schülern.“ (RdErl. des Ministeriums für Schule, Jugend und Kinder v. 19. 5. 2005)
Klassen mit integrativen Lerngruppen werden nach den jeweiligen haushaltsrechtlichen Regelungen
(RdErl. des Ministeriums für Schule, Jugend und Kinder v. 19. 5. 2005 / Punkt 6 Grundbedarf - Mehrbedarf)
von Pädagogen der allgemeinbildenden Schule und Förderschulpädagogen unterrichtet
Für eine erfolgreiche pädagogische und unterrichtliche Arbeit werden für die Modellschule Lohmar
pro Schüler mit anerkanntem sonderpädagogischen Förderbedarf mindestens vier Wochenstunden
zur sonderpädagogischen Förderung als angemessene personelle Besetzung vorausgesetzt.
Im Interesse von Kontinuität ist das förderpädagogische Fachpersonal Bestandteil des Jahrgangsteams.
Pflegerisches oder therapeutisches Personal wird bei entsprechend bestehendem Individualanspruch
über Eingliederungsmaßnahmen nach dem Sozialgesetzbuch (SGB) sichergestellt. Zusätzlich
wird an der Modellschule Lohmar als präventive Maßnahme eine Fachkraft für Erziehungs- und Familienberatung
eingestellt.
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Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Neben einer angemessenen Personalausstattung sind für ein erfolgreiches integratives Arbeiten zudem
zusätzliche Kleingruppenräume und ein breites Spektrum an Fördermaterial notwendig (siehe
Anhang X). Der Schulträger erklärt seine Bereitschaft zur Erhöhung des Etats für Lehr- und Lernmittel,
weil für ihn die Umsetzung der Integration ein zentrales Anliegen ist.
Arbeitsformen
Alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter eines jeden Jahrgangs arbeiten eng im Team zusammen; frühzeitige
unterrichtsimmanente und unterrichtsbegleitende Diagnostik sind Bestandteil der Zusammenarbeit.
Förderpläne werden für alle Schülerinnen und Schüler einzeln oder gruppenweise erstellt.
Dabei wird gemeinsam erarbeitet, in welcher Weise eine optimale Förderung aller Kinder einer Klasse
gesichert werden kann. Teamarbeit ist der Regelfall.
Der Regelfall ist der gemeinsame Unterricht von Schülerinnen und Schülern mit und ohne sonderpädagogischem
Förderbedarf. Das bedeutet: Die Förderschullehrkraft ist nicht nur für die Förderung
der Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf zuständig, sondern Ansprechpartnerin
und Hilfestellerin für alle Kinder der Klasse.
Je nach Bedarf unterrichtet die Förderschullehrkraft in Kleingruppen, die klassenintern oder klassenübergreifend
zusammengestellt werden. Die Einzelförderung von Schülerinnen und Schülern und die
Beratung von Lehrkräften und Eltern gehören ebenfalls zu ihren Aufgaben. Aus diesem Grund sind
die Förderlehrkräfte Mitglieder des Kollegiums der Modellschule Lohmar. Dabei muss beachtet werden,
dass der Einsatz der sonderpädagogischen Lehrkräfte zweckgebunden ist und daher die Lehrkräfte
grundsätzlich für Vertretungsunterricht nicht zur Verfügung stehen.
3. Lern- und Erziehungskonzept der Modellschule Lohmar
Lernkonzept der Modellschule Lohmar
Entwicklung von Fachkompetenzen
Das fachliche Lernen hat in der Modellschule Lohmar einen hohen Stellenwert. Der Aufbau von strukturiertem
und vernetztem Wissen, Können und Handeln in allen Aufgabenfeldern und Lernbereichen
sind zentrale Ziele des Unterrichts. Auf der Basis der curricularen Vorgaben und gültigen Kernlehrpläne
sind Sinnfragen menschlicher Existenz, Auseinandersetzung mit Normen und Werten, Lebensbedeutsamkeit
und Verantwortung für Gegenwart und Zukunft Kriterien für die Auswahl der Lerninhalte
aller Fächer. Der Aufbau von vernetztem Wissen wird erleichtert durch den Blick über Fachgrenzen
hinaus. Deshalb werden in der Modellschule Lohmar bestimmte Fächer zumindest in den
Jahrgängen 5 und 6 zu Lernbereichen zusammengeschlossen: „Naturwissenschaften“ (Biologie, Chemie
und Physik) und „Gesellschaftslehre“ (Erdkunde, Geschichte und Politik). Fachliche Schwerpunktsetzungen
werden projektorientiert erarbeitet.
Entwicklung methodischer, personaler und sozialer Kompetenzen
Ständiges Lernen in allen Lebensbereichen ist eine Anforderung an die Menschen in unserer Gesellschaft.
Die Notwendigkeit, diesen Lern- und Entwicklungsprozess zielgerichtet und selbstgesteuert zu
gestalten, wächst nicht nur in Ausbildungsinstitutionen, sondern vor allem auch im beruflichen Alltag.
Hier wie dort sind z.B. Selbstmotivation und Eigeninitiative, Selbstorganisation, Belastbarkeit und
Teamfähigkeit gefordert. Die Bereitschaft, fortwährend und lebenslang Neues zu lernen, muss genutzt
und weiterentwickelt werden. Deshalb steht in der Modellschule Lohmar das selbstgesteuerte
Lernen im Mittelpunkt.
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Selbstgesteuertes Lernen - Lernbüro
Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Die Schülerinnen und Schüler sollen befähigt werden, ihren Lernprozess in wachsendem Maße selbst
zu steuern. Selbstgesteuertes Lernen ist folglich ein zielgerichteter Prozess, ein bewusstes individuelles
Lernen mit klaren Rahmenbedingungen und festen Strukturen. Es ist Ziel eines jeden Unterrichts.
Von Klasse 5 bis Klasse 7 arbeiten die Schülerinnen und Schüler täglich mehrere Stunden im Lernbüro.
In diesen Stunden lernen die Kinder,
sich selbst Ziele zu setzen
den eigenen Lernprozess zu planen
zu entscheiden, welche Hilfen sie benötigen und in Anspruch nehmen
geeignete Lernstrategien auszuwählen und dazu unterschiedliche Medien zu nutzen
den Erfolg ihrer Bemühungen selbst zu beobachten und zu bewerten.
Die Fachlehrerinnen und -lehrer (insbesondere der Kernfächer) begleiten diese Arbeit mit Aufgaben,
stellen Materialien zur Verfügung, gewährleisten die Verknüpfung mit dem Fachunterricht, stehen als
Lernberater zur Verfügung. Wesentlich dabei ist, dass auch langsamer lernende Schülerinnen und
Schüler Freiräume haben, die sie selbst und eigenverantwortlich füllen und in denen eigene Interessen
und Fragestellungen entwickelt werden können. Es geht eben nicht nur darum das festgelegte
Pensum eines Plans abzuarbeiten.
Zeitlicher Umfang der Arbeit im Lernbüro:
Klasse 8 4 Unterrichtsstunden
Klasse 7 4 Unterrichtsstunden
Klasse 6 5 Unterrichtsstunden
Klasse 5 8 Unterrichtsstunden
Das Lernbüro ist der Ort, wo individuell geübt wird, wo Raum ist für binnendifferenzierte Aufgabenstellungen
- je nachdem, welche Stärken und Schwächen im Fachunterricht deutlich werden. Unterschiedliche
Lernzugänge können den Lernweisen von Mädchen und Jungen gerecht werden. Komplexe,
weiterführende Aufgaben sind ein Anreiz und eine Herausforderung für leistungsstarke Schülerinnen
und Schüler und stärken deren Motivation. Leistungsschwächeren Schülerinnen und Schülern
bieten Basisaufgaben die Möglichkeit, erfolgreich zu lernen und sich anzueignen, was im Klassenunterricht
noch nicht oder noch nicht ganz verstanden worden ist. Die Möglichkeit, das jeweils passende
Lerntempo zu wählen, spielt hier eine wesentliche Rolle.
Erfolgreiche und motivierende Arbeit im Lernbüro setzt eine anregende und das Lernen fördernde
Lernumgebung voraus. Daher verfügen Klassenräume über Nebenräume und Materialschränke, in
denen die Schülerinnen und Schüler unterschiedliche Lernmaterialien aus allen Fächern vorfinden. Je
nach Aufgabenstellung kann es auch sinnvoll sein, im Rahmen dieser Stunden zeitweise in Fachräumen
zu lernen, um die nur dort zur Verfügung stehenden Medien und Materialien zu nutzen. Auch
Unterrichtsgänge in das Selbstlernzentrum mit entsprechender medialer Ausstattung sind je nach
Einzelfall zu verabreden und zu ermöglichen. Erledigen Schülerinnen und Schüler in Tandems oder
Kleingruppen bestimmte Aufgaben, ist dafür zu sorgen, dass sie in andere Räume ausweichen können
und so still arbeitende Mitschülerinnen und Mitschüler nicht stören.
Am Ende einer jeden Lerneinheit zeigen Schülerinnen und Schüler im Rahmen einer Lernerfolgskontrolle,
dass sie erfolgreich gelernt haben.
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Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Folgende Grafik verdeutlicht den idealtypischen Verlauf des selbstgesteuerten Lernens:
Projektarbeit
Die Arbeit im Lernbüro dient in erster Linie dem individuellen Lernen. Projektarbeit, in der das kooperative
Lernen im Team im Vordergrund steht, ist gekennzeichnet durch
Handlungsorientierung
Produktorientierung
Selbstorganisation
Kooperation
Ganzheitlichkeit.
Lernstrategie
korrigieren
Zielerreichung
bewerten
fachliche
Kompetenzen
entwickeln
Selbstgesteuertes
Lernen
Techniken und
Strategien
auswählen
eigenes
Lernen steuern
Motivation aufrecht
erhalten
Lernziele
setzen
Für die Projektarbeit kann in den Jahrgangsstufen 5 ein Anteil der Arbeit im Lernbüro genutzt werden.
In der Jahrgangsstufe 6 stehen drei Unterrichtsstunden für Projektarbeit zur Verfügung. In den
Jahrgangsstufen 7 und 8 sind vier Unterrichtsstunden für Projektarbeit vorgesehen. In den Jahrgangsstufen
9 und 10 ist die Projektarbeit abschlussbezogen ausgerichtet, zum einen berufs- und
zum anderen studienbezogen. Jede Projektarbeitsphase schließt mit einer Präsentation der Projektergebnisse
ab. Hierfür sind entsprechende Zeiten einzuplanen.
Ein hohes Maß an Schülerorientierung liegt bereits in der Themen- und Zielfindung, da die Klasse den
Gegenstand ihrer Projekte nach eigener Interessen- und Bedürfnislage selber wählt und Zielvereinbarungen
sowie Verfahrensfragen zur Arbeit in und ggf. auch außerhalb der Schule aushandelt.
Die Rolle der Lehrkraft während der Projektarbeit ist die des „leitenden Teilnehmers“ , der - entlastet
von Organisationsverantwortung - Zeit und Möglichkeiten hat, mit seinen fachlichen und pädagogischen
Kompetenzen beratend zur Seite zu stehen und den Lern- und Arbeitsprozess zu beobachten.
Bei Bedarf wird er helfen, anstehende Aufgaben anzugehen und passende Wege zu finden, um dem
Ziel des Projektes näher zu kommen. Ferner trägt die Lehrkraft dafür Sorge, dass der letzte und wesentliche
Schritt, nämlich die Auswertung der geleisteten Arbeit, in wachsender Eigenverantwortung
der Schülerinnen und Schüler durchgeführt wird. Eine kriteriengestützte Beurteilung des Ergebnisses
einschließlich der zu klärenden Frage, ob und wie das Projekt ggf. weitergeführt werden soll, steht
am Schluss eines jeden Projektes.
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Individuelle Förderung
Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Die individuelle Förderung jedes einzelnen Schülers und jeder einzelnen Schülerin ist in allen Schulen
geboten. In der Modellschule Lohmar wird das Bildungspotenzial ihrer heterogenen Schülerschaft
mit einem breiten Maßnahmenkatalog ausgeschöpft. Dabei wird auch auf geschlechtsbezogene Zugangsweisen
zum Lernen geachtet.
Die Förderung leistungsstarker Schülerinnen und Schüler erfolgt durch komplexe Aufgabenstellungen
im binnendifferenzierten Fachunterricht, durch selbst gewählte, auch längerfristige Aufgaben im
Rahmen des Lernbüros, durch Teilnahme am Unterricht einer höheren Jahrgangsstufe („Drehtür-
Modell“) und durch die Teilnahme an überschulischen Wettbewerben (z.B. „Jugend forscht“).
Das methodische Prinzip „Schüler als Lehrer“, bei dem leistungsstarke Schülerinnen und Schüler leistungsschwächere
im Lernprozess unterstützen („Lernpartnerschaften“) stellt für die leistungsstärkeren
Schüler eine besondere Herausforderung dar, da nur eine gute Vermittlungskompetenz ein erfolgreiches
Lernen der Lernpartner gewährleistet. Durch die Vermittlung der Inhalte werden die Inhalte
selbst aber auch vertiefend gelernt. Dabei wird im Sinne des begabungsförderlichen Ansatzes
darauf geachtet, dass besonders begabte Kinder nicht zu „Hilfslehrern“ werden, sondern mit eigenen
individuellen Herausforderungen konfrontiert werden.
Die Förderung aller Schülerinnen und Schüler beginnt mit einer individuellen Lernstandsanalyse und
systematischen Diagnose des Lernbedarfs. Daraus abgeleitete Förderpläne und Lernverträge sowie
eine enge Kooperation mit den Elternhäusern stellen sicher, dass die Pläne umgesetzt werden. Durch
binnendifferenzierende Aufgaben im Fachunterricht und durch die Notwendigkeit, Aufgaben in den
Lernbürostunden selbst zu wählen, können alle Schülerinnen und Schüler ihrem Leistungsvermögen
entsprechend lernen.
Fachspezifische Förderstunden, auf freiwilliger Basis oder durch die Fachlehrer angeordnet und
durchgeführt, ergänzen den Katalog der Fördermaßnahmen. Jeweils am Ende eines Halbjahres wird
in einer gemeinsamen Beratung, die zwischen der betroffenen Schülerin oder dem Schüler mit ihren
oder seinen Eltern sowie den Klassenlehrern stattfindet, entschieden, ob die Fördermaßnahme Erfolg
hatte oder ggf. modifiziert fortgesetzt werden soll.
Arbeit im Profil
Um den besonderen Interessen und Begabungen der Schülerinnen und Schüler von Anfang ein hohes
Maß an Anerkennung und Wertschätzung in einem klar erkennbaren Rahmen zukommen zu lassen,
bietet die Modellschule Lohmar in den Jahrgangsstufen 5 bis 7 die vier folgenden Profile an:
MINT (=Mathematik-Informatik-Naturwissenschaften-Technik)
Musik
Natur
Sport
Der Unterricht in den Profilangeboten ist losgelöst vom Klassenverband, so dass die Größe der Lerngruppen
variabel gestaltet werden kann. Durch Kooperation mit den abgebenden Grundschulen lernen
die Schülerinnen und Schüler schon in der Grundschule diese besonderen Angebote kennen und
können somit schon vor den Sommerferien eine Wahl treffen. Während des ersten Schulhalbjahres
können offensichtliche Fehlwahlen korrigiert werden. Das Lernen in den Profilangeboten findet seine
sinnvolle Fortführung in den Angeboten der Ergänzungsstunden:
Darstellen und Gestalten – für Schülerinnen und Schüler des Profils Musik
Natur erforschen – für Schülerinnen und Schüler des Profils Natur
Sport und Gesundheit – für Schülerinnen und Schüler des Profils Sport
Mathematik und Informatik –für Schülerinnen und Schüler des Profils MINT
Am Ende der Klasse 7 können sich die Schülerinnen und Schüler auch für ein anderes Profil entscheiden
oder wählen eine dritte Fremdsprache.
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Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Klassenrat
In jeder Klasse wird ein Klassenrat gewählt. In der Klassenratsstunde werden in jeder Woche die Belange
der Klasse besprochen und geregelt. Die Klassenratsschüler werden anfangs bei der Durchführung
durch das Klassenleitungsteam unterstützt. Die Schülerinnen und Schüler regeln die Belange der
Klasse zunehmend selbstständiger. Bei Bedarf organisieren die Klassenräte Zusammenkünfte auf
Jahrgangsstufenebene für den Austausch und die Zusammenarbeit in der Jahrgangsstufe.
Durch die Arbeit im Klassenrat lernen die Schülerinnen und Schüler Entscheidungen demokratisch
vorzubereiten und Verantwortung zu übernehmen.
Beratung im Lernbüro
Zentrales Anliegen des Lernberatungsbüros ist es, die individuellen Fähigkeiten eines jeden Schülers
und einer jeden Schülerin unter Einbeziehung ihres/seines persönlichen Umfelds optimal zu fördern.
Dazu wird:
die Lern- und Leistungsentwicklung aller Schülerinnen und Schüler systematisch beobachtet
die Lern- und Leistungsentwicklung von Schülerinnen und Schülern mit Einbrüchen im Lernprozess,
die das Erreichen des Klassenziels gefährden, besonders in den Blick genommen
die persönliche Lernstrategie der Schülerinnen und Schüler analysiert
bei Bedarf eine Beratungsgruppe zusammen gestellt
ein Gespräch mit Schülerinnen und Schülern geführt
ein Gespräch mit Eltern geführt
der Förderbedarf von Schülerinnen und Schülern festgestellt
ein Förderplan entwickelt und vereinbart
die Rückmeldung über Beratungsergebnisse an Abteilungsleitung, Klassenleitung, ggf. Fachlehrer,
Eltern, Koordination gegeben
neuer Förderbedarf, der noch nicht durch Maßnahmen abgedeckt wird, festgestellt und koordiniert
Durch Beleuchten des Lernumfeldes des Kindes und durch die Koordination und Erweiterung der
Angebote entsteht so ein Netz, das Eltern und Kindern Halt, Richtung und Unterstützung anbietet. In
all diesen Bereichen wird eine konstruktive und entwicklungsorientierte Zusammenarbeit, die auf
dem Austausch von Erfahrungen und der gemeinsamen Entwicklung von Handlungsperspektiven
beruht, angestrebt. Für diese wichtige Aufgabe ist das Lernberatungsbüro besonders auf die enge
Zusammenarbeit mit den Eltern und Schülern angewiesen.
Selbstlernzentrum
Die Ausstattung des Selbstlernzentrums mit Büchern und Medien, Einzel- und Gruppentischen sowie
Computerarbeitsplätzen entspricht dem pädagogischen Gesamtkonzept. Schülerinnen und Schüler
können diesen Raum in Fachstunden oder Freistunden, nach Unterrichtsschluss und in der Mittagsfreizeit
aufsuchen, um für Arbeiten zu lernen, Aufgaben zu erledigen, selbstständige Arbeiten anzufertigen,
Projektarbeiten fortzusetzen oder Wettbewerbsbeiträge zu erstellen. Sowohl im Schulgebäude
in der Hermann-Löns-Straße als auch am Donrather Dreieck wird ein Selbstlernzentrum eingerichtet.
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Leistungskontrolle und -bewertung
Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
An der Modellschule Lohmar findet Leistungsbewertung mit Hilfe verschiedener Instrumente statt:
herkömmliche Zifferzensuren und Zeugnisse
Quartalsnoten
Lernentwicklungsberichte
Portfolios
An der Modellschule Lohmar bedeutet individuelle Förderung eine professionelle Begleitung und
Beratung der Schullaufbahn einer jeden Schülerin bzw. eines jeden Schülers. Diese Professionalität
setzt Transparenz bezüglich der Leistungen und der Leistungsbewertung der Schülerinnen und Schüler
in den Unterrichtsfächern voraus. Um sehr zeitnah auf Leistungseinbrüche reagieren zu können,
werden zu den Quartalskonferenzen die Leistungen aller Schülerinnen und Schüler eingeholt. Die
festgestellten Leistungen und die gemachten Beobachtungen werden auf den Förderkonferenzen
diskutiert und in anschließenden Fördergesprächen zur Schullaufbahnberatung mit der Schülerin
bzw. dem Schüler und deren Erziehungsberechtigten besprochen.
Lernentwicklungsberichte geben den Kindern und Jugendlichen sowie ihren Eltern differenzierte
Rückmeldungen über das im letzten Halbjahr Erreichte. Sie dienen insbesondere dazu, die Schülerin
bzw. den Schüler in ihrer bzw. seiner Gesamtpersönlichkeit und Entwicklung in den Blick zu nehmen.
Hier werden Fortschritte und überfachliche Kompetenzen dokumentiert. Ferner werden hier Förderempfehlungen
und Entwicklungsperspektiven aufgezeigt, die als Grundlage für Gespräche mit den
Schülerinnen und Schülern sowie ihren Eltern dienen.
Portfolios haben in der Modellschule Lohmar neben den Lernentwicklungsberichten ebenfalls eine
wichtige Funktion im Kontext der Leistungsbeurteilung. In ihnen dokumentieren Schülerinnen und
Schüler ihre Lernergebnisse in einem bestimmten Fach, sammeln Dokumente zur direkten Leistungsvorlage,
geben sich und anderen Rechenschaft über laufende oder abgeschlossene Lernschritte und
erhalten Rückmeldungen dazu durch ihre Fachlehrerinnen und -lehrer sowie Außenstehende. Das
Portfolio dient als Instrument der Sicherung und Steuerung des eigenen Lernfortschritts und unterstützt
die Schülerinnen und Schüler in ihrem Prozess der Selbstevaluation. Vor allem aber hat es seine
Funktion als Ausgangsbasis für die Lernberatung durch die Pädagoginnen und Pädagogen. Zumindest
zweimal im Jahr oder aufgrund bestimmter Anlässe finden Bilanz- und Zielgespräche statt.
Geschlechtsbezogene Zugangsweisen
Neben der individuellen Förderung der Schülerinnen und Schüler steht auch der geschlechtsbezogene
Zugang zum Lernen im Fokus der pädagogischen Arbeit der Modellschule Lohmar. Ziel ist die Förderung
der Chancengerechtigkeit der Geschlechter durch die Beseitigung bestehender geschlechtstypischer
Nachteile für Mädchen und Jungen. Dabei ist zu berücksichtigen, dass die geschlechtsspezifische
Prägung durch Schule, Familie, Umwelt und Medien und die daraus folgenden Denk- und Verhaltensmuster
berücksichtigt werden und partnerschaftliches Sozialverhalten und das Selbstvertrauen
bei Mädchen und Jungen gefördert werden. Vorurteilen und Benachteiligung in Unterricht und
Schulleben wird aktiv entgegengewirkt, um sensible Erziehung im Hinblick auf geschlechterspezifische
Formen von Gewalt und Sexismus zu verhindern und einen geschlechtergerechten Umgang aller
am Schulleben beteiligten Personen zu gewährleisten.
Ziel von Gleichstellungserziehung und -unterricht ist nicht Ergebnisgleichheit im Sinne von „Mädchen
und Frauen tun und erreichen das, was Jungen und Männer tun“. Ziel eines Gleichstellungs- oder
„Gender“-Konzepts ist es, die Einzigartigkeit, die Individualität aller Mädchen und aller Jungen, aller
Frauen und aller Männer in ihrer Verschiedenheit gleich wertzuschätzen und zu fördern und damit
die Selbst- und Fremdbeschränkung auf tradierte Rollenerwartungen aufzubrechen.
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Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
„Benachteiligungen beseitigen“ bedeutet in der Modellschule Lohmar genau hinzusehen:
wo hat ein Schüler / eine Schülerin Interessen und Begabungen und wohin mündet eine Förderung
aufgrund einer sozialen Geschlechterrollenerwartung?
Gibt es Mehrfachbenachteiligungen (Geschlecht, Migrationshintergrund, Sozialstatus), die zusätzlichen
Förderungsaufwand erfordern?
Reflektieren Lehrerinnen und Lehrer ihr professionelles Verhalten als Rollenvorbild für „männlich“
und „weiblich“?
Für die konkrete Planung und Vorbereitung von Unterricht bedeutet dies, dass die Unterrichtsthemen,
Schulbücher und Lernmittel in allen Fächern in Bezug auf die Interessen von Jungen und Mädchen
analysiert und geschlechtersensibel geprüft, ausgewählt und gestaltet werden. Der aktive Lernprozess
bei Jungen wie auch bei Mädchen wird durch gleichwertige Ansprachen und Einbeziehung in
den Unterricht unterstützt und Stereotypisierungen und Rollenklischees werden grundsätzlich vermieden.
Im Hinblick auf die Organisation von Unterricht wird reflektiert, welche Projekte besser geschlechterspezifisch
oder gemischt durchgeführt werden und inwieweit Sitzordnung und Raumbelegung geschlechterspezifischen
Überlegungen und Maßnahmen entsprechen. Mädchen und Jungen brauchen
darüber hinaus auch eigene Räume zum Leben und Lernen. Der koedukative Unterricht an der Modellschule
Lohmar wird durch diesen reflexiven und differenzierten Ansatz ergänzt und in verschiedenen
Projekten, die für alle Schülerinnen und Schüler verpflichtend sind, umgesetzt.
Übergänge Grundschulen – Modellschule Lohmar
Der Übergang von der Primarstufe in die Sekundarstufe I ist für die Entwicklung des jungen Menschen
von so weittragender Bedeutung, dass er mit aller Behutsamkeit und Sorgfalt vorbereitet und
vollzogen werden muss. Deswegen werden im Rahmen der Erarbeitung des Schulprogramms gemeinsam
mit den Lohmarer Grundschulen verbindliche Kooperationsformen entwickelt, die dieser
Bedeutung Rechnung tragen. Ein Übergangsmanagement wird erstellt und eine 100-Tage-Konferenz
eingerichtet.
Übergänge in die berufliche Bildung
Die Vorbereitung auf einen Beruf oder eine weiterführende Schullaufbahn hat in der Modellschule
Lohmar einen festen Platz. Themen des Berufslebens und der Wirtschaft erscheinen in verschiedenen
Sequenzen des Fach- und Projektunterrichts. Lernorte außerhalb der Schule und der Besuch des
Berufsinformationszentrums sind selbstverständlich.
In den Jahrgangsstufen 9 und 10 stehen in der Stundentafel wöchentlich sechs abschlussbezogene
Projektstunden zur Verfügung. Schülerinnen und Schüler, die in die gymnasiale Oberstufe oder in
schulische Bildungsgänge des Berufskollegs wechseln möchten, haben die Möglichkeit im Hinblick auf
die angestrebte Laufbahn ihre individuellen Stärken und Schwächen zu erkennen und zu bearbeiten.
Besuche von weiterführenden Schulen, Fachhochschulen und Universität ergänzen die Informationen
über akademische Berufe.
Schon ab der Jahrgangsstufe 5 wird in allen Fächern berufliche Bildung thematisiert. In der Jahrgangsstufe
7 sind besonders die Projekte "Girls-Day" und "Komm auf Tour" zu nennen. Ab Jahrgangsstufe
8 setzt die Berufswahlorientierung verstärkt ein. Hier sind besonders der Kompetenzcheck und
das Projekt „Startklar“ zu erwähnen. Weiterhin absolvieren die Schülerinnen und Schüler ihr erstes
zweiwöchiges Praktikum.
In der Jahrgangsstufe 9 setzt die individuelle Beratung der Jugendberufshilfe und der Agentur für
Arbeit ein. Ein zweites dreiwöchiges Praktikum folgt. Weiterhin erfolgen individuelle Trainingsange-
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Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
bote im Bereich Bewerbung durch externe Trainer. Die Vor- und Nachbereitung des Praktikums in
den Fächern Deutsch und Arbeitslehre Wirtschaft nehmen einen angemessenen Raum ein. Spezielle
Elternsprechtage zum Bereich Berufsorientierung werden angeboten.
Für die Schülerschaft, die unmittelbar nach der Klasse 10 eine Berufsausbildung anstrebt, ist die
Möglichkeit gegeben, die eigene Berufsvorbereitung geplant und gezielt voranzutreiben. In der Schule
und an außerschulischen Lernorten – vorrangig mit Kooperationspartnern in Lohmar - werden
dazu zahlreiche Möglichkeiten angeboten. Schülerinnen und Schülern können, neben den obligatorischen
Schülerbetriebspraktika und den Besuchen von Firmen auch über einen sinnvollen Zeitraum in
Betrieben arbeiten und Erfahrungen sammeln.
Ziel ist es, dass Schülerinnen und Schüler viele verschiedene Berufsfelder mit allen Facetten kennenlernen.
Den Schwerpunkt liegt nicht darin den passgenauen Ausbildungsberuf zu finden, sondern
vielmehr darin, die Tendenz und das Interesse zu einem bestimmten Berufsfeld zu erkennen. Natürlich
schließt das das Erkennen der eigenen Fähigkeiten, aber auch Grenzen ein. Deswegen ist die
individuelle Beratung und Begleitung eine zentrale Säule der Modellschule Lohmar, die über Berufsorientierungsbüros
an jedem Standort verfügt.
Sicherung gymnasialer Standards - Übergang in die Sekundarstufe II
Kooperation mit dem Gymnasium Lohmar
Für die Schüler und Schülerinnen, die auf der „Modellschule Lohmar“ den Bildungsgang bis zum Abitur
anstreben, bietet die Schule ein verlässliches und qualifiziertes Sekundarstufen I - Schulangebot
mit gymnasialem Standard.
Da die Modellschule eine reine Sekundarstufen I - Schule ist und das Gymnasium Lohmar die einzige
Schule in Lohmar mit gymnasialer Oberstufe ist, stellt ein Kooperationsvertrag zwischen der Modellschule
und dem Gymnasium Lohmar sicher, dass ein nahtloser und automatischer Übergang möglich
ist. Alle Schüler und Schülerinnen der Modellschule werden in die gymnasiale Oberstufe des Gymnasiums
Lohmar aufgenommen, sofern sie die für die Sekundarstufe II erforderliche Qualifikation aufweisen
und sie eine Aufnahme wünschen. In dem beigefügten Kooperationsvertrag verpflichtet sich
die Modellschule Lohmar ihrerseits dazu, gymnasialen Standard anzubieten und verlässlich zu sichern.
Folgende Bausteine gewährleisten den gymnasialen Standard an der „Modellschule Lohmar“:
Fächer, die sowohl in der Modellschule Lohmar als auch in der Sekundarstufe I am Gymnasium Lohmar
angeboten und dort in der Oberstufe fortgeführt werden, entsprechen in ihrem Unterrichtsumfang
an der Modellschule mindestens der Stundentafel des Gymnasiums.
Alle Schüler und Schülerinnen der Modellschule besuchen in der Jahrgangsstufe 6 den Französischunterricht.
In der Jahrgangsstufe 7 kann dieses Fach im Wahlpflichtbereich I weiter belegt werden. Dieses
Wahlpflichtfach Französisch richtet sich inhaltlich an dem Unterricht am Gymnasium aus. Im WP
II Bereich können Schüler und Schülerinnen, die eine Aufnahme in die gymnasiale Oberstufe anstreben
und sich für die Fächer Italienisch oder Geschichte bilingual entscheiden, den Unterricht am
Gymnasium Lohmar gemeinsam mit Schülern und Schülerinnen dieser Schule besuchen.
Auch in den übrigen Fächern werden individuelle Lernwege in binnen- und außendifferenzierten
Lerngruppen angeboten, die gewährleisten, dass leistungsstarke Schüler und Schülerinnen nicht unterfordert
werden. Lehrerinnen und Lehrer mit der Lehrbefähigung für die Sekundarstufe II stellen
sicher, dass diese Schüler und Schülerinnen nach gymnasialen Standards unterrichtet werden. Das
Kollegium kann bei Bedarf auch durch Honorarkräfte unterstützt werden. Da die Sekundarstufen II –
Lehrer und Lehrerinnen der Modellschule in der Regel selbst keinen Unterricht in der Sekundarstufe
II erteilen, ihren Unterricht aber auf den Übergang in die gymnasiale Oberstufe ausrichten müssen,
ist der regelmäßige, institutionalisierte Austausch mit dem Gymnasium Lohmar, der regelmäßige
Besuch von Fortbildungsveranstaltungen des Kompetenzteams Rhein-Sieg-Kreis, des Landes NRW
und ihrer Bildungspartner auch mit Schwerpunkten im Sekundarstufen II-Bereich Pflicht.
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Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Die Lehrkräfte der Modellschule nehmen an Fachkonferenzen des Gymnasiums Lohmar teil und informieren
sich durch regelmäßige Unterrichtsbesuche am Gymnasium Lohmar über die dort herrschenden
Unterrichtsstandards, -inhalte und -methoden. Gleichzeitig nehmen Lehrkräfte des Gymnasiums
an Fachkonferenzen der Modellschule teil. Zudem werden auch in Erweiterungskursen der
Modellschule ab Klasse 9 und anderen Kursen, in denen durch Binnendifferenzierung die Qualifikation
für die Sekundarstufe II erreicht werden soll, Aufgabenformate für den Unterricht und Klassenarbeiten
sowie deren Bewertungskriterien, die gymnasialen Standards entsprechen, angeboten. Das
Gymnasiums Lohmar erklärt sich bereit, entsprechende Aufgabenformate und Bewertungsschlüssel
zur Verfügung zu stellen. Zum Abgleich des Lernstands werden Schüler und Schülerinnen der Modellschule
zusammen mit Schülern und Schülerinnen des Gymnasium Lohmar Vergleichsarbeiten schreiben.
Die Teilnahme an den zentralen Prüfungen und den Lernstandserhebungen des Landes NRW
sichert zusätzlich die Einhaltung gymnasialer Standards in den Anforderungen und den angewandten
Bewertungskriterien.
Zur Erleichterung des Übergangs von Schülern und Schülerinnen der Modellschule auf das Gymnasium
Lohmar entwickeln die Modellschule und das Gymnasium Lohmar gemeinsam ein Übergangsmanagement.
Ebenso wird von beiden Schulen ein Kooperationsausschuss eingerichtet.
Das Erziehungskonzept der Modellschule Lohmar
Erziehung gelingt besonders gut unter drei Bedingungen:
Die Schul- und Sozialpädagogen nehmen ihren Erziehungsauftrag bewusst wahr und handeln
reflektiert.
Die Schule arbeitet mit den Erziehungsberechtigten im Sinne von Klärung, Orientierung und Absprachen
eng zusammen.
Außerschulische Institutionen (z. B. Jugendamt, schulpsychologische Dienste) unterstützen die
Arbeit in der Schule.
Schul- und Sozialpädagogen
In Konferenzen und Teamsitzungen besprechen und beschließen die Pädagogen, wie Werte und
Normen den Schülerinnen und Schülern im Unterricht, in Projekten und im Schulalltag vermittelt
werden. Im Zusammenleben mit den Schülerinnen und Schülern zeigen sie Entwicklungsmöglichkeiten
auf und verdeutlichen Grenzen. Durch die intensive Kommunikation erleben die Schülerinnen
und Schüler, dass jeder Einzelne wertgeschätzt wird. Dazu gehört auch, dass die Erwachsenen mit
ihnen regelmäßig sozialverträgliches Handeln reflektieren, Konfliktsituationen bearbeiten und für sie
ein „gutes Modell“ sozialverträglichen Handelns sind. An Elternabenden, in Elternversammlungen
und in Einzelgesprächen wird der Gewinn gemeinsamen Handelns bei der Erziehung aufgezeigt. Die
Kompetenzen außerschulischer Experten werden dabei auch genutzt. Die Pädagogen sorgen durch
schriftliche Vereinbarungen zwischen Schülern, Eltern und Pädagogen dafür, dass das Erreichen der
vereinbarten Erziehungsziele gelingt. Durch die Zusammenarbeit mit außerschulischen Institutionen
wie Jugendhilfeträgern, Vereinen und Kirchen wird ein breites Fundament für gemeinsame Erziehung
erreicht.
Die Schülerinnen und Schüler werden in möglichst vielen Bereichen des schulischen Lebens angehalten,
Verantwortung für sich, für andere und die Umwelt zu übernehmen. So können sie positives
Verhalten nachhaltig entwickeln. Die Pädagogen sorgen insbesondere beim selbstgesteuerten Lernen,
im Klassenrat, in der Schülervertretung, bei der Mittagsversorgung und in Verantwortungs- und
anderen Projekten dafür, dass sich die Kinder und Jugendlichen aktiv mit den Möglichkeiten und
Grenzen ihres Handelns auseinandersetzen. So werden die Schülerinnen und Schüler unterstützt,
ihre Persönlichkeit im Spannungsfeld von Selbstkompetenz und Sozialkompetenz zu entwickeln.
Seite 19 von 35

Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Die Pädagogen nehmen alle Schülerinnen und Schüler in ihrer Individualität und Einzigartigkeit wahr
und unterstützen sie in der Entwicklung zu einer selbstbewussten Persönlichkeit, die in der Lage ist,
eigene Interessen zu definieren und selbstverantwortlich zu handeln. Sie helfen ihnen eigene Stärken
und Schwächen zu erkennen sowie Strategien zu entwickeln, die eigenen Ressourcen gut zu nutzen
und weiterzuentwickeln. In besonderen Fällen unterstützen sie die Schülerinnen und Schüler, in Krisensituationen
Motivation aufzubauen, um Ziele zu erreichen.
In der Modellschule Lohmar werden den Schülerinnen und Schülern vielfältige Möglichkeiten geboten,
eigenverantwortlich und sozialverantwortlich zu handeln. Sie übernehmen Patenschaften für
andere und sind Lernpartner. Als „Streitschlichter“ lernen sie, Konflikte im Sinne eines Interessenausgleichs
zu bearbeiten bzw. bearbeiten zu lassen. In der Mitarbeit bei schulischen Angeboten
(Mensa, Freizeitaktivitäten, Sport; usw.) übernehmen sie Verantwortung und gestalten die Schule als
Lebensraum mit. Die Pädagogen achten besonders darauf, dass Mädchen und Jungen in gleicher
Weise und nicht in überkommenen geschlechtsspezifischen Verhaltensmustern Aufgaben übernehmen.
Auch bei dem Ziel, in den Mitwirkungsgremien aktiv und konstruktiv mitzuarbeiten, werden die Schülerinnen
und Schüler von den Pädagogen unterstützt. Die schulpolitische Arbeit wird in der Schule
bewusst gefordert, so dass sich eine grundsätzliche Motivation für politisches Handeln entwickelt.
Das konkrete Handeln für andere im Sozialraum Schule, z.B. in Klassenräten und in Schulerversammlungen,
bietet eine große Chance dafür, dass Schülerinnen und Schüler später in anderen Lebenszusammenhängen
zu verantwortungsbewusster Mitgestaltung fähig und willens sind.
Als Teil einer Kind-Umfeld-Analyse werden die Pädagogen zur Intensivierung der Zusammenarbeit
mit den Eltern Hausbesuche durchführen. Hausbesuche stellen insbesondere zu Beginn der Schulzeit
ein Instrument zur besseren Einschätzung der Lebensumstände der Schülerinnen und Schüler dar.
Weitere Ziele und Methoden der Arbeit der Sozialpädagogen und Sozialarbeiter auf der Ebene der
Schülerinnen und Schüler, der Lehrerinnen und Lehrer und der Eltern sind in der Anlage 5 aufgezeigt.
Psychologische Beratung an der Modellschule für Schüler, Eltern und Lehrer
Die psychologische Beratung vor Ort fördert die Entwicklung der Kompetenzen der Schüler der Modellschule
Lohmar im Sinne der genannten Leitziele.
Zu einer guten Ausbildung gehört auch die emotionale Bildung!
Auf den Einzelnen bezogen werden im Besonderen die Aspekte Selbstwahrnehmung, Selbstwertgefühl
und Selbstverantwortung gefördert. In ihrer sozialen Projektion führen sie zu Empathie, Transparenz
und Beteiligung.
In der psychologischen Beratung können die Schülerinnen und Schüler den Umgang mit Problemen
und Krisen lernen. Sie können Herausforderungen als Chancen im Leben begreifen, an denen persönliches
Wachstum stattfindet. Sie erfahren eigene Offenheit in dem Mut sich zu konfrontieren;
eine Ressource von unschätzbarem Wert für jeden Lebensweg. Diese Bewusstheit zu erlernen im
Umgang mit der eigenen Person und auch in Konflikten mit Anderen, bringt in ihrer Konsequenz
mündige Bürger hervor, denn sie befördert sowohl Transparenz, als auch Beteiligung. Wer gewohnt
ist, mit sich selbst klar und offen umzugehen, der wird mit dem Heranreifen der Persönlichkeit auch
den Wunsch verspüren, dieselben Aspekte gesellschaftlich zu verwirklichen. Im Sinne von Bildung
ein sehr wünschenswerter Aspekt. (Siehe auch Anlage 6)
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Eltern als aktiver Teil der Schulgemeinde
Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Die Einbindung der Eltern in das Schulleben und die enge Kooperation zwischen Schule und Elternhaus
sind Voraussetzung und Grundlage für Erziehung und Lernen. Nur ein Kind, das spürt, dass die
erziehenden Eltern und Pädagoginnen und Pädagogen gemeinsam für sein Wohl tätig sind, wird sich
zu einer stabilen Persönlichkeit entwickeln können.
In der Modellschule Lohmar gelten die im Schulgesetz festgelegten Formen der Mitwirkung für Eltern
genau wie an anderen Schulen. Darüber hinaus schließen die Eltern mit der Schule eine Vereinbarung,
die Transparenz und Verlässlichkeit auf beiden Seiten schafft: Die Eltern können sich darauf
verlassen, was von der Schule als Unterstützung geboten wird. Andererseits dokumentieren Eltern
ihr Interesse am Lern- und Entwicklungsprozess ihrer Kinder und unterstützen ihre Kinder bei der
Vorbereitung und begleiten sie aktiv und dauerhaft während der gesamten Schulzeit. Wenn häusliche
Gegebenheiten die Entwicklung des Kindes behindern können, informieren die Eltern die Schule.
Die Schule informiert die Eltern regelmäßig und individuell über die Stärken und Schwächen des Kindes
und macht Entscheidungen über die Schullaufbahn transparent. Die Pädagogen (Lehrer und Sozialpädagogen)
helfen den Eltern durch Beratung bei der Erziehung. Dies kann nur gelingen, wenn auf
beiden Seiten Offenheit und Vertrauen aufgebaut werden. Das Portfolio kann dabei ein Informationsinstrument
sein, das alle Partner (Kind, Eltern, Lehrer) einbezieht.
Die Eltern sind wie die Schülerinnen und Schüler, die Schul- und Sozialpädagogen, alle sonstigen Mitarbeiter
sowie die engsten Partner der Schule Teil der Schulgemeinde der Modellschule Lohmar. Es
wird erwartet, dass sie bei der Entwicklung und Umsetzung des Schulprogramms aktiv mitarbeiten.
Dabei sind vor allem ihre Nähe zu der Region und das außerschulische Umfeld in Lohmar von großer
Bedeutung. Dazu gehören auch der Aufbau und die Vermittlung von Kontakten zwischen der Schule
und außerschulischen Partnern.
Das außerunterrichtliche Schulleben wird maßgeblich von Eltern mitgetragen. Im Interesse der eigenen
Kinder unterstützen sie die Schule durch ihren aktiven Einsatz auch in der Steuergruppe und in
Projektgruppen sowie bei Festen und Feiern. Dieser Einsatz signalisiert den Kindern das Interesse
ihrer Eltern an dem Ort, an dem sie selbst viele Stunden ihres Lebens verbringen. Zu solchen informellen
Aktivitäten gehören auch Elterngruppen in Klassen sowie die Teilhabe an kultureller Anlässe
in der Stadt und der Umgebung. Die Gruppen können sich über eine Plattform im Internet austauschen.
Zusammenarbeit zwischen Schule und Elternhaus bedeutet, dass man gemeinsam konstruktiv Gestaltungsaufgaben
angeht, aber auch bei Konflikten das direkte Gespräch mit den Pädagogen und der
Schulleitung sucht. So entsteht auf Dauer eine positive Identifikation der Kinder und Jugendlichen
und aller am Schulleben Beteiligten mit ihrer Modellschule Lohmar. Die Schule verpflichtet sich, die
Eltern in geeigneter Form (Elternbrief, Newsletter, Informationsplattform auf der Homepage o. ä.)
regelmäßig über Aktivitäten zu unterrichten.
Außerschulische Institutionen unterstützen bei der Erziehung
Im Rahmen der Kooperation Schule und Jugendhilfe stehen die Sozialpädagogen in engem Kontakt
zur Jugendhilfe, zum schulpsychologischen Dienst und zu anderen Einrichtungen, die hilfreich sind,
um die Bildung und Erziehung der Kinder und Jugendlichen optimal zu gewährleisten. Die Aufgabe
der Sozialpädagoginnen und Sozialpädagogen besteht in der Unterstützung der „Kinder und Jugendlichen
in ihrem Recht auf Förderung der Entwicklung und auf Erziehung zu einer eigenverantwortlichen
und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit“ (vgl. SGB VIII § 1). Die Arbeit des Fachpersonals für
Sozialpädagogik verfolgt an der Modellschule Lohmar einen neuen integrativen Ansatz, in dem die
Arbeit der Schule mit der Arbeit in der Gemeinde verknüpft wird.
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Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
4. Schulstruktur der Modellschule Lohmar
Die Modellschule Lohmar wird in den Jahrgangsstufen 5 bis 10 als Schule der Sekundarstufe I angeboten.
Struktur der Modellschule Lohmar im Überblick:
Aufnahme
Klasse
13
Klasse
12
Klasse
11
Klasse 10
Klasse 9
Klasse 8
Klasse 7
Klasse 6
Klasse 5
Gymnasiale
Oberstufe am
Gymnasium
in Lohmar
Gymnasiale Oberstufen außerhalb
von Lohmar
Berufskollegs
Betriebliche Ausbildung
Vergabe der Abschlüsse entsprechend der erreichten Leistungen
Gemeinsamer Unterricht im Klassenverband - Leistungsbewertung auf
zwei Anforderungsniveaus in den Fächern Deutsch, Englisch, Mathematik
und Naturwissenschaften
Gemeinsamer Unterricht im Klassenverband - Fortsetzung der begabungsgerechten
Profilangebote bis Jahrgang 7
Gemeinsamer Unterricht im Klassenverband mit begabungsgerechten
Profilangeboten in MINT, Musik, Natur und Sport ab Klasse 5
zweite Fremdsprache Französisch im Jahrgang 6
Modellschule Lohmar mit 5 oder 6 Klassen pro Jahrgang
Die Modellschule Lohmar ist konzipiert als eine Schule mit 120 Mädchen und Jungen je Jahrgangsstufe,
verteilt auf 5 Klassen. Zu Beginn kann auch die Schule auch bis zur Sechszügigkeit aufnehmen,
wenn entsprechender Bedarf in Lohmar besteht. Die maximale Klassenstärke darf 25 Schülerinnen
und Schüler nicht überschreiten, da durchgängig integriert unterrichtet wird. Bei der Zusammensetzung
der Klassen wird ein Gleichgewicht zwischen Mädchen und Jungen angestrebt.
5. Unterricht
Offene Schule
Die Modellschule Lohmar versteht sich grundsätzlich als offene Schule.
Der morgendliche Schulbeginn ist „offen“ (s. u.: „Tagesrhythmus“). Vor Beginn des Unterrichts sind
z. B. ab 7.30 Uhr für die einzelnen Jahrgangsbereiche die Klassentüren geöffnet. Pädagoginnen und
Pädagogen aus dem Jahrgangsteam sind anwesend. Die Schülerinnen und Schüler können in dieser
Zeit ihren Interessen nachgehen, z. B. Klassendienste erledigen, sich besprechen, erzählen oder Auf-
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Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
gaben erledigen. Sie haben Zeit anzukommen. In den Jahrgängen 5 bis 7 steht ab 7.45 Uhr eine Aufgabenbetreuung
zur Verfügung. Fünf Minuten vor Unterrichtsbeginn begeben sich alle Schülerinnen
und Schüler an ihren Arbeitsplatz im Klassenraum.
Offene Unterrichtsformen (z. B. im Rahmen des Lernbüros und der Projektstunden) wie auch die mit
lokalen außerschulischen Partnern organisierten offenen Ganztagsangebote erschließen die individuellen
Potentiale der Schülerinnen und Schüler. Es wird gezielt auf eine Ausgleichsförderung der
beiden Geschlechter geachtet. Eine enge Zusammenarbeit mit Vereinen und Verbänden fördert weiterhin
die Leistungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler. Lokale und regionale Kooperationen finden
ihre Ergänzung auf nationaler und internationaler Ebene und münden in Formen nationaler und
internationaler Kooperation, z. B. im Schüleraustausch.
Tagesrhythmus
Der Unterricht beginnt z. B. um 8.00 Uhr und endet an den langen Tagen z. B. um 15.55 Uhr. Am
Dienstag und Freitag endet der Unterricht bereits z. B. um 13.15 Uhr. Der Unterricht ist weitgehend
so angelegt, dass in Doppelstunden unterrichtet werden kann. Nach der ersten Doppelstunde ist eine
Frühstückspause von 30 Minuten, nach der zweiten Doppelstunde eine kleine Pause von 15 Minuten.
Die Mittagspause kann flexibel in der 5., 6. oder 7. Stunde liegen, so dass das Mittagessen in einer
ruhigen und entspannten Atmosphäre eingenommen werden kann. Die Mittagspause dauert 60 Minuten.
Der Tagesrhythmus im Überblick:
1
2
Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag
Offener Unterrichtsbeginn von 7.30 Uhr bis 8.00 Uhr
Unterricht Unterricht Unterricht Unterricht Unterricht
Frühstückspause: 09.30 – 10.00 Uhr
3
4
Unterricht Unterricht Unterricht Unterricht Unterricht
Kleine Pause: 11.30 – 11.45 Uhr
5
6
Unterricht
Mittagessen
Unterricht
Unterricht
Mittagessen
Unterricht
Mittagessen
Unterricht
7 Unterricht Unterricht Unterricht
Pause: 14.15 – 14.25 Uhr
8
9
Unterricht
Unterricht Unterricht
Unterrichtsende um 15.55 Uhr,
dienstags und freitags um 13.15 Uhr
Wahlpflichtbereich
Der Unterricht im Wahlpflichtbereich umfasst die Jahrgangsstufen 7 bis 10 und ist durchgängig dreistündig
angesetzt. Die Wahl erfolgt am Ende der Jahrgangsstufe 6. Ein Wechsel ist nur aus zwingenden
Gründen möglich. Über einen Wechsel entscheidet die Klassenkonferenz. Der Wahlpflichtbereich
umfasst das Fächerangebot:
Arbeitslehre/Sozialwissenschaften
zweite Fremdsprache Französisch
Kunst, Musik und Textiles Gestalten
Informatik/Technik
Naturwissenschaften mit Biologie, Chemie und Physik
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10
9
8
7
6
Bereich der Ergänzungsstunden
Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Der Unterricht im Bereich der Ergänzungsstunden umfasst die Jahrgangsstufen 8 bis 10 und ist
durchgängig dreistündig angesetzt. Die Wahl erfolgt am Ende der Jahrgangsstufe 7. Ein Wechsel ist
nur aus zwingenden Gründen möglich. Über einen Wechsel entscheidet die Klassenkonferenz.
Der Bereich der Ergänzungsstunden umfasst das Fächerangebot:
dritte Fremdsprache Italienisch
Geschichte(bilingual)
Mathematik und Informatik
Sport und Gesundheit
Darstellen und Gestalten
Natur erforschen
Fächerangebot
In der Modellschule Lohmar werden die bekannten Fächer Deutsch, Englisch, Mathematik, Französisch,
Italienisch, Sport, Evangelische Religionslehre, Katholische Religionslehre, Praktische Philosophie,
Technik, Hauswirtschaft, Wirtschaftslehre und Sozialwissenschaften mit dem Schwerpunkt
Wirtschaft unterrichtet.
Das Fach Naturwissenschaften ist neu. Es umfasst biologische, chemische und physikalische Inhalte.
Das Fach Gesellschaftslehre ist neu. Es umfasst geographische, historische und politischsozialwissenschaftliche
Inhalte.
Die Fächer Kunst und Musik können projektorientiert unterrichtet werden. Die Projektergebnisse
werden an Kulturtagen der Öffentlichkeit vorgestellt.
Das Fächerangebot der Modellschule Lohmar im Überblick:
Berufsbezogene
Projektarbeit
Berufsbezogene
Projektarbeit
Fachbezogene
Arbeit im Lernbüro
Fachbezogene
Arbeit im Lernbüro
Fachbezogene Arbeit im
Lernbüro
Projektarbeit
zur Vorbereitung auf die
gymnasiale Oberstufe
Projektarbeit
zur Vorbereitung auf die
gymnasiale Oberstufe
Projektarbeit
Projektarbeit
Projektarbeit
5 Fachbezogene Arbeit im Lernbüro
Fachunterricht
(D, M, E, NW, GL, REL, SP, KU/MU)
Fachunterricht
(D, M, E, NW, GL, REL, SP, KU/ MU)
Fachunterricht
(D, M, E, NW, GL, REL, SP, KU/MU)
Fachunterricht
(D, M, E, NW, GL, REL, SP, KU/MU)
Fachunterricht
(D, M, E, NW, GL, REL, SP, KU/MU)
Fachunterricht
(D, M, E, NW, GL, REL, SP, KU/MU)
AL/Sowi
Französisch
KuMuTex
Inf/TC
NW
AL/Sowi
Französisch
KuMuTex
Inf/TC
NW
AL/Sowi
Französisch
KuMuTex
Inf/TC
NW
AL/Sowi
Französisch
KuMuTex
Inf/TC
NW
Französisch
Italienisch
Ge (bili)
M+IF
SP+Ges.
DG
Natur
Italienisch
Ge (bili)
M+IF
SP+Ges.
DG
Natur
Italienisch
Ge (bili)
M+IF
SP+Ges.
DG
Natur
MINT
Musik
Natur
Sport
MINT
Musik
Natur
Sport
MINT
Musik
Natur
Sport
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Profilangebote
Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Die Modellschule bietet die folgenden Profile an:
MINT (=Mathematik/Informatik/Naturwissenschaft/Technik)
Musik
Natur
Sport
Versetzungen
In der Modellschule Lohmar ist die Versetzung der Regelfall. Die Wiederholung einer Klasse ist nicht
notwendig. Stattdessen reagiert die Schule flexibel und nachhaltig mit individueller Förderung auf
kleine und größere Leistungseinbrüche. Eltern haben aber das Recht, ihr Kind eine Klasse wiederholen
zu lassen.
Differenzierung
In den Fächern Englisch und Mathematik wird in den Klassen 7 und 8 auf zwei Leistungsstufen differenziert.
Die Schülerinnen und Schüler werden aber weiterhin im Klassenverband unterrichtet, aber
auf der Basis unterschiedlicher Leistungsanforderungen.
In den Fächern Deutsch, Englisch, Mathematik und Naturwissenschaften wird ab Klasse 9 auf zwei
Leistungsstufen differenziert. Ob die Schülerinnen und Schüler weiterhin im Klassenverband unterrichtet
werden oder im Rahmen einer äußeren Fachleistungsdifferenzierung entscheidet die Schulkonferenz
rechtzeitig. In jedem Fall erfolgt die Leistungsbeurteilung auf zwei unterschiedlichen Anforderungsniveaus.
Dies entspricht dem Prinzip der inneren Differenzierung, wie es die Schülerinnen
und Schüler aus den übrigen Jahrgangsstufen und Fächern kennen. Notwendig wird diese zusätzliche
Differenzierung hinsichtlich der Abschlussbedingungen am Ende der Klasse 10.
Insbesondere die Arbeit in heterogenen Gruppen erfordert eine qualifizierte Fortbildung.
Abschlüsse und Berechtigungen
Am Ende der Klasse 10 finden zentrale Abschlussprüfungen statt.
Die Modellschule Lohmar vergibt alle Abschlüsse und Berechtigungen der Sekundarstufe I, die in
Gesamtschule, Gymnasium, Hauptschule und Realschule vergeben werden:
Fachoberschulreife mit besonderer Qualifikation für die gymnasiale Oberstufe (d.h. direkter Einstieg
in die Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe)
Fachoberschulreife mit Qualifikation für die gymnasiale Oberstufe
Sekundarabschluss I – Fachoberschulreife
Sekundarabschluss I - Hauptschulabschluss nach Klasse 10
Hauptschulabschluss nach Klasse 9
Die Abschlussbedingungen entsprechen jenen der Integrierten Gesamtschule in Nordrhein-
Westfalen.
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Fremdsprachenfolge
Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Fremdsprachen sind der Schlüssel zum Erfolg im zusammenwachsenden Europa. Dieser Überzeugung
folgt das Fremdsprachenkonzept der Modellschule Lohmar:
Englisch
Französisch
Italienisch
Klasse Oberstufe
Grundschule 5 6 7 8 9 10 S II
Englisch ist die für alle Schülerinnen und Schüler verbindliche aus der Grundschule fortgeführte
Fremdsprache. Sie wird durchgängig belegt bis Klasse 10 bzw. bis zum Abitur.
In der Klasse 6 kommt für alle Schülerinnen und Schüler die zweite Fremdsprache Französisch hinzu.
Sie ist für diese Jahrgangsstufe verpflichtend ist. Sie kann am Ende der Klasse 6 abgewählt oder bis
Ende Klasse 10 weitergeführt werden.
In der Klasse 8 wird im Rahmen des Bereichs der Ergänzungsstunden als weitere Fremdsprache Italienisch
angeboten. Diese Fremdsprache kann bis Ende Klasse 10 oder bis zum Abitur weitergeführt
werden.
Abitur
Die Schülerinnen und Schüler der Modellschule Lohmar mit entsprechendem Begabungsprofil werden
zum Abitur geführt. Die Schülerinnen und Schüler mit der Qualifikation zum Besuch der Gymnasialen
Oberstufe können nach Klasse 10 die gymnasiale Oberstufe des Gymnasiums Lohmar besuchen.
Dort ist ihnen gemäß der Kooperationsvereinbarung ein Platz sicher. Im Rahmen der freien
Schulwahl können auch andere gymnasiale Oberstufen besucht werden.
Der Regelfall für die Schülerinnen und Schüler der Modellschule Lohmar wird das Abitur nach 13
Jahren sein:
Grundschule: 4 Jahre
Modellschule: 6 Jahre
gymnasiale Oberstufe: 3 Jahre
Nach einer vierjährigen Grundschule und einer sechsjährigen Sekundarstufe I wechseln die Schülerinnen
und Schüler am Ende der Klasse 10 in die dreijährige gymnasiale Oberstufe (Klasse 10 am
Gymnasium oder Klasse 11 an der Gesamtschule und am Berufskolleg).
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Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Das Abitur kann auch von begabten Schülerinnen und Schülern nach 12 Schuljahren erworben werden:
Grundschule: 4 Jahre
Modellschule: 5 Jahre
gymnasiale Oberstufe: 3 Jahre
Besonders begabte Schülerinnen und Schüler durchlaufen die Modellschule in fünf Jahren und wechseln
am Ende der Klasse 10 in die dreijährige gymnasiale Oberstufe (Klasse 10 am Gymnasium oder
Klasse 11 an der Gesamtschule und am Berufskolleg). Dazu wird ein besonderes Begabtenkonzept
entwickelt.
Das Abitur kann auch nach 12 Schuljahren erworben werden:
Grundschule: 4 Jahre
Modellschule: 6 Jahre
gymnasiale Oberstufe: 2 Jahre
Nach einer sechsjährigen Sekundarstufe I wechseln in Ausnahmefällen leistungsstarke Schülerinnen
und Schüler mit einem besonders guten Notendurchschnitt am Ende der Klasse 10 direkt in die zweijährige
Qualifikationsphase der gymnasiale Oberstufe (Klasse 11 am Gymnasium oder Klasse 12 an
der Gesamtschule und am Berufskolleg).
Ganztag
Die Modellschule Lohmar ist Ganztagsschule. An drei Tagen findet obligatorischer Nachmittagsunterricht
statt. Am Dienstag- und Freitagnachmittag können weitere freiwillige Arbeitsgemeinschaften,
Hausaufgabenbetreuung und Kooperationsprojekte angeboten werden. Auch die Teilnahme an regionalen
und bundesweiten und auch europäischen Wettbewerben kann im Nachmittagsbereich vorbereitet
werden. Hier ist auch Zeit und Raum für die intensivere Vorbereitung von Musik- und Theateraufführungen.
Insgesamt wird der Ganztag den Schulstandort Lohmar mit viel Leben erfüllen. Der
gebundene Ganztag ist die logische und pädagogisch richtige Schlussfolgerung aus den in der Modellschule
Lohmar konsequent realisierten Prinzipien des selbstverantworteten Lernens und der individuellen
Förderung.
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Stundentafel
Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Der Unterricht in der Modellschule Lohmar wird entsprechend der folgenden Stundentafel erteilt:
Lernbereich / Fach
Jahrgangsstufen
5 6 7 8 9 10
Wochenstunden
Deutsch 5 4 4 4 4 4 24
Gesellschaftslehre 1
mit Geschichte, Erdkunde,
Politik
3 3 4 4 3 3 20
Mathematik 4 4 4 4 4 4 24
Naturwissenschaften 2
mit Biologie, Chemie, Physik
4 3 3 3 4 4 21
Englisch
Künstl./mus./text. Bereich
4 4 4 4 4 4 24
mit Kunst, Musik, Textilge- 4 2 4 2 2 2 16
staltung 3
Religionslehre/Prakt. Ph. 4
2 2 2 2 2 2 12
Sport 3 4 3 3 3 2 18
Klassenrat
Wahlpflichtunterricht
1 1 1 1 1 1 6
5
mit Arbeitslehre, Französisch,
Inf/Tc, KuMuTex und
Naturwissenschaften
Ergänzungsstunden mit
- 3 3 3 3 3 15
Italienisch und weiteren Angeboten
- - - 3 3 4 10
Gesamtwochenstunden 30 30 30 33 33 33 189
Ganztagsanteil:
Lernbüro 6 3 (+5) 1 (+5) 1 (+4) 1 (+4) 0 0 6 (+18)
Projektarbeit 0 2 2 (+1) 2 (+1) 3 (+5) 3 (+5) 12 (+12)
Profilstunden 3 3 3 0 0 0 9
Gesamtwochenstunden 36 36 36 36 36 36 216
Anmerkungen:
1. Alle Fächer des Lernbereichs Gesellschaftslehre werden integriert unterrichtet. Die Lernbereichskonferenz entscheidet über die
curricularen Bereiche.
2. Alle Fächer des Lernbereichs Naturwissenschaften werden integriert unterrichtet. Die Lernbereichskonferenz entscheidet über die
curricularen Bereiche.
3. Die Fächer Kunst und Musik können auch integriert unterrichtet werden, wenn die Fachkonferenzen dies so konzipieren. Die Schulkonferenz
entscheidet.
4. Für den Unterricht in Praktischer Philosophie gilt § 3 Abs. 4 APO - S I.
5. Französisch ist im Jahrgang 6 verpflichtend für alle Schülerinnen und Schüler.
6. Ein Teil der Arbeitsstunden im Lernbüro und in der Projektarbeit wird von den Fächern Deutsch, Gesellschaftslehre, Naturwissenschaften,
Mathematik und Englisch zur Verfügung gestellt. (Zahl der Stunden in Klammern)
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Stundenplan einer Klasse 5
Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Die Übertragung der Stundentafel in den Tagesrhythmus der Modellschule
Lohmar ergibt beispielhaft für die Klasse 5 den folgenden Stundenplan:
Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag Hinweise
5 Offener Unterrichtsbeginn von 7.25 Uhr bis um 7.55 Uhr
1
2
3
4
Lernbüro
(Mathe,
Deutsch)
Gesellschaftslehre
Arbeit im
Profil
Naturwissenschaften
Lernbüro
(Gesellschaftslehre,Naturwissenschaften
Lernbüro
(Englisch)
Lernbüro 90’-Block
Frühstückspause 30‘-Pause
Englisch Mathematik Deutsch 90’-Block
Kleine Pause 15‘-Pause
5 Englisch Naturw. Sport Musik 45’-Block
Religion
Klassenrat 45‘/60’-
6 Mittagessen
Mittagessen Mittagessen
Block
7 Profil Mathematik Musik 45’-Block
8
9
Kleine Pause Kleine Pause 10‘-Pause
Sport
Stundenplan einer Klasse 9
Deutsch Kunst
Die Übertragung der Stundentafel in den Tagesrhythmus der Modellschule
Lohmar ergibt beispielhaft für eine Klasse 9 den folgenden Stundenplan:
90’-Block
Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag Hinweise
9 Offener Unterrichtsbeginn von 7.25 Uhr bis um 7.55 Uhr
1
2
Ergänzungsstunden
mit
Italienisch
Abschlussbezogene
Projektarbeit
Gesellschaftslehre
Lernbüro Englisch 90’-Block
Frühstückspause 30‘-Pause
3
4
Wahlpfl. mit
Französisch
Abschlussbezogene
Projektarbeit
Naturwissenschaften
Mathematik Deutsch 90’-Block
Kleine Pause 15‘-Pause
5
6
Englisch
Mittagessen
Abschlussbezogene
Projektarbeit
Sport
Mittagessen
Naturw.
Mittagessen
Wahlpfl. mit
Französisch
Klassenrat
45’-Block
45‘/60’-
Block
7 Mathematik
Ergänzungsstd.
… Deutsch 45’-Block
Kl. Pause Kleine Pause 10‘-Pause
8
9
Sport
Kunst/
Musik
Religion
90’-Block
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6. Teamschule Lohmar
Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Die „Modellschule Lohmar“ verfügt über ausgeprägte Teamstrukturen, die gewährleisten sollen, dass
sich die „Modellschule“ zu einer „lernenden Organisation“ entwickelt, die sich fortdauernd kritisch
hinterfragt.
Pädagogen
Um der Heterogenität der Schülerschaft gerecht zu werden, ist die Lehrerschaft der Modellschule
Lohmar von Anfang an zusammengesetzt aus Lehrkräften aus allen Schulformen.
Diese Zusammensetzung des Kollegiums garantiert gute Übergangsbedingungen. Der Übergang von
der Grundschule in die Sekundarstufe I der Modellschule Lohmar und schließlich auch der nach Klasse
10 in die gymnasiale Oberstufe des Gymnasiums Lohmar und andere gymnasialer Oberstufen und
in die berufliche Ausbildung wird dadurch gut gelingen. Speziell ausgebildete Förderlehrerinnen und
-lehrer und sozialpädagogisch ausgebildete Fachkräfte ergänzen die Lehrerschaft, um dem besonderen
Forder- und Förderkonzept gerecht zu werden.
Schulleitung
Den komplexen Strukturen und dem hohen Anspruch der Modellschule Lohmar entspricht eine differenzierte
Schulleitungsstruktur mit:
Schulleiterin / Schulleiter
Stv. Schulleiterin / Stv. Schulleiter
Pädagogischer Leiterin / Pädagogischem Leiter
2 Abteilungsleitern / Abteilungsleiterinnen für die Jahrgangsstufen 5 bis 7 und 8 bis 10
Die erweiterte Schulleitung tagt im wöchentlichen Rhythmus. Sie koordiniert und stimmt die organisatorische
und pädagogische Arbeit ab.
Für Schulleiter/in oder stv. Schulleiter/in ist die gymnasiale Laufbahn des höheren Dienstes grundsätzlich
Voraussetzung. Alternativ kommen auch Bewerber in Betracht, die in langjähriger Schulleitungsfunktion
ihre besondere Eignung nachgewiesen haben.
Schulleitung im Überblick:
Stv. Schulleiter/in
Abteilungsleitung
5 – 7
Schulleiter/in
Pädagog. Leitung
Abteilungsleitung
8 – 10
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Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Erweiterte Schulleitung
Die Schulleitung arbeitet als erweiterte Schulleitung im Team. Ihr gehören die Schulleiterin/der
Schulleiter, die stellv. Schulleiterin/der stellv. Schulleiter und die Abteilungsleiter/innen an. Anlassbezogen
nehmen die Sprecherin/der Sprecher der Steuergruppe und die Vorsitzende/der Vorsitzende
des Lehrerrates an den Sitzungen der Schulleitung teil
Steuergruppe
Eine Steuergruppe unterstützt den Schulentwicklungsprozess. Mitglieder der Steuergruppe sind: Die
Schulleiterin/der Schulleiter, jeweils ein/e Vertreter/in der Jahrgangsteams (s. weiter unten) und
ein/e Vertreter/in des Lehrerrates; Eltern- und Schülervertreter sollen beteiligt werden. Die Steuergruppe
wählt eine/n Sprecher/in; die/der Schulleiter/in sollte diese Sprecherrolle nicht wahrnehmen.
Klassenlehrer/innen im Tandem
Die Klassenlehrerinnen und Klassenlehrer arbeiten als Tandems. Jede Klasse, bestehend aus 24 Schülerinnen
und Schülern, wird von zwei Pädagogen/-innen betreut. Sie begleiten die Schülerinnen und
Schüler von Klasse 5 bis zur Klasse 10.Aufgrund der Überschaubarkeit und Kontinuität können sie die
Schülerinnen und Schüler genau wahrnehmen, sie stärken und coachen. Sie fühlen sich für deren
persönliche Entwicklung verantwortlich, sind Vertrauenspersonen und für Erziehungsfragen sowie
für die Elternarbeit besonders verantwortlich.
Jahrgangsteams
An der Modellschule Lohmar arbeitet das Kollegium in Jahrgangsteams. Jede Klasse wird von zwei
Klassenlehrerinnen bzw. Klassenlehrern betreut. Die Klassenleitungen einer Jahrgangsstufe bilden
zusammen mit den Förderschullehrerinnen und Förderschullehrern und einem Sozialpädagogen oder
einer Sozialpädagogin das Jahrgangsteam, evtl. ergänzt um weitere Lehrerinnen und Lehrer, die
überwiegend in dieser Jahrgangsstufe unterrichten und keinem anderen Jahrgangsteam angehören.
Die Jahrgangsteams koordinieren die organisatorische und pädagogische Arbeit ihrer Jahrgangsstufe.
Sie wählen einen Teamsprecher, der u. a. für Einladung und Ablauf der monatlich stattfindenden
Teamsitzungen verantwortlich ist. Im Rahmen des Schulprogramms reflektiert, koordiniert und evaluiert
das Jahrgangsteam seine fachliche und pädagogische Arbeit.
Unterrichtsbezogene Feedbackteams
Die „Modellschule Lohmar“ strebt über den systematischen Aufbau einer „Feedback-Kultur“ einen
hohen Standard der Qualitätsentwicklung an (vgl. weiter unten im Abschnitt alt 9).Von den Lehrkräfte
wird erwartet, dass sie sich neben der Arbeit in den Klassen- und Jahrgangsteams sowie den Fachkonferenzen
in einem Team zum unterrichtsbezogenen Feedback zu engagieren. Dazu werden über
ein Schuljahr lang Materialien (Fragebögen, Beobachtungsbögen) und Ergebnisse der Feedback-
Prozesse zu einer Feedback-Quelle(z. B. Schüler-/innen-Feedback) in Kleingruppen ausgetauscht.
Im nächsten Schuljahr wird eine weitere Rückmeldequelle (z.B. Lehrkräfte, Eltern) genutzt.
Lehrerteams als Vorbild
In einer arbeitsteiligen und immer komplexer werdenden Welt ist die Fähigkeit, in Teams zu arbeiten
zweifelsohne eine wichtige Schlüsselqualifikation. Sollen Schülerinnen und Schüler zur Teamfähigkeit
erzogen werden, kommt den Lehrkräften eine klar gelebte Vorbildfunktion zu.
Kooperatives Lernen
Der Unterricht an der „Modellschule Lohmar“ wird so organisiert, dass Schülerinnen und Schüler
häufig in Teamstrukturen arbeiten und systematisch kooperative Arbeitsmethoden kennenlernen.
„Kooperatives Lernen“ ist eine geeignete Methode. Hierzu werden spezielle Fortbildungen angeboten.
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7. Entwicklungsschwerpunkte
Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Die Modellschule Lohmar orientiert sich bei ihren Kriterien und Standards für gute Schule und guten
Unterricht an:
den Ergebnissen nationaler und internationaler Schulleistungsstudien,
dem „Qualitätstableau für die Qualitätsanalyse für Schulen in Nordrhein-Westfalen“,
den Handlungsfeldern des „Gütesiegels Individuelle Förderung“,
den kompetenzorientierten Lehrplänen und Kernlehrplänen,
den Lernstandserhebungen in den Fächern Deutsch, Mathematik und Englisch,
den Zentralen Abschlussprüfungen am Ende der Klasse 10 und
dem Zentralabitur.
Diese Kriterien und Standards sind maßgebend für die Konzeption und zukünftige Entwicklung der
Modellschule Lohmar und finden ihren konkreten Handlungsplan im noch zu entwickelnden Schulprogramm.
In der Anfangsphase stehen drei Qualitätsprojekte im Vordergrund.
I. Entwicklung der Schule zur Teamschule mit den Aspekten: Schulleitungsteam, Lehrerschaft und
Sozialpädagoginnen/Sozialpädagogen, Steuergruppe, Jahrgangsteams, Fachteams, Entscheidungsprozesse;
II. Lehren und Lernen mit den Aspekten: schulinternes Curriculum, Leistung entwickeln (Fach- und
Methodenkompetenz), Persönlichkeit entwickeln (Selbstkompetenz und Sozialkompetenz);
III. Schulkultur mit den Aspekten: Lebensraum Schule, soziales Klima, Gestaltung des Schultages, des
Schulgebäudes und Schulgeländes, Partizipation, Kooperation mit außerschulischen Partnern, Zusammenarbeit
mit Eltern, Kooperation mit Grundschulen und weiterführenden Schulen und
Hochschulen;
Drei Qualitätsprojekte im Rahmen der Schulentwicklung:
Entwicklung der Schule zur Teamschule
Lehren und Lernen
Schulkultur
Um die Planung, Gestaltung und Evaluation der Qualitätsprojekte zu realisieren, bedarf es mehrfacher
und differenzierter Unterstützung. Insbesondere in der Startphase der Modellschule Lohmar
sind Strukturen zu schaffen, die einen erfolgreichen Aufbau gewährleisten. Die Schulleitung hat Anspruch
auf Fortbildung in den Bereichen Teamschule, Führung und Motivation, Qualitäts-, Ressourcen-,
Konflikt- und Selbstmanagement, Grundlagen der Personal- und Unterrichtsentwicklung mit
dazugehörige Entscheidungs- und Gesprächstechniken. Zusätzlich zur Fortbildung sollte ein Projektmanagement
mit Prozessbegleitung und Evaluation die Nachhaltigkeit der Schulentwicklung sichern.
Zu Beginn des Entwicklungsprozesses der Modellschule Lohmar ist die Entwicklung zum Team nötig.
Insbesondere in den Qualitätsbereichen „Lernkultur- Qualität der Lehr- und Lernprozesse“ und
„Schulkultur“ müssen Schulleitung, Lehrerinnen und Lehrer sowie Sozialpädagogin-
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Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
nen/Sozialpädagogen als Team zusammenarbeiten, um zum einen die Ziele und Inhalte des schuleigenen
Curriculums, Lernangebote zur Stärkung der Persönlichkeit und schülerorientierte Unterrichtsmethoden
zu entwickeln, zu implementieren und zu reflektieren und zum andern den Lebensraum
Schule unter Beteiligung der Schüler- und Elternschaft in der Stadt Lohmar zu gestalten. Dabei
wird die Kooperation mit gesellschaftlichen Partnern, insbesondere mit den Grundschulen fortgeführt.
Um diese Entwicklung erfolgreich gestalten zu können benötigen die Lehrkräfte und die Sozialpädagoginnen/Sozialpädagogen
Fortbildung und begleitende Unterstützung.
Für die Planung, Begleitung und Evaluation dieses komplexen Schulentwicklungsprozesses wird eine
Steuergruppe eingerichtet. Zur Steuergruppe gehören: der Schulleiter oder die Schulleiterin, die Pädagogische
Leitung und die Sprecher und Sprecherinnen der Jahrgangsteams. Der Steuergruppe sollte
zudem eine ausgebildete Qualitätsberaterin/ein ausgebildeter Qualitätsberater sowie eine ausgebildete
Evaluationsberaterin/ein ausgebildeter Evaluationsberater angehören.
In der Unterrichtsentwicklung werden die Teams in den Bereichen „Methoden-, Team-, Kommunikations-
und Medienkompetenz“ und in der Umsetzung “selbstgesteuerten Lernens“ bei Bedarf fortgebildet,
damit sie für Schülerinnen und Schüler eine Lernumgebung und Lernatmosphäre schaffen
können, in der aktive Lernprozesse zu optimaler individueller Förderung führen. Gerade bei der systematischen
Förderung eines individualisierenden, differenzierenden Unterrichts bedarf es intensiver
Fortbildung für Schulleitung, Lehrkräfte und Sozialpädagogen und Sozialpädagogen.
Die Entwicklung der Schulkultur durch Stärkung des sozialen Klimas im Lebensraum Schule muss
durch Workshops und Fortbildungen weiter begleitet werden. Für die Gestaltung des Schultages
spielt neben der Erhöhung der Sozialkompetenz die Ausstattung und Gestaltung des Schulgebäudes
und Schulgeländes eine wichtige Rolle (Raum als „dritter Pädagoge“). Weitere wichtige Beiträge zur
Entwicklung leisten neben allen in der Schule Beteiligten außerschulische Partner. Der Ausbau von
bestehenden Kooperationen in der Region führt zu einer Vernetzung, die zusätzliche Lerngelegenheiten
eröffnet. Die Zusammenarbeit mit den Eltern und den Grundschulen ist von besonderem Gewicht,
sie ist die Grundlage für die Schaffung einer guten Schulkultur. Für die Umsetzung der Qualitätsprojekte
soll bei Bedarf Supervision möglich sein.
Rahmenbedingungen und notwendige Ressourcen
Für die Entwicklungsarbeit des Schulprogramms und der „Qualitätsprojekte“ werden im Vorfeld
Zeitressourcen in Form von Fortbildungs- und Arbeitstagen bereitgestellt. Für die Durchführung, Begleitung
und Evaluation während der Prozesse stehen der Schule weitere Zeitressourcen in Form von
Anrechnungsstunden zur Verfügung. Um die Entwicklung und Begleitung der Qualitätsprojekte und
die nachhaltige Wirkung zu gewährleisten wird außer der Schulleiterin/dem Schulleiter mindestens
eine Qualitätsberaterin/ein Qualitätsberater ausgebildet. In den ersten zwei Jahren der Schulentwicklung
ist es besonders wichtig, die Qualitätsprojekte intensiv zu begleiten, damit die Strukturen in
der Modellschule Lohmar systemisch verankert werden. Für den gesamten Schulentwicklungsprozess
und auch für einzelne, kleinere Vorhaben stehen Evaluationsberaterinnen bzw. -berater zur Verfügung,
damit die Vorhaben sowohl prozess- als auch ergebnisorientiert ausgewertet werden. Zur Qualifizierung
der erweiterten Schulleitung, der Lehrerinnen und Lehrer und der Sozialpädagoginnen und
Sozialpädagogen werden Fortbildungen in den Bereichen Teamschulung, Projektmanagement, Strategien
der Unterrichtsentwicklung, sowie in den Bereichen „Lernen lernen“, „Kooperative Lernform“,
„individuelle Förderung“ und „selbstgesteuertes Lernen“ durchgeführt. Ihre Umsetzung wird evaluiert.
In der Modellschule Lohmar wird ein Raumangebot geschaffen, das im Bereich der Klassenräume,
der Selbstlernzentren, der Teamräume und der Fachräume den Anforderungen der neuen Schulform
und des selbstgesteuerten Lernens in der Ganztagsschule Rechnung trägt. Die Materialausstattung
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Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
für Klassenräume mit zum Teil speziellem Unterrichtsmaterial wird dem Anspruch der individuellen
Förderung gerecht. Eine zeitgemäße Medienpädagogik wird gewährleisten. Die Ausstattung der
Räume genügt modernen Standards. Die Schule verfügt überdies über eine ausreichende Anzahl an
Fachräumen, in denen Klassen- und Kursunterricht stattfinden kann. Ein umfassendes Medienkonzept
mit moderner Vernetzung und Anbindung in den Unterricht aller Fächer und Jahrgangsstufen
wird noch entwickelt.
8. Qualitätsentwicklung
Die „Modellschule Lohmar“ will durch längeres gemeinsames Lernen in der Sekundarstufe I die
Chancengerechtigkeit und Leistungsfähigkeit des Lohmarer Schulwesens erhöhen und Kinder und
Jugendliche dadurch zu besseren Abschlüssen führen.
Qualitätsanalyse als Basis der Qualitätsentwicklung
Dazu werden die „Modellschule Lohmar“ und der Schulträger durch den Einsatz schulexterner wie
auch schulinterner Qualitätsstandards eine kontinuierliche Überprüfung der gesetzten Ziele vornehmen.
Sie können sich dabei an den Kriterien für eine „gute“ Schule und „guten“ Unterricht orientieren
wie sie beispielsweise mit den Gütekriterien des „Deutschen Schulpreises“ der Bosch-Stiftung
oder dem Qualitätstableau der nordrhein-westfälischen Qualitätsanalyse vorliegen.
Die Basis der Qualitätsentwicklung der „Modellschule Lohmar“ ist selbstverständlich die Teilnahme
an der Qualitätsanalyse und den Lernstandserhebungen. Darüber hinaus werden in diesem Handlungsfeld
die folgenden Schwerpunkte gesetzt:
Schulprogramm und Fortbildungsplanung
In der Aufbauphase gehört zur schulinternen Qualitätsentwicklung die Durchführung von Fortbildungen
u. a. in den Bereichen „Teamschule“, “Individuelle Förderung“ und „Kooperatives Lernen“. Mit
dem Beginn der „Modellschule“ zum Schuljahr 2012/2013 wird im Rahmen des Schulprogramms eine
Fortbildungsplanung etabliert, die die obigen Themen fortführt und neue Themenstellungen ermöglicht.
Darüber hinaus sollte das von dem Startkollegium zu entwickelnde Schulprogramm als Arbeitsprogramm
aktualisiert, fortgeschrieben und evaluiert werden.
Selbstevaluation durch Feedback-Kultur
Bei der Qualitätsentwicklung der „Modellschule Lohmar“ soll die (interne) Selbstevaluation Vorrang
gegenüber der externen Evaluation haben. Im Zentrum der Selbstevaluation steht die Entwicklung
einer „Feedback-Kultur“, die im Licht neuerer Schulforschung qualitätsvolle Schulen auszeichnet.
“Feedback-Kultur“ bedeutet, dass die Rückmeldung über das Kerngeschäft von Schule, nämlich Unterricht,
als wichtige Reflexionshilfe durch die Lehrkräfte genutzt wird. Feedback-Geber können im
Sinne des 360-Grad-Feedbacks Schülerinnen und Schüler, Schulleitung, Eltern und andere Lehrkräfte
sein. Im Gegensatz zur Praxis vieler Schulen, wonach in freiwilligen „Insellösungen“ Lehrkräfte sich
Feedback einholen oder eben nicht, wird die „Modellschule Lohmar“ verbindliche Absprachen entwickeln.
“Feedback-Kultur“ im hier verstandenen Sinne bedeutet, dass es in der „Modellschule“ selbstverständlich
geworden ist, die Rückmeldung als eine Möglichkeit zur individuellen Qualitätsverbesserung
zu nutzen. In diesem Sinne wird von jeder Lehrkraft die Bereitschaft erwartet, sich an Aktivitäten
zur Nutzung des unterrichtsbezogenen Feedbacks als wichtiger Lernquelle zu beteiligen.
Erfahrungen und Studien zu den Formen der Rückmeldung legen nahe, sich auf die Schülerinnen und
Schüler und die Lehrkräfte als Feedback-Geber zu konzentrieren.
Weitere Formen der internen Evaluation können sich auf einzelne Schulprojekte beziehen, für die
dann die übliche Vorgehensweise mit Hilfe von definierten Kriterien und Indikatoren gewählt wird.
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Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar
Fremdevaluation durch „kritische“ Freunde
Für eine gelingende Qualitätsentwicklung in der „Modellschule Lohmar“ ist auch ein kritischer Außenbezug
als externe Evaluation notwendig. Hier bieten sich -neben der vorgegebenen Qualitätsanalyse-
die „kritischen“ Freunde (peer-review) an, was beispielsweise Mitarbeiter/innen Lohmarer Betriebe
sein könnten, die aus dem Bereich des Projekt -oder Change-Managements kommen. “Kritische“
Freunde könnten auch Eltern sein, die an der Universität lehren oder Berufen nachgehen, die
sie für diese Form der externen Evaluation qualifizieren. Hier ist auch an „senior experts“ zu denken.
Zur Arbeit mit dem Ansatz der „kritischen“ Freunde gehört die Wiederholung des jeweiligen „peerreviews“
in sinnvollen Zeitabständen.
Wissenschaftliche Begleitung
Die „Modellschule Lohmar“ beteiligt sich an der vom Schulministerium vorgesehenen wissenschaftlichen
Begleitung, und nutzt dadurch neben der Qualitätsanalyse und den „kritischen“ Freunden eine
weitere, “objektive“ Spiegelung von außen für ihre Qualitätsentwicklung zu nutzen.
9. Beteiligungsformen an der Modellschule Lohmar
Im Rahmen der Konzeptentwicklung sind Schülerinnen und Schüler, Eltern und Lehrkräfte aktiv beteiligt
worden. Die Erfahrungen mit der Partizipation unterschiedlicher Gruppen werden in der „Modellschule“
über die „offiziell“ vorgesehene Eltern- und Schülerbeteiligung fortgeführt und vertieft. Konkret
sind die folgenden vier Beteiligungsvorhaben vorgesehen:
Schülerparlament
Als Weiterentwicklung von Klassenräten treffen sich delegierte Schüler/innen, um über klassenübergreifende
Themen zu beraten. Sie können dabei mit bewährten Verfahren
der Moderationsmethode oder der Zukunftswerkstatt arbeiten.
Elterngesprächskreis
Die in Lohmar zur Konzeptbeteiligung durchgeführten Eltern-Workshops sollen in einen regelmäßig
tagenden Elterngesprächskreis überführt werden, der die „Modellschule“ kritisch-konstruktiv begleitet.
Elternseminare
Wie von den Eltern in den im März/April durchgeführten Workshops vorgeschlagen, sollte die „Modellschule
Lohmar“ als kulturelles Zentrum der Stadt in Zusammenarbeit mit den Eltern Elternseminare
anbieten. In diesen Workshops wurden beispielsweise die folgenden Themen vorgeschlagen:
Gesunde Ernährung, Natur und soziale Themen.
Bilanz -und Perspektiven-Klausur
Am Ende jedes Schuljahres führt die „Modellschule Lohmar“ möglichst in einer externen Tagungsstätte
eine 1 1/2.tägige Klausurveranstaltung durch, auf der das vergangene Schuljahr bilanziert wird
und die Perspektiven für das neue Schuljahr entwickelt werden. Teilnehmer/innen an dieser Klausur
sind das gesamte Kollegium und Eltern -und Schülervertreter und -innen (Sekretärin, Hausmeister).
Diese Klausurtagung ist auch ein Beitrag zur Qualitätsentwicklung. Zur Vorbereitung dieser schulweiten
Klausurtagung könnten auch auf Jahrgangsebene Schülerinnen und Schüler gemeinsam mit ihren
Lehrkräften ähnliche bilanzierende und perspektivische Fragestellungen bearbeiten.
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Anlage 1 Inklusion
Welche Kriterien müssen im Sinne der Inklusion an der Modellschule
Lohmar erfüllt sein?
GU-Schule/ Inklusive Schule:
• Klassengröße nicht größer als 25 in Regelklassen (25 – x)
Kinder in GU-Klassen/ inklusiv arbeitenden Klassen (davon maximal 5
Kinder inklusiv (x =Anzahl der Kinder mit sonderpädagogischem
Förderbedarf))
• Zu Beginn mind. 3 Sonderpädagogen mit entsprechenden
Förderschwerpunkten fest an der Schule (Berechnungsschlüssel nach
bisher bekanntem Bedarf – siehe Anlage)
• Stelle der Sonderpädagogen zweckgebunden (kein Vertretungs-unterricht,
keine Klassenleitung)
• räumliche und sächliche Bedingungen für die verschiedenen Arten von
Behinderung ausgelegt (Fahrstuhl, Türoffner, Lichtsignal für Pause und
Alarm, Leitlinien auf Boden, Toiletten auf Kinder und Jugendliche mit
Körperbehinderung ausgelegt, Hilfsmittel HK, Hilfsmittel SE,…) ( siehe
Anlage)
• mindestens 2 Sozialpadägogen fest an der Schule (Förderung der
Sozialkompetenz und der persönlichen Kompetenz, Erlebnis-pädagogik,
Beratung der Schüler, Lehrer, Eltern, Kooperation mit Jugendhilfe,
Jugendamt und außerschulischen Institutionen, Berufs-vorbeitung) (auch
hier Stelle zweckgebunden)
• Differenzierungsräume schaffen (Der Klassenraum besteht aus zwei
Räumen – einem großen und einem halben Klassenraum)
• Aufsichtsnotwendigkeit erleichtern durch Öffnung von Wänden (aus
aufsichtsrechtlichen Gründen muss Einsehbarkeit bestehen) (Fenster und
Glastüren)
• Wenn die oben genannten Bedingungen nicht umfänglich erfüllt sind, ist
Inklusion nur eingeschränkt bzw. nicht zu realisieren!
• Der Stundenplan wird mit der Sonderschullehrkraft für die entsprechenden
Klassen abgestimmt.

Anlage 2 Inklusion
Gemeinsamer Unterricht an der Gemeinschaftsschule Lohmar
1. Schüler
Voraussetzung für die Aufnahme von Kindern in die sonderpädagogische Förderung ist
der in der Grundschule bereits feststellte Förderbedarf für entweder zielgleiche
Beschulung (Schüler lernen das Gleiche) oder zieldifferente Beschulung (Schüler lernen
auf anderem, meist niedrigerem Niveau, kann auch fächerweise differieren).
Gelegentlich kann sich ein Förderbedarf auch erst im Laufe der Sek I erweisen, dieser
Schüler verbleibt in der Modellschule Lohmar.
1a) Gemeinsamer Unterricht – zielgleich
Hier werden Schüler mit Förderbedarf
- Emotionale und soziale Entwicklung (ES)
- Autismus Asperger-Syndrom (ebenfalls ES, mit Vermerk Asperger)
- Körperliche und motorische Entwicklung (KME)
- Sprache
aufgenommen.
Schüler mit den Förderbereichen Hören/Sehen erscheinen so selten, dass hier eine
Einzelfallentscheidung sinnvoll ist.
1b) Gemeinsamer Unterricht – zieldifferent
Der zieldifferente Unterricht entspricht den Richtlinien der Förderschule Schwerpunkt
Lernen (L) und wird dem Entwicklungsstand der jeweiligen Schüler angepasst. Schüler
und Schülerinnen mit diesem Förderschwerpunkt werden in der Regel wegen der
Bündelung der Unterstützungsmaßnahmen in einer Klasse zusammengefasst.
2. Übergang aus der Klasse 4/ Zusammenstellung der Klassen
Bei Übergang aus der Klasse 4 erfolgen für Schüler mit sonderpädagogischem
Förderbedarf Hospitationen durch die SonderschullehrerInnen an der abgebenden
Grundschule. So werden erste Beziehungen geknüpft und durch Beratung der
Grundschule Förderaspekte geklärt. Die Zusammenstellung der Klassen und Aufteilung
der Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf erfolgt vorrangig nach
Herkunftsstadtteilen. Im Einzelfall kann eine Beschulung vor allem von Kindern mit
Förderbedarf ES, besonders Asperger-Syndrom in eine Regelklasse ohne weitere
Mitschüler mit Förderbedarf erfolgen bzw. bekannte ungünstige Konstellation durch
sinnvolle Klassenzusammensetzung vermieden werden.
3. Unterricht
3.1 Fächerkanon
Neben den bildungsgangtypischen Unterrichtsfächern beinhaltet individuelle Förderung
eine individuelle Gestaltung des Fächerkanons. Hier muss Raum bestehen für
Psychomotorik, Entspannungstechniken, Kunsttherapie sowie handlungsorientierten
Unterricht wie Hauswirtschaft, Werken und berufsvorbereitende Maßnahmen.
Bei Schülern mit Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung sind
Sozialtrainings und pädagogische (Einzel-)Beratung Bestandteil des Fächerkanons.
Entscheidend für sonderpädagogische Maßnahmen außerhalb des Fachunterrichts
entscheidet der Förderplan, den Sonderpädagoge und Regelschullehrer gemeinsam
erstellen und der individuelle Förderziele und Förderschwerpunkte enthält.

3.2. Unterrichtskonzepte
Der Unterricht erfolgt i.d.R. im Teamteaching im Klassenunterricht. Je nach
Förderschwerpunkten sind auch Einzel- und Kleingruppenförderung möglich parallel
zum Klassenunterricht oder nach dem Klassenunterricht.
3.3. Nachteilsausgleiche
Für Lernstandserhebungen/Klassenarbeiten und sonstige Leistungsnachweise wird ein
Nachteilsausgleich gewährt (s. Informationen der Bezirksregierung).
4. Weitere Aufgaben der Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen
Antragsstellung und Diagnostik, Gutachtenerstellung und Förderplanung
dokumentieren die (Lern-)Entwicklung des Schülers. Ggf. beantragt die
Sonderpädagogin oder der Sonderpädagoge zusätzliche Hilfen (z.B. einen
Integrationshelfer). Beratung der Regelschullehrer über Besonderheiten im
Behinderungsbild sowie der Eltern über weitere Maßnahmen, z.B. außerschulische
Hilfen erfolgen ebenfalls. Für die intensive individuelle Beratung von Schülern
besonders mit Förderbedarf ES sind Stunden im Kontingent enthalten.
5. Therapien
Psychomotorik, Ergotherapie und Logopädie werden in der Schule angeboten werden.
Für die psychologische Beratung wird durch die Kommune eine Psychologin/ ein
Psychologe zur Verfügung gestellt.
6. Elternarbeit
Die enge Zusammenarbeit mit den Elternhäusern ist ein wichtiges Element von Schule.
Nur so kann gewährleistet werden, dass besonders Schüler mit Förderbedarf ES
koordiniert gefördert wird.
7. Koordination mit anderen Institutionen
Austausch und Beratung mit anderen Institutionen findet während der gesamten
Förderung im Gemeinsamen Unterricht statt. Eine besonders enge Kooperation mit der
Schule erfolgt mit:
- dem schulpsychologischen Dienst
- dem Jugendamt der Stadt
- Kinder- und Jugendpsychiatern und –therapeuten
- Lerninstituten
- Logopäden
- Ergotherapeuten
- dem Verein für Psychomotorik
- dem Autismuszentren Bonn/Siegburg
- Ggf. Kliniken

Anlage 3 Inklusion
Räumliche und sächliche Ausstattung
Allgemein für alle Förderschwerpunkte:
1. Zwei Beratungsräume für sonderpädagogische Beratung
Ausstattung: Schreibtisch, Telefonanschluss, Sitzgruppe, Tafel, Pinnwand,
Teppichboden, abschließbare Schränke zur Unterbringung von Diagnose- und
Fördermaterial, s. Punkt 5./6.
2. Küche
Behindertengerechte Küchenausstattung, Küchengröße für 1 komplette Klasse.
3. Gesondert ausgewiesene Werkräume
Ausstattung:
Werkstatt: (rollstuhlgerechte) Werkbänke, Holzwerkstatt, Tonwerkstatt,
Metallwerkstatt
Kunsttherapie/begleitetes Malen: Sperrholzwände, Malmaterial
4. In den GU-Klassen
Ausstattung der Nebenräume/ Differenzierungsräume: nach Förderschwerpunkt,
immer mit Tafel, Bestuhlung, verschließbare Schränke, Entspannungsmöblierung
Je zwei Computer mit entsprechender Lernsoftware je nach Förderbedarf.
5. Unterrichtsmaterial
In den Klassen vorhanden: Material für Haupt- und Nebenfächer je nach
Förderschwerpunkt (überwiegend erforderlich: Material FöB Lernen), auch
Lehrmaterial verschiedener Jahrgänge entsprechend individueller Bedürfnisse,
Anschauungsmaterial (Sachbücher, Karten), Lexika unterschiedlichen Niveaus.
6. Spielmaterial für die individuelle Förderung
begrenzt in den Klassen verfügbar zu halten, konzentriert in den Beratungsräumen zu
lagern: Sprachspiele, Lernspiele, Kartenspiele, Scenomaterial etc. altersgemaß.
7. Diagnostikmaterial
zur Feststellung von Leistungsständen in bestimmten Bereichen, z.B. Wahrnehmung,
Intelligenz, (L)RS, Dyskalkulie, Sprache
8. Zwei Therapieräume
für Ergotherapie und Logopädie, Ausstattung erfolgt durch die Anbieter

9. Schulhofausststattung
Spiel- und Bewegungsplatz (Klettermöglichkeiten, auch für Ältere), Schaukeln,
Außenmöblierung, altersgerechtes Bewegungsangebote (TT, Fußball, etc.)
Nach Förderschwerpunkten
Erweiterung der Lehrerbibliothek mit Fachbüchern zu den behinderungsspezifischen
Bedürfnissen, zu Beginn und bei Neuaufnahmen.
Sprache:
Behinderungsspezifisches Unterrichtsmaterial je nach Bedarf für ein oder mehrere
Fächer, Notebooks zur Schreibentlastung, Fördermaterial für Wahrnehmungsförderung,
Psychomotorik, Sprache
Lernen:
Differenziertes Unterrichtsmaterial, Fördermaterial für die Wahrnehmungsbereiche,
Spiele, Lernsoftware
Emotionale und soziale Entwicklung:
Foto- und Videoausrüstung, Time-Out-Raum, Bücher zu sozialen Themen, Spielmaterial,
Anti-Aggressions-Material, Material für Rollenspiele, Projektmaterial für Kontakte über
gemeinsames Thema (Werken, Kunsttherapie, Holzwerkstatt etc.)
Körperliche und motorische Entwicklung:
Aufzug; rollstuhlgerechte Klassenmöblierung,Toiletten, Küche, Werkraum; elektrische
Türöffnung, ggf. Türverbreiterung,
Sehen:
Vergrößerungshilfen zur Visualisierung (Bildschirmlesegerät), Orientierungslinien auf
dem Boden (fühlbar), Laptop, Braille-Schreibmaschinen, Braille-Zeile für PC, Bücher in
Braille-Schrift etc. individuell nach Beratung
Hören:
Teppichboden, Vorhänge, Frequenzmodulationsanlagen, Lichtsignale für Pausengong,
Lernmaterial für Gebärdensprache bzw. Lautsprachbegleitende Gebärden etc.
individuell nach Beratung

Anlage 4 Inklusion
Erwartungswerte für die Kinder mit sozialpädagogischem Förderbedarf für den
ersten Jahrgang der Modellschule
Erfahrungswerte aus den Grundschulen in Lohmar
1. Wie viele Kinder sind zurzeit im 3. Jg.?
2. Wie hoch schätzen Sie längerfristig den Übergang von GU-Schülern der
Grundschule an die Modellschule je Jahrgang?
Auswertung
GGS
in Lohmar
Waldschule
Birk *
Donrath
Wahlscheid
1.
3. Jg.
2. Übergang
im
Durchschnitt
5 5-6
- 2-3
4 3
4 3-5
Summe 13-17
• Birk konnte mangels Stellenzuweisung noch nicht praktizierende GU-Schule
werden. Vorsichtige Antragstellung, da noch kein Sonderpädagoge vor Ort.
Weitere Förderschüler aus Lohmar in:
Förderschule
Sieglar
Sprachheilschule
Siegburg
Gutenbergschule
St. Augustin
Gutenbergschule
St. Augustin
Summe 17
3. Jg. Schwerpunkt
8 Emotionale
und soziale
Entwicklung
5 Sprache
4 Lernen
(35) Lernen
In der Sek I

Anlage 5
Im Mittelpunkt der Arbeit der Sozialpädagogen und Sozialarbeiter stehen Kinder und
Jugendliche im Kontext von Bildung und Erziehung im System Schule.
Grundsätzliches Ziel der Arbeit der Sozialpädagogen und Sozialarbeiter ist es, alle
jungen Menschen in ihrer individuellen und sozialen Entwicklung zu fördern und dazu
beizutragen Benachteiligung zu vermeiden und abzubauen.
Stichworte zur Arbeit der Sozialpädagogen und Sozialarbeiter in der
Modellschule Lohmar
Ziele:
Auf der Ebene der Schüler/innen
• Verbesserung des sozialen Klimas in Gruppen, Klassen und in der Schule
• Förderung der sozialen Kompetenzen
• Stärkung des Selbstwertgefühls
• Verbesserung der Selbsteinschätzung
• Förderung der Kommunikationsfähigkeiten
• Vermittlung von Problemlösungsstrategien
• Förderung der gegenseitigen Akzeptanz (Ausgrenzungsprozessen
entgegenwirken, Vermeidung von Mobbing)
• Übernahme von Verantwortung für das eigene Verhalten
• Entwicklung und Förderung der Eigeninitiative
• Positive Lebensbedingungen schaffen und erhalten
• Erkundung und Förderung individueller Neigungen
• Förderung der Kreativität und Interessen
• Ressourcen stärken und nutzen
• Förderung demokratischen Handelns
• Hilfen beim Übergang in den Beruf
Methoden:
- Einzelberatung
- Gruppenarbeit (auch geschlechtspezifisch), z.B. Rollenspiele, Soziales
Lernen, Gewalt/Suchtprävention.
- AGs (Stichworte z.B. Sport, Streitschlichtung, Schülercafe, Schülerfirma,
Erlebnispädagogik)
- Projektarbeit
- Mitarbeit im Lernbüro
- sozialpädagogische Anleitung in der Hausaufgabenbetreuung
- Teilnahme an der Klassenratsstunde (bei Bedarf)
- sozialpädagogische Begleitung von Klassenfahrten
- Teilnahme an Schulfesten
- Offenes Gesprächs- und Kontaktangebot
- Teilnahme an Fortbildungen zur eigenen Kompetenzerweiterung

Ziele:
Auf der Ebene der Lehrer/innen
• Beratung und Vermittlung in Problemsituationen
• Stärkung der sozialpädagogischen Handlungskompetenz
• Austausch von sozialpädagogischen Sichtweisen und Methoden
• Sensibilisieren von Lehrer/innen für jugendliche Sichtweisen
• Beratung von Lehrern im Hinblick auf Leistungen aus dem Bildungs- und
Teilhabepaket
• Mitglied im Krisenteam
Methoden:
Ziele:
- Einzelberatung
- Hospitationen
- Teilnahme an Konferenzen
- bedarfsorientierte Einbindung in das Lernberatungsbüro / Lernbüro
- bedarfsorientierte Teilnahme am Jahrgangsteam
- sozialpädagogische Begleitung von Klassenfahrten
- Krisenintervention bei akuten Konflikten (z.B. Missbrauchsverdacht,
Suizidgefahr)
- Teilnahme an Fortbildungen zur eigenen Kompetenzerweiterung
Auf der Ebene der Eltern
• Beratung und Unterstützung der Eltern bei Problemen – und Krisensituationen
• Verbesserung der Lebenssituationen der Schüler/innen in Hinblick auf die
häusliche Situation (hier Beratung und Vermittlung an andere Stellen, z.B.
Tafel, Jugendamt)
• Förderung der Erziehungskompetenz (Einzelgespräche, Organisation von
Elternabenden)
• Vermittlung von Angeboten der Jugendhilfe und anderer Institutionen
• Unterstützung der Klassenlehrer/innen bei der Elternarbeit (z.B. als Mediator
oder im Sinne einer Netzwerkarbeit die unterschiedliche Professionen zum
Wohle des Kindes an einen Tisch holt )
• Beratung von Eltern im Hinblick auf Leistungen aus dem Bildungs- und
Teilhabepaket
Methoden:
- Beratungs- Vermittlungs- und Unterstützungsangebote für Eltern
- Mediation Elternhaus Schule
- Hausbesuche
- Organisation von Elterninformationsabenden/ Gesprächskreisen (z.B.
Pubertät, Medien, ADHS)
- Teilnahme und Vorstellung der Schulsozialarbeit auf Elternabenden

Ziele:
In Hinblick auf außerschulische Kontakte
- Kooperation mit der Jugendhilfe (ASD, Jugendförderung, offene Jugendarbeit,
Jugendberufshilfe)
- Kooperation mit dem Schulträger allgemein
- Kooperation Sozialamt (in Bezug auf Teilhabe- und Bildungspaket)
- Kooperation mit dem schulpsychologischen Dienst
- Kooperation mit Vereinen und Verbänden (Akquirierung außerschulischer
Partner zum Zweck der Angebotserweiterung)
- Kooperation mit regionalen- und überregionalen „Ansprechpartnern“ für
Schulsozialarbeit
Eine wichtige Grundlage für die vertrauensvolle Zusammenarbeit der Arbeit der
Sozialpädagogen und Sozialarbeiter mit den Schülern, Lehrern und Eltern ist das
Prinzip der Freiwilligkeit. Auch wenn, gerade mit Blick auf die Schüler, dieser Wert in
der Praxis nicht immer an erster Stelle zu finden sein wird, so sollte er doch in der
Regel das vorherrschende Muster darstellen, um den Schülern den Zugang zum
Sozialpädagogen und Sozialarbeiter so leicht wie möglich zu machen. Aus diesem
Grund ist darauf zu achten, dass der Sozialpädagoge und Sozialarbeiter möglichst
von Aufsichts- und Kontrollaufgaben (z.B. Pausen/Mensaaufsicht), die immer auch
mit Sanktionsverhängung verknüpft sind, befreit ist.

Anlage 6 : Psychologische Beratung
Konkret sieht die Arbeit vor Ort folgende Bereiche vor:
In Einzelgesprächen mit SchülerInnen ermutigt ein neutraler geschützter Rahmen zum
Erlernen eines positiven Umgangs mit der eigenen Person. Dabei kann es sich um alle
denkbaren Angelegenheiten handeln, die einen Schüler oder eine Schülerin beeinflussen und
somit auch ihre Situation in der Schule. Das Spektrum reicht von persönlichen Unsicherheiten
oder Problemen mit dem Erwachsenwerden, dem Zurechtfinden in einem sozialen System
(Familie, Freunde, Schulklasse, Schule, Gesellschaft), dem Finden von eigenen Werten, bis
hin zu manifesten Konflikten oder ausgeprägten Störungsbildern in all diesen Bereichen.
Es wird zunächst die Selbstwahrnehmung gestärkt und im nächsten Schritt das
Selbstwertgefühl. Lösungsstrategien werden gemeinsam erarbeitet. Dabei wird die
Transparenz die Grenzen der Schüler, die dem Berater das von ihnen entgegengebrachte
Vertrauen auferlegt, natürlich nicht überschreiten. Bei Bedarf wird mit anderen Institutionen
zusammen gearbeitet, bzw. dorthin delegiert.
Eltern- und Lehrergespräche runden das Bild zu Problemlagen einzelner SchülerInnen ab,
können aber auch selbst beratenden Charakter annehmen und das Gesamtsystem Schule
stärken.
Bei Loyalitätskonflikten zwischen den verschiedenen am Schulleben beteiligten
Personengruppen bzw. innerhalb derselben wird ein neutraler moderierter Rahmen geboten.
Interessen und Emotionen der Parteien können vorab einzeln geklärt werden. Darauf sitzen
die Beteiligten gemeinsam mit dem Berater am Tisch und tauschen sich zunächst aus, um
schließlich Zielvereinbarungen zu entwickeln. Soziale Verantwortung wird hier im Konkreten
spürbar.
Die Niederschwelligkeit eines Angebotes vor Ort bringt eine Ausweitung der Zielgruppe mit
sich. Probleme können frühzeitig erkannt und angesprochen werden.
Vieles kann direkt gelöst, manches delegiert werden. In jedem Fall ist die schnelle und
unkomplizierte Erreichbarkeit eine Variable, die manche Probleme gar nicht erst entstehen,
bzw. sie nicht groß werden lässt.
Schlagwörter: Focus auf den Beratenen
Bezogen auf Einzelne:
Förderung von Selbstwahrnehmung, Selbstwertgefühl, Selbstverantwortung und Empathie
Bezogen auf Konflikte zwischen Mehreren:
Klärung von Interessen und Emotionen, Zielvereinbarungen, Erlernen sozialer Verantwortung
Focus auf die Einrichtung:
Niederschwelligkeit, Neutralität bei Konflikten, Transparenzförderung,
Beteiligungsförderung, Vernetzung mit anderen Institutionen