Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg - Landkreis Trier-Saarburg

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 26
Allerdings verkürzen immer mehr Gymnasien die Schulbesuchsdauer bis zum Abitur
(„G8“). In der Regel erhoffen sie sich dadurch eine Erhöhung ihrer Attraktivität und damit
eine Sicherung der Schülerzahlen auch bei zurückgehenden Jahrgangsstärken. Die
Verkürzung der Schulbesuchsdauer intensiviert jedoch die Belastungen der Schülerinnen
und Schüler und erhöht dadurch zugleich die Anforderungen an die schulergänzenden
Leistungen der Familien. Dies wirkt der Gewinnung neuer Zielgruppen entgegen
und kann möglicherweise auch einen Teil der bisherigen Besucher abschrecken.
An den Standorten, an denen Gymnasien die Schulbesuchsdauer verkürzen („G8“), sind
Integrierte Gesamtschulen mit eigener gymnasialer Oberstufe dringend erforderlich, um
einen Rückgang der Bildungsbeteiligung zu vermeiden.
4.6.2 Integrierte Gesamtschule
Unabhängig von der möglicherweise uneinheitlichen Entwicklung des gymnasialen Angebots
sollte für alle Kinder, die aus der Grundschule nicht an ein Gymnasium wechseln,
in Wohnortnähe eine Integrierte Gesamtschule mit gymnasialer Oberstufe erreichbar
sein.
Nur in dieser Schulart können sie mit zunehmendem Alter schrittweise eine eigene Lebens-
und Berufsperspektive entwickeln und den dazu passenden Schulabschluss anstreben,
ohne bei einer Änderung ihrer Konzeption die Klasse, den Schulzweig oder die
Schule wechseln und sich in einer anderen Schulart erneut bewähren zu müssen.
Da ein flächendeckendes Netz von gymnasialen Standorten im Landkreis Trier-Saarburg
bereits vorhanden ist und weiter ausgebaut wird, hat die Einrichtung von Integrierten
Gesamtschulen nicht zur Folge, dass an manchen Standorten das Abitur nur durch
den Besuch einer IGS erworben werden könnte. Die IGS als zusätzliche Schulart beeinträchtigt
nicht die Interessen der Familien, die für ihre Kinder die Schulart eines eigenständigen
Gymnasiums bevorzugen.
Viele der heutigen Erwachsenen haben eine Schule erlebt, die einseitig „Lehrer-orientiert“
arbeitete. Nur der Lehrer durfte und konnte Wissen vermitteln. Kommunikation fand
sternförmig zwischen dem Lehrer und den einzelnen Schülern statt. Die Kooperation
zwischen Schülern wurde in der Regel nicht gefördert, sondern als störend empfunden
und bestraft. Eine solche Schule war verständlicherweise kaum in der Lage, innerhalb
einer Klasse Schüler mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen wirksam zu fördern. Je
gleichartiger die Kinder und Jugendlichen waren, desto vorteilhafter schien dies für den
Lernerfolg zu sein; Außenseiter störten und wurden nach Möglichkeit entfernt.
Inzwischen haben viele Schulen ihre Methoden weiter entwickelt und fördern die Kooperation
zwischen den Schülern (z.B. Projekte statt Frontalunterricht). Allerdings werden
die Schülerinnen und Schüler nach wie vor nach ihrem Leistungsstand getrennt in verschiedenen
Schulen unterrichtet. Trotz aller pädagogischen Verbesserungen innerhalb
der einzelnen separaten Schularten bleibt es das Grundprinzip des gegliederten Schulsystems,
dass die Schüler im Alter von 10 Jahren nach ihrem Leistungsstand getrennt
werden und ab Klassenstufe 5 keinen Kontakt mehr zu leistungsstärkeren oder leistungsschwächeren
Schülern haben sollen.
Im Gegensatz zu diesem traditionellen Schulmodell nutzt die Integrierte Gesamtschule
die individuelle Unterschiedlichkeit der Kinder und Jugendlichen, um den Erfolg aller
Schülerinnen und Schüler zu fördern. Dies ist möglich, weil Kinder und Jugendliche besser
von anderen Kindern und Jugendlichen lernen (jüngere Geschwister lernen vieles
früher, als ihre älteren Geschwister dies zuvor getan hatten) und weil eine größere Vielfalt
der Anregungen und Herausforderungen die Leistungsfähigkeit des Gehirns steigert
(Gerald Hüther, Bedienungsanleitung für ein menschliches Gehirn, Göttingen 2006).
In Klassen mit unterschiedlichem Leistungsniveau und verschiedenartigen Lernvoraussetzungen,
bei denen der Lehrer den Lernprozess der Schülerinnen und Schüler anregt
und arrangiert, ist der Lernerfolg größer als in leistungshomogenen Klassen mit Lehrer-