Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg - Landkreis Trier-Saarburg

Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
100%
90%
80%
70%
60%
2007
2008
2009
Schulentwicklungsplan
2010
Landkreis Trier Trier-Saarburg Saarburg
vom Kreistag beschlossen am 2.3.2009
Altersgruppe
Grundschule
2011
2012
2013
2014 2014
2015
2016
2017
für den
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2018
2019
im Auftrag des Landkreises Trier Trier-Saarburg Saarburg erstellt von der
Hildesheimer Planungsgruppe
2020
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2021
2022
2023
2024
2025
2026
natürliche
Bevölkerungsentwicklung
2027
2028
Trier-Saarburg
2029
2030
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2031
2032

Schulentwicklungsplan für den
Landkreis Trier-Saarburg
Seite
Vorbemerkung ....................................................................................................................................... 1
1. Einleitung / Überblick ...................................................................................................................... 2
2. Demographische Entwicklung ....................................................................................................... 3
2.1 Grundlagen der Bevölkerungsprognosen ................................................................................. 3
2.2 Bevölkerungsentwicklung im Landkreis Trier-Saarburg ........................................................... 5
2.3 Bevölkerungsentwicklung in den Verbandsgemeinden ............................................................ 8
2.3.1 Hermeskeil ..................................................................................................................... 9
2.3.2 Kell am See ..................................................................................................................10
2.3.3 Konz .............................................................................................................................11
2.3.4 Ruwer ...........................................................................................................................12
2.3.5 Saarburg ......................................................................................................................13
2.3.6 Schweich ......................................................................................................................14
2.3.7 Trier-Land ....................................................................................................................15
3. Schulrechtliche Rahmenbedingungen ........................................................................................16
3.1 Primarstufe ..............................................................................................................................16
3.2 Sekundarstufe I .......................................................................................................................16
3.3 Sekundarstufe II ......................................................................................................................16
3.4 Stufenübergreifende Schulverbünde und Schulen .................................................................17
3.5 Mindestgrößen der Schulen ....................................................................................................17
3.6 Schulbezirke ............................................................................................................................17
4. Bildungschancen ..........................................................................................................................18
4.1 Qualifikationsniveau und berufliche Chancen .........................................................................18
4.2 Schullaufbahnen .....................................................................................................................19
4.3 Bildungschancen im nationalen und internationalen Vergleich ..............................................21
4.4 Perspektiven für den Landkreis Trier-Saarburg ......................................................................22
4.5 Schularten und Bildungschancen ...........................................................................................23
4.6 Empfehlungen I: Allgemeinbildende Schulen .........................................................................25
4.6.1 Gymnasium ..................................................................................................................25
4.6.2 Integrierte Gesamtschule .............................................................................................26
4.6.3 Realschule plus ............................................................................................................27
4.6.4 Ganztagsschule ...........................................................................................................28
4.6.5 Lernen für das Leben nach der Schule........................................................................28
4.6.6 Absicherung der Berufsorientierung ............................................................................29
5. Berufliche Bildung ........................................................................................................................31
5.1 Duale Berufsausbildung ..........................................................................................................31
5.2 Berufliche Vollzeit-Schulen .....................................................................................................32
5.3 Hochschulen ...........................................................................................................................33
5.4 Berufliche Weiterbildung .........................................................................................................34
5.5 Empfehlungen II: Berufsbildung ..............................................................................................34
6. Höhere Qualifikationen und Beschäftigungssystem .................................................................36

Schulentwicklungsplan für den
Landkreis Trier-Saarburg
7. Grundschulen ................................................................................................................................38
7.01 Grundschule Beuren (VG Hermeskeil) ...................................................................................38
7.02 Grundschule Gusenburg (VG Hermeskeil) .............................................................................39
7.03 Grundschule Hermeskeil (VG Hermeskeil) .............................................................................40
7.04 Grundschule Reinsfeld (VG Hermeskeil) ................................................................................41
7.05 Grundschule Züsch (VG Hermeskeil) .....................................................................................42
7.06 Grundschule Greimerath (VG Kell am See)............................................................................43
7.07 Grundschule Hentern-Lampaden (VG Kell am See) ..............................................................44
7.08 Grundschule Mandern-Waldweiler (VG Kell am See) ............................................................46
7.09 Grundschule Schillingen (VG Kell am See) ............................................................................47
7.10 Grundschule Zerf (VG Kell am See) .......................................................................................48
7.11 Grundschule St. Nikolaus Konz (VG Konz) ............................................................................50
7.12 Grundschule Konz-Könen (VG Konz) .....................................................................................51
7.13 Grundschule Konz-Oberemmel (VG Konz) .............................................................................52
7.14 Grundschule St. Johann Konz (VG Konz) ..............................................................................53
7.15 Grundschule Nittel (VG Konz) .................................................................................................54
7.16 Grundschule St. Antonius Pellingen (VG Konz) .....................................................................55
7.17 Grundschule Tawern (VG Konz) .............................................................................................56
7.18 Grundschule St. MarienWasserliesch (VG Konz) ...................................................................57
7.19 Grundschule St. Martin Wiltingen (VG Konz)..........................................................................58
7.20 Grundschule Farschweiler (VG Ruwer) ..................................................................................59
7.21 Grundschule Gusterath-Pluwig (VG Ruwer) ...........................................................................60
7.22 Grundschule Mertesdorf-Kasel (VG Ruwer) ...........................................................................61
7.23 Grundschule Osburg (VG Ruwer) ...........................................................................................62
7.24 Grundschule Schöndorf (VG Ruwer) ......................................................................................63
7.25 Grundschule Waldrach (VG Ruwer) .......................................................................................64
7.26 Grundschule Freudenburg (VG Saarburg)..............................................................................65
7.27 Grundschule Irsch/Saar (VG Saarburg) ..................................................................................66
7.28 Grundschule St. Laurentius Saarburg (VG Saarburg) ............................................................67
7.29 Grundschule St. Marien/Saarburg (VG Saarburg) ..................................................................68
7.30 Grundschule Serrig (VG Saarburg) .........................................................................................69
7.31 Grundschule Wincheringen (VG Saarburg) ............................................................................70
7.32 Grundschule St. Barbara/Fell (VG Schweich).........................................................................71
7.33 Grundschule Föhren (VG Schweich) ......................................................................................72
7.34 Grundschule Kenn (VG Schweich) .........................................................................................73
7.35 Grundschule Klüsserath (VG Schweich) .................................................................................74
7.36 Grundschule Leiwen (VG Schweich) ......................................................................................75
7.37 Grundschule Longuich (VG Schweich) ...................................................................................76
7.38 Grundschule Mehring (VG Schweich) .....................................................................................77
7.39 Grundschule Schweich (VG Schweich) ..................................................................................78
7.40 Grundschule Igel (VG Trier-Land) ...........................................................................................79
7.41 Grundschule Kordel (VG Trier-Land) ......................................................................................80
7.42 Grundschule Langsur (VG Trier-Land) ...................................................................................81
7.43 Grundschule Aach-Newel (VG Trier-Land) .............................................................................82
7.44 Grundschule Ralingen (VG Trier-Land) ..................................................................................83
7.45 Grundschule Trierweiler (VG Trier-Land) ................................................................................84
7.46 Grundschule Welschbillig (VG Trier-Land) .............................................................................85
7.47 Grundschule Zemmer-Rodt (VG Trier-Land) ..........................................................................86

Schulentwicklungsplan für den
Landkreis Trier-Saarburg
8. Schulen der Sekundarstufen I und II ...........................................................................................87
8.0 Erläuterungen ..........................................................................................................................87
8.1 VG Hermeskeil ........................................................................................................................89
8.2 VG Kell am See .......................................................................................................................92
8.3 VG Konz ..................................................................................................................................94
8.4 VG Ruwer ................................................................................................................................97
8.5 VG Saarburg ...........................................................................................................................99
8.6 VG Schweich .........................................................................................................................102
8.7 VG Trier-Land .......................................................................................................................106
8.8 Balthasar-Neumann-Technikum in Trier ...............................................................................107
8.9 Trägerschaft der Schulen der Sekundarstufen I und II .........................................................108
9. Förderschulen .............................................................................................................................109
10. Zusammenfassung ......................................................................................................................111
10.1 Empfehlungen nach Schulstufen und Schularten .................................................................111
10.2 Umsetzung der Empfehlungen .............................................................................................112
11. Ausblick: Schulen als Struktur- und Standortfaktor ...............................................................115
Anhang ................................................................................................................................... A-1
A.1 Quellen/Literatur .................................................................................................................... A-1
A.2 Ausgangsdaten ..................................................................................................................... A-2
A.3 Relative Geburtenhäufigkeiten .............................................................................................. A-3
A.4 Wanderungsbewegungen ..................................................................................................... A-3
A.5 Karten der Schulstandorte ........................................................................................... nach A-3
Hildesheimer Planungsgruppe / Prof. Dr. Johannes Kolb & Dorit Kolb GbR
www.bevoelkerungsmodell.de hildesheimer-planungsgruppe@t-online.de

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 1
Vorbemerkung
Im Rahmen der Schulentwicklungsplanung stellen sich immer wieder die beiden
Fragen
„Was ist gut für die Schulen?“
und
„Was ist gut für die Kinder?“
Glücklicherweise gibt es auf beide Fragen oft die selbe Antwort. Dann ist es unerheblich,
welche Frage im Vordergrund steht.
Wenn es aber unterschiedliche Antworten auf die beiden Fragen gibt, sollte das
getan werden, was gut ist für die Kinder.
Daher kann es nicht darum gehen, die schwächer werdenden „Schülerströme“
so zu lenken, dass möglichst alle vorhandenen Schulen dauerhaft gesichert sind
und die in der Vergangenheit entwickelten Bildungsgänge und schulorganisatorischen
Besonderheiten mit möglichst geringen Änderungen an die neuen gesetzlichen
Regelungen angepasst werden.
Vielmehr sollte das künftige schulische Angebot so gestaltet werden, dass alle
Kinder und Jugendlichen eine wirksame Förderung erfahren und wohnortnah
einen Zugang zu allen schulischen Abschlüssen und den damit verbundenen beruflichen
und sozialen Chancen erhalten.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 2
1. Einleitung / Überblick
Der anhaltende demographische Wandel und die vom Land Rheinland-Pfalz eingeleiteten
Änderungen der Schulstrukturen verursachen nicht lediglich eine einmalige Neuorganisation
des schulischen Angebots, sondern einen längeren Entwicklungsprozess.
Dabei werden alle Beteiligten von den Kindern, Jugendlichen und ihren Eltern über die
Schulen und Schulträger bis zur Landesregierung immer wieder neue Erfahrungen machen
und dann möglicherweise auch neue Lösungen anstreben. Dies bedeutet, dass die
einmalige Erstellung eines Schulentwicklungsplans nicht ausreicht, um die künftige Entwicklung
der Schulen angemessen steuern zu können.
Der Landkreis Trier-Saarburg hat daher die Hildesheimer Planungsgruppe beauftragt,
ein Bevölkerungsmodell zu entwickeln, das sowohl für die Schulentwicklungsplanung
wie für andere Planungen des Kreises eingesetzt werden kann, und den Entwurf für einen
Schulentwicklungsplan zu erstellen, der künftig mit dem bei der Kreisverwaltung installierten
Bevölkerungsmodell regelmäßig aktualisiert und an mögliche neue Erkenntnisse
und veränderte Entwicklungen angepasst werden kann. Daran können die Verbandsgemeinden
und Schulen mitwirken. Im Januar 2009 hat der Kreis die erste Aktualisierung
der Schülerzahlenprognosen eingeleitet.
Bei dem vorliegenden Bericht handelt es sich also um den Auftakt zu einem anhaltenden
Planungsprozess und nicht um ein konventionelles Gutachten, das einmal erstellt
wird und dann zu altern beginnt.
Der Bericht behandelt zunächst die Grundlagen und Rahmenbedingungen der möglichen
künftigen Entwicklung der Schulen.
Kapitel 2 stellt die allgemeine demographische Entwicklung im Landkreis Trier-Saarburg
und den Verbandsgemeinden bis 2032 dar. In diesem demographischen Rahmen vollzeiht
sich die künftige Entwicklung der Schulen.
Kapitel 3 erläutert die künftig mögliche organisatorische Ausgestaltung der Schularten.
Kapitel 4 behandelt die Bedeutung von schulischen Abschlüssen für die beruflichen und
sozialen Chancen sowie den Zusammenhang zwischen der Ausgestaltung des schulischen
Angebots und den regional unterschiedlichen Bildungschancen. Dabei zeigt sich,
dass sowohl zwischen dem Landkreis Trier-Saarburg und der Stadt Trier wie innerhalb
des Kreises große Unterschiede bestehen hinsichtlich der erreichbaren Schulabschlüsse
und der damit verbundenen beruflichen Chancen.
In Kapitel 5 werden die verschiedenen Ebenen der beruflichen Bildung dargestellt, von
der betrieblich-schulischen dualen Berufsausbildung über schulische Berufsbildungsgänge
bis zum Studienangebot der Fachhochschulen und Universitäten.
Kapitel 6 behandelt die Akzeptanz höherer Qualifikationen im Beschäftigungssystem.
Danach wird die mögliche Entwicklung der Schulen im Landkreis Trier-Saarburg dargestellt,
- zunächst in Kapitel 7 für die Grundschulen
- und anschließend in Kapitel 8 für die Schulen der Sekundarstufen I und II.
Kapitel 9 gibt einen Überblick über den Bestand an Förderschulen.
Kapitel 10 fasst die wesentlichen Ergebnisse zusammen.
Abschließend erläutert Kapitel 11 den Stellenwert des wohnortnahen Bildungsangebots
für die Entwicklungsfähigkeit der Region.
Im Anhang werden die im Text genannten Quellen aufgeführt und die Grundlagen der
Bevölkerungs- und Schülerzahlenprognosen erläutert. Danach folgen zwei Karten der
Schulstandorte.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 3
2. Demographische Entwicklung
2.1 Grundlagen der Bevölkerungsprognosen
Die in diesem Kapitel vorgestellten Prognosen der Bevölkerungsentwicklung und der
Entwicklung der Schülerzahlen bis 2032 wurden mit dem Bevölkerungsmodell der Hildesheimer
Planungsgruppe auf der Grundlage der von den Verbandsgemeinden, den
Schulen und dem Statistischen Landesamt bereitgestellten Daten erstellt.
Das Bevölkerungsmodell erstellt Prognosen für 25 Jahre, bei einem Ausgangsjahr 2007
also bis einschließlich 2032.
In diesem Zeitraum sind spürbare Veränderungen der Einwohnerzahlen und gravierende
Umschichtungen im Altersaufbau der Bevölkerung zu erwarten. Dies ergibt sich daraus,
dass Menschen geboren werden und sterben, zwischen diesen beiden Ereignissen
möglicherweise ihren Wohnort wechseln und alle 12 Monate um 1 Jahr älter werden, so
lange sie leben.
Der lebenslang anhaltende Alterungsprozess jeder einzelnen Person findet regelmäßig
und unausweichlich statt. Rechnerisch unterschiedliche Varianten dieses Prozesses
müssen nicht berücksichtigt werden.
Die regional durchaus unterschiedliche Lebenserwartung hat sich seit vielen Jahren
langsam erhöht. Ein Ende dieses Prozesses ist zurzeit nicht abzusehen.
Um einerseits die aktuelle regionale Lebenserwartung und andererseits die von den Statistikern
des Bundes und der Länder erwartete künftige Entwicklung der Lebenserwartung
zu berücksichtigen, wurde bei den Prognosen für die Altersgruppen bis zu 90 Jahren
ein Mischwert verwendet, der aus der alters- und geschlechtsspezifische Sterblichkeit
in Rheinland-Pfalz im Durchschnitt der Jahre 2004-2006 und aus der für das Jahr
2030 prognostizierten Sterbetafel der 11. koordinierten Bevölkerungsvorausberechnung
der BRD gebildet wurde. Da die Sterbetafel für das Land Rheinland-Pfalz Werte für die
einzelnen Altersjahrgänge nur bis zum 90. Lebensjahr enthält, wurden für die Altersgruppen
ab 91 Jahren die Werte aus der Sterbetafel 2020 der 11. koordinierten Bevölkerungsvorausberechnung
der BRD zu Grunde gelegt.
Prognosevarianten mit unterschiedlichen Annahmen zur künftigen Lebenserwartung
wurden aus den folgenden Gründen nicht erstellt:
Bei den unteren und mittleren Altersgruppen führen mögliche Differenzen in der Entwicklung
der Lebenserwartung zu so geringen Veränderungen der entsprechenden
Einwohnerzahlen, dass dies praktisch keine Auswirkungen hat. Ob z.B. für eine Schulklasse
im Jahre 2032 durchschnittlich 23,8 oder 24,2 Schülerinnen und Schüler prognostiziert
werden, ist unerheblich für die heute und in den nächsten Jahren anstehenden
Entscheidungen.
Etwas anders sieht es bei der Prognose der Zahl der hochbetagten Einwohner aus. Die
oben erläuterten Annahmen zur Entwicklung der Sterblichkeit gehen von einer weiteren
Erhöhung der Lebenserwartung aus, die etwa dem derzeitigen Trend entspricht. Falls
sich jedoch die anhaltende Erhöhung der Lebenserwartung mittelfristig spürbar steigern
sollte, könnte dies z.B. bei der Altersgruppe ab 80 Jahren bis zum Ende des Prognosezeitraums
eine Differenz in der Größenordnung von vielleicht 5% bis 10% bewirken.
Kurz- und mittelfristig würde eine solche Steigerung jedoch nur zu einem geringen Teil
wirksam werden. Allenfalls könnten die für die nächsten 10 oder 15 Jahre prognostizierten
Veränderungen um ein bis drei Jahre früher eintreten. Dies hätte jedoch keine Auswirkungen
auf die Entwicklung der Schülerzahlen.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 4
Bei der relativen Geburtenhäufigkeit werden bei den Prognosen für die Verbandsgemeinden
und Schuleinzugsbereiche der Mittelwert zwischen dem jeweiligen örtlichen
Wert und der durchschnittlichen relativen Geburtenhäufigkeit des Landkreises Trier-
Saarburg im Basisjahr 2007 zu Grunde gelegt. Bei den künftig jährlich stattfindenden
Fortschreibungen der Berechnungen wird sich zeigen, wie stabil oder veränderlich die
relative Geburtenhäufigkeit in den einzelnen Teilen des Kreises ist. Je nach Ergebnis
können dann auch Planungsvarianten mit örtlich unterschiedlichen Annahmen zur künftigen
Geburtenhäufigkeit erstellt werden.
Stärkere Veränderungen als bei den bisher erörterten Annahmen sind bei den künftigen
Wanderungsbewegungen denkbar.
Daher werden in der folgenden Grafik drei Varianten vorgestellt:
- Variante „natürliche Bevölkerungsentwicklung“ (ohne Wanderungen)
- mittlere Variante „abnehmende Wanderungen“
2008-09 100%, 2010-14 70%, 2015-19 40%, 2020-32 10% der durchschnittlichen
Wanderungssalden 2005-07
- Variante „konstante Wanderungen“
bis 2032 unveränderte Wanderungssalden wie 2005-2007
160.000
140.000
120.000
100.000
80.000
60.000
40.000
20.000
0
2007 natürliche
Bevölkerungsentwicklung
Prognose-Varianten 2032 Trier-Saarburg
mittlere
Variante
konstante
Wanderungen
ab 80 J.
70 < 80 J.
60 < 70 J.
50 < 60 J.
40 < 50 J.
30 < 40 J.
20 < 30 J.
10 < 20 J.
0 < 10 J.
Die Erwartung einer dauerhaft unveränderten Fortsetzung der aktuellen Wanderungstrends
ist wenig realistisch.
Zunächst ist zu berücksichtigen, dass viele Wanderungen dazu beitragen, ihre eigenen
Ursachen zu beseitigen. So zieht z.B. ein Neubaugebiet umso früher keine zusätzlichen
Einwohner mehr an, je rascher es besiedelt wird. Und wenn die attraktiven Arbeitsplätze
in einer Region außerhalb der Tagespendler-Entfernung besetzt sind, verursachen sie
keine Abwanderung mehr.
Es ist daher in der Regel wenig wahrscheinlich, dass alle Ursachen der derzeitigen
Wanderungsbewegungen für jede Altersgrupe mehrere Jahrzehnte lang in gleicher
Stärke und Richtung wirksam bleiben.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 5
Zusätzlich ist zu beachten, dass in zahlreichen Abwanderungsgebieten in der Bundesrepublik
die in den letzten Jahren besonders „abwanderungsaktiven“ Altersgruppen in
etwa 10 bis 20 Jahren vollständig abgewandert wären, wenn der derzeitige Wanderungstrend
unverändert anhalten würde. Wenn es jedoch in einer strukturschwachen
Region in einigen Jahren keine Einwohner der Altersgruppe von 18 bis 35 Jahren mehr
gibt, gibt es dort auch keine Kinder mehr, die in diese Altersgruppe hineinwachsen und
später einmal abwandern könnten.
Möglicherweise wandert dann die Großeltern-Generation ab – aber ob die Menschen im
Alter von 70 oder 80 Jahren dorthin umziehen (können), wo zuvor die jüngeren Einwohner
zur Ausbildung oder wegen der Arbeitsplätze hin gezogen sind, ist fraglich. Und es
ist auch zweifelhaft, ob diese Zuwanderer an den neuen Wohnorten ebenso willkommen
sein würden, wie dies bei den jüngeren Zuwanderern bisher der Fall war.
Daher können rein rechnerisch Zuwanderer auf Dauer zu einem großen Teil nur aus
dem europäischen und außereuropäischen Ausland kommen, wenn der Zuwanderungstrend
in den Regionen mit Wanderungsgewinnen langfristig unverändert fortgeführt werden
soll. Allerdings nimmt die aktuelle zwischen Bund und Ländern abgestimmte 11. koordinierte
Bevölkerungsvorausberechnung geringere Zuwanderungen an als noch die
vorhergehende 10. koordinierte Bevölkerungsvorausberechnung. Denn die in den früheren
koordinierten Bevölkerungsvorausberechnungen angenommenen Zuwanderungen
wurden nicht realisiert.
Dies spricht nicht dagegen, in einer von mehreren Planungsvarianten die Auswirkungen
von konstanten Wanderungsbewegungen aufzuzeigen. Daneben wird auch untersucht,
zu welchen Ergebnissen die natürliche Bevölkerungsentwicklung führt. Dies ist die
grundlegende Entwicklung, die durch Wanderungen modifiziert, in der Regel aber nicht
völlig verändert werden kann.
Als hauptsächliche Prognosen für den Landkreis Trier-Saarburg insgesamt und die Verbandsgemeinden
wird jedoch eine mittlere Variante mit schrittweise abnehmenden
Wanderungsbewegungen erstellt, die der tatsächlichen Entwicklung näher kommen
dürfte als eine Entwicklung ohne Wanderungsbewegungen oder ohne jede Veränderung
der derzeitigen Wanderungsbewegungen. Diese mittlere Variante liegt den folgenden
Darstellungen zu Grunde.
Auch die Schülerzahlenprognosen der Grundschulen (Kapitel 7) und die darauf aufbauenden
Schülerzahlenprognosen der weiterführenden Schulen (Kapitel 8) beruhen
auf den Annahmen der mittleren Prognosevariante.
Dabei werden bei allen Prognosen die Wanderungsbewegungen des jeweiligen Gebietes
zu Grunde gelegt. So wird erreicht, dass die unterschiedliche örtliche Entwicklung
berücksichtigt und nicht durch einen einheitlichen Durchschnitts-Trend des Landkreises
überdeckt wird.
2.2 Bevölkerungsentwicklung im Landkreis Trier-Saarburg
Die folgende Grafik stellt den Bevölkerungsaufbau im Landkreis Trier-Saarburg im Ausgangsjahr
2007 und im Prognosejahr 2032 gegenüber.
Den deutlichen Rückgängen in den unteren und mittleren Altersgruppen stehen Zuwächse
bei den Altersgruppen ab 60 Jahre gegenüber. Der Rückgang der Jahrgangsstärken
vor allem bei den jüngsten Altersgruppen ist jedoch weniger stark ausgeprägt
als in vielen anderen Regionen.
Allerdings dürfte sich Abnahme der Geburtenzahlen weit über den Zeitraum hinaus fortsetzen,
der in der Grafik dargestellt wird. Denn weil auch 2032 die jüngsten Jahrgänge
kleiner sind als die dazugehörige Elterngeneration, wird es später noch weniger Eltern
und anschließend voraussichtlich auch weniger Kinder geben.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 6

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 7
Die für die Schulen relevanten Altersgruppen werden sich im Landkreis Trier-Saarburg
insgesamt wie folgt entwickeln:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
100%
95%
90%
85%
80%
75%
70%
65%
20.000
15.000
10.000
5.000
2007
0
2008
2007
2008
2009
Altersgruppe
Grundschule
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Sekundarstufe II
Sekundarstufe I
Grundschule
2009
2010
2011
2012
2013
2013
2014
2014
2015
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
2017
2018
2019
2020
Altersgruppen
im Schulalter
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2021
2022
2022
2023
2023
2024
2024
2025
2025
2026
2027
2028
Trier-Saarburg
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2026
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2027
2028
2029
2029
2030
2030
2031
2031
2032
Trier-Saarburg
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
16 < 19 J.
10 < 16 J.
6 < 10 J.
2032

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 8
Der Rückgang der Jahrgangsstärken im Schulalter ist geringer als in vielen anderen Regionen
in Deutschland. Dies beruht in erster Linie auf einer überdurchschnittlich hohen
relativen Geburtenhäufigkeit (105,4% der relativen Geburtenhäufigkeit in der BRD) und
leichten Wanderungsgewinnen (2005-07 durchschnittlich +0,17% pro Jahr) auch in den
Altersgruppen der Eltern und Schüler.
Allerdings handelt es sich hier um Durchschnittswerte für den Landkreis Trier-Saarburg
insgesamt. Die Bevölkerungsentwicklung in den Verbandsgemeinden weicht zum Teil
deutlich von dieser durchschnittlichen Entwicklung ab. Und bei den einzelnen Grundschulen
gibt es noch weitaus größere Abweichungen, sowohl in positiver wie in negativer
Richtung (vgl. Kapitel 7).
2.3 Bevölkerungsentwicklung in den Verbandsgemeinden
Die Grafiken auf den folgenden Seiten stellen die relative und absolute Entwicklung der
Schüler-Jahrgänge in den Verbandsgemeinden dar.
Eine umfassendere Darstellung der Bevölkerungsentwicklung in den Verbandsgemeinden
soll zu einem späteren Zeitpunkt mit dem Bevölkerungsmodell erstellt werden, würde
aber den Rahmen einer Schulentwicklungsplanung sprengen.
Die auf den folgenden Seiten bei den einzelnen Verbandsgemeinden dargestellte Entwicklung
der unteren Altersgruppen zeigt die entsprechenden Einwohnerzahlen, die nur
bei den Grundschulen mit der Entwicklung der Schülerzahlen parallel verlaufen. Bei den
Sekundarstufen I und II besucht zumindest ein Teil der Kinder und Jugendlichen aus
der Verbandsgemeinde Schulen an anderen Standorten und die örtlichen weiterführenden
Schulen werden auch von Schülerinnen und Schülern mit Wohnsitz außerhalb der
Verbandsgemeinde besucht. Dabei hängt es eher von der Ausgestaltung des schulischen
Angebots und weniger von der demographischen Entwicklung ab, welcher Anteil
der Kinder und Jugendlichen welche Schulen und Schulstandorte besucht.
Die Bevölkerungsentwicklung innerhalb der Verbandsgemeinde führt daher nicht immer
zu gleichartigen Veränderungen der Schülerzahlen bei den örtlichen weiterführenden
Schulen.
Die Entwicklung der Schülerzahlen wird später in den Kapiteln 7 und 8 dargestellt. Auf
den folgenden Seiten geht es zunächst allein um die Bevölkerungsentwicklung bei den
Schul-relevanten Altersgruppen in den Verbandsgemeinden. Dadurch wird deutlich, wo
und wann die demographische Entwicklung den künftigen Rahmen für die mögliche Entwicklung
der Schülerzahlen verändert.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 9
2.3.1 Hermeskeil
Die relative Geburtenhäufigkeit in der Verbandsgemeinde Hermeskeil war 2007 unterdurchschnittlich
(87,4% im Vergleich zum Landkreis Trier-Saarburg und 92,1% im Vergleich
zur BRD). Auch die Wanderungsgewinne 2005-07 waren mit durchschnittlich
+0,04% pro Jahr niedriger als im Kreisdurchschnitt (+0,17%).
Der Rückgang bei den für Grundschule und Sekundarstufe I relevanten Altersgruppen
fällt daher stärker aus als im Durchschnitt des Landkreises Trier-Saarburg. Dagegen
entwickelt sich die Zahl der potenziellen Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe II
etwa parallel zum Kreisdurchschnitt.
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
110%
105%
100%
95%
90%
85%
80%
75%
70%
65%
60%
55%
50%
45%
40%
4.500
4.000
3.500
3.000
2.500
2.000
1.500
1.000
500
0
2007
2007
2008
2008
2009
Altersgruppe
Grundschule
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Sekundarstufe II
Sekundarstufe I
Grundschule
2009
2010
2011
2012
2013
2013
2014
2014
2015
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
2017
2018
2019
2020
Altersgruppen
im Schulalter
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2021
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2022
2022
2023
2023
2024
2024
2025
2025
2026
2026
2027
2028
VG Hermeskeil
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2027
2028
2029
2029
2030
2030
2031
2031
2032
2032
VG Hermeskeil
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
16 < 19 J.
10 < 16 J.
6 < 10 J.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 10
2.3.2 Kell am See
Die relative Geburtenhäufigkeit in der Verbandsgemeinde Kell am See war 2007 leicht
unterdurchschnittlich (97,7%) im Vergleich zum Landkreis Trier-Saarburg und leicht
überdurchschnittlich (103,0%) im Vergleich zur BRD. Als einzige Verbandsgemeinde
hatte Kell am See in den Jahren 2005 bis 2007 Wanderungsverluste aufzuweisen
(durchschnittlich -0,14% pro Jahr) gegenüber Wanderungsgewinnen im Kreis insgesamt
(+ 0,17%). Die Anzahl der Einwohner im Schulalter ist sehr viel kleiner als in allen anderen
Verbandsgemeinden des Kreises.
Der Rückgang der ohnehin schon geringen Schul-relevanten Altersgruppen fällt deutlich
stärker aus als im Durchschnitt des Landkreises Trier-Saarburg.
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
110%
105%
100%
95%
90%
85%
80%
75%
70%
65%
60%
55%
50%
45%
40%
4.500
4.000
3.500
3.000
2.500
2.000
1.500
1.000
500
0
2007
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
Grundschule
2008
2009
2010
2011
2011
2012
2012
2013
2014
2015
Sekundarstufe I
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
2017
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2018
2019
Altersgruppen
im Schulalter
2016
2017
2020
Sekundarstufe II
2018
2019
2020
2021
2021
2022
2022
Altersgruppe
Grundschule
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2023
2023
2024
2024
2025
2025
2026
2026
2027
2028
VG Kell am See
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
2027
2028
2029
2029
2030
2030
2031
2031
2032
2032
VG Kell am See
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
16 < 19 J.
10 < 16 J.
6 < 10 J.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 11
2.3.3 Konz
Die relative Geburtenhäufigkeit in der Verbandsgemeinde Konz entsprach 2007 etwa
(99,6%) dem Kreisdurchschnitt und lag über dem Durchschnitt der BRD (105,0%). Die
Wanderungsgewinne im Zeitraum 2005-07 (durchschnittlich +0,27% pro Jahr) waren
höher als im Kreis insgesamt (+ 0,17%).
Der Rückgang der für die Sekundarstufe I relevanten Altersgruppe fällt etwas geringer
aus als im Durchschnitt des Landkreises Trier-Saarburg. Der Rückgang bei den Altersgruppen
der Grundschule und der Sekundarstufe II entspricht der durchschnittlichen
Entwicklung im Kreis.
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
110%
105%
100%
95%
90%
85%
80%
75%
70%
65%
60%
55%
50%
45%
40%
4.500
4.000
3.500
3.000
2.500
2.000
1.500
1.000
500
2007
0
2008
2007
2009
Altersgruppe
Grundschule
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
Sekundarstufe II
Sekundarstufe I
Grundschule
2008
2009
2010
2011
2012
2012
2013
2013
2014
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Altersgruppen
im Schulalter
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2021
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2022
2022
2023
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2023
2024
2024
2025
2025
2026
2027
2028
2029
VG Konz
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
2026
2027
2028
2029
2030
2030
2031
2031
2032
VG Konz
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
16 < 19 J.
10 < 16 J.
6 < 10 J.
2032

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 12
2.3.4 Ruwer
Die relative Geburtenhäufigkeit in der Verbandsgemeinde Ruwer lag 2007 leicht über
dem Kreisdurchschnitt (105,6%) und deutlich über dem Durchschnitt der BRD (111,3%).
Die Wanderungsgewinne im Zeitraum 2005-07 (durchschnittlich +0,13% pro Jahr) waren
dagegen etwas geringer als im Kreis insgesamt (+0,17%).
Der Rückgang der für die Grundschule und die Sekundarstufe I relevanten Altersgruppen
fällt daher geringer aus als im Durchschnitt des Landkreises Trier-Saarburg. Der
Rückgang bei der Altersgruppe der Sekundarstufe II entspricht etwa der durchschnittlichen
Entwicklung im Kreis.
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
110%
105%
100%
95%
90%
85%
80%
75%
70%
65%
60%
55%
50%
45%
40%
4.500
4.000
3.500
3.000
2.500
2.000
1.500
1.000
500
0
2007
2007
2008
2009
Altersgruppe
Grundschule
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
Sekundarstufe II
Sekundarstufe I
Grundschule
2008
2009
2010
2011
2012
2012
2013
2013
2014
2014
2015
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
2017
2018
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2019
2020
Altersgruppen
im Schulalter
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2021
2022
2022
2023
2023
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2024
2024
2025
2025
2026
2026
2027
2028
2029
VG Ruwer
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
2027
2028
2029
2030
2030
2031
2031
2032
2032
VG Ruwer
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
16 < 19 J.
10 < 16 J.
6 < 10 J.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 13
2.3.5 Saarburg
Die relative Geburtenhäufigkeit in der Verbandsgemeinde Saarburg lag 2007 leicht unter
dem Kreisdurchschnitt (97,0%) und knapp über dem Durchschnitt der BRD (102,2%).
Die Wanderungsgewinne in den Jahren 2005 bis 2007 (durchschnittlich +0,27% pro
Jahr) waren höher als im Kreis insgesamt (+0,17%).
Der Rückgang der für die Grundschule und die Sekundarstufe I relevanten Altersgruppen
entspricht der Entwicklung im Kreisdurchschnitt. Der Rückgang in der Altersgruppe
der Sekundarstufe II fällt deutlich niedriger aus als im Durchschnitt des Landkreises
Trier-Saarburg.
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
110%
105%
100%
95%
90%
85%
80%
75%
70%
65%
60%
55%
50%
45%
40%
4.500
4.000
3.500
3.000
2.500
2.000
1.500
1.000
500
0
2007
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
Sekundarstufe II
Sekundarstufe I
Grundschule
2008
2009
2010
2011
2012
2012
Altersgruppe
Grundschule
2013
2013
2014
2014
2015
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
2017
2018
2019
2020
Altersgruppen
im Schulalter
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2021
2022
2022
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2023
2023
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2024
2024
2025
2025
2026
2026
2027
2028
VG Saarburg
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
2027
2028
2029
2029
2030
2030
2031
2031
2032
2032
VG Saarburg
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
16 < 19 J.
10 < 16 J.
6 < 10 J.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 14
2.3.6 Schweich
Die relative Geburtenhäufigkeit in der Verbandsgemeinde Schweich entsprach 2007
dem Kreisdurchschnitt (99,7%) und lag über dem Durchschnitt der BRD (105,1%). Die
Wanderungsgewinne 2005-07 (durchschnittlich +0,23% pro Jahr) waren höher als im
Kreis insgesamt (+0,17%).
Der Rückgang der für die Grundschule und die Sekundarstufe I relevanten Altersgruppen
entspricht insgesamt der durchschnittlichen Entwicklung im Landkreis Trier-
Saarburg. Dagegen steigt die Zahl der Jugendlichen in der Altersgruppe der Sekundarstufe
II vorübergehend leicht an und nimmt erst gegen Ende des Planungszeitraums
deutlich ab, allerdings nicht ganz so stark wie im Kreisdurchschnitt
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
110%
105%
100%
95%
90%
85%
80%
75%
70%
65%
60%
55%
50%
45%
40%
4.500
4.000
3.500
3.000
2.500
2.000
1.500
1.000
500
0
2007
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
Sekundarstufe II
Sekundarstufe I
Grundschule
2008
2009
2010
Altersgruppe
Grundschule
2011
2012
2012
2013
2013
2014
2014
2015
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
2017
2018
2019
2020
Altersgruppen
im Schulalter
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2021
2022
2022
2023
2023
Altersgruppe
Sekundarstufe II
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2024
2024
2025
2025
2026
2026
2027
2028
VG Schweich
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
2027
2028
2029
2029
2030
2030
2031
2031
2032
2032
VG Schweich
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
16 < 19 J.
10 < 16 J.
6 < 10 J.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 15
2.3.7 Trier-Land
Die relative Geburtenhäufigkeit in der Verbandsgemeinde Trier-Land lag 2007 deutlich
über dem Kreisdurchschnitt (108,9%) und dem Durchschnitt der BRD (114,8%). Die
Wanderungsgewinne 2005-07 (durchschnittlich +0,14% pro Jahr) waren etwas niedriger
als im Kreis insgesamt (+0,17%).
Der Rückgang der Jahrgangsstärken fällt in der Altersgruppe der Grundschulen geringer
aus als im Kreisdurchschnitt, in der Altersgruppe der Sekundarstufe I etwa durchschnittlich
und in der Altersgruppe der Sekundarstufe II stärker als im Kreis insgesamt.
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
110%
105%
100%
95%
90%
85%
80%
75%
70%
65%
60%
55%
50%
45%
40%
4.500
4.000
3.500
3.000
2.500
2.000
1.500
1.000
500
0
2007
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
Sekundarstufe II
Sekundarstufe I
Grundschule
2008
2009
2010
2011
2012
2012
2013
2013
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2014
2014
2015
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
2017
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2018
2019
2020
Altersgruppen
im Schulalter
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2021
2022
2022
2023
2023
2024
2024
2025
2025
2026
2026
2027
2028
VG Trier-Land
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Altersgruppe
Grundschule
2027
2028
2029
2029
2030
2030
2031
2031
2032
2032
VG Trier-Land
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
16 < 19 J.
10 < 16 J.
6 < 10 J.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 16
3. Schulrechtliche Rahmenbedingungen
In diesem Abschnitt werden die schulrechtlichen Rahmenbedingungen für die künftige
Ausgestaltung des schulischen Angebots dargestellt. Grundlage war der Anhörungsentwurf
der Landesregierung in der Fassung vom 12.8.2008 (inzwischen vom Landtag
ohne Änderungen an den hier zitierten Regelungen beschlossen).
3.1 Primarstufe
Die Grundschule umfasst die Klassenstufen 1 bis 4 und ist der Primarstufe zugeordnet.
Sie kann zusätzlich auch einen Schulkindergarten führen. Eine Grundschule kann mehrere
Standorte umfassen. Sie kann organisatorisch mit einer Realschule plus verbunden
sein.
3.2 Sekundarstufe I
In der Sekundarstufe I gibt es drei Schularten:
- Realschule plus
- Gymnasium
- Integrierte Gesamtschule
Alle drei Schularten umfassen die Jahrgangsstufen 5 bis 10. Dabei werden die Klassenstufen
5 und 6 als Orientierungsstufe besonders ausgestaltet.
Die Realschule plus bietet eine auf die Qualifikation der Berufsreife ausgerichtete Schullaufbahn
bis Klassenstufe 9 an und eine auf den qualifizierten Sekundarabschluss I ausgerichtete
Schullaufbahn bis Klassenstufe 10. Sie wird in integrierter oder kooperativer
Form organisiert. In der kooperativen Form muss es ab Klassenstufe 7 getrennte Klassen
für die beiden Bildungsgänge geben. In der integrativen Form findet ab Klassenstufe
7 eine Differenzierung innerhalb der Klassen statt; ab Klassenstufe 8 können getrennte
Klassen eingerichtet werden.
Die Realschule plus kann organisatorisch mit Grundschulen oder einer Fachoberschule
verbunden sein oder im Verbund mit einem Gymnasium als Kooperative Gesamtschule.
In diesem Fall ist die Orientierungsstufe schulartenübergreifend, so dass die Differenzierung
nach Schularten erst ab Klassenstufe 7 stattfindet.
Das Gymnasium kann als eigenständige Schule oder in einem Schulverbund mit einer
Realschule plus als Kooperative Gesamtschule geführt werden. In diesem Fall ist die
Orientierungsstufe schulartenübergreifend, so dass die Differenzierung nach Schularten
erst ab Klassenstufe 7 stattfindet.
Bei einzelnen Gymnasien kann die Schulbesuchsdauer der Sekundarstufe I um ein Jahr
verkürzt werden; in diesem Fall beginnt die gymnasiale Oberstufe bereits mit der Klassenstufe
10, die jedoch weiterhin der Sekundarstufe I zugeordnet bleibt.
Die Integrierte Gesamtschule umfasst alle Bildungsgänge und bietet alle Abschlüsse an.
Dabei findet der Unterricht weitgehend gemeinsam statt, teilweise mit Binnendifferenzierung
innerhalb der einzelnen Klassen. Außerdem werden Kurse mit Leistungsdifferenzierung
gebildet.
3.3 Sekundarstufe II
Der Sekundarstufe II sind die gymnasiale Oberstufe ab Klassenstufe 11 sowie die berufsbildende
Schule zugeordnet.
Die gymnasiale Oberstufe umfasst drei Jahrgänge. Sie wird an einem Gymnasium oder
einer Integrierten Gesamtschule geführt. Bei Gymnasien mit verkürzter Sekundarstufe I
(G8) gehören die Klassenstufen 11 und 12 der Sekundarstufe II an, bei anderen Gymnasien
und bei Integrierten Gesamtschulen die Klassenstufen 11 bis 13.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 17
Die berufsbildende Schule kann je nach örtlicher Ausgestaltung folgende Schulformen
umfassen:
- Berufsschule einschließlich Berufsvorbereitungsjahr (Teilzeit)
in Verbindung mit einer betrieblichen Ausbildung oder einem Arbeitsverhältnis
Abschlüsse: Abschluss der Berufsreife, qualifizierter Sekundarabschluss I, Fachhochschulreife
- Berufsfachschule (Vollzeit)
Abschlüsse: berufliche Grundbildung bis Fachhochschulreife
- Berufsoberschule (Vollzeit)
Abschlüsse: Fachhochschulreife, fachgebundene und allgemeine Hochschulreife
- duale Berufsoberschule (Teilzeit)
Abschluss: Fachhochschulreife
- berufliches Gymnasium (Vollzeit)
Gymnasiale Oberstufe ab Jahrgangsstufe 11, ohne eigene Sekundarstufe I (Kl. 5-10)
Abschluss: allgemeine Hochschulreife
- Fachschule (Vollzeit oder Teilzeit)
Abschlüsse: berufsqualifizierende Abschlüsse, Fachhochschulreife
- Fachoberschule (Vollzeit)
immer in einem organisatorischen Verbund mit einer Realschule plus
Abschluss: Fachhochschulreife
3.4 Stufenübergreifende Schulverbünde und Schulen
Grundschulen (Primarstufe) können organisatorisch mit einer benachbarten Realschule
plus (Sekundarstufe I) verbunden sein.
Fachoberschulen (Sekundarstufe II) sind nur im organisatorischen Verbund mit einer
Realschule plus (Sekundarstufe I) möglich.
Allgemeinbildende Gymnasiale Oberstufen (Sekundarstufe II) sind Teil eines Gymnasiums
oder einer Integrierten Gesamtschule, die auch die Sekundarstufe I umfassen.
Förderschulen können je nach Ausgestaltung verschiedene Schularten umfassen und
sind dementsprechend einer oder mehreren Schulstufen zugeordnet. Die Förderschule
beteiligt sich an der integrierten Förderung behinderter und nicht behinderter Kinder in
anderen Schularten und berät Eltern und Lehrkräfte.
3.5 Mindestgrößen der Schulen
Grundschulen müssen in jeder Klassenstufe in der Regel mindestens 1 Klasse umfassen.
Geringere Schulgrößen sind ausnahmsweise zulässig.
Realschulen plus müssen in den Klassenstufen 5 bis 9 mindestens 3 Klassen umfassen.
Bei ungünstiger Siedlungsstruktur sind auch kleinere Realschulen plus zulässig.
Gymnasien müssen in den Klassenstufen 5 bis 10 mindestens zwei Klassen umfassen.
Integrierte Gesamtschulen müssen in den Klassenstufen 5 bis 9 mindestens vier Klassen
umfassen, mit Ausnahmegenehmigung mindestens drei.
Für Kooperative Gesamtschulen sieht der Gesetzentwurf keine besondere Regelung der
Mindestgröße vor. Demnach ergibt sich aus den Mindestgrößen von Realschule plus (3
Züge) und Gymnasium (2 Züge) eine Mindestgröße von insgesamt 5 Zügen.
Förderschulen müssen mindestens vier Klassen umfassen. In besonderen Fällen sind
kleinere Förderschulen zulässig.
3.6 Schulbezirke
Schulbezirke sind künftig nur noch für Grundschulen und Berufsschulen vorgesehen.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 18
4. Bildungschancen
Die in dem vorhergehenden Abschnitt aufgezeigten schulorganisatorischen Vorgaben
und die in den einzelnen Teilen des Landkreises unterschiedliche demographische Entwicklung
bestimmen den Rahmen für die mögliche Ausgestaltung des schulischen Angebots.
Ergänzend wird hier die Frage behandelt, welche Vor- und Nachteile aus Sicht
der Kinder und Jugendlichen dabei zu berücksichtigen sind.
4.1 Qualifikationsniveau und berufliche Chancen
Schulische Abschlüsse sind entscheidend für die weiteren beruflichen und sozialen
Chancen. Höhere schulische Abschlüsse eröffnen den Zugang zu höheren beruflichen
Qualifikationen und damit zu größeren beruflichen Chancen. So hat z.B. das Institut für
Arbeitsmarkt- und Berufsforschung (IAB) der Bundesagentur für Arbeit seit Jahrzehnten
immer wieder festgestellt, dass das Risiko der Arbeitslosigkeit mit steigendem Qualifikationsniveau
abnimmt. Die folgende Grafik des IAB fasst die vielfältigen beruflichen Ausbildungsmöglichkeiten
zu wenigen Gruppen zusammen:
aus: IAB-Kurzbericht 18/2007 [Online-Abruf Juni 2008]
Die hier sichtbare Entwicklung wird sich auch künftig fortsetzen, weil immer mehr Tätigkeiten,
die eine nur geringe Qualifikation erfordern, entweder von Maschinen übernommen
oder aber in Niedriglohnländer verlagert werden. Das IAB stellt dazu fest „Dabei
bestätigt sich der langfristige Trend einer zunehmenden Spreizung der Arbeitsmarktrisiken
zwischen oben und unten. … Immer liegen die Arbeitslosenquoten der Geringqualifizierten
deutlich über denen der beruflich Qualifizierten und erst recht über dem Niveau
der Akademiker.“ [IAB-Kurzbericht 18/2007; Online-Abruf Juni 2008]
Wer hierzulande einen Arbeitsplatz braucht, sollte möglichst hoch qualifiziert sein.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 19
4.2 Schullaufbahnen
Eltern und Jugendlichen ist die Bedeutung der unterschiedlichen schulischen Abschlüsse
bewusst. Dies wird u.a. an der seit Jahrzehnten anhaltenden Tendenz zu höheren
Schulabschlüssen deutlich.
Höhere Schulabschlüsse ermöglichen jedoch nicht nur den Zugang zu höheren beruflichen
Qualifikationen, sondern sind auch deshalb vorteilhaft, weil sie auf jeder Qualifikationsebene
eine größere Auswahl an Ausbildungsgängen erschließen.
Wer über den qualifizierten Sekundarabschluss I verfügt und sich nicht für die Fortsetzung
eines studienbezogenes Bildungsganges, sondern für eine duale Berufsausbildung
entscheidet, kann dies tun. Dabei konkurriert er auch mit Bewerbern mit Hauptschulabschluss
und hat dabei gerade in den wirtschaftlich attraktiveren Berufen oft die besseren
Chancen, einen Ausbildungsplatz zu erhalten. Wer die Schule mit dem Abitur oder der
Fachhochschulreife abschließt, hat in der Regel gute Aussichten, den gewünschten
Ausbildungsplatz bei einer Bank, in der Informationstechnologie oder anderen High-
Tech-Branchen zu erhalten. Und nach Abschluss eines Studiums sind die beruflichen
Möglichkeiten besser als bei jeder anderen Ausbildung.
Bei Hochschulabsolventen ist die Arbeitslosenquote mit 3,5% (September 2005) in den
alten Bundesländern nur halb so hoch wie bei den Absolventen der nächst günstigen
Ausbildungsebene (Lehre oder Fachschule mit 7,4% Arbeitslosigkeit) und erreicht nur
ein Drittel der Arbeitslosigkeit aller Beschäftigten (10,1%, vgl. Grafik S. 18). Dabei wird
der immer schon vorhandene Abstand in den beruflichen Chancen der Hochschulabsolventen
gegenüber allen anderen Beschäftigten seit Jahren immer größer (Grafik S. 18).
Allerdings sind die Chancen der Kinder und Jugendlichen, einen möglichst erfolgversprechenden
Abschluss zu erreichen, unter anderem auch davon abhängig, aus welchem
Elternhaus sie kommen und wo sie wohnen.
Hier wirkt sich zunächst das in unserem Schulsystem in besonderer Weise gestaltete
Zusammenwirken von Schule und Elternhaus aus:
- Familien mit einem hohen Bildungsstand der Eltern und einer sozialen Position, die
für die Kinder eine höher qualifizierte Ausbildung als selbstverständlich erscheinen
lässt, können schulförderliche Rahmenbedingungen schaffen und schulergänzende
Bildungsaktivitäten realisieren. So ermöglichen sie ihren Kindern weitgehend unabhängig
von der Ausgestaltung und Qualität der Schulen einen erfolgreichen Abschluss.
Dies ist eine der Ursachen, weshalb in zahlreichen Regionen mit einem hohen Anteil
hochqualifizierter Beschäftigungsverhältnisse das Abitur der häufigste Schulabschluss
ist.
- Wenn Familien jedoch aus den unterschiedlichsten Gründen nur begrenzte Leistungen
zur Förderung des Schulerfolgs erbringen können, erreichen ihre Kinder nur
dann einen höheren schulischen Abschluss, wenn sie von den ersten Schuljahren an
aus eigener Kraft ohne Unterbrechung erfolgreich sind. Nur dann erhalten sie bei
den zahlreichen „Wegegabelungen“ ihrer Schullaufbahn Zugang zu der jeweils günstigeren
Möglichkeit (Übergänge von Klasse 4 zu Klasse 5, von Klasse 6 zu Klasse 7
und von Klasse 9 und 10 in die berufliche Bildung oder die gymnasiale Oberstufe).
Deshalb verlassen Kinder aus Familien mit geringerem Bildungsniveau oder mangelnden
Kenntnissen der deutschen Sprache unabhängig von ihrer persönlichen
Eignung und Leistungsfähigkeit die Schule oft ohne Abschluss oder mit den ungünstigsten
Abschlüssen und haben anschließend nur unzureichende berufliche Chancen.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 20
Bei der Bewertung dieser Sachverhalte ist ein weiterer Aspekt zu berücksichtigen: das
Wechselspiel zwischen Ursache und Wirkung der schulischen Selektion.
Einerseits bewerten die Schulen die in der Schule erkennbaren Leistungen der Schülerinnen
und Schüler und empfehlen ihnen dann die Schullaufbahn, die für das ermittelte
Leistungsniveau vorgesehen ist. Andererseits teilen die Schulen den Kindern dadurch
mit, ob sie erfolgreich sind oder nicht.
Auch gestandene Erwachsene halten es nur schwer aus, am Arbeitsplatz oder im privaten
Umfeld als Versager betrachtet und behandelt zu werden. Für Kinder und Jugendlichen
ist diese Problem jedoch sehr viel größer. Ihr Selbstbild ist noch nicht gefestigt.
Sie müssen sich und ihre künftige Rolle in unserer Gesellschaft erst entdecken und entwickeln.
Bei Kindern und Jugendlichen kann daher eine derartig massive Anerkennung
oder Abwertung, wie sie mit der Empfehlung für eine bestimmte Schullaufbahn verbunden
ist, die weitere Entwicklung prägen.
Dieser Zusammenhang wird meist unterschätzt. Prof. Dr. Gerald Hüther (Leiter der Abteilung
für neurobiologische Grundlagenforschung an der Psychiatrischen Klinik der Universität
Göttingen) hat jedoch nachgewiesen, dass mangelnde Wertschätzung Störungen
der Funktionsfähigkeit des Gehirns verursacht und die Lern- und Leistungsfähigkeit
reduziert. Dagegen wird die Leistungsfähigkeit des Gehirns durch Anerkennung und
Wertschätzung messbar gesteigert [zahlreiche Veröffentlichungen und Projekte von
Prof. Dr. G. Hüther, zum Teil gemeinsam mit Prof. Dr. Barbara Mettler-von Meibom, die
u.a. zwei Bücher über Wertschätzung veröffentlicht hat].
Die schädigenden Wirkungen einer negativen Prognose sind besonders schwerwiegend,
wenn die Familie sich in unserem Bildungssystem als unterlegen erlebt und ein
abwertendes Urteil der Schule wenn auch widerwillig als zutreffend hinnimmt. In einem
solchen Fall wird die Schule als zuständige und kompetente Instanz wahrgenommen,
deren Urteil maßgeblich ist, selbst wenn es vielleicht als ungerecht empfunden wird.
Das Kind einer Anwältin und eines Arztes ist dagegen seltener von der Empfehlung für
eine unerwünschte Schullaufbahn betroffen. Und bei Bedarf können diese Eltern Nachhilfeunterricht
finanzieren, Druck auf die Schule oder einzelne Lehrer ausüben oder ihr
Kind in ein Internatsgymnasium schicken.
Kindern aus nicht privilegierten Elternhäusern stehen derartige Möglichkeiten nicht zur
Verfügung. Für sie ist es daher ganz besonders wichtig, dass sie eine Schullaufbahn
ohne oder mit möglichst wenigen Selektionen absolvieren, so dass sie auch in vorübergehend
schwächeren Entwicklungsphasen nicht ausgesondert werden. Für sie geht es
nicht darum, ob sie einen für ihr Berufsleben ausreichenden Schulabschluss etwas einfacher
oder etwas umständlicher erlangen – bei ihnen geht es darum, ob sie überhaupt
eine Chance auf eine erfolgreiche Berufstätigkeit erhalten oder bereits als Schulkinder
scheitern.
Aber auch alle anderen Kinder entwickeln sich erfolgreicher und ihre beruflichen und
sozialen Chancen steigen, wenn ihnen von der Schule Anerkennung und Wertschätzung
nicht verweigert werden – denn das steigert ihre Lernfähigkeit, führt dadurch zu
erneuter Anerkennung und erzeugt so eine positive Spirale.
Rechtlich ist das Schulsystem in beiden Richtungen durchlässig. Es ist durchaus erlaubt,
aus einer weniger günstigen in eine günstigere Schulart zu wechseln. Tatsächlich
kommt dies aber sehr selten vor, wie zahlreiche Untersuchungen immer wieder gezeigt
haben.
Dem Aufstieg von einer Schulart in eine andere wirken vor allem zwei Ursachen entgegen.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 21
Insbesondere bei Kindern aus weniger bildungsförderlichen Familien trägt eine ungünstige
Schulerfolgsprognose aus den oben dargestellten Gründen dazu bei, dass der spätere
tatsächliche Verlauf der negativen Prognose entspricht.
Zusätzlich wirkt sich bei Kindern aus allen Familien aus, dass Schulen Organisationen
sind, die wie jede andere Organisation zumindest unbewusst und ungewollt auch Eigeninteressen
haben. Durch die Eigeninteressen einer Organisation werden bestimmte Entscheidungen
erleichtert und andere erschwert, auch wenn die Angehörigen dieser Organisation
dies im Alltag nicht bemerken oder eigentlich so nicht wollen.
Für die Durchlässigkeit organisatorisch getrennter Bildungsgänge bedeutet dies: Wenn
eine Schule ihre schwächeren Schülerinnen und Schüler an eine andere Schule abgibt,
verbessern sich die Arbeitsbedingungen und Erfolge an der abgebenden Schule. Wenn
eine Schule ihre leistungsstärksten Schülerinnen und Schüler abgibt, tritt das Gegenteil
ein.
Gleichzeitig spielt auch die räumliche Erreichbarkeit der verschiedenen Schularten eine
Rolle. Viele Eltern möchten einerseits vor allem ihre jüngeren Kinder gerne auf eine
Schule in der Nähe schicken und andererseits ihren Kindern den bestmöglichen Abschluss
zugänglich machen. Je höher aus Sicht der Eltern der Stellenwert der Bildung
ist, desto eher muten sie ihren Kindern lange Schulwege und die damit verbundenen
Belastungen und Gefahren zu.
Eine unausgewogene räumliche Verteilung der unterschiedlichen Schullaufbahnen führt
daher bei Kindern aus „bildungsförderlichen“ Familien oft zu einer höheren Belastung
während der Schulzeit und bei Kindern aus bildungsfernen Familien eher zu niedrigeren
Schulabschlüssen und geringeren beruflichen Chancen.
4.3 Bildungschancen im nationalen und internationalen Vergleich
Kinder und Jugendliche mit Wohnort im Landkreis Trier-Saarburg besuchen Schullaufbahnen,
die zum Abitur führen, seltener (38,3%) als Kinder und Jugendliche in der Stadt
Trier (43,1%) oder im Durchschnitt des Landes Rheinland-Pfalz (41,1%) [Statistisches
Landesamt Rheinland-Pfalz, www.infothek.statistik.rlp.de, „Meine Heimat“ – Bildung,
Allgemeinbildende Schulen 2007/2008, jeweils Sekundarstufe I, Stand Juli 2008].
Die oben skizzierten Ursachen für die ungleiche Verteilung von Bildungschancen erzeugen
Ungleichheiten auch zwischen den einzelnen Teilen des Kreises. So liegt der Anteil
der Kinder und Jugendlichen in Gymnasien in der Verbandsgemeinde mit dem höchsten
Anteil an Gymnasiasten um mehr als die Hälfte höher als in der Verbandsgemeinde mit
dem niedrigsten Gymnasialanteil. Bei den einzelnen Ortsgemeinden sind die Unterschiede
noch weitaus größer.
Die in den vorhergehenden Abschnitten dargestellten Wirkungsmechanismen im Schulsystem
beeinträchtigen jedoch nicht nur die Berufs- und Lebenschancen der Kinder und
Jugendlichen, sondern gefährden auch die Entwicklungsfähigkeit der Wirtschaft.
So wurde in den zurückliegenden Jahrzehnten immer wieder der Mangel an EDV-Fachkräften
oder an Ingenieuren und Naturwissenschaftlern von Wirtschaft und Politik als eine
Ursache für die jeweils aktuellen wirtschaftlichen Risiken ausgemacht. Im Abstand
von wenigen Jahren tritt fast regelmäßig ein Lehrermangel ein, der die Bundesländer zu
manchmal merkwürdigen Werbeaktionen veranlasst. Zusätzlich zeichnet sich ein Mangel
an hochqualifizierten Mitarbeiterinnen für die frühkindliche Erziehung und Bildung
ab, die den gestiegenen Anforderungen entsprechen.
Neuerdings hat die Bundesregierung beschlossen, den Zuzug von hochqualifizierten
Arbeitnehmern zu erleichtern. Eine Begrenzung auf bestimmte Berufe ist nicht vorgesehen,
während dies vor Jahren bei der Anwerbung von EDV-Spezialisten noch der Fall
war - der Mangel an hochqualifizierten Arbeitnehmern ist inzwischen so groß, dass es
auf Details wie das Fachgebiet schon gar nicht mehr ankommt.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 22
Daher besteht seit Jahrzehnten eine weitgehende Übereinstimmung zwischen Wirtschaft
und Politik, dass die Zahl der Studierenden einen Anteil von 40% an der entsprechenden
Altersgruppe erreichen sollte, um mit der Entwicklung anderer Volkswirtschaften
mithalten zu können.
Auch internationale Vergleiche bestätigen, dass der Anteil der Studierenden in Deutschland
nicht mehr zeitgemäß ist. So betrug 2005 die Studienanfängerquote in Deutschland
30,1% (dazu 6,1% Studienanfänger, die ihre Hochschulzugangsberechtigung im Ausland
erworben hatten). Im Durchschnitt der OECD gab es dagegen 54,4% Studienanfänger
im Jahre 2005 nach 44,2% im Jahre 2000 [Statistisches Bundesamt, Bildung,
Forschung, Kultur – Band C: Bildungszugang, Bildungsbeteiligung und Bildungserwartung,
Ausgabe 2007, Tabelle C2.4a]. Von 2005 zu 2006 ist der Anteil der Studienanfänger
im OECD-Durchschnitt auf 56% gestiegen, während Deutschland im internationalen
Vergleich sowohl bei der Ausbildung von Akademikern wie bei der Höhe der Bildungsausgaben
weiter zurückgefallen ist (OECD, „Bildung auf einen Blick 2008“).
4.4 Perspektiven für den Landkreis Trier-Saarburg
Nicht alle Abiturienten nehmen ein Studium auf. Die Kultusministerkonferenz rechnet
damit, dass in den kommenden Jahren etwa 75% bis 85% der Hochschulzugangsberechtigten
tatsächlich ein Studium aufnehmen [Statistische Veröffentlichungen der
Kultusministerkonferenz, Dokumentation Nr. 176, Oktober 2005, Tabelle 5]. Dies bedeutet,
dass bei durchschnittlich 80% „Studien-Realisierung“ 70% aller Jugendlichen eine
Hochschulzugangsberechtigung erwerben müssten, um den OECD-Durchschnitt von
56% Studienanfängern im Jahr 2006 zu erreichen (wenn von 100 Angehörigen eines
Jahrgangs 70 über eine Studienberechtigung verfügen und von diesen 70 Studienberechtigten
80% tatsächlich ein Studium aufnehmen, sind dies 56% des gesamten Jahrgangs).
Es ist allerdings kaum möglich, die Bildungschancen der Kinder und Jugendlichen im
Landkreis Trier-Saarburg in wenigen Jahren so zu steigern, dass sie dem OECD-Durchschnitt
in den Jahren 2006 oder zumindest 2000 entsprechen. Wegen der Abgänger am
Ende der Sekundarstufe I und der manchmal beachtlichen Schwundquote in der Sekundarstufe
II wird mit einem Gymnasial-Anteil von heute 38,3% in der Sekundarstufe I eine
Hochschulzugangsberechtigung am Ende der Sekundarstufe II in Höhe von beispielsweise
70% nicht einmal zur Hälfte erreicht. Daher kann die OECD-Studienanfängerquote
mittelfristig auch nicht zur Hälfte erreicht werden.
Dagegen bietet das neue Schulgesetz durchaus die Möglichkeit, die Bildungschancen
im Landkreis Trier-Saarburg zunächst auf das in der Vergangenheit bereits erreichte Niveau
der Stadt Trier zu steigern und anschließend weiter zu verbessern.
Wenn künftig ein wachsender Anteil der Schülerinnen und Schüler die Schule mit dem
Abitur abschließt, führt dies jedoch keineswegs zu einer größeren Zahl von Abiturienten.
Vielmehr wird dadurch allenfalls der Rückgang der Jahrgangsstärken ausgeglichen.
So wird im Landkreis Trier-Saarburg in etwa 10 bis 12 Jahren die Zahl der Schülerinnen
und Schüler in der Sekundarstufe I um ein Drittel zurückgehen. Bei einer solchen Entwicklung
bleibt die Anzahl der Schulabgänger mit Abitur längerfristig nur dann konstant,
wenn sich der Anteil der studienbezogenen Bildungsgänge in Gymnasien und Gesamtschulen
an der Gesamtzahl der Schüler gegenüber heute (38,3%) in spätestens 10 Jahren
um etwa die Hälfte auf 55% bis 60% erhöht.
Wenn bei abnehmenden Jahrgangsstärken der Anteil der Schülerinnen und Schüler in
höher qualifizierenden Bildungsgängen zunimmt, geht die Zahl der geringer qualifizierten
Schulabgänger umso stärker zurück. Damit nimmt auch die Zahl der Personen ab,
die auf Grund ihres unzureichenden Bildungsniveaus besonders häufig von Arbeitslosigkeit
bedroht sind.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 23
Ohne eine rasche und weitgehende Verbesserung der Bildungschancen vermindert der
demographische Wandel dagegen auch die Zahl der höher qualifizierten Schulabgänger
und schwächt dadurch die Entwicklungsfähigkeit von Wirtschaft und Gesellschaft.
Es gibt daher keinen Grund, die nach dem neuen Schulgesetz mögliche Verbesserung
der Bildungschancen nicht zu realisieren.
Kinder und Jugendliche, die im Landkreis Trier-Saarburg heranwachsen, sind nicht weniger
geeignet und verdienen keine geringeren beruflichen Chancen als die Kinder und
Jugendlichen in anderen Teilen der Bundesrepublik und der OECD.
4.5 Schularten und Bildungschancen
Das künftige Schulgesetz bietet voraussichtlich folgende Gestaltungsmöglichkeiten:
a) Die eigenständige Hauptschule ist im Schulgesetz nicht mehr vorgesehen.
b) Es gibt zwei Schularten, die ohne Wechsel der Schule den Zugang zu allen Abschlüssen
der Sekundarstufen I und II eröffnen: Integrierte Gesamtschule (IGS) mit
eigener gymnasialer Oberstufe und Gymnasium. Beide Schulen verfügen über eine
gymnasiale Oberstufe, so dass aus beiden Schulen der Übergang in jede berufliche
Ausbildung und an jede Hochschule möglich ist.
Ein wachsender Teil der Gymnasien verkürzt die Schulbesuchsdauer um ein Jahr
(„G8“). Integrierte Gesamtschulen behalten eine Schulbesuchsdauer von 9 Jahren
bis zum Abitur bei.
In beiden Schularten bleiben die Schülerinnen und Schüler von Klasse 5 bis zum
Verlassen der Schule in gemeinsamen Klassen oder Gruppen zusammen. Sie werden
nicht nach voraussichtlichen Abschlüssen in getrennte Klassen aufgeteilt und
müssen weder die Klasse noch den Schulzweig oder die Schule wechseln, wenn sie
einen anderen als den zunächst vorgesehenen Schulabschluss anstreben.
Ein wichtiger Unterschied zwischen den beiden Schularten besteht darin, dass beim
Gymnasium die Eltern Abitur und Studium für ihr Kind bereits sehr früh wollen und
für realisierbar halten müssen, spätestens wenn das Kind 10 Jahre alt ist. Bei einer
integrierten Gesamtschule fällt die Entscheidung über den Schulabschluss erst,
wenn sich das Kind weiter entwickelt hat und zunehmend auch selbst entscheiden
kann. Dies hat zur Folge, dass Kinder aus Familien, für die Gymnasium und Hochschule
nicht selbstverständlich sind, bei sonst gleichen Rahmenbedingungen in einer
Integrierten Gesamtschule größere Chancen erhalten (vgl. S. 26).
c) Die Realschule plus fasst die bisher von Hauptschule und Realschule angebotenen
Bildungsgänge in einer Schule zusammen. In der kooperativen Form der Realschule
plus werden die Schülerinnen und Schüler ab Klasse 7 in getrennten Klassen unterrichtet.
Bei der integrierten Form dieser Schule erfolgt ab Klasse 7 eine Differenzierung
innerhalb der Klassen und ab Klassenstufe 8 können getrennte Klassen eingerichtet
werden.
Die kooperative Form der Realschule plus muss eigene Klassen auch für den Bildungsgang
führen, der nach Klassenstufe 9 mit der Qualifikation der Berufsreife endet
(„Hauptschulabschluss“). Angesichts der gesunkenen und weiter zurückgehenden
Attraktivität des „Hauptschulabschlusses“ ist dies leichter möglich, wenn die
Schule entweder sehr groß ist (mehr als 4 bis 5 Züge) oder aber nicht mehr als zwei
Drittel der Schülerinnen und Schüler den qualifizierten Sekundarabschluss I erreichen.
Die integrative Form der Realschule plus muss keine nach Bildungsgängen getrennten
Klassen bilden und hat daher keine Probleme, wenn immer weniger Schülerinnen
und Schüler den „Hauptschulabschluss“ (Berufsreife nach Klasse 9) anstreben.
Beide Formen der Realschule plus schließen jedoch spätestens mit der 10. Klasse
ab. Ein Abschluss der Sekundarstufe II ist also nur nach dem erfolgreichen Über-

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 24
gang in eine andere Schulart zu erreichen. Aus Klassenstufe 10 der Realschule plus
ist der Wechsel in die Oberstufe eines Gymnasiums oder einer Integrierten Gesamtschule
erlaubt, wo die allgemeine Hochschulreife erworben werden kann. In der besonderen
Form einer organisatorisch mit einer Fachoberschule verbundenen Realschule
plus kann die Fachhochschulreife erworben werden.
In beiden Varianten ist eine Studienberechtigung oder die Wahl einer besonders
hoch qualifizierten Berufsausbildung jedoch nur nach einem erfolgreichen Wechsel
der Schulart möglich. In Gymnasium und Integrierter Gesamtschule erfolgt der Zugang
zum Abitur dagegen an der eigenen Schule und in der eigenen Klasse oder
Gruppe, ohne Wechsel der Schulart.
d) Realschule plus und Gymnasium können auch in einer kooperativen Gesamtschule
(KGS) zusammenwirken.
Der wesentliche Unterschied zu getrennten Schulen dieser beiden Schularten besteht
darin, dass in einer KGS die Klassenstufen 5 und 6 als schulartenübergreifende
Orientierungsstufe geführt werden und die organisatorische Trennung der Schullaufbahnen
erst mit Klassenstufe 7 erfolgt. Dies verschiebt einerseits die Wahl der
Schulart um zwei Jahre, erzeugt aber andererseits eine erneute Selektion bereits
zwei Jahre nach dem Übergang aus der Grundschule.
Für die Schülerinnen und Schüler des Gymnasiums bedeutet dies, dass die von ihren
Familien oft angestrebte frühe Zuordnung zu einem gymnasialen Bildungsgang
um zwei Jahre verschoben wird und einen zusätzlichen organisatorischen Wechsel
(von der schulartenübergreifenden Klasse 6 in die gymnasiale Klasse 7) erfordert.
Aus Sicht vieler Familien mit gymnasialer Orientierung stellt die KGS daher eine Verschlechterung
gegenüber einem eigenständigen Gymnasium (ab Klasse 5) dar.
Die Besucher der Realschule plus haben auch im Rahmen einer KGS trotz der gemeinsamen
Orientierungsstufe nicht die Möglichkeit, das Abitur ohne Wechsel der
Schulart und der Klasse zu erreichen.
Bei der Bewertung der Chancen, die die unterschiedlichen Schularten den Kindern und
Jugendlichen eröffnen, ist zwischen der schulrechtlichen Ebene („Was ist erlaubt?“) und
der tatsächlichen Ebene („Was findet statt?“) zu unterscheiden.
Erlaubt wäre es auch bisher schon gewesen, nicht nur für 38,3% der Kinder im Landkreis
Trier-Saarburg den Zugang zu höheren Schulabschlüssen und sicheren Arbeitsplätzen
zu eröffnen, wie dies bei völlig gleichen schulrechtlichen Vorschriften für 43,1%
der Kinder in der Stadt Trier bereits der Fall ist. Und auch eine Anhebung der Bildungschancen
auf OECD-Niveau wäre ohne jeden Verstoß gegen das bisher geltende Schulgesetz
möglich gewesen – möglich im Sinne von „erlaubt“.
Tatsächlich befindet sich aber nur gut ein Drittel der Kinder und Jugendlichen aus dem
Landkreis Trier-Saarburg in Schularten, die einen uneingeschränkten Zugang zu allen
Berufsfeldern und zukunftssicheren Ausbildungsgängen eröffnen.
Wenn die erlaubte Verbesserung der Bildungschancen tatsächlich verwirklicht werden
soll, müssen die für eine Minderheit bereits bestehenden Möglichkeiten erhalten bleiben
und zusätzliche Chancen für die Mehrheit der Kinder und Jugendlichen eröffnet werden.
Der Übergang von der Grundschule in ein Gymnasium hat für die Kinder und Familien,
für die dieser Bildungsweg selbstverständlich ist, den Vorteil einer frühen Absicherung.
Eine frühe Entscheidung über die Schullaufbahn ist für diese Familien vorteilhaft, weil
die familienbedingten Komponenten im Leistungsbild der Schüler in der Regel ein um so
größeres Gewicht haben, je jünger die Kinder sind.
Die frühe Zuordnung zu einem gymnasialen Bildungsgang hat sich für mehr als ein Drittel
der Kinder im Landkreis Trier-Saarburg bewährt und kann angesichts der zurückge-

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 25
henden Jahrgangsstärken möglicherweise einem größeren Anteil der Kinder zu Gute
kommen, soweit Gymnasien sich für bisher nicht erreichte Zielgruppen öffnen können.
Die für ein Drittel der Kinder vorteilhafte frühe Festlegung des Bildungsganges zwingt
jedoch keineswegs dazu, auch bei den anderen zwei Dritteln der Kinder die Entscheidung
über die Bildungs- und Berufschancen so früh zu treffen.
Stattdessen bieten Integrierte Gesamtschulen mit eigener gymnasialer Oberstufe für die
Mehrheit der Kinder die Möglichkeit, je nach persönlicher Entwicklung jeden Schulabschluss
erreichen zu können, ohne durch eine frühzeitige Selektion vom Zugang zu dem
einen oder anderen Abschluss und Berufsweg ausgeschlossen zu werden und ohne die
Schulart wechseln zu müssen.
4.6 Empfehlungen I: Allgemeinbildende Schulen
4.6.1 Gymnasium
Der Zugang zum Abitur durch den Besuch von Gymnasien sollte ausgebaut werden.
Bereits die heutige Größe der Gymnasien ermöglicht eine Erhöhung des Anteils der
Gymnasiasten an der geringer werdenden Gesamtzahl der Schülerinnen und Schüler.
Darüber hinaus hat der Kreistag im Juni 2008 beschlossen, in Schweich ein zusätzliches
Gymnasium einzurichten und die Gymnasien in Hermeskeil und Saarburg zu erweitern,
wodurch die Zahl der Plätze an Gymnasien im Landkreis mittelfristig vergrößert
wird.
Ein Teil der zusätzlich geschaffenen oder durch den Geburtenrückgang frei werdenden
Kapazität der Gymnasien wird voraussichtlich durch Schülerinnen und Schüler aus dem
Landkreis genutzt, die bisher auf den Besuch eines Gymnasiums in der Stadt Trier angewiesen
waren. Trotzdem können die Gymnasien angesichts der zurückgehenden
Jahrgangsstärken ihre Auslastung mittelfristig nur dann sichern, wenn sie mehr Kinder
aus Familien aufnehmen, für die bisher der Besuch eines Gymnasiums nicht üblich war.
Es dürfte kaum möglich sein, die häuslichen Rahmenbedingungen der bisher von den
Gymnasien nicht erreichten Kinder so zu ändern, dass diese Kinder sich für die heutige
Arbeitsweise von Gymnasien eignen. Dagegen können interessierte Gymnasien bei
ausreichender Unterstützung durch Schulträger und Schulbehörde ihre Arbeitsweise so
verändern, dass ihr Angebot für einen größeren Teil der Kinder im Landkreis Trier-Saarburg
geeignet ist.
Für manche Gymnasien kann eine solche Öffnung je nach Standort und Einzugsbereich
eine wesentliche Änderung hinsichtlich der Sozialstruktur und des familiären Bildungshintergrundes
der Schüler bedeuten. Jedes Gymnasium muss daher klären, ob es sich
aktiv und wirksam für neue Zielgruppen öffnen kann oder aber sein derzeitiges Profil
beibehalten will, auch wenn dies einen Rückgang der Schülerzahlen etwa parallel zum
Rückgang der Jahrgangsstärken zur Folge haben könnte.
Bei der Öffnung für neue Zielgruppen geht es nicht allein um das Image oder Leitbild der
Schule, sondern auch um ganz handfeste praktische Fragen.
Kinder und Jugendliche aus weniger bildungsförderlichen Familien verfügen oft nicht
über ein eigenes fernsehfreies Kinderzimmer, in dem sie in Ruhe ihre täglichen Hausaufgaben
bearbeiten und sich vor Prüfungen mit anderen Schülern ungestört zu Lerngruppen
treffen können. Wenn ein Gymnasium solche Schüler aufnehmen und zum Erfolg
führen will, muss es ihnen einen Arbeitsplatz zur Erledigung der Hausaufgaben in
der Schule anbieten. Dies setzt vor allem bei jüngeren Schülern voraus, dass sie in der
Schule ein qualitativ angemessenes Mittagessen und Gelegenheit zu einer Entspannungspause
erhalten. Außerdem sollten Ansprechpartner sowohl für organisatorische
Probleme wie für fachliche Fragen zur Verfügung stehen.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 26
Allerdings verkürzen immer mehr Gymnasien die Schulbesuchsdauer bis zum Abitur
(„G8“). In der Regel erhoffen sie sich dadurch eine Erhöhung ihrer Attraktivität und damit
eine Sicherung der Schülerzahlen auch bei zurückgehenden Jahrgangsstärken. Die
Verkürzung der Schulbesuchsdauer intensiviert jedoch die Belastungen der Schülerinnen
und Schüler und erhöht dadurch zugleich die Anforderungen an die schulergänzenden
Leistungen der Familien. Dies wirkt der Gewinnung neuer Zielgruppen entgegen
und kann möglicherweise auch einen Teil der bisherigen Besucher abschrecken.
An den Standorten, an denen Gymnasien die Schulbesuchsdauer verkürzen („G8“), sind
Integrierte Gesamtschulen mit eigener gymnasialer Oberstufe dringend erforderlich, um
einen Rückgang der Bildungsbeteiligung zu vermeiden.
4.6.2 Integrierte Gesamtschule
Unabhängig von der möglicherweise uneinheitlichen Entwicklung des gymnasialen Angebots
sollte für alle Kinder, die aus der Grundschule nicht an ein Gymnasium wechseln,
in Wohnortnähe eine Integrierte Gesamtschule mit gymnasialer Oberstufe erreichbar
sein.
Nur in dieser Schulart können sie mit zunehmendem Alter schrittweise eine eigene Lebens-
und Berufsperspektive entwickeln und den dazu passenden Schulabschluss anstreben,
ohne bei einer Änderung ihrer Konzeption die Klasse, den Schulzweig oder die
Schule wechseln und sich in einer anderen Schulart erneut bewähren zu müssen.
Da ein flächendeckendes Netz von gymnasialen Standorten im Landkreis Trier-Saarburg
bereits vorhanden ist und weiter ausgebaut wird, hat die Einrichtung von Integrierten
Gesamtschulen nicht zur Folge, dass an manchen Standorten das Abitur nur durch
den Besuch einer IGS erworben werden könnte. Die IGS als zusätzliche Schulart beeinträchtigt
nicht die Interessen der Familien, die für ihre Kinder die Schulart eines eigenständigen
Gymnasiums bevorzugen.
Viele der heutigen Erwachsenen haben eine Schule erlebt, die einseitig „Lehrer-orientiert“
arbeitete. Nur der Lehrer durfte und konnte Wissen vermitteln. Kommunikation fand
sternförmig zwischen dem Lehrer und den einzelnen Schülern statt. Die Kooperation
zwischen Schülern wurde in der Regel nicht gefördert, sondern als störend empfunden
und bestraft. Eine solche Schule war verständlicherweise kaum in der Lage, innerhalb
einer Klasse Schüler mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen wirksam zu fördern. Je
gleichartiger die Kinder und Jugendlichen waren, desto vorteilhafter schien dies für den
Lernerfolg zu sein; Außenseiter störten und wurden nach Möglichkeit entfernt.
Inzwischen haben viele Schulen ihre Methoden weiter entwickelt und fördern die Kooperation
zwischen den Schülern (z.B. Projekte statt Frontalunterricht). Allerdings werden
die Schülerinnen und Schüler nach wie vor nach ihrem Leistungsstand getrennt in verschiedenen
Schulen unterrichtet. Trotz aller pädagogischen Verbesserungen innerhalb
der einzelnen separaten Schularten bleibt es das Grundprinzip des gegliederten Schulsystems,
dass die Schüler im Alter von 10 Jahren nach ihrem Leistungsstand getrennt
werden und ab Klassenstufe 5 keinen Kontakt mehr zu leistungsstärkeren oder leistungsschwächeren
Schülern haben sollen.
Im Gegensatz zu diesem traditionellen Schulmodell nutzt die Integrierte Gesamtschule
die individuelle Unterschiedlichkeit der Kinder und Jugendlichen, um den Erfolg aller
Schülerinnen und Schüler zu fördern. Dies ist möglich, weil Kinder und Jugendliche besser
von anderen Kindern und Jugendlichen lernen (jüngere Geschwister lernen vieles
früher, als ihre älteren Geschwister dies zuvor getan hatten) und weil eine größere Vielfalt
der Anregungen und Herausforderungen die Leistungsfähigkeit des Gehirns steigert
(Gerald Hüther, Bedienungsanleitung für ein menschliches Gehirn, Göttingen 2006).
In Klassen mit unterschiedlichem Leistungsniveau und verschiedenartigen Lernvoraussetzungen,
bei denen der Lehrer den Lernprozess der Schülerinnen und Schüler anregt
und arrangiert, ist der Lernerfolg größer als in leistungshomogenen Klassen mit Lehrer-

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zentriertem Unterricht. Die leistungsschwächeren Schüler lernen mehr, wenn die Vermittlung
des Lernstoffs durch andere Schüler ergänzt und verstärkt wird. Die leistungsstärkeren
Schüler lernen mehr, wenn sie ihr Wissen weitergeben können. Alle lernen
mehr, wenn sie vielfältigere Lösungsansätze und Denkweisen kennen lernen.
Die größere Unterschiedlichkeit der Schüler ist keine Belastung, sondern eine wichtige
Voraussetzung für den Erfolg der Integrierten Gesamtschule.
Dies erklärt auch die große Attraktivität dieser Schulform. Bundesweit übersteigt die
Nachfrage nach Plätzen die Kapazität der Gesamtschulen. In Rheinland-Pfalz konnten
zum Schuljahr 2008/09 nur zwei Drittel der Anmeldungen berücksichtigt werden. Bei
den Gesamtschulen, die bereits ein Jahr oder länger bestehen, mussten sogar über
40% der Bewerbungen abgelehnt werden.
4.6.3 Realschule plus
Kleine Realschulen plus (3 bis 4 Züge) sollten in integrativer Form eingerichtet werden.
Eine kooperative Realschule plus gefährdet ihre Funktionsfähigkeit, wenn nicht genügend
Schülerinnen die Schule bereits nach Klasse 9 verlassen und sie „zu vielen“ Schülerinnen
und Schülern einen qualifizierten Sekundarabschluss I ermöglicht. Vor allem
bei kleinen Schülerzahlen (3 oder 4 Züge) kann eine Realschule plus schulorganisatorische
Probleme eher vermeiden, wenn die Anzahl der Absolventen mit Qualifikation der
Berufsreife („Hauptschulabschluss“ nach Klasse 9) nicht zu stark zurückgeht.
Dagegen kann eine integrative Realschule plus auch bei geringen Schülerzahlen dazu
beitragen, den Anteil der Schulabgänger mit niedrigeren Qualifikationen weiter zu reduzieren
(Erläuterungen oben ab S. 23).
Die Standorte von Realschulen plus sollten so verteilt werden, dass Familien diese
Schulform für ihre Kinder wählen können, ohne wegen der schlechteren Erreichbarkeit
von Gymnasien und integrierten Gesamtschulen zu dieser Schulwahl genötigt zu werden.
So könnten Realschulen plus z.B. in Kell, Konz, Ruwer oder Schweich eingerichtet
werden, wenn ein vollständiges Angebot von Gymnasium und Integrierter Gesamtschule
in Hermeskeil, Saarburg und der Stadt Trier erreichbar ist.
Mit ihrer Bezeichnung knüpft die künftige Realschule plus an die bisherige Realschule
an. Möglicherweise gelingt es den Realschulen plus auch, an die unbestreitbaren Erfolge
der Realschulen anzuknüpfen. Allerdings müssen sie dabei zwei Probleme bewältigen,
denen die bisherige Realschule nicht ausgesetzt war:
● Im bisherigen dreigliedrigen Schulsystem nimmt die Realschule eine mittlere Position
zwischen Gymnasium und Hauptschule ein. Im Vergleich zur Hauptschule vermittelt
sie günstigere Bildungs- und Berufschancen, weil die meisten Schülerinnen und
Schüler die Realschule nach Klasse 10 mit dem qualifizierten Sekundarabschluss I
verlassen, die Absolventen der Hauptschule aber den Schulbesuch mit der weniger
günstigen Qualifikation der Berufsreife („Hauptschulabschluss“) schon nach Klasse 9
beenden.
Die künftige Realschule plus nimmt jedoch keine mittlere Position mehr ein, denn die
weiterhin vorgesehene Qualifikation der Berufsreife nach Abschluss der Klasse 9
wird nicht von einer anderen Schulart, sondern von der Realschule plus angeboten.
Künftig ist auch ein Jugendlicher, der sich in Klasse 9 auf die Qualifikation der Berufsreife
vorbereitet, in der öffentlichen Wahrnehmung ein Realschüler (genauer:
„Schüler einer Realschule plus“).
Auf der anderen Seite ermöglichen die beiden neben der Realschule plus künftig
vorhandenen Schularten Gymnasium und IGS einen eigenen direkten Zugang zur
allgemeinen Hochschulreife, den es nur an der Realschule plus nicht gibt.
● Bei der Anmeldung zu Klasse 5 der bisherigen Realschule wussten die Eltern, dass
sie ihr Kind nicht bei einer Hauptschule angemeldet hatten. Bei der Anmeldung zu

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einer Realschule plus erfahren die Eltern erst mehrere Jahre später, ob ihr Kind eine
Realschul- oder eine Hauptschulklasse besucht.
Auf der Grundlage der Erfolge der bisherigen Realschulen kann es möglicherweise allen
oder einigen Realschulen plus gelingen, durch ihre Leistungen eine ausreichende Zahl
von Eltern zu überzeugen, ihr Kind zu einer Realschule plus anzumelden. Allein die an
die bisherige Realschule erinnernde Bezeichnung reicht dazu offensichtlich nicht aus. In
einer Verbandsgemeinde im Landkreis Trier-Saarburg wurde bereits eine Elternbefragung
im Hinblick auf das künftige Schulangebot durchgeführt. Während bisher 40,6%
der dort wohnenden Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I eine Realschule besuchen,
wünschten nur 27,9% der Eltern von Kindern in den Schulklassen 4 oder 3 eine
Realschule plus für ihr Kind.
4.6.4 Ganztagsschule
Bei den Grundschulen sollte eine Ganztagsbetreuung in der Schule oder im Hort einer
benachbarten Kindertagesstätte angeboten werden, soweit Eltern dies wünschen. Bei
mehreren benachbarten Grundschulen in einer für die Kinder erreichbaren Entfernung
kann die Ganztagsbetreuung auf nur eine Schule oder einen Hort begrenzt werden, falls
die Nachfrage dadurch abgedeckt wird. Je nach örtlichen Verhältnissen kann auch eine
gemeinsame oder arbeitsteilige Organisation der Ganztagsbetreuung durch Grundschule
und Hort zweckmäßig sein.
Schulen der Sekundarstufe I und allgemeinbildende Schulen der Sekundarstufe II sollten
grundsätzlich als Ganztagsschulen geführt werden. Ganz besonders dringlich ist eine
Ganztagsbetreuung an Integrierten Gesamtschulen und an Gymnasien, die sich für
bisher nicht erreichte Zielgruppen öffnen.
Bei den Kindern, für die im Alter von 10 Jahren der Besuch eines Gymnasiums nicht
vorgesehen ist, ist der Anteil ohne schulförderliches Zuhause besonders groß. Gesamtschulen
sollten daher stets als voll ausgestattete Ganztagsschulen organisiert werden,
deren Schüler die Schule zwar erst am späten Nachmittag verlassen, dann aber wirklich
frei haben und bis zum kommenden Morgen nicht mehr an die Schule denken müssen.
Nur dann haben auch die Kinder eine tatsächliche und nicht nur schulrechtliche Chance
auf einen zukunftsträchtigen Bildungs- und Berufsverlauf, deren Familien keine schulergänzende
Förderung bereitstellen können.
Aus denselben Gründen müssen auch Gymnasien, die sich im Zuge der demographischen
Entwicklung für neue Zielgruppen öffnen, als Ganztagsschulen geführt werden.
4.6.5 Lernen für das Leben nach der Schule
Die Absolventinnen und Absolventen aller Schulen müssen sich in berufsvorbereitenden
weiteren Bildungsgängen und anschließend im Berufsleben und in unserer Gesellschaft
bewähren. Sie können ihre Neigungen und Fähigkeiten nur dann umfassend kennen
lernen und bei der Entwicklung ihrer Lebensplanung und dem stufenweisen Aufbau ihrer
Berufsqualifizierung angemessen berücksichtigen, wenn sie schon in den allgemeinbildenden
Schulen Einblicke und persönliche Erfahrungen in unterschiedlichen beruflichen
Bereichen erwerben.
Diese unmittelbaren Erfahrungen aus Kontakten mit der Berufswelt müssen im schulischen
Unterricht vorbereitet und inhaltlich aufbereitet werden. Die Schülerinnen und
Schüler müssen ihre Erfahrungen und Beobachtungen in der Berufswelt mit Kenntnissen
der technischen, wirtschaftlichen und sozialen Rahmenbedingungen der jeweiligen
Tätigkeiten verknüpfen und die Entwicklungen des Berufsfeldes mit den Veränderungen
unserer Gesellschaft und der Welt verbinden können. Erst dann sind sie in der Lage,
angemessene Kriterien für eine realistische Beurteilung unterschiedlicher beruflicher
Perspektiven und für eine eigene fundierte Lebensplanung zu entwickeln.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 29
Dies erfordert viel Zeit und kann nicht nur im Klassenraum geschehen. Ganztagsschulen
verfügen daher über bessere organisatorische Voraussetzungen, um eine wirksame
Berufsorientierung in den schulischen Bildungsgang einzubeziehen.
Im Rahmen des früheren Schulsystems waren berufsbezogene Komponenten vor allem
im Lehrangebot der Hauptschulen enthalten. Bei den künftigen Integrierten Gesamtschulen
soll ein vergleichbares Angebot allen Schülerinnen und Schülern zugute kommen,
ob sie die Schule nach Klasse 9, 10 oder 13 verlassen. Die Profile der im Landkreis
Trier-Saarburg einzurichtenden Integrierten Gesamtschulen sollen entsprechend
ausgestaltet werden. Insoweit kann die Einrichtung von Integrierten Gesamtschulen in
Ganztagsform dazu beitragen, möglichst vielen Jugendlichen einen gezielten Zugang zu
den für sie passenden Berufen zu erleichtern.
Hier wirkt sich auch die in einer Gesamtschule größere Vielfalt an unterschiedlichen
Fähigkeiten der Schüler vorteilhaft aus. Kinder und Jugendliche lernen besser von anderen
Kindern und Jugendlichen und sie lernen mehr, wenn sie mit vielfältigeren Anregungen,
Herausforderungen und Lösungsansätzen konfrontiert werden (vgl. S. 26f.). Gemeinsam
bewältigen die schwächeren und die stärkeren Schüler schwierige Aufgaben
erfolgreicher, als dies in getrennten leistungshomogenen Gruppen möglich wäre.
Eine Integrierte Gesamtschule verfügt daher über besonders günstige organisatorische
und pädagogische Voraussetzungen, um allen Jugendlichen nicht nur Einblicke in die
Berufswelt zu vermitteln, sondern diese unmittelbaren Erfahrungen so aufzubereiten,
dass die Jugendlichen die dazugehörigen Hintergründe und Zusammenhänge wirklich
verstehen und diese Erkenntnisse für die eigene Lebensplanung umsetzen können.
4.6.6 Absicherung der Berufsorientierung
In der Vorbereitungsphase vor der Gründung einer Integrierten Gesamtschule wird u.a.
ein Konzept für das Profil der neuen Schule entwickelt. In diesem Rahmen sollte die
Kooperation zwischen IGS und berufsbildenden Schulen verankert werden, insbesondere
eine Verzahnung der Lehrangebote in der Sekundarstufe II. Im Unterschied zu früheren
Kooperationsversuchen, deren Rahmenbedingungen nicht ausreichend waren, sollten
an Standorten mit einem beruflichen Gymnasium die beiden Oberstufen in der Weise
verknüpft werden, dass sowohl das berufliche Gymnasium wie die Oberstufe der IGS
jeweils einen Teil des Lehrangebots bereitstellt, das dann insgesamt zum Abschluss der
Sekundarstufe II führt. So kann dauerhaft eine berufliche Orientierung für alle Schülerinnen
und Schüler der Sekundarstufe II erreicht werden, die nicht ein Gymnasium besuchen.
Dies ist weitaus mehr, als durch ein separates berufliches Gymnasium erreicht
werden könnte. Ob darüber hinaus auch eine organisatorische Fusion zwischen einem
beruflichen Gymnasium und der gymnasialen Oberstufe einer IGS möglich ist, hängt
von der künftigen Weiterentwicklung der Vorgaben des Landes ab.
Die Einbeziehung berufsbezogener Aspekte in den schulischen Alltag nicht nur der Sekundarstufe
II, sondern ebenso der Sekundarstufen I von Realschule plus, IGS und
Gymnasium erzeugt zusätzliche organisatorische, personelle und auch finanzielle Belastungen
für die Schulen. Hier kann ein kommunales Bildungs-Büro den Schulen in organisatorischen
Fragen helfen, Kontakte vermitteln, Erfahrungen aufbereiten und weitergeben
oder Hilfestellung beim Zugang zu Fördermitteln leisten. Eine solche Einrichtung
muss nicht groß sein und könnte vom Landkreis Trier-Saarburg unterhalten werden,
möglicherweise in Kooperation mit Einrichtungen im Jugend- und Bildungsbereich,
der regionalen Wirtschaft, Kammern, Berufsorganisationen und gemeinnützigen Einrichtungen
oder Stiftungen (z.B. „Zukunft Trier-Saarburg“).
Nach den Erfahrungen mit ähnlichen Einrichtungen in anderen Regionen sollte ein Bildungs-Büro
hinsichtlich seiner Kooperationspartner möglichst breit ausgerichtet sein,
um den Vorwurf der Einseitigkeit zu vermeiden und die Akzeptanz durch die Schulen
nicht zu gefährden.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 30
Die Aktivitäten des Bildungs-Büros sollten jedoch keineswegs auf berufsbezogene Aspekte
begrenzt werden. Bei ausreichender Breite der Kooperationen und Offenheit für
möglichst alle Fragen, die die Entwicklung der Schulen berühren, kann ein Bildungs-
Büro längerfristig als Kristallisationspunkt oder Motor für die Entwicklung einer Bildungsregion
für den Landkreis Trier-Saarburg dienen.
Wenn es gelingt, die Bemühungen um eine Förderung aller Kinder und Jugendlichen zu
vernetzen, trägt dies zur Steigerung der Leistungsfähigkeit aller mitwirkenden Einrichtungen
bei – ob es sich um Schulen, die Musikschule, die Kreisvolkshochschule, Einrichtungen
der Jugendarbeit oder andere Bildungseinrichtungen öffentlicher oder privater
Träger handelt.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 31
5. Berufliche Bildung
5.1 Duale Berufsausbildung
Die gemeinsam von Betrieben und Teilzeit-Berufsschulen durchgeführte duale Berufsausbildung
war vor einem halben Jahrhundert eine im internationalen Vergleich besonders
qualifizierte Form der Berufsvorbereitung. In den Blütezeiten der dualen Berufsausbildung
verlies die Mehrheit der künftigen Berufstätigen die damalige Volksschule im Alter
von 14 Jahren. Die beruflichen Qualifikationsanforderungen konnten durch die Kombination
von überwiegend praktischen Fertigkeiten (erworben im Rahmen der betrieblichen
Ausbildung) und einer Ergänzung durch übergreifende theoretische Kenntnisse
(vermittelt durch die Teilzeit-Berufsschule) gut erfüllt werden.
Inzwischen haben sich die Anforderungen der Berufswelt gewandelt. Arbeiten mit eher
geringen Qualifikationsanforderungen werden in Niedriglohnländer verlagert oder durch
immer komplexere Maschinen übernommen. Dagegen werden Arbeitsplätze mit hohen
Qualifikationsanforderungen erhalten oder neu eingerichtet.
Diese seit Jahrzehnten zu beobachtende Steigerung der Qualifikationsanforderungen
wird der Wirtschaft jedoch keineswegs seitens des Bildungssystems oder des Staates
aufgenötigt. Vielmehr setzen erfolgreiche Firmen immer höhere Standards und zwingen
so ihre Konkurrenz, mitzuziehen oder aufzugeben.
So war z.B. vor 35 Jahren die Delegation eines deutschen Autoherstellers schockiert,
als sie an den Fließbändern eines führenden japanischen Autokonzerns Ingenieure mit
Hochschulabschluss vorfand - weil ein Stillstand der Anlage höhere Mehrkosten verursachte
als die Gehaltsdifferenz zwischen einem Ingenieur und einem (damals in
Deutschland üblichen) gering qualifizierten Fließband-Arbeiter, der bei Störungen „den
Herrn Ingenieur“ herbeirufen und auf dessen Entscheidungen warten musste.
Als Folge dieses Erlebnisses kam es dann zu einem Konflikt zwischen der deutschen
Autofirma und dem Arbeitsamt. Beim nächsten Abbau von Arbeitsplätzen beantragte die
Firma die Massenentlassung von Fließbandarbeitern. Das Arbeitsamt bestand jedoch
zunächst darauf, wie bisher üblich die gering bezahlten aber schwer vermittelbaren
Fließbandarbeiter in der Firma zu belassen und stattdessen teure aber gut vermittelbare
Fachkräfte und Ingenieure zu entlassen. Die Autofirma setzte sich schließlich durch –
mit dem Verweis auf die japanische Praxis [Quelle: eigene Beobachtungen des Autors].
Im Durchschnitt der OECD bereitet sich inzwischen die Mehrheit der jungen Leute durch
ein Hochschulstudium auf ihr Arbeitsleben vor (vgl. Abs. 4.3, S. 22). Und auch in der
Bundesrepublik besteht ein geringes Arbeitsplatzrisiko nur bei Ausbildungen auf Hochschulniveau
(vgl. Abs. 4.1, S. 18).
In der Öffentlichkeit wird es dagegen oft als mangelndes Verantwortungsbewusstsein
der Wirtschaft gerügt, dass sich immer weniger Firmen an der dualen Berufsausbildung
beteiligen. Politiker und Gewerkschaften erfinden Anreize, um die Ausbildungsbereitschaft
der Wirtschaft wieder auf das Niveau früherer Jahrzehnte anzuheben – ohne
dauerhaften Erfolg. Denn die in den heutigen Wachstumsbranchen geforderten Qualifikationen
werden kaum durch eine Arbeitsplatz-nahe überwiegend praktische Ausbildung,
sondern eher durch ein breiter angelegtes Studium erworben.
Aber auch dort, wo der Nachwuchs an Arbeitskräften nach wie vor durch eine duale
Berufsausbildung auf das Berufsleben vorbereitet wird, ist ein Problem entstanden.
Denn die ständig steigenden beruflichen Anforderungen haben Berufsschulen und ausbildende
Betriebe immer wieder veranlasst, das Niveau der dualen Berufsausbildung
anzuheben. Gemessen an diesen höheren Anforderungen gilt nun ein Teil der Schulabgänger
mit Berufsreife (Abschluss Klasse 9) als nicht ausreichend qualifiziert – obwohl
die duale Berufsausbildung ursprünglich für genau diese Schülerinnen und Schüler die
passende Ausbildung sein sollte.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 32
Zusätzlich ist zu berücksichtigen, dass wirtschaftliche Schwierigkeiten in der Vergangenheit
immer dazu geführt haben, dass mehr Jugendliche eine intensivere und oft auch
längere Ausbildung wählen. Dadurch werden Zeiten mit schwierigeren Berufseinstiegsmöglichkeiten
überbrückt und zugleich das Qualifikationsprofil und die Bewerbungschancen
verbessert. Es ist daher zu erwarten, dass angesichts der aktuellen Wirtschaftskrise
erneut eine deutliche Umorientierung weg von der dualen Berufsausbildung
und hin zu Vollzeit-schulischen Berufsausbildungen und zum Studium stattfindet.
5.2 Berufliche Vollzeit-Schulen
Neben der dualen Berufsausbildung hat sich seit Jahrzehnten ein immer differenzierteres
Angebot von schulischen Vollzeit-Berufsausbildungen entwickelt. Vor allem in zukunftsträchtigen
Branchen, die ihr Qualifikations- und Leistungsniveau steigern und so
ihre Überlebensfähigkeit verbessern konnten, handelt es sich bei den schulischen Berufsausbildungen
jedoch oft um Zwischenlösungen auf dem Weg zu einer weiteren Anhebung
des Qualifikationsniveaus.
So wurden in zahlreichen Berufsfeldern die ursprünglichen Fachschulen zu Höheren
Fachschulen und diese dann zu Fachhochschulen weiter entwickelt. Viele der heute
sehr zahlreichen Fachhochschulstudiengänge gehen auf frühere (höhere) Fachschulausbildungen
zurück (z.B. Ingenieure, Betriebswirte, Architekten, Förster, Designer, Sozialpädagogen
usw.). In den letzten Jahren sind FH-Studiengänge für weitere Berufsfelder
mit traditioneller Fachschul-Ausbildung hinzugekommen, so z.B. für Medizinalfachberufe
(Ergotherapie, Logopädie, Physiotherapie) oder frühkindliche Erziehung und Bildung
(statt der schulischen Erzieherinnen-Ausbildung).
Fachschulen vermitteln den Zugang zu hoch qualifizierten Berufstätigkeiten. Ihre Absolventen
sind deutlich seltener durch Arbeitslosigkeit gefährdet als die Absolventen der
dualen Berufsausbildung [IAB, Bildungsgesamtrechnung, Stand 30.6.2008]. Auf Grund
der besonders günstigen Berufsperspektiven von Fachschul-Absolventen besteht bundesweit
eine starke Nachfrage nach diesen Ausbildungsgängen. Viele Fachschulen
nehmen daher seit Jahrzehnten überwiegend Abiturientinnen auf, obwohl formal auch
ein qualifizierter Sekundarabschluss I („Realschul-Abschluss“) als Zulassungsvoraussetzung
ausreicht.
Ein großer Teil der Fachschul-Ausbildungen bereitet auf Berufe vor, die mehrheitlich von
Frauen ausgeübt werden (z.B. Physiotherapie, Ergotherapie, Erzieherinnen, Altenpflegerinnen).
Ein Ausbau der Fachschul-Ausbildung kommt daher in erster Linie Frauen in
der Region zugute, die die Schule mit einem überdurchschnittlich guten Realschulabschluss
oder dem Abitur verlassen, sich aber nicht für ein Studium an einer Universität
oder Fachhochschule entscheiden.
Im Unterschied zu den Fachschulen sind die beruflichen Chancen von Absolventen der
Berufsfachschulen nicht günstiger als die der dualen Berufsausbildung. [Institut für Arbeitsmarkt-
und Berufsforschung IAB, Bildungsgesamtrechnung, Stand 30.6.2008].
Berufsbildende Schulen sollten daher je nach vorhandenen Ressourcen (personelle und
organisatorische Ausstattung, Erfahrungen in entsprechenden Bereichen) und wirtschaftlichem
Umfeld versuchen, vollzeit-schulische Ausbildungsgänge auf Fachschulniveau
auszubauen oder neu einzurichten (nicht zu verwechseln mit Berufsfachschulen,
s.o.). Dabei ist jedoch zu prüfen, ob nicht ein entsprechender Fachhochschul-Studiengang
einen noch zukunftsträchtigeren (weil breiter und höher qualifizierten) Zugang zu
dem jeweiligen Berufsfeld eröffnen kann.
Berufsoberschule, berufliches Gymnasium (Einzelheiten siehe folgende Seite) und
Fachoberschule (in Verbindung mit einer Realschule plus) eröffnen den Zugang zu einem
Teil oder allen Abschlüssen, die auch das Gymnasium und die Integrierte Gesamtschule
vermitteln.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 33
Diese Schulen sind als Korrektur und Ergänzung umso wichtiger, je stärker das schulische
Angebot organisatorisch in getrennte Schularten unterteilt ist und je mehr Kinder
frühzeitig von einem direkten Zugang zu höheren Schulabschlüssen ausgeschlossen
werden.
Die angestrebte Ausweitung des direkten Zugangs zu höheren Schulabschlüssen kann
jedoch nur längerfristig und schrittweise wirksam werden. Daher ist ein dem jeweils aktuellen
Bedarf entsprechendes Angebot an Vollzeit-schulischer Berufsbildung noch für
einen längeren Zeitraum unverzichtbar.
Das Berufliche Gymnasium ist eine gymnasiale Oberstufe, die mit dem Abitur abschließt.
Dabei wird jedoch ein Teil der an Gymnasien für die Abiturprüfungen vorgesehenen
Fächer durch berufsbezogene Inhalte ersetzt. Das an einem beruflichen Gymnasium
erworbene Abitur steht dem an einem Gymnasium oder einer IGS erworbenen
Abitur gleich und berechtigt zum Studium z.B. auch der Kunstgeschichte oder der Medizin
– eine Begrenzung auf „wirtschaftsnahe“ Studiengänge besteht nicht.
Angesichts der zahlreichen Jugendlichen, die in Hermeskeil und Saarburg zwar den
qualifizierten Sekundarabschluss I erwerben, anschließend aber aus Mangel an örtlichen
Angeboten auf auswärtige Schulen ausweichen, besteht kurzfristig ein starker
Bedarf an einer beruflich orientierten Oberstufe sowohl in Hermeskeil wie in Saarburg.
Zusätzlich ist zu berücksichtigen, dass nach Einschätzung der berufsbildenden Schulen
ein hoher Anteil der Besucher der höheren Berufsfachschulen auf einem beruflichen
Gymnasium besser aufgehoben wäre.
Es bietet sich daher an, in Hermeskeil und in Saarburg je ein berufliches Gymnasium
einzurichten, um kurzfristig ein ausreichendes Angebot vor Ort bereitstellen zu können
und um die Bildungsgänge der höheren Berufsfachschulen schrittweise durch ein attraktiveres
Angebot abzulösen.
Gleichzeitig sollte in Hermeskeil und Saarburg je eine IGS mit berufsorientiertem Profil
eingerichtet werden. Die gymnasiale Oberstufe der Integrierten Gesamtschulen und die
beruflichen Gymnasien sollten arbeitsteilig ein gemeinsames Lehrangebot für die Sekundarstufe
II realisieren (alle Schülerinnen und Schüler besuchen Kurse beider Schulen).
So kann dauerhaft die berufliche Orientierung für alle Schülerinnen und Schüler der
Sekundarstufe II gesichert werden, die nicht ein Gymnasium besuchen. Ob darüber hinaus
auch die organisatorische Fusion eines beruflichen Gymnasiums und der gymnasialen
Oberstufe einer IGS möglich ist, hängt von der weiteren Entwicklung der schulrechtlichen
Rahmenbedingungen ab.
5.3 Hochschulen
Die Entwicklung der Hochschulen gehört nicht in den Zuständigkeitsbereich eines Landkreises.
Im Zusammenhang mit der Prüfung, wie die Bildungs- und Berufschancen der Kinder
und Jugendlichen im Landkreis Trier-Saarburg verbessert werden können, muss jedoch
auch geklärt werden, welchen Beitrag staatliche Bildungseinrichtungen dazu leisten können.
Andernfalls besteht die Gefahr, dass in der einen oder anderen Frage auf kommunaler
Ebene eine zweitbeste Lösung angestrebt wird, weil die Zuständigkeit für die bessere
Lösung beim Land liegt und diese Lösungsmöglichkeit daher nicht beachtet wird.
Während die Bedeutung der dualen Berufsausbildung zurückgeht, nehmen der Anteil
und der Stellenwert des Studiums als Berufsvorbereitung ständig zu. Gleichzeitig findet
innerhalb des Studienangebots eine tiefgreifende Umstrukturierung statt. Zahlreiche
Studiengänge entsprechen inhaltlich und im Studienaufbau (Bachelor/Master) längst
nicht mehr den klassischen Studiengängen des 20. Jahrhunderts und bereiten nicht nur
auf die traditionellen akademischen Berufe vor.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 34
Vor vier Jahrzehnten begann in Deutschland die Entwicklung einer neuen Art von Hochschulen,
den Fachhochschulen. Im Unterschied zu den nach Fachgebieten unterteilten
Universitäten (z.B. medizinische Fakultät, juristische Fakultät, mathematisch-naturwissenschaftliche
Fakultät usw.) sind Fachhochschulen statt nach Fächern eher nach Berufsfeldern
gegliedert und entwickeln ihr Studienangebot im Hinblick auf den Bedarf dieser
Berufsfelder (z.B. Sozialwesen mit Komponenten aus den Fächern Pädagogik, Psychologie,
Jura, Medizin, Statistik usw. oder Forstwirtschaft mit Anteilen aus Biologie,
Geologie, Ingenieurwissenschaften, Betriebswirtschaft usw.).
Heute unterscheiden sich die Bachelor- und Master-Studienabschlüsse der verschiedenen
Hochschularten äußerlich kaum noch. Inhaltlich und methodisch sind viele Fachhochschulen
jedoch nach wie vor darauf ausgerichtet, Studienangebote für Berufe zu
entwickeln, die neu entstehen oder bei denen die Berufsvorbereitung in der Vergangenheit
nicht durch ein Studium erfolgte. Dabei erreichen sie überdurchschnittlich häufig
Studieninteressenten aus Familien, bei denen ein Studium bisher nicht üblich war.
Hinsichtlich der Chancen auf dem Arbeitsmarkt unterscheiden sich die Studiengänge
der beiden Arten von Hochschulen nicht wesentlich. Allerdings hatte das Institut für Arbeitsmarkt-
und Berufsforschung (IAB) in seiner Analyse der qualifikationsspezifischen
Arbeitslosigkeit (vgl. Grafik S. 18) ursprünglich die günstigeren Werte der Fachhochschulen
und die nicht ganz so günstigen Werte der Universitäten getrennt dargestellt.
Nachdem jedoch Vertreter der Fachhochulen unter Hinweis auf diese Darstellung einen
stärkeren Ausbau von FH-Studiengängen forderten, werden die Werte der beiden Hochschularten
nur noch zusammengefasst veröffentlicht [Studien- und Berufswahl, Ausgaben
bis 2001/02 und ab 2002/03; eigene Beobachtungen des Autors].
5.4 Berufliche Weiterbildung
Berufsbezogene Qualifikationen müssen immer wieder aktualisiert werden. Es ist nicht
möglich, alle im Verlauf eines Berufslebens erforderlichen Qualifikationen in nur einem
Bildungsgang „auf Vorrat“ vor Beginn der Berufstätigkeit zu erwerben.
Deshalb bieten Hochschulen und zahlreiche privatwirtschaftlich organisierte Einrichtungen
vielfältige Weiterbildungsmöglichkeiten an. Ergänzend sollten auch die beruflichen
Schulen im Kreisgebiet durch eigene Weiterbildungsangebote ihren früheren Absolventen
den Zugang zu neuen oder erweiterte Qualifikationen ermöglichen, wenn diese in
den damaligen Bildungsgängen noch nicht so vermittelt wurden, wie dies heute möglich
ist.
5.5 Empfehlungen II: Berufsbildung
Im Interesse der Kinder und Jugendlichen sollte der Landkreis Trier Saarburg
● im eigenen Zuständigkeitsbereich die Möglichkeiten des künftigen Schulgesetzes
voll ausschöpfen, um die Berufschancen zu verbessern
- durch einen wohnortnahen Zugang zu allen schulischen Abschlüssen
- sowie den Ausbau der vollzeit-schulischen Berufsausbildung und der Weiterbildung
● und zugleich auf einen Ausbau vor allem von Fachhochschul-Studiengängen durch
das Land hinwirken.
Sowohl bei der schulischen Berufsausbildung wie bei dem Studienangebot der Fachhochschulen
sollte sich der Ausbau vorrangig auf hochqualifizierte personenbezogene
Dienstleistungen erstrecken (z.B. Bildung, Erziehung, Gesundheit, Betreuung im Alter,
bei Krankheit und in der Kindheit, Beratung, Konfliktmanagement/Mediation usw.).
Es handelt sich dabei um überdurchschnittlich wachstumsintensive und krisensichere
Tätigkeitsbereiche, wie die Entwicklung in den letzten Jahrzehnten bestätigt hat:

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 35
● Personenbezogene Dienstleistungen können nicht in andere Länder verlagert werden,
weil sie im Kontakt mit den jeweiligen Adressaten erbracht werden.
● Hochqualifizierte Dienstleistungen können nicht durch Maschinen übernommen oder
wegrationalisiert werden.
Eine Beraterin braucht 30 Minuten für ein halbstündiges Beratungsgespräch, ob sie
ihre Notizen auf dem Laptop oder einem Notizblock ablegt. Ein Lehrer kann auch
dann nicht mehrere Schulklassen gleichzeitig qualifiziert unterrichten, wenn die
Klassenräume durch eine Video-Übertragungsanlage verbunden werden.
● Der Bedarf an hochqualifizierten personenbezogenen Dienstleistungen wächst anhaltend,
neuerdings z.B. durch den Ausbau der Kleinkind-Betreuung, die Umstellung
wachsender Teile des Schulsystems auf Ganztagesbetrieb und die zunehmende
Zahl hochbetagter Menschen.
Dieser Trend wird sich weiter verstärken, weil die Familien immer kleiner werden
(weniger Kinder, damit auch weniger Geschwister, Tanten, Onkel usw.) und auf
Grund der von der Wirtschaft und der Politik geforderten Mobilität immer häufiger
nicht am selben Ort wohnen.
Der Erfolg der beruflichen Bildung hängt nicht allein von der Qualität der ausbildenden
Betriebe, der beruflichen Schulen oder der Hochschulen ab.
Wenn junge Menschen erst während einer Berufsausbildung oder im Studium erkennen,
dass der angestrebte Beruf nicht zu ihnen und sie nicht zu dem Beruf passen, führt dies
zu Enttäuschungen. Wenn die „falsche“ Ausbildung trotzdem fortgesetzt wird, kann die
Qualität darunter leiden. Wenn stattdessen eine neue Suche nach dem passenden Beruf
beginnt, führt dies oft erst nach mehreren vergeblichen Versuchen und aufwändigen
Umwegen zum Erfolg.
Möglichst allen Schülerinnen und Schülern sollte daher bereits in den allgemeinbildenden
Schulen ausreichend Gelegenheit gegeben werden, unterschiedliche Berufsfelder
kennenzulernen und angemessene Kriterien für eine Einschätzung verschiedener beruflicher
Perspektiven zu entwickeln.
Die Empfehlungen zu den allgemeinbildenden Schulen und zu den beruflichen Gymnasien
enthalten entsprechende Anregungen (S. 28f.).

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 36
6. Höhere Qualifikationen und Beschäftigungssystem
Der in den Kapiteln 4 und 5 behandelte Ausbau der Schulen und Hochschulen setzt
eine Entwicklung fort, die vor mehreren Jahrhunderten begann und seit der Mitte des
19. Jahrhunderts immer rascher verlief.
Dabei geht es um zwei Aspekte: um die Chancen aller Mitglieder unserer Gesellschaft,
sich persönlich weiter entwickeln zu können, und um eine allgemeine Anhebung des
Qualifikationsniveaus als Grundlage für die Weiterentwicklung von Wirtschaft und Gesellschaft.
Bei der schrittweise erfolgenden Anhebung des Bildungsniveaus ist ein in den Grundzügen
immer ähnliches Muster zu erkennen, wie die Öffentlichkeit und das Beschäftigungssystem
auf die jeweils anstehenden Veränderungen reagieren:
● Zunächst wird über längere Zeiten die mangelnde Qualifikation aller oder bestimmter
Bevölkerungsgruppen beklagt.
● Einzelne besonders betroffene Einrichtungen fordern eine Anhebung des Bildungsniveaus,
andere lehnen dies ab (im 19. Jahrhundert anlässlich der Einführung der
allgemeinen Schulpflicht, im 20. Jahrhundert bei der schrittweisen Verlängerung der
Schulpflicht und bei nahezu jedem weiteren Ausbau der Schulen und Hochschulen).
● Nach Einführung neuer Bildungsgänge wird die erste Generation der neuartig ausgebildeten
Berufsanfänger von einem Teil der entsprechenden Firmen, Verwaltungen
oder andern Einrichtungen als „zu praxisfern“ kritisiert (Hintergrund: die neuen
besser ausgebildeten Berufsanfänger respektieren die langjährigen Erfahrungen ihrer
formal weniger gut ausgebildeten Vorgänger nicht immer ausreichend).
● Nach wenigen Jahren gilt das gestiegene Qualifikationsniveau als selbstverständlich
und notwendig. Dies tritt spätestens dann ein, wenn Mitarbeiter mit den neuen höheren
Qualifikationen in der Firmen- oder Verwaltungshierarchie eine mittlere Ebene
einnehmen und die früheren Stelleninhaber mit damals noch geringerer Qualifikation
ablösen.
Es ist daher zu erwarten, dass auch angesichts der jetzt möglichen Verbesserung der
Bildungschancen Bedenken laut werden, ob die dann zahlreicheren höher qualifizierten
Schulabgänger alle eine adäquate Ausbildungsmöglichkeit oder einen Studienplatz und
später eine entsprechende berufliche Position finden könnten. Oder es wird die Sorge
geäußert, eine größere Zahl von höheren Bildungsabschlüssen sei nur bei einer Absenkung
des Leistungsniveaus möglich.
Diese Befürchtungen werden durch jahrzehntelange Erfahrungen mit dem immer wieder
neu erforderlichen Ausbau des Bildungsangebots eindeutig widerlegt.
Entgegen manchen Vermutungen sieht der tatsächliche Zusammenhang zwischen der
Ausweitung der Bildungsbeteiligung und dem Bildungsniveau so aus, dass eine breitere
Öffnung des Zugangs zu höheren Qualifikationen zugleich zur Anhebung des Leistungsniveaus
beiträgt, nicht etwa zu dessen Absenkung. So hat sich z.B. der Anteil der Abiturienten
in den zurückliegenden 60 Jahren vervielfacht, in manchen Regionen sogar verzehnfacht,
während gleichzeitig das Anforderungsniveau des Abiturs enorm gestiegen
ist (auch Eltern mit eigenem Studium sind von den heutigen Abituraufgaben ihrer Kinder
oft überfordert). Bei den Studienabschlüssen entsprechen viele Dissertationen z.B. der
50er Jahre des vorigen Jahrhunderts weder den methodischen Anforderungen von Diplomarbeiten
der 80er Jahre noch dem Niveau einer heutigen Master-Thesis und erst
recht nicht den derzeitigen Promotionsanforderungen.
Und hinsichtlich des Beschäftigungsrisikos ist längst klar, dass nicht die Ausweitung der
Bildungschancen, sondern der Verzicht auf eine höhere Bildungsbeteiligung die Risiken
sowohl für die künftigen Berufseinsteiger wie für die Wirtschaft erhöht.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 37
Dabei spielt auch eine Rolle, dass gerade hoch qualifizierte Berufsanfänger weniger auf
einen genau passenden Arbeitsplatz angewiesen sind. Auf Grund ihrer größeren Methoden-Kompetenz
und ihres umfassenderen Überblick-Wissens sind sie fachlich flexibler
als geringer qualifizierte Bewerber. Ihnen steht ein breiteres Spektrum möglicher Tätigkeiten
offen und sie sind in der Regel auch solchen beruflichen Anforderungen gewachsen,
die es zum Zeitpunkt ihrer Ausbildung so noch nicht gab.
Hoch qualifizierte Fachkräfte sind bei künftigen Änderungen der Anforderungen jedoch
nicht nur auf Grund ihrer bereits erworbenen Qualifikationen weniger gefährdet. Sie sind
auch besser als geringer qualifizierte Personen in der Lage, sich weiter zu qualifizieren
(Erwachsene nehmen umso häufiger an Bildungsmaßnahmen teil, je höher ihr ursprünglicher
Schulabschluss ist).

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 38
7. Grundschulen
7.01 Grundschule Beuren (VG Hermeskeil)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
Altersgruppe
Grundschule
2011
2012
Die Bevölkerungsentwicklung verläuft nach anfänglichen Schwankungen etwa wie im Kreisdurchschnitt.
Allerdings setzt der Rückgang bei der Altersgruppe der Sekundarstufe II früher
ein und ist stärker ausgeprägt als im Durchschnitt des Landkreises Trier-Saarburg. Dies wird
durch Wanderungsverluste verursacht (durchschnittlich -0,19% jährlich), die durch eine leicht
überdurchschnittliche relative Geburtenhäufigkeit nicht ausgeglichen werden.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
2017
Altersgruppe
Sekundarstufe II
Altersgruppe
Sekundarstufe I
Grundschule Beuren
Bescheid, Beuren (Hochwald), Geisfeld, Hinzert-Pölert, Naurath (Wald), Rascheid / VG Hermeskeil
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 31 51 30 28 29 20 29 27 26 25 24 23 22
pro 2 31 31 51 30 28 29 20 29 27 26 24 23 23
Klassen- 3 32 31 31 50 30 28 28 20 29 27 24 23 23
stufe 4 40 32 31 31 50 30 28 28 20 29 25 24 23
Schüler ges. 134 145 143 139 137 106 105 104 101 106 96 94 90
Klassen 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 8 8 8 7 5 4 4 4 4 4 4 4 4
Trotz Rückgang der Schülerzahlen kann die Schule langfristig fortgeführt werden.
2018
2019
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
2030
Beuren
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
2031
2032

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 39
7.02 Grundschule Gusenburg (VG Hermeskeil)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
2013
Der Rückgang der Jahrgangsstärken ist bei den Altersgruppen Grundschule und Sekundarstufe
I deutlich stärker ausgeprägt als im Durchschnitt des Landkreises Trier-Saarburg. Dies
ist in erster Linie ist durch den Altersaufbau der Bevölkerung bedingt (geringe Jahrgangsstärken
bei der Eltern-Generation). Hinzu kommen eine niedrige relative Geburtenhäufigkeit
und Wanderungsverluste (-0,23% im Jahresdurchschnitt). Auch eine Erhöhung der relativen
Geburtenhäufigkeit auf das durchschnittliche Niveau im Kreis würde den Rückgang bei den
untersten Altersgruppen nur geringfügig abmildern.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
2017
2018
2019
Altersgruppe
Sekundarstufe II
Altersgruppe
Sekundarstufe I
Grundschule Gusenburg
Grimburg, Gusenburg / VG Hermeskeil
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 23 18 15 22 16 14 6 10 9 9 8 9 10
pro 2 21 23 19 15 23 17 14 6 10 9 8 9 10
Klassen- 3 23 21 23 19 15 23 17 15 6 10 8 9 10
stufe 4 18 23 21 23 19 15 23 17 14 6 9 9 10
Schüler ges. 85 85 78 79 74 69 60 47 39 34 33 35 40
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Der anhaltende Rückgang der Schülerzahlen könnte ab etwa 2014 oder 2015 wegen der
dann geringeren Personalausstattung Einschränkungen in der Arbeitsfähigkeit der Grundschule
verursachen. Der Schulträger sollte in den kommenden Jahren die Entwicklung der
Geburtenzahlen und Wanderungsbewegungen prüfen. Wenn sich dabei der aktuelle Entwicklungstrend
bestätigt, sollte die organisatorische Verbindung der Schule mit einer anderen
Grundschule vorbereitet werden.
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
Gusenburg
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Altersgruppe
Grundschule
2030
2031
2032

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 40
7.03 Grundschule Hermeskeil (VG Hermeskeil)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Der Rückgang der Schul-relevanten Altersgruppen setzt später ein als im Durchschnitt des
Kreises (leicht überdurchschnittliche Wanderungsgewinne von 0,18% jährlich), erreicht jedoch
gegen Ende des Planungszeitraums das durchschnittliche Niveau (unterdurchschnittliche
relative Geburtenhäufigkeit).
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2016
2017
2018
2019
Altersgruppe
Sekundarstufe I
Grundschule Hermeskeil
Damflos, Stadt Hermeskeil / VG Hermeskeil
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 64 68 47 82 60 57 55 57 55 54 49 46 44
pro 2 64 64 72 49 85 62 59 57 58 56 50 47 45
Klassen- 3 58 64 64 74 51 88 64 61 58 60 52 47 46
stufe 4 66 58 64 64 75 51 88 65 61 58 54 48 46
Schüler ges. 252 254 247 269 270 257 266 239 233 228 205 188 181
Klassen 1 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
pro 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2
Klassen- 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2
stufe 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2
Klassen ges. 11 11 11 11 10 10 10 10 9 8 8 8 8
Die Schülerzahlen gehen etwas stärker als im Kreisdurchschnitt zurück. Die Größe des Einzugsbereichs
reicht jedoch aus, um die Grundschule langfristig zu sichern.
2020
2021
2022
Altersgruppe
Grundschule
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
Hermeskeil
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
2030
2031
2032

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 41
7.04 Grundschule Reinsfeld (VG Hermeskeil)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Die Zahl der Kinder im Grundschulalter geht rascher und stärker zurück als im Kreisdurchschnitt,
steigt gegen Ende des Planungszeitraum jedoch vorübergehend wieder an. Die
Altersgruppe der Sekundarstufe I steigt kurzfristig vorübergehend an und sinkt dann unter
die durchschnittlichen Werte im Kreis. Die Altersgruppe der Sekundarstufe II steigt mittelfristig
an und schwankt gegen Ende des Planungszeitraums um die heutigen Werte. Diese
Entwicklung beruht auf hohen Wanderungsgewinnen (durchschnittlich 1,02% pro Jahr) und
einer unterdurchschnittlichen relativen Geburtenhäuifigkeit.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
Altersgruppe
Grundschule
2016
2017
2018
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2019
Die Schülerzahlen gehen deutlich stärker als im Kreisdurchschnitt zurück. Die Größe des
Einzugsbereichs reicht jedoch knapp aus, um die Grundschule langfristig zu sichern. Auch
ohne künftige Wanderungsgewinne würden die Schülerzahlen nur geringfügig stärker sinken
als hier dargestellt.
2020
2021
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
Reinsfeld
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Grundschule Reinsfeld
2030
2031
2032
VG Hermeskeil
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 22 25 23 29 16 14 17 18 17 16 15 15 17
pro 2 28 22 26 23 30 16 14 17 18 17 15 15 17
Klassen- 3 31 28 22 26 24 31 17 14 18 19 15 15 17
stufe 4 25 31 28 22 27 25 31 17 15 18 16 15 16
Schüler ges. 106 106 99 101 97 85 79 67 68 71 60 60 67
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 42
7.05 Grundschule Züsch (VG Hermeskeil)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Der deutliche Rückgang der Schülerzahlen in den Altersgruppen der Grundschule und der
Sekundarstufe I beruht auf einer unterdurchschnittlichen relativen Geburtenhäufigkeit und
Wanderungsverlusten (jährlich -0,16%). Auf Grund der Altersstruktur (schwache mittlere und
jüngere Jahrgänge bei einer insgesamt geringen Bevölkerungszahl) ist eine Umkehr des
Schrumpfungsprozesses wenig wahrscheinlich.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
2017
2018
Altersgruppe
Sekundarstufe II
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2019
Die Schülerzahlen gehen deutlich stärker als im Kreisdurchschnitt zurück. Wenn der derzeitige
Entwicklungstrend anhält, unterschreitet die Schule schon in wenigen Jahren die für eine
volle Funktionsfähigkeit erforderliche Größe. Möglicherweise kann der Standort als Teilstandort
einer größeren Grundschule erhalten bleiben.
2020
2021
2022
2023
Altersgruppe
Grundschule
2024
2025
2026
2027
2028
2029
2030
Züsch
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Grundschule Züsch
2031
2032
Neuhütten, Züsch / VG Hermeskeil
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 13 14 13 12 7 8 8 9 8 8 7 8 10
pro 2 15 13 14 13 12 7 8 8 9 8 7 8 10
Klassen- 3 16 15 13 14 13 12 7 8 8 9 7 7 9
stufe 4 18 16 15 13 14 13 12 7 8 8 7 7 9
Schüler ges. 62 58 55 52 46 40 36 33 34 33 28 31 38
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 4 4 4 4 4 3 2 2 2 2 2 2 2

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 43
7.06 Grundschule Greimerath (VG Kell am See)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Die Schwankungen der Jahrgangsstärken fallen wegen der insgesamt geringen Bevölkerungszahl
besonders stark aus; dabei handelt es sich jedoch um vergleichsweise kleine absolute
Zahlen. Der Rückgang der Schülerzahlen ist bei allen Altersstufen überdurchschnittlich
stark. Angesichts der geringen Einwohnerzahlen und des ungünstigen Altersaufbaus
reichen der positive Wanderungstrend (jährlich +0,75%) und die überdurchschnittliche relative
Geburtenhäufigkeit nicht aus, um die Einwohnerzahlen zu stabilisieren.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
Altersgruppe
Grundschule
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2017
2018
2019
Die Schülerzahlen gehen deutlich stärker als im Kreisdurchschnitt zurück. Falls der positive
Wanderungstrend nicht anhält, ist ein rascherer Rückgang der Schülerzahlen zu erwarten.
Da die Schülerzahlen auch an den anderen Grundschulstandorten in der westlichen Verbandsgemeinde
Kell am See relativ gering sind oder deutlich abnehmen, kann ein wohnortnahes
Angebot möglicherweise nur durch einen Zusammenschluss der Grundschulen Greimerath,
Zerf und Hentern aufrecht erhalten werden.
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
Greimerath
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Altersgruppe
Sekundarstufe II
Grundschule Greimerath
2030
2031
2032
VG Kell am See
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 10 11 8 6 13 11 10 10 9 7 6 7
pro 2 15 10 12 8 6 14 11 11 10 8 6 7
Klassen- 3 15 11 12 8 6 15 11 11 9 7 7
stufe 34 25 9 15 11 13 9 6 15 12 9 7 7
Schüler ges. 40 34 37 30 37 41 40 43 47 42 33 26 27
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 44
7.07 Grundschule Hentern-Lampaden (VG Kell am See)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Der Rückgang der Schülerzahlen verläuft bei der Altersstufe der Grundschule etwas stärker
und bei der Altersgruppe der Sekundarstufe I deutlich stärker als im Kreisdurchschnitt, bei
der Sekundarstufe II etwa durchschnittlich (wenn auch wegen der geringe Zahlen stark
schwankend). Gegen Ende des Planungszeitraums nehmen die unteren Jahrgangsstärken
wieder etwas zu, sofern der positive Wanderungstrend dauerhaft anhält.
Angesichts der geringen Einwohnerzahlen und des ungünstigen Altersaufbaus reichen die
Wanderungsgewinne (jährlich +0,8%) nicht aus, um die Einwohnerzahlen zu stabilisieren.
Falls sich die Wanderungsgewinne abschwächen, ist ein rascherer Rückgang der Einwohnerzahlen
zu erwarten.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
Hentern-Lampaden
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2028
Altersgruppe
Grundschule
Grundschule Hentern-Lampaden
2029
2030
2031
2032
Baldringen, Hentern, Lampaden, Paschel, Schömerich / VG Kell
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 17 14 16 15 10 11 16 16 15 14 11 10 12
pro 2 18 17 14 16 16 10 11 16 16 15 11 11 12
Klassen- 3 18 17 14 16 15 10 11 15 16 12 11 11
stufe 4 13 18 17 14 16 16 10 11 16 12 11 11
Schüler ges. 48 49 65 62 55 52 52 53 57 60 46 42 45
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 45
Bei der Bewertung der auf der vorhergehenden Seite dargestellten Schüler- und Klassenzahlen
ist zu berücksichtigen, dass die dislozierte Grundschule Hentern-Lampaden auf die beiden
Standorte Hentern und Lampaden aufgeteilt ist und an beiden Standorten die Kinder aus
je zwei Jahrgängen in einer gemeinsamen Klasse unterrichtet.
Falls der positive Wanderungstrend nicht anhält, ist ein früherer Rückgang der Schülerzahlen
zu erwarten.
Da die Schülerzahlen auch an den anderen Grundschulstandorten in der westlichen Verbandsgemeinde
Kell am See und in Pellingen (VG Konz) relativ gering sind oder deutlich
abnehmen, sollte ein wohnortnahes Angebot durch einen Zusammenschluss der Grundschulen
Greimerath, Zerf und Hentern im südlichen Bereich und der Grundschulen Lampaden
und Pellingen im nördlichen Bereich gesichert werden.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 46
7.08 Grundschule Mandern-Waldweiler (VG Kell am See)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Der Rückgang der Schülerzahlen ist bei den Altersstufen der Grundschule und der Sekundarstufe
I stärker ausgeprägt als im Kreisdurchschnitt. Die Altersgruppe der Sekundarstufe II
entwickelt sich unregelmäßig mit zunächst eher fallender und gegen Ende des Planungszeitraums
vorübergehend steigender Tendenz.
Angesichts der hohen Wanderungsverluste (durchschnittlich -2,4% pro Jahr) reicht die überdurchschnittliche
relative Geburtenhäufigkeit nicht aus, um die Einwohnerzahlen zu stabilisieren.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
2017
2018
Altersgruppe
Sekundarstufe II
Altersgruppe
Grundschule
2019
Bei der Bewertung der Schüler- und Klassenzahlen ist zu berücksichtigen, dass die dislozierte
Grundschule Mandern-Waldweiler auf die beiden Standorte Mandern und Waldweiler aufgeteilt
ist und an beiden Standorten je zwei Klassenstufen führt.
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
Mandern-Waldweiler
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Altersgruppe
Sekundarstufe I
Grundschule Mandern-Waldweiler
2028
2029
2030
2031
2032
Mandern, Waldweiler / VG Kell
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 23 20 22 10 18 8 24 19 17 16 13 11 12
pro 2 17 23 21 22 10 19 8 24 20 18 14 11 12
Klassen- 3 18 17 23 21 23 10 19 9 24 20 14 12 12
stufe 4 20 18 17 23 21 23 10 19 9 24 15 12 11
Schüler ges. 78 78 82 76 72 60 61 71 70 78 56 46 47
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 47
7.09 Grundschule Schillingen (VG Kell am See)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
2010
2011
2012
Die Schülerzahlen gehen bei allen Altersstufen wesentlich stärker zurück als im Kreisdurchschnitt.
Dies wird durch eine deutlich unterdurchschnittliche relative Geburtenhäufigkeit und
Wanderungsverluste (jährlich -0,87%) verursacht. Auch ohne künftige Wanderungsverluste
würde sich der starke Bevölkerungsrückgang fortsetzen.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2016
2017
2018
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2019
Auf Grund der relativ hohen Einwohnerzahlen im Einzugsbereich ist die Grundschule trotz
des Bevölkerungsrückgangs nicht gefährdet.
2020
2021
2022
Altersgruppe
Grundschule
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
Schillingen
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
2030
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
Grundschule Schillingen
2031
2032
Heddert, Kell am See, Schillingen / VG Kell am See
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 26 24 19 27 17 19 19 22 21 21 19 19 18
pro 2 37 26 23 19 27 17 19 19 22 21 19 19 18
Klassen- 3 50 37 26 24 19 27 17 19 19 22 19 19 18
stufe 4 46 50 37 26 24 19 27 17 19 19 20 19 19
Schüler ges. 159 137 105 95 86 82 82 77 81 83 77 75 73
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 7 6 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 48
7.10 Grundschule Zerf (VG Kell am See)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
2007
2008
2009
2010
Altersgruppe
Grundschule
2011
2012
Der Rückgang der Schülerzahlen ist bei allen Altersstufen außerordentlich stark. Auf Grund
der Altersstruktur und der starken Wanderungsverluste (durchschnittlich -1,6% jährlich) wird
sich die Gesamtzahl der Einwohner bis 2032 um ein Viertel vermindern, wenn der derzeitige
Trend anhält. Aber auch ohne künftige Wanderungsverluste würde die Einwohnerzahl bis
2032 um etwa 10% zurückgehen. Der Wiederanstieg der Jahrgangsstärken gegen Ende des
Planungszeitraums ist nur vorübergehend (auch 2032 ist die nachwachsende Elterngeneration
schwächer, so dass anschließend weniger Geburten zu erwarten sind).
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
2017
2018
Altersgruppe
Sekundarstufe II
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2019
Da die Schülerzahlen auch an den anderen Grundschulstandorten in der westlichen Verbandsgemeinde
Kell am See relativ gering sind oder deutlich abnehmen, sollte ein wohnort-
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
2030
Zerf
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
Grundschule Zerf
2031
2032
Vierherrenborn, Zerf / VG Kell am See
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 24 11 19 17 14 13 14 14 13 12 10 11 13
pro 2 19 24 11 20 17 14 13 14 14 13 10 11 13
Klassen- 3 31 19 24 11 20 17 15 13 14 14 11 11 12
stufe 4 27 31 19 24 11 20 17 14 13 14 11 10 12
Schüler ges. 101 85 73 71 62 64 59 56 55 54 41 43 49
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 49
nahes Angebot durch einen Zusammenschluss der Grundschulen Greimerath, Zerf und Hentern
langfristig aufrecht erhalten werden.
Für den Standort Zerf ist ein solcher Zusammenschluss mittelfristig noch nicht zwingend erforderlich.
Im Hinblick auf die Lage der Standorte dürfte jedoch eine gemeinsame Entwicklung
unter Einbeziehung auch des Standortes Zerf zweckmäßiger sein als eine „Brücken“-
Lösung der nördlich und südlich gelegenen Standorte Greimerath und Hentern unter Umgehung
von Zerf.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 50
7.11 Grundschule St. Nikolaus Konz (VG Konz)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Die Jahrgangsstärken bei den Altersgruppen der Grundschule und der Sekundarstufe I gehen
nicht ganz so stark zurück wie im Durchschnitt des Landkreises Trier-Saarburg. Dagegen
verläuft der Rückgang bei der Altersgruppe der Sekundarstufe II ungleichmäßig, aber
insgesamt durchschnittlich. Dieser Entwicklung beruht hauptsächlich auf einem überdurchschnittlichen
Wanderungsgewinn (0,66% jährlich).
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
2017
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2018
2019
Die Schülerzahlen ändern sich kaum. Ohne künftige Wanderungsgewinne würden sie nur
wenig stärker zurückgehen; die Zweizügigkeit wäre auch dann nicht gefährdet.
2020
2021
2022
Altersgruppe
Grundschule
2023
2024
2025
2026
2027
2028
St. Nikolaus
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Altersgruppe
Sekundarstufe II
Grundschule St. Nikolaus
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 52 78 52 64 54 71 60 58 58 59 61 61 55
pro 2 63 52 80 53 65 55 72 61 59 59 61 61 57
Klassen- 3 64 63 52 80 53 66 55 72 61 59 60 61 58
stufe 4 63 64 63 52 80 53 65 55 72 61 60 62 59
Schüler ges. 242 257 247 249 252 244 252 246 250 237 242 245 229
Klassen 1 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2
pro 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2
Klassen- 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2
stufe 4 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2
Klassen ges. 11 11 10 10 10 10 10 10 10 9 12 12 8
2029
2030
2031
2032
Konz

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 51
7.12 Grundschule Konz-Könen (VG Konz)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
Altersgruppe
Grundschule
2010
2011
2012
Nach einem vorübergehenden starken Rückgang stabilisiert sich die Zahl der Kinder im
Grundschulalter etwa auf einem durchschnittlichen Niveau. Die Altersgruppe der Sekundarstufe
I geht stark zurück und steigt vorübergehend wieder an. Dagegen nimmt die Altersgruppe
der Sekundarstufe II gegen Ende des Planungszeitraums überdurchschnittlich stark ab.
Ursache dieser Entwicklung ist ein ungleichmäßiger Altersaufbau der Bevölkerung bei knapp
durchschnittlichen Wanderungsgewinnen (0,13% pro Jahr).
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2017
2018
2019
Der Rückgang der Schülerzahlen könnte längerfristig die Funktionsfähigkeit der Schule gefährden.
Ohne künftige Wanderungsgewinne würde die Zahl der Schülerinnen und Schüler
noch etwas stärker zurückgehen.
2020
2021
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
Konz-Könen
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
2029
2030
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
Grundschule Konz-Könen
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 15 19 9 13 23 10 16 17 17 17 18 18 16
pro 2 13 15 19 9 13 23 10 16 17 17 18 19 17
Klassen- 3 35 13 15 19 9 13 22 10 16 17 18 19 17
stufe 4 19 35 13 15 19 9 13 22 10 16 18 19 17
Schüler ges. 82 82 56 56 63 54 61 65 60 67 71 75 67
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
2031
2032
Konz

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 52
7.13 Grundschule Konz-Oberemmel (VG Konz)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Die Jahrgangsstärken der Schul-relevanten Altersgruppen gehen etwas weniger zurück als
im Durchschnitt des Landkreises Trier-Saarburg. Diese Entwicklung wird durch geringe
Wanderungsverluste (durchschnittlich -0,03% jährlich) und eine leicht überdurchschnittliche
relative Geburtenhäufigkeit verursacht.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
Altersgruppe
Grundschule
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
2017
2018
2019
Die Schülerzahlen gehen zunächst deutlich zurück und stabilisieren sich dann. Ohne künftige
Wanderungsverluste würden sich die Schülerzahlen nur unwesentlich anders entwickeln.
2020
2021
2022
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2023
2024
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2025
2026
2027
Konz-Oberemmel
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Grundschule Konz-Oberemmel
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 29 33 24 28 14 26 24 22 21 21 20 21 22
pro 2 28 29 34 24 29 14 26 24 22 21 20 21 22
Klassen- 3 44 28 29 34 24 29 14 26 24 22 20 21 22
stufe 4 22 44 28 29 34 24 29 14 26 24 20 21 22
Schüler ges. 123 134 114 115 101 93 93 87 94 89 80 84 87
Klassen 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 5 6 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4
2028
2029
2030
2031
2032
Konz

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 53
7.14 Grundschule St. Johann Konz (VG Konz)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Altersgruppe
Grundschule
Die Zahl der Kinder im Grundschulalter schwank zunächst etwa um die heutigen Werte und
geht gegen Ende des Planungszeitraums nicht ganz so stark zurück wie im Durchschnitt des
Landkreises Trier-Saarburg. Die Altersgruppe der Sekundarstufe I steigt vorübergehend
leicht an und geht dann deutlich weniger zurück als im Kreisdurchschnitt. Der Verlauf bei der
Altersgruppe der Sekundarstufe II ist fast durchschnittlich. Ursachen dieser Entwicklung sind
starke Wanderungsgewinne (jährlich 0,8%) und eine deutlich überdurchschnittliche relative
Geburtenhäufigkeit.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2016
2017
2018
2019
Die Schülerzahlen gehen zunächst zurück und stabilisieren sich dann. Ohne künftige Wanderungsgewinne
würden die Schülerzahlen kurzfristig so stark zurückgehen, dass die Schule
nur noch zweizügig geführt werden könnte.
2020
2021
2022
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
St. Johann
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Grundschule St. Johann
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 57 47 61 59 50 68 71 67 67 66 61 54 50
pro 2 65 57 46 60 58 49 67 70 67 67 64 56 50
Klassen- 3 71 65 57 46 60 58 49 67 70 67 65 58 51
stufe 4 59 71 65 57 46 60 58 49 67 71 65 59 52
Schüler ges. 252 240 229 222 214 236 246 254 272 270 255 228 204
Klassen 1 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2
pro 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2
Klassen- 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2
stufe 4 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2
Klassen ges. 12 10 10 9 9 10 10 11 12 12 12 8 8
2030
2031
2032
Konz

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 54
7.15 Grundschule Nittel (VG Konz)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
2010
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2011
2012
Die Altersgruppe der Grundschule geht stärker zurück als im Landkreis Trier-Saarburg insgesamt.
Die Entwicklung der Altersgruppe der Sekundarstufe I verläuft durchschnittlich und
bei der Altersgruppe der Sekundarstufe II schwanken die Jahrgangsstärken bei etwa gleichbleibender
Gesamtzahl.
Diese Entwicklung beruht auf einer sehr geringen relativen Geburtenhäufigkeit, deren Auswirkungen
jedoch durch hohe Zuwanderungen mehr als ausgeglichen werden (Wanderungsgewinn
durchschnittlich 2,13% pro Jahr).
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2017
2018
2019
Die Schülerzahlen gehen stärker als im Kreisdurchschnitt zurück. Ohne anhaltende Wanderungsgewinne
würden die Schülerzahlen noch weiter abnehmen. Wegen der Größe des Einzugsbereichs
wäre die Grundschule jedoch auch dann langfristig gesichert.
2020
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
2030
Nittel
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Altersgruppe
Grundschule
Grundschule Nittel
2031
2032
Nittel, Onsdorf, Temmels, Wellen / VG Konz
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 26 52 41 31 40 40 25 35 34 34 31 27 23
pro 2 39 26 52 41 31 40 40 25 35 34 32 27 24
Klassen- 3 25 39 26 52 41 31 40 40 25 35 32 28 24
stufe 4 40 25 39 26 51 41 31 40 40 25 33 29 25
Schüler ges. 130 142 158 150 164 153 136 140 134 128 127 111 96
Klassen 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1
pro 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1
Klassen- 3 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1
stufe 4 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1
Klassen ges. 6 6 7 7 8 8 7 7 7 7 8 4 4

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 55
7.16 Grundschule St. Antonius Pellingen (VG Konz)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
2010
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2011
2012
Altersgruppe
Sekundarstufe I
Die Altersgruppe der Grundschule geht deutlich stärker zurück als im Kreisdurchschnitt.
Auch der Rückgang bei der Altersgruppe der Sekundarstufe I ist überdurchschnittlich. Die
Altersgruppe der Sekundarstufe II nimmt mittelfristig wesentlich stärker ab als im Kreisdurchschnitt
und erreicht gegen Ende des Planungszeitraums wieder das durchschnittliche
Niveau. Diese Entwicklung beruht auf einer leicht überdurchschnittlichen relativen Geburtenhäufigkeit
bei gleichzeitigen hohen Wanderungsverlusten (durchschnittlich -1,04% pro Jahr).
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2017
2018
2019
Die Schülerzahlen nehmen stärker als im Kreisdurchschnitt ab. Auch ohne künftige Wanderungsverluste
gehen die Schülerzahlen so weit zurück, dass wegen der dann geringeren
Personalausstattung die für eine volle Funktionsfähigkeit erforderliche Personalausstattung
gefährdet ist. Eine Verbindung mit der Grundschule Lampaden (VG Kell am See), deren
Schülerzahlen ebenfalls gering sind, kann ein wohnortnahes Schulangebot sichern.
2020
2021
2022
2023
2024
Altersgruppe
Grundschule
2025
2026
2027
2028
St. Antonius
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Grundschule St. Antonius
2029
2030
2031
2032
Pellingen, Franzenheim / VG Konz
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 15 15 10 13 9 7 13 12 12 12 10 8 7
pro 2 22 15 15 10 13 9 7 13 12 12 10 8 7
Klassen- 3 22 15 15 10 14 10 7 13 12 11 8 7
stufe 4 13 22 15 15 10 14 10 7 13 11 9 7
Schüler ges. 50 52 62 53 48 41 44 42 44 49 42 33 27
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 56
7.17 Grundschule Tawern (VG Konz)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
2010
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2011
2012
Die Schul-relevanten Altersgruppen nehmen kaum ab und steigen teilweise sogar vorübergehend
an. Dies beruht auf einer deutlich überdurchschnittlichen relativen Geburtenhäufigkeit
und gleichzeitigen hohen Wanderungsgewinnen (durchschnittlich 2,5% pro Jahr).
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
Altersgruppe
Sekundarstufe I
Altersgruppe
Grundschule
2016
2017
2018
2019
Altersgruppe
Sekundarstufe II
Die Schülerzahlen steigen vorübergehend an. Auch ohne die derzeitigen Wanderungsgewinne
wäre die Existenz der Schule langfristig nicht gefährdet.
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
Tawern
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Grundschule Tawern
2030
2031
2032
VG Konz
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 32 31 27 26 18 30 37 33 33 34 36 34 30
pro 2 41 32 31 28 26 18 30 37 33 33 37 35 30
Klassen- 3 22 41 32 32 28 27 19 31 38 34 36 35 31
stufe 4 24 22 41 32 33 29 27 19 31 38 35 36 32
Schüler ges. 119 126 131 118 106 104 113 121 136 139 144 139 123
Klassen 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1
pro 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2
Klassen- 3 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2
stufe 4 1 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2
Klassen ges. 6 7 7 6 5 4 6 7 8 8 8 8 7

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 57
7.18 Grundschule St. MarienWasserliesch (VG Konz)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
2010
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2011
2012
Die Altersgruppen der Grundschule und der Seklundarstufe II gehen insgesamt nur geringfügig
zurück und steigen vorübergehend sogar an. Auch der Rückgang bei der Altersgruppe
der Sekundarstufe I ist geringer als im Kreisdurchschnitt. Dies beruht auf dem Altersaufbau
der Bevölkerung, der in den kommenden Jahren stärkere Eltern-Jahrgänge erwarten lässt,
und auf hohen Wanderungsgewinnen (1,4% pro Jahr).
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2016
2017
2018
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2019
Die Schülerzahlen steigen vorübergehend an und gehen langfristig nur wenig zurück. Auch
ohne künftige Wanderungsgewinne würden die Schülerzahlen nicht unter insgesamt 90 bis
100 sinken.
2020
2021
2022
2023
2024
Altersgruppe
Grundschule
2025
2026
2027
2028
2029
St. Marien
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Grundschule St. Marien
2030
2031
2032
Oberbillig, Wasserliesch / VG Konz
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 41 40 29 36 34 21 29 31 30 29 28 27 27
pro 2 26 41 41 30 37 35 22 30 31 30 28 27 27
Klassen- 3 32 26 41 41 30 37 35 22 30 31 28 27 27
stufe 4 33 32 26 41 41 30 37 35 22 30 29 27 27
Schüler ges. 132 139 137 148 142 124 123 118 113 121 113 109 108
Klassen 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1
pro 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1
Klassen- 3 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1
stufe 4 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1
Klassen ges. 7 7 6 8 8 7 6 6 6 7 4 4 4

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 58
7.19 Grundschule St. Martin Wiltingen (VG Konz)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
2010
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2011
2012
Die Altersgruppen der Grundschule und der Seklundarstufe I gehen stärker zurück als im
Durchschnitt des Landkreises Trier-Saarburg.Dagegen schwankt die Altersgruppe der Sekundarstufe
II mittelfristig um die derzetigen Werte, stegt vorübergehend an und geht gegen
Ende des Planungszeitraums auf eine durchschnittlichen Wert zurück. Dies beruht auf dem
Altersaufbau der Bevölkerung, der bei zunächst deutlich abnehmenden Eltern-Jahrgängen
längerfristig einen vorübergehenden Wiederanstieg dieser Altersgruppe erwarten lässt.
Hinzu kommen eine leicht überdurchschnittliche relative Geburtenhäufigkeit und Wanderungsgewinne
(durchschnittlich 0,23% pro Jahr).
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
Altersgruppe
Grundschule
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
2017
2018
2019
Altersgruppe
Sekundarstufe II
Die Schülerzahlen gehen gleichmäßig zurück, so dass die Grundschule langfristig nur knapp
die für eine volle Funktionsfähigkeit erforderliche Größe behält. Ohne Wanderungsgewinne
könnten die Schülerzahlen in etwa 5 bis 10 Jahren auf insgesamt rund 60 zurückgehen.
2020
2021
2022
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
St. Martin
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Grundschule St. Martin
2030
2031
2032
Kanzem, Wawern, Wiltingen / VG Konz
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 31 22 26 22 27 24 21 21 20 19 16 17 19
pro 2 34 31 22 26 22 27 23 21 21 20 17 17 19
Klassen- 3 37 34 31 22 26 21 27 23 21 21 18 17 18
stufe 4 16 37 34 31 22 26 22 27 24 21 18 16 18
Schüler ges. 118 124 113 100 97 98 94 93 86 82 70 67 75
Klassen 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 7 7 6 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 59
7.20 Grundschule Farschweiler (VG Ruwer)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
2007
2008
2009
2010
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2011
2012
Altersgruppe
Sekundarstufe I
Die Schul-relevanten Altersgruppen gehen deutlich stärker zurück als im Durchschnitt des
Landkreises Trier-Saarburg. Ursache ist der Altersaufbau der Bevölkerung, der zunächst
stark abnehmende Eltern-Jahrgänge und längerfristig einen vorübergehenden Wiederanstieg
dieser Altersgruppe erwarten lässt. Hinzu kommt eine unterdurchschnittliche relative Geburtenhäufigkeit,
deren Folgen auch durch die derzeitigen Wanderungsgewinne (durchschnittlich
0,23% pro Jahr) nicht ausgeglichen werden.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2016
2017
2018
2019
Mittelfristig gehen die Schülerzahlen stark zurück, so dass die Grundschule nicht mehr die
für eine volle Funktionsfähigkeit erforderliche Größe behält. Möglicherweise könnte eine organisatorische
Verbindung mit der benachbarten Grundschule Osburg zur Sicherung der
Funktionsfähigkeit beitragen.
2020
2021
2022
2023
Altersgruppe
Grundschule
2024
2025
2026
2027
2028
Farschweiler
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Grundschule Farschweiler
2029
2030
2031
2032
Farschweiler, Herl, Lorscheid / VG Ruwer
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 20 18 9 11 12 7 8 8 9 9 9 9 7
pro 2 22 20 17 9 11 11 7 8 8 8 9 9 8
Klassen- 3 22 20 17 8 10 11 7 8 8 9 9 8
stufe 4 15 22 20 16 8 10 10 7 7 8 9 8
Schüler ges. 57 60 68 56 47 37 36 33 31 33 35 37 32
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 60
7.21 Grundschule Gusterath-Pluwig (VG Ruwer)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
Altersgruppe
Grundschule
2009
2010
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2011
2012
Die Altersgruppen der Grundschule und der Sekundarstufe I steigen vorübergehend an und
sinken gegen Ende des Planungszeitraums nur knapp unter die heutigen Werte. Die Altersgruppe
der Sekundarstufe II geht zwar anfangs deutlicher zurück als im Durchschnitt des
Landkreises Trier-Saarburg, steig gegen Ende des Planungszeitraums aber wieder auf die
durchschnittlichen Werte an. Dies beruht auf dem Altersaufbau der Bevölkerung, der mittelfristig
zunehmende Eltern-Jahrgänge erwarten lässt, die erst langfristig wieder abnehmen.
Hinzu kommen eine hohe relative Geburtenhäufigkeit und Wanderungsgewinne (durchschnittlich
0,97% pro Jahr).
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2017
2018
2019
Grundschule Gusterath-Pluwig
Gusterath, Pluwig, Lonzenburg / VG Ruwer
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 34 39 32 42 34 30 44 39 37 35 32 31 31
pro 2 38 34 41 33 43 34 31 46 39 37 33 31 31
Klassen- 3 37 38 34 42 34 45 36 32 47 40 34 32 31
stufe 4 36 37 38 34 43 34 46 36 33 47 35 32 31
Schüler ges. 145 148 145 151 154 144 157 153 155 159 135 126 125
Klassen 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
pro 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Klassen- 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
stufe 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Klassen ges. 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
Die Schülerzahlen können vorübergehend leicht ansteigen und dürften erst langfristig unter
die heutigen Werte sinken. Ohne Wanderungsgewinne würden die Schülerzahlen bis zum
Ende des Planungszeitraums gleichmäßig auf etwa 120 zurückgehen.
2020
2021
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2022
2023
2024
2025
2026
2027
Gusterath-Pluwig
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
2028
2029
2030
2031
2032

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 61
7.22 Grundschule Mertesdorf-Kasel (VG Ruwer)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
2010
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2011
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2012
Nach anfänglichen starken Schwankungen stabilisiert sich die Zahl der Kinder im Grundschulalter
langfristig etwa auf dem heutigen Niveau. Die Altersgruppe der Sekundarstufe I
geht anfangs rascher zurück als im Kreisdurchschnitt, bleibt dann aber etwas oberhalb der
Durchschnittswerte stabil. Die Änderungen bei der Altersgruppe der Sekundarstufe II verlaufen
unregelmäßig, entsprechen langfristig aber der Entwicklung im Landkreis Trier-Saarburg
insgesamt. Dies beruht auf einer stark überdurchschnittlichen relativen Geburtenhäufigkeit
bei gleichzeitigen Wanderungsverlusten in Höhe von durchschnittlich -0,47% pro
Jahr.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2017
2018
2019
Die Schülerzahlen steigen leicht an. Allerdings handelt es sich um eine dislozierte Grundschule,
die an zwei getrennten Standorten jeweils zwei Klassenstufen führt.
2020
2021
2022
2023
2024
Altersgruppe
Grundschule
2025
2026
2027
Mertesdorf-Kasel
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Grundschule Mertesdorf-Kasel
2028
2029
2030
2031
2032
Kasel, Mertesdorf / VG Ruwer
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 19 26 24 16 18 22 28 23 23 22 23 24 24
pro 2 19 19 25 23 16 18 22 28 23 23 22 24 25
Klassen- 3 20 19 19 25 24 17 18 22 28 23 22 24 25
stufe 4 23 20 19 19 26 24 17 19 22 28 22 23 25
Schüler ges. 81 84 87 84 84 80 85 92 96 97 89 96 99
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 62
7.23 Grundschule Osburg (VG Ruwer)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
2010
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2011
2012
Die Altersgruppen der Grundschule und der Sekundarstufe I gehen stärker zurück als im
Kreisdurchschnitt. Die Altersgruppe der Sekundarstufe II nimmt mittelfristig zu und erreicht
gegen Ende des Planungszeitraums wieder der heutige Niveau. Ursache für diese Entwicklung
sind einerseits eine deutlich unterdurchschnittliche relative Geburtenhäufigkeit und
andererseits hohe Wanderungsgewinne in Höhe von durchschnittlich 1,14% pro Jahr.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2016
Altersgruppe
Grundschule
2017
2018
2019
Grundschule Osburg
Osburg, Thomm / VG Ruwer
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 47 38 51 44 39 40 30 37 35 33 27 24 28
pro 2 46 47 38 51 44 40 41 30 37 35 28 25 27
Klassen- 3 39 46 47 39 52 45 40 41 31 37 30 25 26
stufe 4 54 39 46 47 40 53 46 41 42 32 31 26 26
Schüler ges. 186 170 182 181 175 178 157 149 145 137 116 100 108
Klassen 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1
pro 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1
Klassen- 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1
stufe 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
Klassen ges. 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 5 4 4
Die Schülerzahlen gehen leicht zurück, dürften aber mittelfristig eine Zweizügigkeit der Schule
ermöglichen. Ohne künftige Wanderungsgewinne könnte die Schule in etwa fünf Jahren
nur noch einzügig geführt werden. Unabhängig von der Entwicklung der Schülerzahlen in
Osburg sollte eine organisatorische Verbindung mit der benachbarten Grundschule Farschweiler
geprüft werden, weil die dortigen Schülerzahlen für eine selbständige Grundschule
mittelfristig kaum noch ausreichen.
2020
2021
2022
2023
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2024
2025
2026
2027
2028
2029
2030
Osburg
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
2031
2032

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 63
7.24 Grundschule Schöndorf (VG Ruwer)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
2007
Altersgruppe
Grundschule
2008
2009
2010
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2011
2012
Die Schul-relevanten Altersgruppen gehen sehr viel stärker zurück als im Durchschnitt des
Landkreises Trier-Saarburg.
Ursachen für diese Entwicklung sind eine insgesamt geringe Einwohnerzahl, eine leicht unterdurchschnittliche
relative Geburtenhäufigkeit und Wanderungsverlsuste (durchschnittlich
-0,46% pro Jahr).
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2017
2018
2019
Die Schülerzahlen gehen in kurzer Zeit stark zurück (auch ohne künftige Wanderungsverluste),
so dass mittelfristig die für eine volle Funktionsfähigkeit erforderliche Größe nicht mehr
gegeben ist (weniger Personal). Möglicherweise kann es trotz der etwas größeren Entfernung
notwendig werden, die Schule organisatorisch mit der nächstgelegenen Grundschule
(Gusterath-Pluwig) zu verbinden.
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
Schöndorf
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
Grundschule Schöndorf
Bonerath, Hinzenburg, Holzerath, Ollmuth, Schöndorf ohne Lonzenburg / VG Ruwer
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 22 8 11 10 5 7 9 9 9 9 10 11 10
pro 2 16 22 8 12 10 5 7 9 9 9 10 11 10
Klassen- 3 15 16 22 8 12 10 4 7 9 9 9 11 10
stufe 4 20 15 16 22 8 11 10 4 7 9 9 10 10
Schüler ges. 73 61 58 52 34 32 30 29 33 35 38 42 41
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3
2030
2031
2032

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 64
7.25 Grundschule Waldrach (VG Ruwer)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
Altersgruppe
Grundschule
Altersgruppe
Sekundarstufe I
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Die Zahl der Kinder im Grundschulalter steigt vorübergehend stark an und erreicht gegen
Ende des Planungszeitraums etwas das heutige Niveau. Die Altersgruppen der Sekundarstufen
I und II stabiliseren sich nach einigen Schwankungen knapp unterhalb und oberhalb
der heutigen Zahlen. Ursachen für diese Entwicklung sind Wanderungsgewinne (durchschnittlich
0,42% pro Jahr), eine leicht überdurchschnittliche relative Geburtenhäufigkeit und
eine Altersstruktur, die nur geringe Rückgänge de Eltern-Generation erwarten lässt.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
2017
2018
2019
Die Schülerzahlen bleiben mittelfristig stabil und gehen erst gegen Ende des Planungszeitraums
zurück. Ohne künftige Wanderungsgewinne fallen die Schülerzahlen etwas geringer
aus.
2020
2021
2022
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
Waldrach
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Grundschule Waldrach
2030
2031
2032
Gutweiler, Korlingen, Riveris, Sommerau, Waldrach / VG Ruwer
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 36 47 42 28 39 35 44 42 43 42 39 34 30
pro 2 39 36 47 43 28 39 36 44 43 43 40 35 31
Klassen- 3 41 39 36 48 43 28 40 36 44 43 41 36 31
stufe 4 47 41 39 36 49 44 29 40 36 45 41 37 32
Schüler ges. 163 163 165 154 159 147 148 163 166 172 162 141 124
Klassen 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1
pro 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2
Klassen- 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2
stufe 4 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2
Klassen ges. 8 8 8 7 7 7 7 8 8 8 8 8 7

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 65
7.26 Grundschule Freudenburg (VG Saarburg)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Altersgruppe
Grundschule
Die Zahl der Kinder im Grundschulalter bleibt zunächst stabil, sinkt jedoch mittel- und längerfristig
stärker als im Kreisdurchschnitt. Die Entwicklung der Altersgruppe der Sekundarstiufe I
verläuft ähnlich, wobei der Rückgang der Jahrgangstärken entsprechend später einsetzt. Bei
der Altersgruppe der Sekundarstufe II setzt der Rückgang früher und stärker ein als im
Durchschnitt des Landkreises Trier-Saarburg. Ursachen für diese Entwicklung sind eine
unterdurchschnittliche relative Geburtenhäufigkeit, deren Folgen zunächst durch vorübergehende
Zunahmen der Elterngeneration ausgeglichen werden. Hinzu kommen leicht
überdurchschnittliche Wanderungsgewinne (durchschnittlich 0,19% pro Jahr).
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2017
2018
2019
Grundschule Freudenburg
Freudenburg, Kastel-Staadt, Kirf, Taben-Rodt / VG Saarburg
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 26 31 32 38 31 29 34 36 34 32 25 20 19
pro 2 30 26 32 33 39 31 30 34 36 34 27 21 19
Klassen- 3 39 30 26 32 33 39 31 30 34 36 28 22 19
stufe 4 25 39 30 26 31 32 38 30 29 34 30 23 20
Schüler ges. 120 126 121 129 134 132 133 130 134 136 110 87 77
Klassen 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1
pro 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1
Klassen- 3 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1
stufe 4 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1
Klassen ges. 6 7 7 7 8 7 7 7 7 8 5 4 4
Die Schülerzahlen bleiben mittelfristig stabil und gehen erst gegen Ende des Planungszeitraums
zurück. Ohne künftige Wanderungsgewinne kann die Schule in wenigen Jahren nur
noch einzügig geführt werden.
2020
2021
2022
2023
2024
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2025
2026
2027
2028
Freudenburg
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
2029
2030
2031
2032

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 66
7.27 Grundschule Irsch/Saar (VG Saarburg)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
Altersgruppe
Grundschule
2011
2012
Die Zahl der Kinder im Grundschulalter schwankt zunächst stark und entwickelt sich dann
etwa parallel zum Kreisdurchschnitt. Die Altersgruppe der Sekundarstufe I geht rascher und
stärker zurück als im Kreis insgesamt. Die Altersgruppe der Sekundarstufe II wächst vorübergehnd
deutlich an und geht dann fast so stark zurück wie im Durchschnitt des Landkreises
Trier-Saarburg. Diese Entwicklung wird durch eine unterdurchschnittliche relative
Geburtenhäufigkeit bei gleichzeitig steigenden Zahlen der Eltern-Generation und Wanderungsgewinnen
(durchschnittlich 0,62% pro Jahr) verursacht. Die Schwankungen fallen
wegen der insgesamt geringen Einwohnerzahlen vergleichsweise stark aus.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
2017
2018
2019
Die Schülerzahlen gehen dauerhaft zurück. Falls die Wanderungsgewinne nicht anhalten,
dürften die Schülerzahlen in 8 bis 10 Jahren auf etwa 40 absinken.
2020
2021
2022
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
Irsch/Saar
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Altersgruppe
Sekundarstufe I
Grundschule Irsch/Saar
2030
2031
2032
VG Saarburg
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 14 21 10 11 10 27 11 14 13 13 12 12 12
pro 2 18 14 21 9 10 10 26 11 14 13 12 12 12
Klassen- 3 15 18 14 20 9 10 10 26 11 14 13 12 12
stufe 4 23 15 18 14 20 9 10 10 25 11 13 12 12
Schüler ges. 70 68 63 54 50 56 57 60 63 50 49 48 48
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 67
7.28 Grundschule St. Laurentius Saarburg (VG Saarburg)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Die Schul-relevanten Altersgruppen nehmen weniger stark ab als im Durchschnitt des Landkreises
Trier-Saarburg. Ursachen sind eine leicht überdurchscnnittliche relative Geburtenhäufigkeit
und vor allem die überdurchschnittlichen Wanderungsgewinne (0,24% pro Jahr).
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
Altersgruppe
Grundschule
2016
2017
2018
2019
Die Schülerzahlen nehmen dauerhaft ab. Falls die Wanderungsgewinne nicht anhalten, dürften
die Schülerzahlen soweit zurückgehen, dass die Zweizügigkeit der Schule nur noch
knapp aufrecht erhalten werden kann.
2020
2021
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2022
2023
2024
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2025
2026
2027
2028
St. Laurentius
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Grundschule St. Laurentius
2029
2030
2031
2032
Saarburg ohne Beurig, Trassem / VG Saarburg
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 49 63 44 41 42 38 44 40 40 41 42 43 43
pro 2 63 49 63 44 41 42 38 44 40 40 41 43 43
Klassen- 3 53 63 49 64 45 42 42 39 44 40 41 42 43
stufe 4 55 53 63 49 65 46 42 43 39 44 41 42 43
Schüler ges. 220 228 220 199 193 168 167 165 163 165 165 170 172
Klassen 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
pro 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Klassen- 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
stufe 4 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2
Klassen ges. 9 10 10 9 9 8 8 8 8 8 8 8 8

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 68
7.29 Grundschule St. Marien/Saarburg (VG Saarburg)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Der Rückgang der Schul-relevanten Altersgruppen fällt etwas niedriger aus als im Durchschnitt
des Landkreises Trier-Saarburg.
Diese Entwicklung beruht in erster Linie auf einem in den nächsten Jahren zu erwartenden
deutlichen Wachstum der Eltern-Generation, verstärkt durch Wanderungsgewinne (durchschnittlich
0,27% pro Jahr).
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2016
2017
2018
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2019
Die Schülerzahlen gehen mittelfristig nur wenig zurück. Falls die Wanderungsgewinne zurückgehen
sollten, würden die Schülerzahlen nur geringfügig stärker abnehmen.
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
St. Marien
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Altersgruppe
Grundschule
Grundschule St. Marien
2030
2031
2032
Ayl, Fisch, Mannebach, Ockfen, Schoden, Beurig / VGSaarburg
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 50 54 59 55 64 44 50 51 50 50 51 49 43
pro 2 62 50 56 61 57 65 45 51 52 51 51 50 45
Klassen- 3 58 62 50 56 62 57 66 46 52 52 51 50 46
stufe 4 51 58 62 50 57 63 58 67 47 52 52 51 47
Schüler ges. 221 224 227 223 240 230 220 216 200 205 204 201 182
Klassen 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2
pro 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2
Klassen- 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2
stufe 4 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2
Klassen ges. 10 9 9 9 10 10 9 9 8 8 8 8 8

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 69
7.30 Grundschule Serrig (VG Saarburg)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
2010
Altersgruppe
Sekundarstufe I
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2011
2012
Wegen der geringen Einwohernzahlen fallen die Schwankungen der Jahrgangsstärken besonders
stark aus. Bei den Altersgruppen der Grundschule und der Sekundarstufe I fällt der
Rückgang der Jahrgangsstärken etwas niedriger aus als im Durchschnitt des Landkreises
Trier-Saarburg. Der Umfang der Altersgruppe der Sekundartsufe II schwankt heftig und erreicht
gegen Ende des Planungszeitraums wieder das heutige Niveau.
Diese Entwicklung beruht auf sehr hohen Wanderungsgewinnen (durchschnittlich 1,4% pro
Jahr) und einer überdurchschnittlichen relativen Geburtenhäufigkeit.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
2017
Altersgruppe
Sekundarstufe II
Altersgruppe
Grundschule
2018
2019
Die Schülerzahlen gehen mittelfristig nur leicht zurück. Ohne Wanderungsgewinne würden
die Schülerzahlen nur geringfügig stärker abnehmen.
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
2030
Serrig
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Grundschule Serrig
2031
2032
VG Saarburg
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 12 25 24 13 19 25 17 17 16 17 16 15 13
pro 2 17 12 24 24 13 19 25 17 17 16 17 15 13
Klassen- 3 17 17 12 23 23 13 18 24 16 16 16 15 14
stufe 4 27 17 17 12 23 23 13 18 24 16 16 16 14
Schüler ges. 73 71 77 72 79 80 73 75 73 66 65 61 54
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 70
7.31 Grundschule Wincheringen (VG Saarburg)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
2010
Altersgruppe
Sekundarstufe I
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2011
2012
Die Zahl der Kinder im Grundschulalter steigt vorübergehend an und sinkt gegen Ende des
Planungszeitraums etwas stärker als dies im Durchschnitt des Landkreises Trier-Saarburg
der Fall ist. Die Entwicklung der Altersgruppen der beiden Sekundarstufen verläuft völlig
anders als im Kreisdurchschnitt: die Altersgruppe der Sekundarstufe I steigt deutlich an und
sinkt schließlich knapp unter die heutigen Werte, während bei der Altersgruppe der Sekundarstufe
II die Entwicklung genau umgekehrt verläuft.
Ursache für diesen Entwicklungsverlauf sind sehr hohe Wanderungsgewinne (durchschnittlich
2,2% pro Jahr) bei einer unterdurchschnittlichen relativen Geburtenhäufigkeit.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2017
2018
2019
Die Schülerzahlen steigen mittelfristig vorübergehend an. Ohne künftige Wanderungsgewinne
würden die Schülerzahlen gleichmäßig auf unter 100 zurückgehen.
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
Wincheringen
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Altersgruppe
Grundschule
Grundschule Wincheringen
2029
2030
2031
2032
Merzkirchen, Palzem, Wincheringen / VG Saarburg
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 35 50 44 49 40 39 39 41 41 40 37 31 28
pro 2 43 35 51 44 50 41 40 40 41 42 39 32 28
Klassen- 3 36 43 35 52 45 50 42 40 40 42 40 34 29
stufe 4 32 36 43 35 52 46 51 42 41 40 41 36 30
Schüler ges. 146 164 173 180 187 176 171 163 163 164 157 133 114
Klassen 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
pro 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
Klassen- 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
stufe 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
Klassen ges. 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 4

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 71
7.32 Grundschule St. Barbara/Fell (VG Schweich)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Die Zahl der Kinder im Grundschulalter geht vorübergehend stark zurück und entwickelt sich
danach etwa wie im Durchschnitt des Landkreises Trier-Saarburg. Die Altersgruppe der
Sekundarstufe I entwickelt sich in Wellenbewegungen und geht insgesamt nur wenig zurück.
Dagegen nimmt die Altersgruppe der Sekundarstufe II bis zum Ende des Planungszeitraums
fast um die Hälfte ab. Hauptsächliche Ursachen für diesen Entwicklungsverlauf sind ein
unregelmäßger Altersaufbau bei insgesamt relativ geringen Einwohnerzahlen und Wanderungsgewinne
von durchschnittlich 0,88% pro Jahr.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
Altersgruppe
Grundschule Altersgruppe
Sekundarstufe I
2016
2017
2018
2019
Die Schülerzahlen schwanken über und unter den derzeitigen Werten. Falls die Wanderungsgewinne
zurückgehen sollten, würden die Schülerzahlen ab etwa 2012 etwas stärker
abnehmen.
2020
2021
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
St. Barbara
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Grundschule St. Barbara
2030
2031
2032
Fell / VG Schweich
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 20 21 15 17 22 27 25 24 24 23 22 21 19
pro 2 31 20 20 15 17 22 26 24 24 24 22 22 19
Klassen- 3 16 31 20 20 15 17 22 26 24 24 22 22 20
stufe 4 27 16 31 20 21 15 17 22 26 24 22 22 21
Schüler ges. 94 88 86 73 75 81 90 97 99 96 90 87 78
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 72
7.33 Grundschule Föhren (VG Schweich)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Die Zahl der Kinder im Grundschulalter und in der Altersgruppe der Sekundarstufe I geht
stärker zurück als im Durchschnitt des Landkreises Trier-Saarburg. Die Altersgruppe der
Sekundarstufe II steigt vorübergehend an und geht bis zum Ende des Planungszeitraums auf
einen durchschnittlichen Wert zurück. Hauptsächliche Ursache für diese Entwicklung ist der
Altersaufbau der Bevölkerung. Die leicht unterdurchschnittliche relative Geburtenhäufigkeit
und geringe Wanderungsgewinne (durchschnittlich 0,06% pro Jahr) prägen den Verlauf nicht
wesentlich.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2016
2017
2018
Altersgruppe
Grundschule
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2019
Die Schülerzahlen gehen mittelfristig nur wenig zurück und nehmen erst gegen Ende des
Planungszeitraums stärker ab.
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
2030
Föhren
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Grundschule Föhren
2031
2032
Bekond, Föhren, Naurath (Eifel), Franzenheim / VG Schweich
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 31 42 31 37 40 39 36 38 37 35 31 28 29
pro 2 49 31 42 31 37 39 39 36 38 37 32 30 29
Klassen- 3 31 49 31 42 31 37 39 39 36 38 33 30 29
stufe 4 46 31 49 31 42 31 37 39 39 36 34 31 29
Schüler ges. 157 153 153 141 149 147 151 153 150 146 129 118 115
Klassen 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
pro 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
Klassen- 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
stufe 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
Klassen ges. 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 5 4

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 73
7.34 Grundschule Kenn (VG Schweich)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Die Zahl der Kinder im Grundschulalter sinkt etwas stärker und die der Altersgruppe der
Sekundarstufe I etwas schwächer als dies im Durchschnitt des Landkreises Trier-Saarburg
der Falls ist. Die Altersgruppe der Sekundarstufe II bleibt mit einigen Schwankungen fast
konstant. Diese Entwicklung wird durch den Altersaufbau der Bevölkerung sowie Wanderungsgewinne
(durchschnittlich 0,47% pro Jahr) verursacht.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
Altersgruppe
Grundschule
2016
2017
2018
2019
Die Schülerzahlen steigen vorübergehend an und gehen gegen Ende des Planungszeitraums
etwa auf die heutigen Werte zurück. Ohne künftige Wanderungsgewinne würde sich
die Entwicklung nicht nennenswert ändern.
2020
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
2030
Kenn
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Altersgruppe
Sekundarstufe I
Grundschule Kenn
2031
2032
VG Schweich
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 20 31 21 23 27 21 20 21 20 19 18 17 16
pro 2 19 20 31 21 23 27 21 20 21 20 18 17 17
Klassen- 3 20 19 20 31 21 23 27 21 20 21 18 17 17
stufe 4 19 20 19 20 31 21 23 26 20 20 19 17 17
Schüler ges. 78 90 92 96 102 91 90 88 81 80 73 69 66
Klassen 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 74
7.35 Grundschule Klüsserath (VG Schweich)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Altersgruppe
Sekundarstufe I
Die Zahl der Kinder im Grundschulalter sinkt zunächst stärker als im Kreisdurchschnitt und
steigt danach auf ein etwa durchschnittliches Niveau an. Der insgesamt durchschnittliche
Rückgang der Altersgruppe der Sekundarstufe I setzt später ein als im Durchschnitt des
Landkreises Trier-Saarburg. Die Altersgruppe der Sekundarstufe II bleibt mit einigen
Schwankungen fast konstant. Diese Entwicklung wird durch hohe Wanderungsgewinne
(durchschnittlich 1,02% pro Jahr) und eine überdurchschnittliche relative Geburtenhäufigkeit
verursacht. Der Wiederanstieg der unteren Altersgruppen gegen Ende des Planungszeitraums
könnte sich fortsetzen.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
Altersgruppe
Grundschule
2016
2017
2018
2019
Die Schülerzahlen bleiben mittelfristig konstant und gehen erst gegen Ende des Planungszeitraums
leicht zurück. Ohne künftige Wanderungsgewinne würde der Rückgang der Schülerzahlen
früher einsetzen, aber nicht stärker ausfallen als in der Tabelle gezeigt.
2020
2021
2022
2023
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2024
2025
2026
2027
2028
2029
Klüsserath
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Grundschule Klüsserath
2030
2031
2032
Ensch, Klüsserath, Pölich, Schleich / VG Schweich
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 22 30 17 23 20 22 22 20 19 18 15 16 18
pro 2 26 22 31 17 23 21 22 22 20 19 15 15 18
Klassen- 3 13 26 22 31 17 24 21 22 23 20 16 15 17
stufe 4 21 13 26 22 31 17 24 21 22 22 17 15 17
Schüler ges. 82 91 96 93 92 83 88 85 84 80 62 61 69
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 75
7.36 Grundschule Leiwen (VG Schweich)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Die Zahl der Kinder im Grundschulalter schwankt zunächst etwa auf dem heutigen Niveau,
sinkt dann stärker als im Kreisdurchschnitt und steigt danach auf ein etwa durchschnittliches
Niveau an. Die Entwicklung der Altersgruppe der Sekundarstufe I wiederholt diese Veränderungen
zeitlich versetzt. Die Altersgruppe der Sekundarstufe II steigt deutlich an und sinkt
gegen Ende des Planungszeitraums vorübergehend. Diese Entwicklung wird durch Wanderungsgewinne
(durchschnittlich 0,28% pro Jahr) und eine überdurchschnittliche relative Geburtenhäufigkeit
verursacht.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
Altersgruppe
Grundschule
2016
2017
2018
2019
Die Schülerzahlen bleiben mittelfristig konstant und gehen erst gegen Ende des Planungszeitraums
zurück. Ohne künftige Wanderungsgewinne würde der Rückgang der Schülerzahlen
früher einsetzen, aber nicht stärker ausfallen als in der Tabelle gezeigt.
2020
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
2030
Leiwen
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Altersgruppe
Sekundarstufe II
Grundschule Leiwen
2031
2032
Detzem, Köwerich, Leiwen, Thörnich / VG Schweich
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 18 21 20 37 17 30 26 24 23 22 18 16 19
pro 2 31 18 22 20 38 17 31 27 25 23 19 16 18
Klassen- 3 31 31 18 23 21 39 18 32 27 25 20 16 18
stufe 4 23 31 31 18 23 21 40 18 33 28 20 17 17
Schüler ges. 103 101 90 97 99 108 115 102 107 98 76 65 72
Klassen 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1
stufe 4 1 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1
Klassen ges. 6 6 5 5 5 5 6 5 5 4 4 4 4

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 76
7.37 Grundschule Longuich (VG Schweich)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Nach einem vorübergehenden starken Rückgang steigt die Zahl der Kinder im Grundschulalter
deutlich an und sinkt gegen Ende des Planungszeitraums wieder auf das heutige
Niveau. Die Entwicklung der Altersgruppe der Sekundarstufe I wiederholt diese Veränderungen
zeitlich versetzt. Bei der Altersgruppe der Sekundarstufe II ist der Rückgang deutlich
stärker als im Durchschnitt des Landkreises. Diese Entwicklung wird durch den Altersaufbau
der Bevölkerung und eine weit überdurchschnittliche relative Geburtenhäufigkeit verursacht,
verstärkt durch Wanderungsgewinne (durchschnittlich 0,56% pro Jahr).
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
Altersgruppe
Grundschule
2017
2018
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2019
Die Schülerzahlen bleiben zunächst konstant und steigen in etwa 10 bis 12 Jahren vorübergehend
an, auch ohne künftige Wanderungsgewinne.
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
Longuich
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Altersgruppe
Sekundarstufe II
Grundschule Longuich
2030
2031
2032
Longuich, Riol / VG Schweich
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 19 24 22 7 20 22 30 26 26 26 26 23 21
pro 2 15 19 22 19 7 18 20 26 25 25 25 23 21
Klassen- 3 24 15 19 20 17 6 17 19 26 25 25 24 21
stufe 4 17 24 15 19 19 16 6 16 18 25 25 24 22
Schüler ges. 75 82 78 66 63 63 73 86 95 101 101 95 85
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 77
7.38 Grundschule Mehring (VG Schweich)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Nach einem vorübergehenden Rückgang steigt die Zahl der Kinder im Grundschulalter
wieder an; die Abnahme ist insgesamt nicht ganz so groß wie im Durchschnitt des Landkreises
Trier-Saarburg. Die Entwicklung der Altersgruppe der Sekundarstufe I wiederholt
diese Veränderungen zeitlich versetzt, wobei ein insgesamt stärkerer Rückgang stattfindet.
Bei der Altersgruppe der Sekundarstufe II setzt der Rückgang erst sehr vielspäter ein, ist
dann aber deutlich stärker als im Durchschnitt des Kreises. Diese Entwicklung wird durch
eine unterdurchschnittliche relative Geburtenhäufigkeit und Wanderungsgewinne (durchschnittlich
0,68% pro Jahr) verursacht.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
2017
2018
2019
Die Schülerzahlen gehen leicht zurück. Ohne künftige Wanderungsgewinne würde der
Rückgang der Schülerzahlen nur wenig stärker ausfallen.
2020
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
Mehring
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Altersgruppe
Grundschule
Altersgruppe
Sekundarstufe I
Grundschule Mehring
2030
2031
2032
Longen, Mehring / VG Schweich
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 19 29 16 15 19 21 13 15 15 16 17 17 16
pro 2 19 19 29 15 15 19 20 13 15 15 17 18 17
Klassen- 3 18 19 19 29 15 15 19 20 13 15 16 17 17
stufe 4 30 18 19 19 29 15 15 19 21 13 16 17 17
Schüler ges. 86 85 82 79 78 70 67 67 64 59 66 69 67
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 78
7.39 Grundschule Schweich (VG Schweich)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Nach anfänglichen Schwankungen nehmen die Altersgruppen der Grundschule etwas
stärker und die der Sekundarstufe I etwas schwächer ab, als dies im Durchschnitt des Landkreises
Trier-Saarburg der Fall ist. Die Altersgruppe der Sekundarstufe II steigt leicht an und
sinkt gegen Ende des Planungszeitraums etwas unter das heutige Niveau. Ursachen für
diese Entwicklung sind hohe Wanderungsgewinne (durchschnittlich 1,2% pro Jahr) und eine
leicht unterdurchschnittliche relative Geburtenhäufigkeit.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
2017
2018
2019
Altersgruppe
Sekundarstufe II
Die Schülerzahlen gehen deutlich zurück. Ohne künftige Wanderungsgewinne würde der
Rückgang der Schülerzahlen stärker ausfallen. Wegen der Größe des Einzugsbereichs kann
die Schule jedoch auch dann zweizügig geführt werden.
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
Schweich
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Altersgruppe
Sekundarstufe I
Altersgruppe
Grundschule
Grundschule Schweich
2030
2031
2032
Stadt Schweich / VG Schweich
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 72 67 72 46 60 56 56 61 60 58 56 53 49
pro 2 95 72 69 74 47 62 58 58 62 61 58 55 50
Klassen- 3 86 95 72 69 74 47 62 58 58 62 59 55 51
stufe 4 69 86 95 72 70 75 48 63 58 59 59 56 52
Schüler ges. 322 320 308 261 251 240 224 240 238 239 232 219 201
Klassen 1 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2
pro 2 4 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2
Klassen- 3 3 4 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2
stufe 4 3 3 4 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2
Klassen ges. 13 13 13 11 11 10 9 10 9 10 8 8 8

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 79
7.40 Grundschule Igel (VG Trier-Land)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Nach anfänglichen Schwankungen gehen die Altersgruppen der Grundschule und der
Sekundarstufe I stärker zurück als im Durchschnitt des Landkreises Trier-Saarburg. Die
Altersgruppe der Sekundarstufe II schwankt heftig etwa um das heutige Niveau. Diese
Entwicklung beruht in erster Linie auf großen Unterschieden in den heutigen Jahrgangsstärken;
hinzu kommen Wanderungsgewinne (durchschnittlich 0,07% pro Jahr) und eine
leicht überdurchschnittliche relative Geburtenhäufigkeit.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
2017
2018
2019
Die Schülerzahlen steigen vorübergehend an und sinken langfristig unter die heutigen Werte.
Ohne künftige Wanderungsgewinne würde der Rückgang der Schülerzahlen mittelfristig
stärker ausfallen; langfristig würden die Schülerzahlen jedoch auch dann nicht unter die in
der Tabelle ausgewiesenen Zahlen sinken.
2020
2021
2022
Altersgruppe
Grundschule
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
2030
Igel
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Altersgruppe
Sekundarstufe II
Grundschule Igel
2031
2032
VG Trier-Land
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 11 32 19 24 23 15 25 24 21 19 15 13 12
pro 2 19 11 32 20 25 24 15 26 24 21 16 13 12
Klassen- 3 22 19 11 32 19 24 24 15 26 23 17 14 12
stufe 4 24 22 19 11 32 19 24 24 15 26 18 14 12
Schüler ges. 76 84 81 86 99 83 88 88 85 89 67 53 49
Klassen 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 80
7.41 Grundschule Kordel (VG Trier-Land)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Nach anfänglichen Schwankungen gehen die Altersgruppen der Grundschule stärker und die
der Sekundarstufe I schwächer zurück als im Durchschnitt des Landkreises Trier-Saarburg.
Die Altersgruppe der Sekundarstufe II schwankt heftig und nimmt sehr stark ab. Ursache für
diese Entwicklung sind hohe Wanderungsverluste (durchschnittlich -0,66% pro Jahr) und
eine deutlich überdurchschnittliche relative Geburtenhäufigkeit.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
Altersgruppe
Grundschule
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2016
2017
2018
2019
Die Schülerzahlen schwanken etwa um die heutigen Werte und gehen erst langfristig zurück.
Ohne künftige Wanderungsverluste würde der Rückgang der Schülerzahlen mittelfristig etwas
schwächer ausfallen.
2020
2021
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
2030
Kordel
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Grundschule Kordel
2031
2032
VG Trier-Land
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 21 19 18 17 17 22 26 21 21 20 19 17 15
pro 2 20 21 19 18 17 17 22 26 21 21 19 17 15
Klassen- 3 14 20 21 19 18 17 17 22 26 21 19 18 16
stufe 4 32 14 20 21 19 17 16 16 21 25 19 18 16
Schüler ges. 87 74 78 75 71 73 81 85 89 87 76 69 61
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 81
7.42 Grundschule Langsur (VG Trier-Land)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Nach einen vorübergehenden Anstieg nimmt die Altersgruppen der Grundschule rascher,
aber nicht ganz so stark ab wie der Durchschnitt dieser Altersgruppe im Landkreis Trier-
Saarburg. Die Altersgruppen der Sekundarstufen I und II schwanken deutlich und nehmen
dann etwas weniger (S I) beziehungsweise etwas stärker (S II) als im Kreisdurchschnitt ab.
Diese Entwicklung beruht auf ungleichen Jahrgangsstärken bei insgesamt relativ geringen
Einwohnerzahlen sowie Wanderungsgewinnen (durchschnittlich 0,6% pro Jahr) und einer
leicht unterdurchschnittlichen relativen Geburtenhäufigkeit.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
Altersgruppe
Sekundarstufe I
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2016
2017
2018
2019
Die Schülerzahlen schwanken etwa um die heutigen Werte. Ohne Wanderungsgewinne
würde die Entwicklung der Schülerzahlen nicht wesentlich anders verlaufen.
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
Langsur
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Altersgruppe
Grundschule
Grundschule Langsur
2030
2031
2032
VG Trier-Land
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 15 22 18 15 11 12 11 11 11 11 12 13 12
pro 2 22 15 23 18 15 11 13 11 12 11 12 13 12
Klassen- 3 22 15 24 19 15 12 13 12 12 12 13 13
stufe 4 17 22 15 24 19 16 12 13 12 12 13 13
Schüler ges. 54 59 78 72 69 58 51 48 48 47 49 53 50
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 82
7.43 Grundschule Aach-Newel (VG Trier-Land)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Nach einen vorübergehenden Rückgang steigt die Altersgruppe der Grundschule bis zum
Ende des Planungszeitraums wieder auf das heutige Niveau an. Die Altersgruppe der Sekundarstufe
I geht rascher und stärker als im Kreisdurchschnitt zurück und erreicht dann
wieder ein durchschnittliches Niveau. Die Altersgruppe der Sekundarstufe II nimmt mittelfristig
zwar zu, sinkt danach aber stärker ab als im Durchschnitt des Kreises. Diese Entwicklung
beruht auf ungleichen Jahrgangsstärken sowie Wanderungsgewinnen (durchschnittlich
0,45% pro Jahr) und einer leicht überdurchschnittlichen relativen Geburtenhäufigkeit.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2016
2017
2018
2019
Die Schülerzahlen gehen vorübergehend leicht zurück. Ohne Wanderungsgewinne würde
die Entwicklung der Schülerzahlen nicht wesentlich anders verlaufen.
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
Aach-Newel
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Altersgruppe
Sekundarstufe I
Altersgruppe
Grundschule
Grundschule Aach-Newel
2029
2030
2031
2032
Aach, Newel / VG Trier-Land
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 35 41 26 30 29 30 35 35 34 34 36 39 40
pro 2 36 35 42 26 30 29 30 35 35 34 35 39 40
Klassen- 3 44 36 35 42 26 30 29 30 35 35 35 38 40
stufe 4 39 44 36 35 41 26 30 29 29 35 35 38 40
Schüler ges. 154 156 139 133 127 115 124 129 134 138 141 154 160
Klassen 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2
pro 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2
Klassen- 3 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2
stufe 4 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2
Klassen ges. 8 8 7 7 6 5 5 6 7 8 8 8 8

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 83
7.44 Grundschule Ralingen (VG Trier-Land)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Nach anfänglichen Schwankungen nimmt die Altersgruppe der Grundschule um ein Füntel
ab und bleibt dann stabil. Die Altersgruppe der Sekundarstufe I geht rascher und stärker als
im Kreisdurchschnitt zurück. Die Altersgruppe der Sekundarstufe II steigt zunächst an und
sinkt erst im letzten drittel des Planungszeitraums auf ein etwa durchschnittliches Niveau. Ursachen
für diese Entwicklung sind hohe Wanderungsgewinne (durchschnittlich 0,92% pro
Jahr) und eine leicht unterdurchschnittliche relative Geburtenhäufigkeit.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2016
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2017
2018
2019
Altersgruppe
Grundschule
Die Schülerzahlen ändern sich nicht wesentlich. Ohne Wanderungsgewinne würde der
Rückgang geringfügig stärker ausfallen.
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
Ralingen
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Grundschule Ralingen
2030
2031
2032
VG Trier-Land
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 14 25 17 30 22 19 16 19 17 16 16 17 17
pro 2 19 14 25 17 30 22 19 16 19 17 17 17 17
Klassen- 3 17 19 14 25 17 30 22 19 16 19 17 17 17
stufe 4 28 17 19 14 26 18 31 23 20 16 17 17 17
Schüler ges. 78 75 75 86 95 89 88 77 72 68 66 68 67
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 84
7.45 Grundschule Trierweiler (VG Trier-Land)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Nach anfänglichen Schwankungen geht die Altersgruppe der Grundschule entsprechend der
durchschnittlichen Entwicklung zurück. Die Altersgruppe der Sekundarstufe I schwankt um
die derzeitigen Werte. Die Altersgruppe der Sekundarstufe II geht vorübergehend stärker
zurück und erreicht gegen Ende des Planungszeitraums fast 90% der Ausgangszahlen.
Diese Entwicklung beruht auf dem Altersaufbau der Bevölkerung sowie sehr hohen Wanderungsgewinnen
(durchschnittlich 1,34% pro Jahr) und einer überdurchschnittlichen relativen
Geburtenhäufigkeit.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
2017
2018
2019
Die Schülerzahlen steigen zunächst an und gehen erst am Ende des Planungszeitraums
deutlich zurück. Ohne Wanderungsgewinne würde der Rückgang früher einsetzen, aber die
gleiche Größenordnung erreichen.
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
Trierweiler
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Altersgruppe
Grundschule Altersgruppe
Sekundarstufe I
Altersgruppe
Sekundarstufe II
Grundschule Trierweiler
2030
2031
2032
VG Trier-Land
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 48 37 47 30 33 52 43 44 44 43 39 32 28
pro 2 33 48 37 47 30 33 52 43 44 44 41 34 29
Klassen- 3 42 33 48 37 46 29 32 52 43 44 42 36 30
stufe 4 36 42 33 48 36 46 29 32 51 42 42 37 30
Schüler ges. 159 160 165 161 145 160 157 171 182 173 164 139 118
Klassen 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1
pro 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1
Klassen- 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1
stufe 4 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2
Klassen ges. 8 8 8 7 7 7 7 8 8 8 8 8 5

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 85
7.46 Grundschule Welschbillig (VG Trier-Land)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
Altersgruppe
Grundschule
2012
Nach anfänglichen Schwankungen geht die Altersgruppe der Grundschule etws stärker als
im Durchschnitt des Kreises zurück. Die Altersgruppen der Sekundarstufen I und II sinken
auf etwa 60% derzeitigen Werte, was bei der Sekundarstufe I etwas und bei der Sekundarstufe
II deutlich unter der durchschnittlichen Entwicklung liegt. Diese Entwicklung wird durch
Wanderungsgewinne (durchschnittlich 0,11% pro Jahr) und eine überdurchschnittliche
relative Geburtenhäufigkeit verursacht.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2016
2017
2018
2019
Altersgruppe
Sekundarstufe II
Die Schülerzahlen ändern sich zunächst nicht wesentlich und gehen erst gegen Ende des
Planungszeitraums stärker zurück. Ohne Wanderungsgewinne wäre der Verlauf fast unverändert.
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
Welschbillig
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Grundschule Welschbillig
2029
2030
2031
2032
Welschbillig ohne Ittel, Hofweiler / VG Trier-Land
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 18 14 22 16 26 26 22 20 19 19 17 16 16
pro 2 27 18 15 22 16 26 26 22 20 20 17 16 16
Klassen- 3 18 27 18 15 22 16 25 26 22 20 18 16 16
stufe 4 17 18 27 18 15 22 16 25 26 22 19 16 16
Schüler ges. 80 77 82 71 78 90 90 94 88 81 71 64 64
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 86
7.47 Grundschule Zemmer-Rodt (VG Trier-Land)
Bevölkerungsentwicklung im Schuleinzugsbereich:
Relative Veränderung
der Einwohnerzahlen
gegenüber dem Ausgangsjahr
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
2007
2008
2009
6 < 10 J.
10 < 16 J.
16 < 19 J.
2010
2011
2012
Die Altersgruppe der Grundschule geht anfangs rasch zurück und bleibt dann auf einem
durchschnittlichen Niveau stabil. Die Altersgruppe der Sekundarstufe I wiederholt diese
Entwicklung entsprechend zeitlich versetzt. Die Altersgruppe der der Sekundarstufe II geht
besonders stark zurück. Diese Entwicklung wird durch Wanderungsverluste (durchschnittlich
-0,34% pro Jahr) und eine überdurchschnittliche relative Geburtenhäufigkeit verursacht.
Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen:
2013
Altersgruppe
Sekundarstufe II
2014
2015
Relative Veränderung
ausgewählter Altersgruppen
2016
2017
2018
Altersgruppe
Sekundarstufe I
2019
Die Schülerzahlen gehen anfangs rasch zurück, bleiben dann aber langfristig stabil. Ohne
Wanderungsverluste würde die Zahl der Schüler gegen Ende des Planungszeitraums wieder
leicht ansteigen.
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
Zemmer-Rodt
mittlere Variante
(abnehmende Wanderungen)
Altersgruppe
Grundschule
Grundschule Zemmer-Rodt
2029
2030
2031
2032
Zemmer / VG Trier-Land
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/010 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Schüler 1 27 15 19 26 20 18 23 21 20 20 20 22 22
pro 2 37 27 14 19 25 20 18 23 21 20 19 22 22
Klassen- 3 21 37 27 14 19 25 20 18 23 21 19 21 23
stufe 4 38 21 37 27 14 18 25 19 18 23 19 21 23
Schüler ges. 123 100 97 86 78 81 85 80 81 82 77 86 90
Klassen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
pro 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen- 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stufe 4 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Klassen ges. 6 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 87
8. Schulen der Sekundarstufen I und II
8.0 Erläuterungen
In diesem Kapitel wird geprüft, in welcher Verbandsgemeinde welche Schulen der Sekundarstufen
I und II fortgeführt oder eingerichtet werden können.
Zunächst wird die Entwicklung der Schülerzahlen und der entsprechenden Klassenzahlen
beziehungsweise Züge pro Standort in je einer Maximal- und Minimal-Variante ermittelt.
Dadurch wird die Größenordnung der Schulen aufgezeigt, die künftig an dem jeweiligen
Standort zulässig sind.
Danach folgen Prognosen der möglichen Schüler- und Klassenzahlen der Schulen der
Sekundarstufen I und II, deren Fortführung oder Einrichtung vorgeschlagen wird. Diese
Prognosen sind rechnerisch sehr vorsichtig ausgelegt und bleiben in ihrer Summe unterhalb
der Schüler- und Klassenzahlen, die im Landkreis Trier-Saarburg insgesamt zu
erwarten sind.
Diese vorsichtigen Annahmen berücksichtigen den Fall, dass an manchen Standorten
die (Um-)Orientierung auf dort bisher nicht vorhandene schulische Angebote möglicherweise
erst im Verlauf einer mehrjährigen Übergangsphase erfolgt. Längerfristig ist jedoch
mit einer höheren Zahl von Schülerinnen und Schülern in den Schulen im Landkreis
Trier-Saarburg zu rechnen, wenn der Kreis die Schulen der Sekundarstufen I und
II entsprechend ausbaut. Bei einem geringeren Ausbau der Schulen ist weiterhin ein
großer Teil der Kinder und Jugendlichen aus dem Landkreis gezwungen, eine Schule
außerhalb des Kreises zu besuchen.
Sobald der Landkreis Trier-Saarburg entschieden hat, wann und wo welche Schulen
eingerichtet, fortgeführt oder verändert werden, kann mit dem Bevölkerungsmodell des
Landkreises die zu erwartende Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen für jede
dieser Schulen ermittelt werden.
Bei der Analyse der Standorte werden die höchstens mögliche und die mindestens zu
erwartende Schülerzahlenentwicklung der allgemeinbildenden Schulen dargestellt (Maximal-
und Minimal-Variante).
Eine Entwicklung der Schülerzahlen innerhalb dieser Bandbreite ist zu erwarten, wenn
an dem jeweiligen Standort ein voll ausgebautes Schulangebot eingerichtet wird, das alle
Abschlüsse der Sekundarstufen I und II anbietet. Bei einem unvollständigen oder völlig
fehlenden Schulangebot müssen dagegen die Schülerinnen und Schülern Schulen
an anderen Standorten besuchen, so dass in der Verbandsgemeinde die Schülerzahlen
auch der Minimal-Variante nicht erreicht werden.
Bei der Maximal-Variante wird in der Regel auch die Zuordnung von Schülerinnen und
Schülern aus angrenzenden Orten im Kreisgebiet angenommen, wenn von dort schon
bisher Realschulen oder Gymnasien an dem jeweiligen Standort besucht werden (der
Besuch einer Hauptschule ist als Indikator für die Attraktivität und Erreichbarkeit eines
Standortes wenig aussagekräftig, weil die Wahl der Hauptschul-Standorte durch Schulbezirke
eingeschränkt ist). Dies bedeutet, dass in den benachbarten Verbandsgemeinden
dann nicht gleichzeitig die dortige Maximal-Variante möglich ist.
Hinsichtlich der Anzahl von Schülern aus Orten außerhalb des Kreisgebietes wird bei
der Maximal-Variante angenommen, dass dauerhaft so viele externe Schüler zu erwarten
sind, wie dies im Schuljahr 2007/08 in der Klassenstufe 5 der Fall war (vor allem
wegen der günstigen Erreichbarkeit).
Bei der Minimal-Variante wird angenommen, dass künftig nur halb so viele Schülerinnen
und Schüler aus Orten außerhalb des Kreisgebietes kommen und keine Schülerinnen

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 88
und Schüler aus anderen Verbandsgemeinden im Landkreis Trier-Saarburg (wegen
möglicher Verbesserungen des dortigen Schulangebots).
Bei der Maximal-Variante wird angenommen, dass durchschnittlich 40% der Schülerinnen
und Schüler die allgemeinbildenden Schulen nach der Sekundarstufe I verlassen,
bei der Minimal-Variante 60%. Die je nach Schulart unterschiedlichen Werte für die einzelnen
Schulen werden in den Erläuterungen zu den Tabellen der Schulen angegeben.
Für die Jahrgangsstufen 5 und 6 wird der künftige Klassenteiler 25 verwendet, sonst der
Klassenteiler 30. Dadurch ergibt sich eine größere Zahl von Zügen in den Klassenstufen
5 und 6. So lange in den Klassenstufen 5 und 6 der Klassenteiler 30 gültig ist, ist auch
dort etwa die im Folgejahr für Klassenstufe 7 angezeigte Zahl von Klassen zu erwarten.
In der Sekundarstufe II gibt es keine Klassen, sondern Kurse. Trotzdem wurde zunächst
auch hier eine Berechnung von fiktiven Klassenzahlen vorgenommen, um die Übersicht
zu erleichtern, wie viele Oberstufen an einem Standort möglich sind.
Welche und wie viele Schulen zulässig sind, hängt von der Entwicklung der Schülerzahlen
und der für die verschiedenen Schularten vorgesehenen Mindestgröße ab (vgl. Abs.
3.5, S.17 ).
Dabei ist zu berücksichtigen, dass bei zwei oder mehr Schulen die Summe der Züge
größer ist als in den Tabellen für den Standort insgesamt ausgewiesen wird. So ergeben
sich z.B. in der Klassenstufe 7 (Klassenteiler 30) bei 200 Schülern 7 Klassen, wenn die
Berechnung für die Gesamtzahl durchgeführt wird. Bei zwei Schulen und einer Aufteilung
von 100 + 100 ergeben sich zweimal je 4 Klassen, insgesamt 8. Und bei einer Aufteilung
auf drei Schulen mit 65, 65 und 70 Schülern ergeben sich dreimal je drei Klassen,
insgesamt 9.
Bei der Einrichtung von zwei oder mehr Schulen entsteht also selbst dann kein Engpass,
wenn die Summe der Züge aller Schulen etwas größer ist als die Anzahl der Züge,
die in den Tabellen für den Standort insgesamt ausgewiesen wird. Die folgenden
Prognosen ergeben jedoch für die Summe der vorgeschlagenen Schulen meistens eine
geringere Zahl von Zügen, als an dem jeweiligen Standort möglich ist.
Hinsichtlich der vorhandenen Schulstandorte der Sekundarstufen I und II wird angenommen,
dass jeder Gymnasial-Standort erhalten bleibt (die Vorschriften über die Mindestgröße
von Gymnasien ändern sich nicht). Vorhandene Regionale Schulen werden
gesetzlich in Realschulen plus umgewandelt, soweit sie nicht zu Integrierten Gesamtschulen
erweitert werden, was an die Standorten der Regionalen Schulen im Landkreis
Trier-Saarburg jedoch nicht der Fall ist. Die Fortführung von Hauptschul- oder Realschulstandorten
ist nur zulässig, wenn eine Realschule plus oder eine Integrierte Gesamtschule
eingerichtet wird.
Je nach den mittel- und langfristig zu erwartenden Schülerzahlen ergeben sich für die
einzelnen Standorte unterschiedliche Möglichkeiten zur Ausgestaltung des schulischen
Angebots.
Zunächst werden alle Varianten aufgeführt, die rechnerisch möglich sind. Danach werden
die möglichen Schulen oder Kombinationen von Schulen im Hinblick auf ihren Beitrag
zur Verbesserung der Bildungschancen bewertet. Anschließend wird die mögliche
Entwicklung der empfohlenen allgemeinbildenden Schulen dargestellt.
Für die berufsbildenden Schulen wird zunächst lediglich eine Zielrichtung für die mittelfristige
Entwicklung skizziert. Detaillierte inhaltliche Konzepte sind im Dialog zwischen
Schulträger, Schulen und regionaler Wirtschaft zu entwickeln. Eine quantitative Prognose
der Entwicklung der berufsbildenden Schulen ist erst möglich, wenn der Kreistag
über die Ausgestaltung der allgemeinbildenden Schulen entschieden hat und die entsprechenden
staatlichen Genehmigungen vorliegen.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 89
8.1 VG Hermeskeil
Schülerzahlen-Potenzial
Sekundarstufen I und II insgesamt MAXIMAL-Variante Hermeskeil
Schüler aus GS: Beuren, Gusenburg, Hermeskeil, Reinsfeld, Züsch, Mandern-Waldweiler, Schillingen
Farschweiler, Osburg
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 423 409 389 398 373 397 349 388 335 309 310 293 292
der 6 399 426 412 390 401 375 399 351 391 337 317 298 293
Schüler 7 397 401 430 413 391 403 376 399 353 394 325 302 295
pro 8 416 399 404 429 414 392 404 376 400 355 335 307 297
Jahr- 9 428 417 399 403 428 414 393 405 376 400 322 313 299
gang 10 421 428 417 399 403 428 414 393 405 376 315 317 300
Schüler 5 - 10 2 484 2 480 2 450 2 432 2 410 2 409 2 334 2 312 2 261 2 171 1 923 1 829 1 776
Zahl der 11 299 297 302 295 284 286 302 293 280 288 250 237 226
Schüler 12 298 298 296 300 293 282 285 301 292 279 282 240 227
pro Jahr- 13 315 296 296 294 298 292 281 284 299 290 278 286 267
gang 11 - 13 912 891 893 889 876 860 868 878 870 857 809 764 719
Schüler 5 - 13 3 396 3 371 3 343 3 321 3 286 3 269 3 202 3 190 3 131 3 028 2 732 2 593 2 495
Zahl 5 17 17 16 16 15 16 14 16 14 13 13 12 12
der 6 16 18 17 16 17 16 16 15 16 14 13 12 12
Schul- 7 16 17 18 17 16 17 16 16 15 16 13 13 12
Klassen 8 17 16 17 18 17 16 17 16 16 15 14 13 12
pro 9 18 17 16 17 18 17 16 17 16 17 13 13 12
Jahrgang 10 17 18 17 16 17 18 17 16 17 16 13 13 13
Klassen 5 - 10 101 103 101 100 100 100 96 96 94 91 79 76 73
Zahl der 11 10 10 11 10 10 10 11 10 10 10 9 8 8
Klassen 12 10 10 10 11 10 10 10 11 10 10 10 9 8
(Kurse) 13 11 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9
pro Jahrg. 11 - 13 31 30 31 31 30 30 31 31 30 30 29 27 25
Klassen 5 - 13 132 133 132 131 130 130 127 127 124 121 108 103 98
Annahmen (vgl. Erläuterungen S. 87f.):
Außer den Absolventen der Grundschulen in der VG Hermeskeil besuchen auch die Absolventen
der Grundschulen Farschweiler, Mandern-Waldweiler, Osburg und Schillingen den
Standort Hermeskeil, dazu 110 Schüler pro Jahrgang aus anderen Landkreisen.
Sekundarstufen I und II insgesamt MINIMAL-Variante Hermeskeil
Schüler aus GS: Beuren, Gusenburg, Hermeskeil, Reinsfeld, Züsch, Mandern-Waldweiler, Schillingen
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 259 247 245 249 226 262 208 256 206 186 184 172 172
der 6 240 260 248 245 250 227 262 209 257 207 188 173 171
Schüler 7 243 242 263 250 246 252 228 264 210 258 193 175 171
pro 8 267 244 244 264 251 247 253 229 264 210 199 178 171
Jahr- 9 271 268 245 245 266 252 248 255 230 265 196 182 172
gang 10 262 271 268 245 245 266 252 248 255 230 187 185 172
Schüler 5 - 10 1 542 1 533 1 513 1 499 1 484 1 505 1 452 1 461 1 422 1 356 1 148 1 063 1 029
Zahl der 11 139 138 142 141 132 132 140 134 133 135 117 108 102
Schüler 12 141 139 138 142 141 131 132 140 134 132 137 110 103
pro Jahr- 13 141 141 139 138 142 140 131 131 140 134 132 135 125
gang 11 - 13 422 418 419 421 414 403 403 406 406 401 386 354 330
Schüler 5 - 13 1 963 1 950 1 932 1 920 1 898 1 908 1 855 1 867 1 828 1 757 1 533 1 417 1 359
Zahl 5 11 10 10 10 10 11 9 11 9 8 8 7 7
der 6 10 11 10 10 11 10 11 9 11 9 8 7 7
Schul- 7 10 10 11 10 10 11 10 11 9 11 8 7 7
Klassen 8 11 10 10 11 11 10 11 10 11 9 8 8 7
pro 9 11 11 10 10 11 11 10 11 10 11 8 8 7
Jahrgang 10 11 11 11 10 10 11 11 10 11 10 8 8 7
Klassen 5 - 10 64 63 62 61 63 64 62 62 61 58 48 45 42
Zahl der 11 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4
Klassen 12 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4
(Kurse) 13 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
pro Jahrg. 11 - 13 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 14 13 13
Klassen 5 - 13 79 78 77 76 78 79 77 77 76 73 62 58 55
Annahmen (vgl. Erläuterungen S. 87f.):
Absolventen der GS in der VG Hermeskeil, dazu 45% der Absolventen der GS Mandern-
Waldweiler und Schillingen sowie 55 Schüler pro Jahrgang aus anderen Landkreisen

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 90
Im Rahmen der auf der vorhergehenden Seite dargestellten Schülerzahlenentwicklung sind
folgende Schulen oder Kombinationen von Schulen rechnerisch möglich:
A Gymnasium (5 Züge)
Integrierte Gesamtschule (mindestens 4 Züge; Vorschlag: zunächst 6 Züge, je nach
Entwicklung der Nachfrage und der Jahrgangsstärken später anzupassen)
B Gymnasium (5 Züge)
Realschule plus (mindestens 3 Züge)
Die Minimal-Variante beruht auf der Annahme, dass in der VG Kell am See dauerhaft eine
Realschule plus geführt wird, auch wenn die dortigen Schülerzahlen dies nicht als gesichert
erscheinen lassen. Daher ist eher zu erwarten, dass mittel- oder längerfristig die Schülerzahlen
der Maximal-Variante vollständig oder (je nach Entwicklung in den benachbarten Landkreisen)
fast vollständig erreicht werden.
Aber auch ohne diesen sehr wahrscheinlichen Zuwachs an Schülerzahlen besteht die Möglichkeit,
am Standort Hermeskeil das vorhandene Gymnasium auch bei zurückgehenden
Jahrgangsstärken fortzuführen und zusätzlich eine Integrierte Gesamtschule mit eigener
gymnasialer Oberstufe einzurichten. Die oben unter A aufgeführte Begrenzung der IGS auf
zunächst 6 Züge geht von der Erfahrung aus, dass neue Schulen in der Regel nicht sofort im
vollen Umfang angenommen werden und erleichtert die Entwicklung der künftigen Realschulen
plus in den Verbandsgemeinden Ruwer und Kell am See.
Eine Integrierte Gesamtschule verbessert die Bildungs- und Berufschancen der Kinder und
Jugendlichen, für deren Familien es weniger selbstverständlich ist, dass ihre Kinder die
Schule mit dem Abitur abschließen. In einer Integrierten Gesamtschule fällt die Entscheidung
über den Schulabschluss und damit über die künftigen Ausbildungs- und Berufschancen zu
einem späteren Zeitpunkt, wenn die Schülerinnen und Schüler sich weiter entwickelt haben
und selbst an dieser Entscheidung mitwirken können. Inhaltlich soll die IGS in ihrem Profil
eine deutliche Berufsweltorientierung aufweisen (u.a. entsprechende Abiturfächer).
Da die Standorte der anderen möglichen Gesamtschulen von Schülern aus Hermeskeil und
dem östlichen Teil der VG Kell am See nicht gut erreicht werden können, sollte am Standort
Hermeskeil zusätzlich zu dem vorhandenen Gymnasium eine Integrierte Gesamtschule mit
gymnasialer Oberstufe eingerichtet werden. Dies ist besonders dringlich, weil der Anteil der
Gymnasiasten in der VG Hermeskeil und der benachbarten VG Kell am See noch deutlich
niedriger ist als im ohnehin vergleichsweise niedrigen Durchschnitt des Landkreises Trier-
Saarburg.
Nur dann kann ein nennenswerter Anteil der nicht von Gymnasien erreichten Kinder und
Jugendlichen im südöstlichen Teil des Kreisgebietes einen uneingeschränkten Zugang zu
allen beruflichen Möglichkeiten erhalten (vgl. Kapitel 4, ab S. 18, insbes. Abs. 4.5, S. 23).
Auf der folgenden Seite wird die mögliche Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen des
Gymnasiums und einer kurzfristig einzurichtenden Integrierten Gesamtschule dargestellt.
Die berufsbildenden Schulen in Hermeskeil sollten um ein berufliches Gymnasium erweitert
werden und in Kooperation mit der IGS die dort vorgesehenen berufsbezogenen Angebote
ergänzen und den Sekundarstufen-II-Abschluss gemeinsam anbieten (alle Schülerinnen und
Schüler besuchen sowohl das berufliche Gymnasium wie die gymnasiale Oberstufe der
IGS). Zusätzlich sollte geprüft werden, ob und für welche Berufsfelder eine Fachschule eingerichtet
werden kann. Im Unterschied zu Berufsfachschulen vermitteln Fachschulen anspruchsvolle
Berufsausbildungen, deren Absolventinnen überdurchschnittliche Berufschancen
haben (vgl. dazu oben S. 32 und 34).
Ergänzend sollte der Landkreis die Kooperation von IGS, berufsbildenden Schulen und
interessierten Firmen in der Region organisatorisch fördern (z.B. durch ein Bildungs-Büro, s.
oben S. 29).

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 91
Die tatsächliche Entwicklung der Schülerzahlen und der Schulen hängt davon ab, welche
Entscheidungen der Kreis zur Gestaltung des schulischen Angebots trifft. Die Tabellen stellen
beispielhaft eine mögliche Entwicklung dar, die auf folgenden Annahmen beruht:
Das Gymnasium wird räumlich für 5 Züge ausgebaut. 85% der Schülerinnen und Schüler der
Sekundarstufe I besuchen anschließend die Sekundarstufe II.
Die Integrierte Gesamtschule wird kurzfristig eingerichtet. 40% der Schülerinnen und Schüler
der Sekundarstufe I besuchen anschließend die Sekundarstufe II.
Gymnasium Hermeskeil
Schüler aus GS: Beuren, Gusenburg, Hermeskeil, Reinsfeld, Züsch, Mandern-Waldweiler, Schillingen
Farschweiler, Osburg
auswärtige Grundschulen
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 127 128 121 124 115 123 107 121 102 106 106 100 99
der 6 122 127 129 121 125 116 124 107 121 103 109 101 100
Schüler 7 109 122 127 129 122 126 116 124 108 122 112 103 100
pro 8 104 109 122 127 129 122 126 116 125 109 116 105 101
Jahr- 9 92 104 109 122 127 129 122 126 116 125 111 107 102
gang 10 113 92 104 109 122 127 130 122 127 116 108 109 102
Schüler 5 - 10 667 682 711 732 740 743 724 717 699 681 664 626 605
Zahl der 11 106 96 78 88 93 104 108 110 104 108 89 95 88
Schüler 12 106 106 96 78 88 93 104 108 110 103 105 96 89
pro Jahr- 13 90 106 106 96 78 88 93 104 108 109 103 107 98
gang 11 - 13 302 308 280 263 259 285 304 322 322 320 297 298 274
Schüler 5 - 13 969 990 992 995 999 1 028 1 029 1 039 1 020 1 001 960 924 879
Zahl 5 6 6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4
der 6 5 6 6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4
Schul- 7 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4
Klassen 8 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4
pro 9 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4
Jahrgang 10 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4
Klassen 5 - 10 27 29 29 29 30 30 29 29 28 28 26 25 24
Zahl der 11 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3
Klassen 12 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3
(Kurse) 13 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4
pro Jahrg. 11 - 13 11 12 11 10 10 11 12 12 12 12 11 12 10
Klassen 5 - 13 38 41 40 39 40 41 41 41 40 40 37 37 34
Integrierte Gesamtschule Hermeskeil
Schüler aus GS: Beuren, Gusenburg, Hermeskeil, Reinsfeld, Züsch, Mandern-Waldweiler, Schillingen
auswärtige Grundschulen
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 224 230 214 229 198 224 189 159 160 150 149
der 6 225 232 215 231 199 226 191 164 152 149
Schüler 7 226 233 216 231 201 227 168 155 151
pro 8 226 234 216 231 202 174 158 152
Jahr- 9 227 235 216 231 167 161 153
gang 10 227 235 216 162 164 154
Schüler 5 - 10 224 455 672 904 1 105 1 331 1 298 1 226 996 939 907
Zahl der 11 91 94 78 67 62
Schüler 12 90 92 68 62
pro Jahr- 13 90 93 85
gang 11 - 13 0 0 0 0 0 0 0 0 91 185 259 228 210
Schüler 5 - 13 0 0 224 455 672 904 1 105 1 331 1 389 1 411 1 255 1 167 1 117
Zahl 5 9 10 9 10 8 9 8 7 7 6 6
der 6 9 10 9 10 8 10 8 7 7 6
Schul- 7 8 8 8 8 7 8 6 6 6
Klassen 8 8 8 8 8 7 6 6 6
pro 9 8 8 8 8 6 6 6
Jahrgang 10 8 8 8 6 6 6
Klassen 5 - 10 9 19 27 35 42 49 49 46 38 37 36
Zahl der 11 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 3 3 3
Klassen 12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 3 3
(Kurse) 13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 4 3
pro Jahrg. 11 - 13 0 0 0 0 0 0 0 0 4 8 10 10 9
Klassen 5 - 13 0 0 9 19 27 35 42 49 53 54 48 47 45

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 92
8.2 VG Kell am See
Schülerzahlen-Potenzial
Sekundarstufen I und II insgesamt MAXIMAL-Variante Kell am See
Schüler aus GS: Greimerath, Hentern-Lampaden, Mandern-Waldweiler, Schillingen, Zerf
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 117 116 114 94 107 80 89 78 68 67 70 60 58
der 6 131 118 117 114 94 107 80 90 79 68 73 60 58
Schüler 7 119 131 118 116 113 94 108 80 90 79 77 62 58
pro 8 125 118 129 117 115 113 94 107 80 90 84 65 59
Jahr- 9 140 124 117 128 116 115 112 93 107 80 87 67 59
gang 10 97 140 124 117 128 116 114 111 93 107 66 70 59
Schüler 5 - 10 729 746 718 687 675 625 597 560 517 490 456 383 351
Zahl der 11 67 57 82 73 69 76 69 67 66 55 41 43 36
Schüler 12 74 65 55 81 71 67 74 67 66 65 46 46 37
pro Jahr- 13 79 71 62 53 79 70 66 72 66 65 64 53 61
gang 11 - 13 220 193 199 207 219 213 208 207 198 185 151 143 134
Schüler 5 - 13 949 939 917 893 894 838 805 767 715 675 607 526 485
Zahl 5 5 5 5 4 5 4 4 4 3 3 3 3 3
der 6 6 5 5 5 4 5 4 4 4 3 3 3 3
Schul- 7 5 6 5 5 5 4 5 4 4 4 4 3 3
Klassen 8 5 5 6 5 5 5 4 5 4 4 4 3 3
pro 9 6 5 5 6 5 5 5 4 5 4 4 3 3
Jahrgang 10 4 6 5 5 6 5 5 5 4 5 3 3 3
Klassen 5 - 10 31 32 31 30 30 28 27 26 24 23 21 18 18
Zahl der 11 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2
Klassen 12 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2
(Kurse) 13 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3
pro Jahrg. 11 - 13 9 8 8 8 9 9 9 9 9 8 7 6 7
Klassen 5 - 13 40 40 39 38 39 37 36 35 33 31 28 24 25
Annahmen (vgl. Erläuterungen S. 87f.):
alle Absolventen der GS in der VG Kell am See, keine Schüler aus anderen Orten
Sekundarstufen I und II insgesamt Status-quo-Variante Kell am See
Schüler aus GS: Greimerath, Hentern-Lampaden, Mandern-Waldweiler, Schillingen, Zerf
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 66 64 63 52 59 44 49 43 37 37 38 33 32
der 6 62 65 64 63 52 59 44 49 43 38 40 33 32
Schüler 7 46 72 65 64 62 52 59 44 50 43 43 34 32
pro 8 73 65 71 64 64 62 52 59 44 49 46 35 32
Jahr- 9 64 68 64 71 64 63 61 51 59 44 48 37 32
gang 10 32 64 68 64 71 64 63 61 51 59 36 38 33
Schüler 5 - 10 343 398 395 378 371 344 328 308 284 270 251 211 193
Zahl der 11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Schüler 12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
pro Jahr- 13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
gang 11 - 13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Schüler 5 - 13 343 398 395 378 371 344 328 308 284 270 251 211 193
Zahl 5 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2
der 6 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2
Schul- 7 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2
Klassen 8 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2
pro 9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2
Jahrgang 10 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2
Klassen 5 - 10 16 18 18 18 18 17 16 15 14 13 12 12 12
Zahl der 11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Klassen 12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
(Kurse) 13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
pro Jahrg. 11 - 13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Klassen 5 - 13 16 18 18 18 18 17 16 15 14 13 12 12 12
Annahmen (vgl. Erläuterungen S. 87f.):
Anteil der Schüler in Kell-Zerf an der Gesamtzahl der Schüler aus der VG Kell am See wie
bei der derzeitigen Regionalen Schule (55%), keine Schüler aus anderen Verbandsgemeinden
und Landkreisen (dies entspricht der voraussichtlichen Schülerzahlenentwicklung einer
Realschule plus in Kell-Zerf, vgl. folgende Seite).

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 93
Im Rahmen der auf der vorhergehenden Seite dargestellten Schülerzahlenentwicklung ist
zumindest kurz- oder mittelfristig folgende Schule rechnerisch möglich:
A Realschule plus (mindestens 3 Züge)
In keiner anderen Verbandsgemeinde im Landkreis Trier-Saarburg gibt es so wenige Kinder
und Jugendliche im Schulalter wie in der VG Kell am See. Außerdem ist Kell am See die
einzige Verbandsgemeinde, die in den letzten Jahren Wanderungsverluste aufzuweisen hatte.
Der Rückgang der schulrelevanten Jahrgangsstärken fällt daher deutlich stärker aus als
im Durchschnitt des Kreises.
Vor diesem Hintergrund ist es nicht möglich, in der VG Kell am See ein volles Schulangebot
in den Sekundarstufen I und II anzubieten. Die unten dargestellte mögliche Entwicklung einer
Realschule plus geht daher von der Annahme aus, dass der Anteil der Kinder und Jugendlichen
mit Wohnort in der VG Kell am See, die eine weiterführende Schule in ihrer Verbandsgemeinde
besuchen (55%), in den kommenden Jahren nicht zunehmen wird.
Dabei ist auch zu berücksichtigen, dass die derzeitige Regionale Schule auf je einen Standort
am westlichen und am östlichen Rand des Gemeindegebietes aufgeteilt ist. Für alle
Schülerinnen und Schüler aus einem Wohnort in der VG Kell am See ist daher ein voll ausgebautes
Schulangebot in Hermeskeil oder in Saarburg ebenso gut zu erreichen wie der
jeweils entferntere Standort einer Realschule plus in der VG Kell am See.
Außerdem gibt es künftig keine Schulbezirke mehr für weiterführende Schulen. Auch die
Schülerinnen und Schüle einer Realschule plus, die die Qualifikation der Berufsreife anstreben
(Abschluss nach Klasse 9), dürfen sich künftig für einen Schulstandort außerhalb der
eigenen Verbandsgemeinde entscheiden.
Aus diesen Gründen ist die folgende Prognose einer möglichen Entwicklung der Schülerzahlen
in Kell-Zerf eher als optimistisch anzusehen.
Realschule plus Kell - Zerf
Schüler aus GS: Greimerath, Hentern-Lampaden, Mandern-Waldweiler, Schillingen, Zerf
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 66 64 63 52 59 44 49 43 37 37 38 33 32
der 6 62 65 64 63 52 59 44 49 43 38 40 33 32
Schüler 7 46 72 65 64 62 52 59 44 50 43 43 34 32
pro 8 73 65 71 64 64 62 52 59 44 49 46 35 32
Jahr- 9 64 68 64 71 64 63 61 51 59 44 48 37 32
gang 10 32 64 68 64 71 64 63 61 51 59 36 38 33
Schüler 5 - 10 343 398 395 378 371 344 328 308 284 270 251 211 193
Zahl 5 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2
der 6 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2
Schul- 7 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2
Klassen 8 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2
pro 9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2
Jahrgang 10 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2
Klassen 5 - 10 16 18 18 18 18 17 16 15 14 13 12 12 12
Es ist nicht auszuschließen, dass sich ein größerer Teil der Schülerinnen und Schüler aus
der VG Kell am See für einen Schule außerhalb der eigenen Verbandsgemeinde entscheidet.
In diesem Fall wäre die Fortführung einer Schule der Sekundarstufe I in Kell-Zerf in wenigen
Jahren nicht mehr möglich.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 94
8.3 VG Konz
Schülerzahlen-Potenzial
Sekundarstufen I und II insgesamt MAXIMAL-Variante Konz
Schüler aus GS:
St. Nikolaus, Konz-Könen, Konz-Oberemmel, St. Johann, Nittel, St. Antonius, Tawern, St. Marien, St. Martin
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 276 240 282 289 243 297 223 242 228 237 243 261 268
der 6 307 277 240 282 290 243 297 223 242 227 241 256 267
Schüler 7 292 306 276 240 282 289 243 297 222 241 238 250 265
pro 8 290 292 306 277 240 282 290 243 297 222 240 247 263
Jahr- 9 310 291 294 308 278 241 283 291 244 297 239 246 263
gang 10 289 310 291 294 308 278 241 283 291 244 237 242 259
Schüler 5 - 10 1 764 1 716 1 690 1 689 1 640 1 631 1 577 1 579 1 523 1 468 1 439 1 502 1 585
Zahl der 11 189 175 187 176 177 185 168 146 170 175 136 146 155
Schüler 12 179 190 176 187 176 177 186 168 146 170 146 144 151
pro Jahr- 13 168 179 190 176 187 176 177 186 168 146 170 174 145
gang 11 - 13 536 544 553 539 540 538 531 500 484 491 452 464 451
Schüler 5 - 13 2 300 2 260 2 243 2 228 2 180 2 169 2 108 2 079 2 007 1 959 1 891 1 966 2 036
Zahl 5 12 10 12 12 10 12 9 10 10 10 10 11 11
der 6 13 12 10 12 12 10 12 9 10 10 10 11 11
Schul- 7 12 13 12 10 12 12 10 12 9 10 10 11 11
Klassen 8 12 12 13 12 10 12 12 10 12 9 10 10 11
pro 9 13 12 12 13 12 10 12 12 10 12 10 10 11
Jahrgang 10 12 13 12 12 13 12 10 12 12 10 10 10 11
Klassen 5 - 10 74 72 71 71 69 68 65 65 63 61 60 63 66
Zahl der 11 7 6 7 6 6 7 6 5 6 6 5 5 6
Klassen 12 6 7 6 7 6 6 7 6 5 6 5 5 6
(Kurse) 13 6 6 7 6 7 6 6 7 6 5 6 6 5
pro Jahrg. 11 - 13 19 19 20 19 19 19 19 18 17 17 16 16 17
Klassen 5 - 13 93 91 91 90 88 87 84 83 80 78 76 79 83
Annahmen (vgl. Erläuterungen S. 87f.):
Keine Schülerinnen und Schüler mit Wohnort außerhalb der VG Konz. 60% der Absolventen
der Sekundarstufe I besuchen die Sekundarstufe II.
Sekundarstufen I und II insgesamt MINIMAL-Variante Konz
Schüler aus GS:
St. Nikolaus, Konz-Könen, Konz-Oberemmel, St. Johann, Nittel, St. Antonius, Tawern, St. Marien, St. Martin
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 276 240 282 289 243 297 223 242 228 237 243 261 268
der 6 307 277 240 282 290 243 297 223 242 227 241 256 267
Schüler 7 292 306 276 240 282 289 243 297 222 241 238 250 265
pro 8 290 292 306 277 240 282 290 243 297 222 240 247 263
Jahr- 9 310 291 294 308 278 241 283 291 244 297 239 246 263
gang 10 289 310 291 294 308 278 241 283 291 244 237 242 259
Schüler 5 - 10 1 764 1 716 1 690 1 689 1 640 1 631 1 577 1 579 1 523 1 468 1 439 1 502 1 585
Zahl der 11 126 117 125 117 118 124 112 97 114 117 91 97 103
Schüler 12 119 126 117 125 117 118 124 112 97 114 98 96 101
pro Jahr- 13 112 120 127 118 125 117 118 124 112 97 113 116 97
gang 11 - 13 357 363 369 359 360 359 354 333 323 327 302 309 301
Schüler 5 - 13 2 121 2 079 2 059 2 049 2 000 1 989 1 931 1 912 1 845 1 795 1 741 1 811 1 885
Zahl 5 12 10 12 12 10 12 9 10 10 10 10 11 11
der 6 13 12 10 12 12 10 12 9 10 10 10 11 11
Schul- 7 12 13 12 10 12 12 10 12 9 10 10 11 11
Klassen 8 12 12 13 12 10 12 12 10 12 9 10 10 11
pro 9 13 12 12 13 12 10 12 12 10 12 10 10 11
Jahrgang 10 12 13 12 12 13 12 10 12 12 10 10 10 11
Klassen 5 - 10 74 72 71 71 69 68 65 65 63 61 60 63 66
Zahl der 11 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4
Klassen 12 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4
(Kurse) 13 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4
pro Jahrg. 11 - 13 13 13 14 13 13 13 13 13 12 12 12 12 12
Klassen 5 - 13 87 85 85 84 82 81 78 78 75 73 72 75 78
Annahmen (vgl. Erläuterungen S. 87f.):
Keine Schülerinnen und Schüler mit Wohnort außerhalb der VG Konz. 40% der Absolventen
der Sekundarstufe I besuchen die Sekundarstufe II.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 95
Im Rahmen der auf der vorhergehenden Seite dargestellten Schülerzahlenentwicklung sind
folgende Schulen oder Kombinationen von Schulen rechnerisch möglich:
A Gymnasium (5 Züge)
Realschule plus (mindestens 3 Züge)
B Gymnasium (5 Züge)
Realschule plus (mindestens 3 Züge)
Integrierte Gesamtschule (mindestens 4 Züge)
Die VG Konz hat von allen Verbandsgemeinden im Landkreis Trier-Saarburg mit Abstand die
meisten Kinder und Jugendlichem im Schulalter. Auf Grund der hohen Einwohner- und Schülerzahlen
der VG Konz können beide Entwicklungsvarianten auch dann langfristig sicher
realisiert werden, wenn Schülerinnen und Schüler, die bisher auf den Schulstandort Stadt
Trier angewiesen waren, die neuen Schulangebote in Konz erst nach und nach annehmen.
Vor allem auf Grund der relativ guten Erreichbarkeit von Schulen in der Stadt Trier ist der
Anteil der Kinder und Jugendlichen in Bildungsgängen, die zum Abitur führen, höher als in
den anderen Verbandsgemeinden des Landkreises Trier-Saarburg. Vor diesem Hintergrund
und unter Berücksichtigung der künftigen Entwicklung des Schulangebots in Saarburg und
Trier erscheint es vertretbar, am Standort Konz zusätzlich zu dem vorhanden Gymnasium
eine Realschule plus im Verbund mit einer Fachoberschule einzurichten. Die Realschule plus
sollte in integrierter Form eingerichtet werden, weil eine integrierte Realschule plus eher als
eine kooperative Realschule plus dazu beitragen kann, den Anteil der Schulabgänger mit
geringeren Qualifikationen weiter zu reduzieren (vgl. Erläuterungen ab Seite 23).
Mit der Fachoberschule würde auch in Konz eine berufliche Schule eingerichtet, ohne dadurch
ein am Nachbarstandort Saarburg bereits vorhandenes Angebot zu wiederholen.
Gymnasium und Realschule plus sollten nicht zu einer Kooperativen Gesamtschule mit gemeinsamer
schulartübergreifender Orientierungsstufe zusammengefasst werden. Denn dadurch
würden die relativen Nachteile beider Schularten kombiniert, ohne Vorteile für die
Schülerinnen und Schüler zu erzielen (vgl. oben S. 24).
Sofern Eltern in Konz dies wünschen, reichen die in Konz zu erwartenden Schülerzahlen
aus, um neben Gymnasium und Realschule plus auch eine Integrierte Gesamtschule mit
eigener gymnasialer Oberstufe einzurichten oder die Realschule plus zu einer Integrierten
Gesamtschule zu erweitern. Dies könnte vor allem dann erforderlich werden, wenn das
Gymnasium in Konz oder die von der VG Konz aus besuchten Gymnasien in der Stadt Trier
die Schulbesuchsdauer verkürzen („G8“) und dadurch nicht nur die Belastungen der Schüler,
sondern auch die Anforderungen an die schulergänzenden Leistungen der Familien ihrer
Schüler erhöhen (vgl. Erläuterungen S. 23).
Es bleibt jedoch abzuwarten, ob angesichts der vielfältigen von Konz aus zu erreichenden
Schularten eine Integrierte Gesamtschule in Konz erforderlich ist.
Die Beantwortung dieser Frage hängt davon ab, wie sich die Bildungsbeteiligung der Jugendlichen
mit Wohnort in der VG Konz entwickelt. Wenn in Konz nach dem bereits beschlossenen
Ausbau des Gymnasiums und nach Einrichtung der Realschule plus der Anteil
der Jugendlichen, die eine gymnasiale Oberstufe besuchen (Gymnasium oder IGS), niedriger
bleibt als an den Standorten mit Gymnasium und Integrierter Gesamtschule, ist auch in
Konz eine Integrierte Gesamtschule erforderlich.
Auf der folgenden Seite wird die mögliche Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen des
Gymnasiums und einer ab 2009/10 eingerichteten Realschule plus dargestellt.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 96
Die tatsächliche Entwicklung der Schülerzahlen und der Schulen hängt davon ab, welche
Entscheidungen der Kreis zur Gestaltung des schulischen Angebots trifft. Die Tabellen stellen
beispielhaft eine mögliche Entwicklung dar, die auf folgenden Annahmen beruht:
Das Gymnasium wird räumlich für 5 Züge ausgebaut. 85% der Schülerinnen und Schüler der
Sekundarstufe I besuchen anschließend die Sekundarstufe II.
Hauptschule und Realschule werden zum Schuljahr 2009/10 in eine Realschule plus überführt.
Gymnasium Konz
Schüler aus GS: St. Nikolaus, Konz-Könen, Konz-Oberemmel, St. Johann, Nittel, St. Antonius, Tawern, St. Marien, St. Martin
Farschweiler, auswärtige Grundschulen Osburg
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 141 120 113 116 97 119 100 109 102 107 110 117 120
der 6 116 141 120 113 116 97 119 100 109 102 109 115 120
Schüler 7 103 116 141 120 113 116 97 119 100 109 107 113 119
pro 8 114 103 116 141 120 113 116 97 119 100 108 111 118
Jahr- 9 104 114 103 116 141 120 113 116 98 119 108 111 118
gang 10 102 104 114 103 116 141 121 113 116 97 106 109 117
Schüler 5 - 10 680 698 707 709 703 706 666 655 644 634 648 676 713
Zahl der 11 111 87 88 97 88 99 120 62 58 60 52 56 59
Schüler 12 76 111 87 88 97 88 99 120 62 58 56 55 58
pro Jahr- 13 88 76 111 87 88 97 88 99 120 62 58 59 49
gang 11 - 13 275 274 286 272 273 283 306 280 240 179 166 170 166
Schüler 5 - 13 955 972 993 981 976 989 972 935 883 813 813 846 880
Zahl 5 6 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5
der 6 5 6 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5
Schul- 7 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Klassen 8 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4
pro 9 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4
Jahrgang 10 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4
Klassen 5 - 10 27 27 27 28 26 27 27 26 26 26 26 26 26
Zahl der 11 4 3 3 4 3 4 4 3 2 2 2 2 2
Klassen 12 3 4 3 3 4 3 4 4 3 2 2 2 2
(Kurse) 13 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 2 2 2
pro Jahrg. 11 - 13 10 10 10 10 10 11 11 11 9 7 6 6 6
Klassen 5 - 13 37 37 37 38 36 38 38 37 35 33 32 32 32
Realschule plus Konz
Schüler aus GS: St. Nikolaus, Konz-Könen, Konz-Oberemmel, St. Johann, Nittel, St. Antonius, Tawern, St. Marien, St. Martin
auswärtige Grundschulen
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 169 174 146 178 123 133 125 131 134 143 147
der 6 120 169 174 146 178 123 133 125 133 141 147
Schüler 7 138 120 169 174 146 178 122 133 131 138 146
pro 8 214 138 120 169 174 146 178 122 132 136 144
Jahr- 9 205 215 139 120 170 175 146 178 132 135 145
gang 10 204 206 215 139 121 170 175 146 130 133 143
Schüler 5 - 10 1 052 1 022 963 927 911 924 879 834 791 826 871
Zahl 5 7 7 6 8 5 6 6 6 6 6 6
der 6 5 7 7 6 8 5 6 5 6 6 6
Schul- 7 5 5 6 6 5 6 5 5 5 5 5
Klassen 8 8 5 4 6 6 5 6 5 5 5 5
pro 9 7 8 5 5 6 6 5 6 5 5 5
Jahrgang 10 7 7 8 5 5 6 6 5 5 5 5
Klassen 5 - 10 39 39 36 36 35 34 34 32 32 32 32

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 97
8.4 VG Ruwer
Schülerzahlen-Potenzial
Sekundarstufen I und II insgesamt MAXIMAL-Variante Ruwer
Schüler aus GS: Farschweiler, Gustrath-Pluwig, Mertesdorf-Kasel, Osburg, Schöndorf, Waldrach
Farschweiler, Gustrath-Pluwig
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 189 181 156 168 182 178 174 154 149 146 161 163 162
der 6 205 191 183 158 171 184 180 177 157 152 164 167 166
Schüler 7 170 205 192 183 158 171 183 178 177 158 165 167 168
pro 8 212 171 206 191 183 159 171 183 178 179 168 169 171
Jahr- 9 191 212 170 205 189 183 160 172 183 178 169 170 172
gang 10 192 191 212 170 205 189 184 162 173 185 153 171 173
Schüler 5 - 10 1 159 1 151 1 119 1 075 1 088 1 064 1 052 1 025 1 018 997 980 1 007 1 013
Zahl der 11 122 116 116 129 104 125 115 111 97 104 94 103 105
Schüler 12 122 122 115 115 128 103 124 115 110 97 97 103 104
pro Jahr- 13 143 121 120 114 114 127 101 123 113 109 96 103 109
gang 11 - 13 388 359 351 358 346 354 340 349 320 310 287 310 318
Schüler 5 - 13 1 547 1 510 1 471 1 432 1 433 1 418 1 393 1 374 1 338 1 308 1 268 1 316 1 331
Zahl 5 8 8 7 7 8 8 7 7 6 6 7 7 7
der 6 9 8 8 7 7 8 8 8 7 7 7 7 7
Schul- 7 7 9 8 8 7 7 8 8 8 7 7 7 7
Klassen 8 9 7 9 8 8 7 7 8 8 8 7 7 7
pro 9 8 9 7 9 8 8 7 7 8 8 7 7 7
Jahrgang 10 8 8 9 7 9 8 8 7 7 8 7 7 7
Klassen 5 - 10 49 49 48 46 47 46 45 45 44 44 42 42 42
Zahl der 11 5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4
Klassen 12 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4
(Kurse) 13 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4
pro Jahrg. 11 - 13 15 14 13 13 13 14 13 13 12 12 12 12 12
Klassen 5 - 13 64 63 61 59 60 60 58 58 56 56 54 54 54
Annahmen (vgl. Erläuterungen S. 87f.):
Die Schulen der Sekundarstufen in Ruwer werden allein von Absolventen der Grundschulen
in der VG Ruwer besucht. 60% der Absolventen der Sekundarstufe I besuchen die Sekundarstufe
II.
Sekundarstufen I und II insgesamt MINIMAL-Variante Ruwer
Schüler aus GS: Farschweiler, Gustrath-Pluwig, Mertesdorf-Kasel, Osburg, Schöndorf, Waldrach
Farschweiler, Gustrath-Pluwig
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 189 181 156 168 182 178 174 154 149 146 161 163 162
der 6 205 191 183 158 171 184 180 177 157 152 164 167 166
Schüler 7 170 205 192 183 158 171 183 178 177 158 165 167 168
pro 8 212 171 206 191 183 159 171 183 178 179 168 169 171
Jahr- 9 191 212 170 205 189 183 160 172 183 178 169 170 172
gang 10 192 191 212 170 205 189 184 162 173 185 153 171 173
Schüler 5 - 10 1 159 1 151 1 119 1 075 1 088 1 064 1 052 1 025 1 018 997 980 1 007 1 013
Zahl der 11 82 77 77 86 69 83 77 74 65 70 63 69 70
Schüler 12 82 81 77 77 85 68 83 76 73 65 65 69 69
pro Jahr- 13 95 81 80 76 76 85 68 82 75 73 64 69 73
gang 11 - 13 258 239 234 239 230 236 227 232 213 207 191 206 212
Schüler 5 - 13 1 417 1 390 1 354 1 313 1 318 1 300 1 279 1 257 1 231 1 204 1 172 1 213 1 225
Zahl 5 8 8 7 7 8 8 7 7 6 6 7 7 7
der 6 9 8 8 7 7 8 8 8 7 7 7 7 7
Schul- 7 7 9 8 8 7 7 8 8 8 7 7 7 7
Klassen 8 9 7 9 8 8 7 7 8 8 8 7 7 7
pro 9 8 9 7 9 8 8 7 7 8 8 7 7 7
Jahrgang 10 8 8 9 7 9 8 8 7 7 8 7 7 7
Klassen 5 - 10 49 49 48 46 47 46 45 45 44 44 42 42 42
Zahl der 11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Klassen 12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
(Kurse) 13 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
pro Jahrg. 11 - 13 10 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
Klassen 5 - 13 59 58 57 55 56 55 54 54 53 53 51 51 51
Annahmen (vgl. Erläuterungen S. 87f.):
Keine Absolventen von Grundschulen außerhalb der VG Ruwer. 40% der Absolventen der
Sekundarstufe I besuchen die Sekundarstufe II.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 98
Im Rahmen der auf der vorhergehenden Seite dargestellten Schülerzahlenentwicklung sind
folgende Schulen oder Kombinationen von Schulen rechnerisch möglich:
A Gymnasium (mindestens 2 Züge)
Realschule plus (mindestens 3 Züge)
B Gymnasium (mindestens 2 Züge)
Integrierte Gesamtschule (mindestens 4 Züge)
Im Hinblick auf die Nähe zahlreicher Orte in der VG Ruwer zur den Schulen in Schweich und
Trier ist es wenig wahrscheinlich, dass die Schülerzahlen der beiden Varianten erreicht werden
können.
Die vorhandene Regionale Schule Waldrach-Osburg wird durch das Schulgesetz in eine
Realschule plus überführt. Die Realschule plus sollte in integrierter Form eingerichtet werden,
weil eine integrierte Realschule plus eher als eine kooperative Realschule plus auch bei
geringen Schülerzahlen dazu beitragen kann, den Anteil der Schulabgänger mit geringeren
Qualifikationen weiter zu reduzieren (vgl. Erläuterungen Seite 23).
Die derzeitigen Schülerzahlen der Regionalen Schule Waldrach-Osburg reichen jedoch nicht
aus, um die Mindestgröße einer Realschule plus zu erreichen. Dabei ist auch zu berücksichtigen,
dass es künftig für die Sekundarstufe I keine Schulbezirke mehr gibt. Auch die Schülerinnen
und Schüler, die sich für die Qualifikation der Berufsreife nach Klasse 9 entscheiden,
können künftig einen Schulstandort außerhalb der eigenen Verbandsgemeinde wählen.
Wenn der Anteil der Schülerinnen und Schüler, die die Regionale Schule besuchen (22%),
dauerhaft unverändert bleibt, ergibt sich die in der folgenden Tabelle dargestellte Entwicklung.
Realschule plus Waldrach-Osburg
Schüler aus GS: Farschweiler, Gustrath-Pluwig, Mertesdorf-Kasel, Osburg, Schöndorf, Waldrach
auswärtige Grundschulen
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 49 40 34 37 40 39 38 34 33 32 35 36 36
der 6 41 49 40 35 38 40 40 39 35 33 36 37 37
Schüler 7 37 41 49 40 35 38 40 39 39 35 36 37 37
pro 8 44 37 41 49 40 35 38 40 39 39 37 37 38
Jahr- 9 35 44 37 41 49 40 35 38 40 39 37 37 38
gang 10 36 35 44 37 41 49 41 36 38 41 34 38 38
Schüler 5 - 10 242 246 246 239 242 241 232 225 224 219 216 221 223
Zahl 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
der 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Schul- 7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Klassen 8 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
pro 9 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Jahrgang 10 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Klassen 5 - 10 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
Es ist daher erforderlich, die Attraktivität der Realschule plus deutlich zu erhöhen. Dies kann
möglicherweise durch eine Umstellung auf Ganztagsbetreuung gelingen.
Darüber hinaus sollte geprüft werden, ob die künftige Ganztags-Realschule plus längerfristig
auf nur einen Standort konzentriert werden kann. Dies dürfte dazu beitragen, die organisatorische
Handlungsfähigkeit der Schule (Personaleinsatz, Nutzung von Gebäuden und Einrichtungen)
zu erhöhen und so die Leistungsfähigkeit und Attraktivität zu steigern.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 99
8.5 VG Saarburg
Schülerzahlen-Potenzial
Sekundarstufen I und II insgesamt MAXIMAL-Variante Saarburg
Schüler aus GS: Freudenburg, Irsch/Saar, St. Laurentius, St. Marien, Serrig, Wincheringen
Greimerath, Hentern-Lampaden, Nittel, Tawern
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 354 347 355 368 331 397 353 336 331 343 348 369 374
der 6 371 355 348 356 369 333 398 353 336 332 345 366 375
Schüler 7 383 371 355 348 355 369 333 397 353 335 341 361 373
pro 8 400 383 371 355 348 355 370 334 397 352 340 355 371
Jahr- 9 402 400 383 371 356 347 355 370 334 397 329 349 370
gang 10 392 402 400 383 371 356 347 354 369 333 339 343 365
Schüler 5 - 10 2 301 2 258 2 212 2 181 2 129 2 157 2 155 2 145 2 121 2 092 2 042 2 144 2 227
Zahl der 11 251 253 259 258 248 240 232 227 231 240 217 223 236
Schüler 12 254 249 253 259 257 247 239 231 226 231 218 220 232
pro Jahr- 13 242 253 248 253 258 257 246 239 231 226 230 239 218
gang 11 - 13 746 756 760 769 763 744 718 697 689 697 665 683 686
Schüler 5 - 13 3 047 3 013 2 972 2 950 2 893 2 900 2 873 2 842 2 809 2 789 2 707 2 826 2 914
Zahl 5 15 14 15 15 14 16 15 14 14 14 14 15 15
der 6 15 15 14 15 15 14 16 15 14 14 14 15 15
Schul- 7 16 15 15 14 15 15 14 16 15 14 14 15 15
Klassen 8 16 16 15 15 14 15 15 14 16 15 14 15 15
pro 9 17 16 16 15 15 14 15 15 14 16 14 14 15
Jahrgang 10 16 17 16 16 15 15 14 15 15 14 14 14 15
Klassen 5 - 10 95 93 91 90 88 89 89 89 88 87 84 88 90
Zahl der 11 9 9 9 9 9 9 8 8 8 9 8 8 8
Klassen 12 9 9 9 9 9 9 8 8 8 8 8 8 8
(Kurse) 13 9 9 9 9 9 9 9 8 8 8 8 8 8
pro Jahrg. 11 - 13 27 27 27 27 27 27 25 24 24 25 24 24 24
Klassen 5 - 13 122 120 118 117 115 116 114 113 112 112 108 112 114
Annahmen (vgl. Erläuterungen S. 87f.):
Außer den Absolventen der Grundschulen in der VG Saarburg besuchen auch die Absolventen
der Grundschulen Nittel und Tawern sowie 45% der Absolventen der GS Greimerath,
Hentern-Lampaden und Zerf den Standort Saarburg, dazu 50 Schüler pro Jahrgang aus anderen
Landkreisen.
Sekundarstufen I und II insgesamt MINIMAL-Variante Saarburg
Schüler aus GS: Freudenburg, Irsch/Saar, St. Laurentius, St. Marien, Serrig, Wincheringen
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 248 253 246 254 230 273 242 238 236 231 237 244 238
der 6 254 248 254 245 254 231 273 242 238 235 236 244 241
Schüler 7 264 254 248 253 245 254 231 273 242 238 234 244 244
pro 8 281 264 254 248 253 245 254 231 274 242 234 242 246
Jahr- 9 278 281 263 254 248 253 245 254 231 275 227 240 247
gang 10 291 278 281 263 254 248 252 244 253 231 231 238 246
Schüler 5 - 10 1 616 1 578 1 545 1 517 1 484 1 503 1 497 1 482 1 474 1 451 1 398 1 452 1 462
Zahl der 11 124 131 125 126 119 115 113 115 112 116 109 109 113
Schüler 12 131 124 130 125 127 119 115 114 116 112 109 108 112
pro Jahr- 13 124 131 123 130 125 126 119 115 114 115 112 116 107
gang 11 - 13 379 385 379 382 371 361 348 344 341 344 330 333 332
Schüler 5 - 13 1 995 1 963 1 924 1 899 1 855 1 864 1 845 1 826 1 815 1 795 1 728 1 785 1 793
Zahl 5 10 11 10 11 10 11 10 10 10 10 10 10 10
der 6 11 10 11 10 11 10 11 10 10 10 10 10 10
Schul- 7 11 11 10 11 10 11 10 11 10 10 10 10 10
Klassen 8 12 11 11 10 11 10 11 10 11 10 10 10 10
pro 9 12 12 11 11 10 11 10 11 10 11 10 10 10
Jahrgang 10 12 12 12 11 11 10 11 10 11 10 10 10 10
Klassen 5 - 10 68 67 65 64 63 63 63 62 62 61 60 60 60
Zahl der 11 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Klassen 12 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4
(Kurse) 13 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4
pro Jahrg. 11 - 13 15 15 15 15 14 13 12 12 12 12 12 12 12
Klassen 5 - 13 83 82 80 79 77 76 75 74 74 73 72 72 72
Annahmen (vgl. Erläuterungen S. 87f.):
Keine Absolventen von Grundschulen in anderen Verbandsgemeinden im Landkreis Trier-
Saarburg, 25 Schülerinnen und Schüler pro Jahrgang aus anderen Landkreisen

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 100
Im Rahmen der auf der vorhergehenden Seite dargestellten Schülerzahlenentwicklung sind
folgende Schulen oder Kombinationen von Schulen rechnerisch möglich:
A Gymnasium (5 Züge)
Integrierte Gesamtschule (mindestens 4 Züge; Vorschlag: zunächst 6 Züge, je nach
Entwicklung der Nachfrage und der Jahrgangsstärken später anzupassen)
B Gymnasium (5 Züge)
Realschule plus (mindestens 3 Züge)
Die Kombination von Integrierter Gesamtschule und Gymnasium (Variante A) ist auch dann
langfristig gesichert, wenn die Annahmen der Minimal-Variante realisiert werden. Es besteht
also die Möglichkeit, am Standort Saarburg zusätzlich zu dem bereits vorhandenen Gymnasium
eine Integrierte Gesamtschule einzurichten. Die oben unter A aufgeführte Begrenzung
der IGS auf zunächst 6 Züge geht von der Erfahrung aus, dass neue Schulen in der Regel
nicht sofort im vollen Umfang angenommen werden, und erleichtert die Entwicklung der künftigen
Realschule plus in der VG Kell am See.
Eine Integrierte Gesamtschule verbessert die Bildungs- und Berufschancen der Kinder und
Jugendlichen, für deren Familien es weniger selbstverständlich ist, dass ihre Kinder die
Schule mit dem Abitur abschließen. In einer Integrierten Gesamtschule fällt die Entscheidung
über den Schulabschluss und damit über die künftigen Ausbildungs- und Berufschancen zu
einem späteren Zeitpunkt, wenn die Schülerinnen und Schüler sich weiter entwickelt haben
und selbst an dieser Entscheidung mitwirken können. Inhaltlich soll die IGS in ihrem Profil
eine deutliche Berufsweltorientierung aufweisen (u.a. entsprechende Abiturfächer).
Da andere Standorte von Integrierten Gesamtschulen von den Wohnorten in der VG Saarburg
und der westlichen VG Kell am See nicht gut zu erreichen sind, sollte in Saarburg eine
Integrierte Gesamtschule mit gymnasialer Oberstufe eingerichtet werden.
Nur dann kann ein nennenswerter Anteil der nicht von Gymnasien erreichten Kinder und
Jugendlichen im südwestlichen Teil des Kreisgebietes einen uneingeschränkten Zugang zu
allen beruflichen Möglichkeiten erhalten (vgl. Kapitel 4, ab S. 18, insbes. Abs. 4.5, S. 23).
Auf der folgenden Seite wird die mögliche Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen des
Gymnasiums und einer kurzfristig einzurichtenden Integrierten Gesamtschule dargestellt.
Die berufsbildenden Schulen in Saarburg sollten um ein berufliches Gymnasium erweitert
werden und in Kooperation mit der IGS die dort vorgesehenen berufsbezogenen Angebote
ergänzen und den Sekundarstufen-II-Abschluss gemeinsam anbieten (alle Schülerinnen und
Schüler besuchen sowohl das berufliche Gymnasium wie die gymnasiale Oberstufe der
IGS). Zusätzlich sollte geprüft werden, ob und für welche Berufsfelder das Angebot an Fachschul-Bildungsgängen
erweitert werden kann. Im Unterschied zu Berufsfachschulen vermitteln
Fachschulen anspruchsvolle Berufsausbildungen, deren Absolventinnen überdurchschnittliche
Berufschancen haben (vgl. dazu oben S. 32 und 34).
Ergänzend sollte der Landkreis die Kooperation von IGS, berufsbildenden Schulen und
interessierten Firmen in der Region organisatorisch fördern (z.B. durch ein Bildungs-Büro, s.
oben S. 29).

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 101
Die tatsächliche Entwicklung der Schülerzahlen und der Schulen hängt davon ab, welche
Entscheidungen der Kreis zur Gestaltung des schulischen Angebots trifft. Die Tabellen stellen
beispielhaft eine mögliche Entwicklung dar, die auf folgenden Annahmen beruht:
Das Gymnasium wird räumlich ausgebaut. 85% der Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe
I besuchen anschließend die Sekundarstufe II.
Die Integrierte Gesamtschule wird kurzfristig eingerichtet. 40% der Schülerinnen und Schüler
der Sekundarstufe I besuchen anschließend die Sekundarstufe II.
Gymnasium Saarburg
Schüler aus GS: Freudenburg, Irsch/Saar, St. Laurentius, St. Marien, Serrig, Wincheringen
Greimerath, Hentern-Lampaden, Zerf, Nittel, Tawern
auswärtige Grundschulen
ab Klasse 11aus: Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 151 127 128 132 118 138 126 118 114 120 122 128 130
der 6 140 151 128 128 132 119 138 126 119 115 121 127 130
Schüler 7 146 140 151 127 128 132 119 137 126 118 121 126 130
pro 8 134 146 140 151 127 127 132 119 137 125 121 124 129
Jahr- 9 134 134 146 140 151 126 127 132 119 137 117 123 129
gang 10 118 134 134 146 140 151 126 127 131 118 119 121 127
Schüler 5 - 10 823 832 827 824 796 793 767 759 746 734 721 749 776
Zahl der 11 111 100 114 114 124 119 128 106 107 111 96 101 107
Schüler 12 99 111 100 114 114 124 119 128 106 106 99 101 105
pro Jahr- 13 98 99 111 100 114 114 124 119 128 105 106 110 99
gang 11 - 13 308 310 325 328 352 357 371 353 341 322 301 312 311
Schüler 5 - 13 1 131 1 143 1 152 1 152 1 148 1 150 1 138 1 112 1 087 1 056 1 022 1 061 1 087
Zahl 5 7 6 6 6 5 6 6 5 5 5 5 6 6
der 6 6 7 6 6 6 5 6 6 5 5 5 6 6
Schul- 7 5 5 6 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5
Klassen 8 5 5 5 6 5 5 5 4 5 5 5 5 5
pro 9 5 5 5 5 6 5 5 5 4 5 4 5 5
Jahrgang 10 4 5 5 5 5 6 5 5 5 4 4 5 5
Klassen 5 - 10 32 33 33 33 32 32 31 30 29 28 28 32 32
Zahl der 11 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4
Klassen 12 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4
(Kurse) 13 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4
pro Jahrg. 11 - 13 12 12 12 12 13 13 14 13 13 12 12 12 12
Klassen 5 - 13 44 45 45 45 45 45 45 43 42 40 40 44 44
Integrierte Gesamtschule Saarburg
Schüler aus GS: Freudenburg, Irsch/Saar, St. Laurentius, St. Marien, Serrig, Wincheringen
Greimerath, Hentern-Lampaden, Zerf, Nittel, Tawern
auswärtige Grundschulen
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 183 188 158 193 145 157 148 154 158 169 174
der 6 183 188 158 193 145 157 147 157 167 174
Schüler 7 183 188 158 193 144 157 155 163 172
pro 8 183 188 158 193 144 156 161 171
Jahr- 9 184 189 159 193 156 160 171
gang 10 184 189 158 154 157 169
Schüler 5 - 10 183 371 529 722 868 1 026 990 954 935 976 1 030
Zahl der 11 0 0 0 0 0 0 44 46 35 38 40
Schüler 12 0 0 0 0 0 0 0 44 38 37 39
pro Jahr- 13 0 0 0 0 0 0 0 0 44 45 38
gang 11 - 13 0 0 0 0 0 0 0 0 44 90 118 121 117
Schüler 5 - 13 0 0 183 371 529 722 868 1 026 1 034 1 044 1 053 1 097 1 147
Zahl 5 8 8 7 8 6 7 6 7 7 7 7
der 6 8 8 7 8 6 7 6 7 7 7
Schul- 7 7 7 6 7 5 6 6 6 6
Klassen 8 7 7 6 7 5 6 6 6
pro 9 7 7 6 7 6 6 6
Jahrgang 10 7 7 6 6 6 6
Klassen 5 - 10 8 16 22 29 34 40 38 37 38 38 38
Zahl der 11 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 2
Klassen 12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2
(Kurse) 13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2
pro Jahrg. 11 - 13 0 0 0 0 0 0 0 0 2 4 6 6 6
Klassen 5 - 13 0 0 8 16 22 29 34 40 40 41 44 44 44

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 102
8.6 VG Schweich
Schülerzahlen-Potenzial
Sekundarstufen I und II insgesamt MAXIMAL-Variante Schweich
Schüler aus GS: St. Barbara, Föhren, Kenn, Klüsserath, Leiwen, Longuich, Mehring, Schweich
Mertesdorf-Kasel, Waldrach
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 385 347 368 348 354 379 318 299 325 343 342 342 340
der 6 394 385 347 370 349 355 380 319 302 327 344 344 343
Schüler 7 375 393 385 347 370 349 355 380 320 303 348 344 345
pro 8 392 374 393 385 347 370 350 356 382 323 353 346 347
Jahr- 9 396 393 375 394 386 348 371 350 359 384 357 347 349
gang 10 397 396 393 375 394 386 348 372 351 360 353 350 349
Schüler 5 - 10 2 339 2 289 2 261 2 219 2 200 2 187 2 123 2 077 2 039 2 040 2 098 2 072 2 073
Zahl der 11 255 252 252 251 240 251 245 223 237 224 214 224 224
Schüler 12 246 254 252 251 250 239 250 244 222 235 197 225 222
pro Jahr- 13 238 246 254 251 251 250 239 249 244 221 235 223 228
gang 11 - 13 739 752 757 754 741 740 734 717 703 681 646 672 674
Schüler 5 - 13 3 078 3 041 3 019 2 973 2 941 2 926 2 856 2 794 2 741 2 721 2 744 2 744 2 747
Zahl 5 16 14 15 14 15 16 13 12 13 14 14 14 14
der 6 16 16 14 15 14 15 16 13 13 14 14 14 14
Schul- 7 15 16 16 14 15 14 15 16 13 13 14 14 14
Klassen 8 16 15 16 16 14 15 15 15 16 13 15 14 14
pro 9 16 16 15 16 16 14 15 15 15 16 15 14 14
Jahrgang 10 16 16 16 15 16 16 14 15 15 15 15 14 14
Klassen 5 - 10 95 93 92 90 90 90 88 86 85 85 87 84 84
Zahl der 11 9 9 9 9 8 9 9 8 8 8 8 8 8
Klassen 12 9 9 9 9 9 8 9 9 8 8 7 8 8
(Kurse) 13 8 9 9 9 9 9 8 9 9 8 8 8 8
pro Jahrg. 11 - 13 26 27 27 27 26 26 26 26 25 24 23 24 24
Klassen 5 - 13 121 120 119 117 116 116 114 112 110 109 110 108 108
Annahmen (vgl. Erläuterungen S. 87f.):
Außer den Absolventen der Grundschulen in der VG Schweich besuchen auch die Absolventen
der Grundschulen Mertesdorf-Kasel und Waldrach den Standort Schweich, dazu 35
Schüler pro Jahrgang aus anderen Landkreisen.
Sekundarstufen I und II insgesamt MINIMAL-Variante Schweich
Schüler aus GS: St. Barbara, Föhren, Kenn, Klüsserath, Leiwen, Longuich, Mehring, Schweich
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 307 280 288 282 265 285 231 235 247 265 253 253 253
der 6 298 307 280 289 283 265 286 232 237 249 255 254 255
Schüler 7 301 298 307 280 289 283 266 287 234 239 259 254 257
pro 8 287 300 298 307 280 289 283 266 289 236 264 256 257
Jahr- 9 308 288 301 298 306 280 289 283 269 290 261 256 258
gang 10 303 308 288 301 298 306 279 288 281 268 272 257 256
Schüler 5 - 10 1 804 1 781 1 761 1 756 1 721 1 709 1 634 1 591 1 557 1 546 1 564 1 530 1 536
Zahl der 11 138 132 133 126 131 129 133 122 126 123 112 114 113
Schüler 12 132 138 132 133 125 130 129 132 122 125 106 114 112
pro Jahr- 13 120 133 138 132 133 126 130 129 132 122 125 122 117
gang 11 - 13 390 403 403 391 389 385 392 383 379 369 343 351 342
Schüler 5 - 13 2 194 2 183 2 164 2 147 2 110 2 094 2 026 1 974 1 936 1 916 1 907 1 880 1 878
Zahl 5 13 12 12 12 11 12 10 10 10 11 11 11 11
der 6 12 13 12 12 12 11 12 10 10 10 11 11 11
Schul- 7 13 12 13 12 12 12 11 12 10 10 11 11 11
Klassen 8 12 13 12 13 12 12 12 11 12 10 11 11 11
pro 9 13 12 13 12 13 12 12 12 11 12 11 11 11
Jahrgang 10 13 13 12 13 12 13 12 12 12 11 11 11 11
Klassen 5 - 10 76 75 74 74 72 72 69 67 65 64 66 66 66
Zahl der 11 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4
Klassen 12 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4
(Kurse) 13 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4
pro Jahrg. 11 - 13 14 15 15 15 15 15 15 15 15 15 13 13 12
Klassen 5 - 13 90 90 89 89 87 87 84 82 80 79 79 79 78
Annahmen (vgl. Erläuterungen S. 87f.):
Keine Absolventen von Grundschulen aus anderen Verbandsgemeinden im Landkreis Trier-
Saarburg, 18 Schülerinnen und Schüler pro Jahrgang aus anderen Landkreisen

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 103
Im Rahmen der auf der vorhergehenden Seite dargestellten Schülerzahlenentwicklung sind
folgende Schulen oder Kombinationen von Schulen rechnerisch möglich:
A Dietrich-Bonhoeffer-Gymnasium (2 Züge)
Kreis-Gymnasium (3 Züge)
Realschule plus (mindestens 3 Züge)
Integrierte Gesamtschule (4 Züge)
B Dietrich-Bonhoeffer-Gymnasium (2 Züge)
Kreis-Gymnasium (3 Züge)
Integrierte Gesamtschule (mindestens 4 Züge; Vorschlag: 6 Züge)
C Dietrich-Bonhoeffer-Gymnasium (2 Züge)
Kreis-Gymnasium (3 Züge)
Realschule plus (mindestens 3 Züge)
Auf Grund der hohen Einwohner- und Schülerzahlen der VG Schweich können die drei aufgeführten
Varianten auch dann langfristig sicher realisiert werden, wenn Schülerinnen und
Schüler, die bisher auf den Schulstandort Stadt Trier angewiesen waren, die neuen Schulangebote
in Schweich erst nach und nach annehmen.
Im Hinblick auf die Bildungschancen der Kinder und Jugendlichen in der VG Schweich sollte
zumindest längerfristig die Variante A realisiert werden. Angesicht der bisher auffällig geringen
Bildungschancen der Kinder und Jugendlichen aus der VG Schweich ist es keineswegs
sicher, dass die Einrichtung eines Gymnasiums in öffentlicher Trägerschaft und einer Realschule
plus ausreicht, um für die Jugendlichen aus der VG Schweich und den angrenzenden
Teilen der Verbandsgemeinden Ruwer und Trier-Land den gleichen Zugang zu einer gymnasialen
Oberstufe in einem Gymnasium oder einer Integrierten Gesamtschule zu ermöglichen,
wie dies künftig in anderen Regionen des Kreises der Fall ist.
Im Verbund mit der Realschule plus sollte eine Fachoberschule eingerichtet werden. Dadurch
würde auch in Schweich eine berufliche Schule eingerichtet, ohne dadurch ein am
Nachbarstandort Hermeskeil bereits vorhandenes Angebot zu wiederholen.
Obwohl die Luftlinien-Entfernung zwischen Schweich und Trier nicht sehr groß ist, sind von
Schweich aus die Schulen in Trier offensichtlich nicht gut zu erreichen. Jedenfalls ist die VG
Schweich die einzige an die Stadt Trier angrenzende Verbandsgemeinde, bei der der Anteil
der Kinder und Jugendlichen in einem gymnasialen Bildungsgang geringer ist als im Durchschnitt
des Landkreises Trier-Saarburg.
Sofern Eltern dies wünschen, reichen die in Schweich zu erwartenden Schülerzahlen aus,
um neben Gymnasium und Realschule plus auch eine Integrierte Gesamtschule mit eigener
gymnasialer Oberstufe einzurichten oder die Realschule plus zu einer Integrierten Gesamtschule
zu erweitern. Dies könnte vor allem dann erforderlich werden, wenn das Kreis-Gymnasium
in Schweich oder die von der VG Schweich aus besuchten Gymnasien in der Stadt
Trier die Schulbesuchsdauer verkürzen („G8“) und dadurch nicht nur die Belastungen der
Schüler, sondern auch die Anforderungen an die schulergänzenden Leistungen der Familien
ihrer Schüler erhöhen (vgl. Erläuterungen S. 23).
Eine IGS sollte eingerichtet werden, falls sich die Bildungsbeteiligung der Jugendlichen mit
Wohnort in der VG Schweich weiterhin unterdurchschnittlich entwickelt. Wenn in Schweich
nach der bereits beschlossenen Gründung eines Kreis-Gymnasiums und nach Einrichtung
der Realschule plus der Anteil der Jugendlichen, die eine gymnasiale Oberstufe besuchen
(Gymnasium oder IGS), niedriger bleibt als an den Standorten mit Gymnasium und Integrierter
Gesamtschule, ist auch in Schweich eine Integrierte Gesamtschule erforderlich (vgl. Kapitel
4, ab S. 18, insbes. Abs. 4.5, S. 23).
Da es am Standort Schweich zwei Förderschulen gibt (vgl. S. 110), bietet sich eine umfassende
Kooperation zwischen Regelschulen und Förderschulen an, bei der mehrere Stamm-

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 104
schulen und Schwerpunktschulen gemeinsam die Integration von Schülerinnen und Schülern
mit sonderpädagogischem Förderbedarf verbessern können (vgl. S. 109).
Unten wird die mögliche Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen des bereits vorhandenen
Dietrich-Bonhoeffer-Gymnasiums, einer Realschule plus, eines ab 2009/10 zusätzlich
eingerichteten Kreisgymnasiums und einer Integrierten Gesamtschule dargestellt.
Die tatsächliche Entwicklung der Schülerzahlen und der Schulen hängt davon ab, welche
Entscheidungen der Kreis zur Gestaltung des schulischen Angebots trifft. Die Tabellen stellen
beispielhaft eine mögliche Entwicklung dar, die auf folgenden Annahmen beruht:
Das Dietrich-Bonhoeffer-Gymnasium wird unverändert fortgeführt. 85% der Schülerinnen
und Schüler der Sekundarstufe I besuchen anschließend die Sekundarstufe II.
Hauptschule und Realschule werden 2009/10 zu einer Realschule plus integriert.
Ein Kreis-Gymnasium wird 2009/10 eingerichtet. 85% der Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe
I besuchen anschließend die Sekundarstufe II.
Eine Integrierte Gesamtschule mit gymnasialer Oberstufe wird bei Bedarf eingerichtet.
Gymnasium Dietrich-Bonhoeffer-Gymnasium Schweich
Schüler aus GS: St. Barbara, Föhren, Kenn, Klüsserath, Leiwen, Longuich, Mehring, Schweich
Mertesdorf-Kasel, Waldrach
ab Klasse 11aus: Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 56 52 55 52 53 57 48 45 49 52 51 51 51
der 6 58 56 52 55 52 53 57 48 45 49 52 52 51
Schüler 7 56 58 56 52 55 52 53 57 48 45 52 52 52
pro 8 54 56 58 56 52 56 53 53 57 48 53 52 52
Jahr- 9 48 54 56 58 56 52 56 53 54 58 54 52 52
gang 10 55 48 54 56 58 56 52 56 53 54 53 52 52
Schüler 5 - 10 327 324 331 330 327 326 318 312 306 306 315 311 311
Zahl der 11 51 47 41 46 48 49 48 44 47 45 42 45 45
Schüler 12 51 47 41 46 48 49 48 44 47 39 45 44
pro Jahr- 13 0 51 47 41 46 48 49 48 44 47 44 46
gang 11 - 13 51 98 139 133 134 143 145 141 139 136 128 134 134
Schüler 5 - 13 378 422 470 463 461 469 463 453 445 442 443 445 445
Zahl 5 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3
der 6 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3
Schul- 7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Klassen 8 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
pro 9 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Jahrgang 10 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Klassen 5 - 10 14 14 14 14 14 14 13 12 12 13 14 14 14
Zahl der 11 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Klassen 12 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
(Kurse) 13 0 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
pro Jahrg. 11 - 13 2 4 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
Klassen 5 - 13 16 18 20 20 20 20 19 18 18 19 20 20 20
Realschule plus Schweich
Schüler aus GS: St. Barbara, Föhren, Kenn, Klüsserath, Leiwen, Longuich, Mehring, Schweich
Mertesdorf-Kasel, Waldrach
ab Klasse 11aus: Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 166 157 156 144 121 102 101 106 106 106 105
der 6 156 166 157 156 144 121 103 101 107 107 106
Schüler 7 173 156 166 157 156 145 122 103 108 106 107
pro 8 177 173 156 167 158 157 145 123 110 107 108
Jahr- 9 169 177 174 157 167 158 158 146 111 107 108
gang 10 178 169 178 174 157 167 158 159 109 108 108
Schüler 5 - 10 1 019 999 987 954 903 849 786 738 650 642 643
Zahl 5 7 7 7 6 5 5 5 5 5 5 5
der 6 7 7 7 7 6 5 5 5 5 5 5
Schul- 7 6 6 6 6 6 5 5 4 4 4 4
Klassen 8 6 6 6 6 6 6 5 5 4 4 4
pro 9 6 6 6 6 6 6 6 5 4 4 4
Jahrgang 10 6 6 6 6 6 6 6 6 4 4 4
Klassen 5 - 10 38 38 38 37 35 33 32 30 26 26 26

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 105
Gymnasium Kreis-Gymnasium Schweich
Schüler aus GS: St. Barbara, Föhren, Kenn, Klüsserath, Leiwen, Longuich, Mehring, Schweich
Mertesdorf-Kasel, Waldrach
ab Klasse 11aus: Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 74 70 71 76 64 60 65 69 68 68 68
der 6 74 70 71 76 64 60 65 69 69 69
Schüler 7 74 70 71 76 64 61 70 69 69
pro 8 74 70 71 76 65 71 69 69
Jahr- 9 74 70 72 77 71 69 70
gang 10 74 70 72 71 70 70
Schüler 5 - 10 74 144 215 291 355 415 408 408 420 414 415
Zahl der 11 0 0 0 0 0 0 0 63 60 57 60 59
Schüler 12 0 0 0 0 0 0 0 0 63 52 60 59
pro Jahr- 13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 63 59 61
gang 11 - 13 0 0 0 0 0 0 0 0 63 122 171 179 179
Schüler 5 - 13 0 0 74 144 215 291 355 415 471 530 591 593 594
Zahl 5 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3
der 6 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
Schul- 7 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Klassen 8 3 3 3 3 3 3 3 3
pro 9 3 3 3 3 3 3 3
Jahrgang 10 3 3 3 3 3 3
Klassen 5 - 10 3 6 9 13 16 18 18 18 18 18 18
Zahl der 11 0 0 0 0 0 0 0 0 3 2 2 2 2
Klassen 12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 2 2 2
(Kurse) 13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 2 3
pro Jahrg. 11 - 13 0 0 0 0 0 0 0 0 3 5 7 6 7
Klassen 5 - 13 0 0 3 6 9 13 16 18 21 23 25 24 25
Bei Bedarf (vgl. Erläuterungen S. 103):
Integrierte Gesamtschule Schweich
Schüler aus GS: St. Barbara, Föhren, Kenn, Klüsserath, Leiwen, Longuich, Mehring, Schweich
Mertesdorf-Kasel, Waldrach
ab Klasse 11aus: Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 103 95 92 90 84 89 103 103 102
der 6 103 95 93 91 85 103 103 103
Schüler 7 103 95 93 91 104 103 104
pro 8 103 96 94 106 104 104
Jahr- 9 104 96 107 104 105
gang 10 104 92 105 105
Schüler 5 - 10 103 198 290 381 468 559 615 622 622
Zahl der 11 0 0 0 0 0 0 35 42 42
Schüler 12 0 0 0 0 0 0 0 37 42 42
pro Jahr- 13 0 0 0 0 0 0 0 0 37 38 41
gang 11 - 13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 108 122 125
Schüler 5 - 13 0 0 0 0 103 198 290 381 468 559 723 743 747
Zahl 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5
der 6 5 4 4 4 4 5 5 5
Schul- 7 4 4 4 4 4 4 4
Klassen 8 4 4 4 4 4 4
pro 9 4 4 4 4 4
Jahrgang 10 4 4 4 4
Klassen 5 - 10 5 9 12 16 20 24 26 26 26
Zahl der 11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2
Klassen 12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2
(Kurse) 13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2
pro Jahrg. 11 - 13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 6 6
Klassen 5 - 13 0 0 0 0 5 9 12 16 20 24 32 32 32
Die hier dargestellte Begrenzung der IGS auf 4 Züge ist zweckmäßig bei Realisierung der
Variante A (GY / GY / RS+ / IGS). Bei Realisierung der Variante B (GY / GY / IGS) sollte die
IGS mit 6 Zügen eingerichtet werden.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 106
8.7 VG Trier-Land
Schülerzahlen-Potenzial
Sekundarstufen I und II insgesamt MAXIMAL-Variante Trier-Land
Schüler aus GS: Igel, Kordel, Langsur, Aach-Newel, Ralingen, Trierweiler, Welschbillig, Zemmer-Rodt
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2021/22 2026/27 2031/32
Zahl 5 235 213 193 220 174 205 182 188 183 194 187 188 186
der 6 225 234 212 190 217 172 203 180 188 182 187 186 185
Schüler 7 263 223 232 209 189 215 170 201 177 186 187 184 184
pro 8 226 266 224 237 210 193 219 172 207 180 195 187 187
Jahr- 9 259 229 271 230 244 214 199 226 180 217 202 191 192
gang 10 265 259 229 271 230 244 218 205 234 188 201 196 197
Schüler 5 - 10 1 473 1 424 1 361 1 356 1 265 1 243 1 191 1 172 1 169 1 145 1 159 1 131 1 131
Zahl der 11 158 160 158 141 168 143 152 132 124 141 119 119 119
Schüler 12 172 157 158 157 139 167 141 151 130 122 123 120 118
pro Jahr- 13 149 169 154 156 154 137 164 139 147 128 119 136 109
gang 11 - 13 478 485 471 453 462 446 458 422 401 391 361 375 347
Schüler 5 - 13 1 951 1 909 1 832 1 809 1 727 1 689 1 649 1 593 1 570 1 537 1 520 1 507 1 477
Zahl 5 10 9 8 9 7 9 8 8 8 8 8 8 8
der 6 9 10 9 8 9 7 9 8 8 8 8 8 8
Schul- 7 11 9 10 9 8 9 7 9 8 8 8 8 8
Klassen 8 10 11 9 10 9 8 9 7 9 8 8 8 8
pro 9 11 10 11 10 10 9 8 10 8 9 9 8 8
Jahrgang 10 11 11 10 11 10 10 9 9 10 8 9 8 8
Klassen 5 - 10 62 60 57 57 53 52 50 51 51 49 50 48 48
Zahl der 11 6 6 6 5 6 5 6 5 5 5 4 4 4
Klassen 12 6 6 6 6 5 6 5 6 5 5 5 4 4
(Kurse) 13 5 6 6 6 6 5 6 5 5 5 4 5 4
pro Jahrg. 11 - 13 17 18 18 17 17 16 17 16 15 15 13 13 12
Klassen 5 - 13 79 78 75 74 70 68 67 67 66 64 63 61 60
Annahmen (vgl. Erläuterungen S. 87f.):
Die Maximal-Variante berücksichtigt die Absolventen aller Grundschulen in der VG Trier-
Land. Auf die Darstellung einer Minimal-Variante wird verzichtet, weil diese je nach Einschätzung
der Entwicklungsmöglichkeiten nur sehr wenige oder keine Schülerinnen und
Schüler ausweisen würde.
Die flächenmäßige Ausdehnung der VG Trier-Land und die historische Entwicklung, d.h. die
konsequente Nutzung sich anbietender Kooperationen im schulischen Bereich haben dazu
geführt, dass in der Verbandsgemeinde derzeit kein einheitlicher zusammenhängender
Schuleinzugsbereich besteht. Vielmehr sind je nach Wohnort Schulen in der Stadt Trier oder
im Landkreis Bitburg-Prüm gut zu erreichen. Dies zeigt sich auch daran, dass ein deutlich
höherer Anteil der Schülerinnen und Schüler aus der VG Trier-Land ein Gymnasium besucht,
als dies im Durchschnitt des Landkreises Trier-Saarburg der Fall ist. Statistisch gesehen entsprechen
die Bildungschancen in der VG Trier-Land eher denen in der Stadt Trier und nicht
denen im Landkreis Trier-Saarburg.
Wenn für die Kinder und Jugendlichen aus der VG Trier-Land auch künftig die Möglichkeit
besteht, alle Schularten an Standorten im Landkreis Bitburg-Prüm und der Stadt Trier gut
erreichen zu können, ist die Einrichtung einer weiterführenden Schule in der VG Trier-Land
nicht notwendig. Falls jedoch in der VG Trier-Land künftig ein volles schulisches Angebot
nicht wohnortnah zu erreichen ist, sollte auch in der VG Trier-Land eine weiterführende
Schule eingerichtet werden.
Allerdings sind ausreichende Schülerzahlen nur zu erwarten, wenn die weiterführende Schule
von einem besonders hohen Anteil der Kinder in ihrer Region besucht wird. Dies ist bei
einer Integrierten Gesamtschule grundsätzlich möglich. Eine Realschule plus hätte demgegenüber
geringere Chancen, die notwendigen Schülerzahlen zu erreichen. So sprachen sich
z.B. in einer benachbarten Verbandsgemeinde im Herbst 2008 nur 28% der Eltern für eine
Realschule plus aus, obwohl ihnen keine Integrierte Gesamtschule als Alternative angeboten
worden war.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 107
8.8 Balthasar-Neumann-Technikum in Trier
Der Landkreis Trier-Saarburg ist Träger der Berufsbildenden Schule „Balthasar-Neumann-Technikum“
mit Standort in der Stadt Trier. Die Schule umfasst ein Technisches
Gymnasium sowie eine Fachschule mit 6 technischen Ausbildungsgängen.
Der Standort der Schule könnte es erleichtern, mit anderen berufsbildenden Schulen in
der Stadt Trier enger zu kooperieren. Dies dürfte zur Stärkung der Leistungsfähigkeit
und damit zur Erhöhung der Attraktivität aller beteiligten Schulen beitragen.
Die Begrenzung der Fachschule auf technische Berufe schränkt die Gruppe der möglichen
Bewerber ein. Angesichts der dauerhaft zurückgehenden Jahrgangsstärken ist zu
prüfen, ob die Fachschule auch Bildungsgänge für Berufstätigkeiten anbieten kann, die
mehrheitlich von Frauen gewählt werden. Dies würde zusätzliche Bewerbergruppen erschließen
und zugleich zur Sicherung des Leistungsniveaus beitragen (Frauen erreichen
häufiger als Männer höhere Schulabschlüsse mit besseren Bewertungen).

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 108
8.9 Trägerschaft der Schulen der Sekundarstufen I und II
Träger einer Schule sollte immer die Gebietsköperschaft sein, die für den gesamten Einzugsbereich
der Schule verantwortlich ist.
Selbstverständlich ist es auch möglich, zusätzlich zu den „eigenen“ Kindern aus dem
Gebiet des Schulträgers auch „auswärtige“ Schüler in eine Schule aufzunehmen.
Im Hinblick auf den oder die Standorte einer Schule, die Schülerbeförderung, die Ausgestaltung
außerunterrichtlicher Aktivitäten der Schule oder schulergänzender Angebote
haben verschiedene Gruppen von Schulkindern und ihre Eltern jedoch unterschiedliche
Interessen. Dies führt immer wieder zu Konflikten zwischen den Eltern und dem Schulträger
oder zwischen verschiedenen Gruppen von Eltern. Dabei wird die Interessenlage
der Schüler und ihrer Familien auch dadurch geprägt, wo sie wohnen, wo sich der
Schulstandort befindet und mit welchem Verkehrsmittel und mit welchem Zeitaufwand
der Schulweg bewältigt werden kann.
Angesichts der aus diesen Interessenunterschieden resultierenden organisatorischen
und teilweise auch finanziellen Belastungen des Schulträgers ist es wichtig, dass die
Eltern aller Schülerinnen und Schüler die gleichen Chancen haben, ihre Position gegenüber
dem Schulträger zur Geltung zu bringen. Dies ist nicht der Fall, wenn nur ein Teil
der Eltern zu den Wählern und Steuerzahlern im Bereich des Schulträgers gehört und
die anderen Eltern nicht.
Im Interesse der Kinder sollte daher der Zuständigkeitsbereich eines Schulträgers immer
alle Orte umfassen, in denen die Schülerinnen und Schüler der Schule wohnen.
Bei den Grundschulen ist dies mit einer Ausnahme die jeweilige Verbandsgemeinde.
Angesichts der Siedlungsstruktur und Bevölkerungsverteilung im Landkreis Trier-
Saarburg deckt der Zuständigkeitsbereich der meisten Verbandsgemeinden jedoch nicht
den Einzugsbereich der weiterführenden Schulen ab.
Die weiterführenden Schulen in Hermeskeil versorgen das Gebiet der VG Hermeskeil
und die östliche Hälfte der VG Kell.
Eine auf zwei Standorte aufgeteilte Realschule plus in der VG Kell am See würde voraussichtlich
keine Absolventen auswärtiger Grundschulen anziehen. Der Zuständigkeitsbereich
der Verbandsgemeinde deckt den gesamten Einzugsbereich der weiterführenden
Schule ab.
Der Schulstandort Konz nimmt außer den Absolventen von Grundschulen in der VG
Konz auch Schüler aus der südlichen VG Trier-Land und je nach Ausgestaltung des
Schulangebots in der VG Ruwer auch aus der VG Ruwer und dem nordwestlichen Teil
der VG Kell am See auf.
Eine Realschule plus in der VG Ruwer würde voraussichtlich keine Absolventen auswärtiger
Grundschulen anziehen. Der Zuständigkeitsbereich der Verbandsgemeinde deckt
den gesamten Einzugsbereich der weiterführenden Schule ab.
Die weiterführenden Schulen in Saarburg versorgen außer der VG Saarburg auch den
westlichen Bereich der VG Kell am See und teilweise den westlichen Bereich der VG
Konz.
Die weiterführenden Schulen in Schweich können auch aus dem nördlichen Teil der VG
Trier-Land und je nach Entwicklung des Schulangebots in der VG Ruwer auch aus dem
nördlichen Teil der VG Ruwer besucht werden.
Träger der Realschulen plus in Kell und Ruwer sollten die Verbandsgemeinden sein, bei
den anderen Schulen der Sekundarstufen I und II der Landkreis Trier-Saarburg. Nur
dann ist sichergestellt, dass immer die Interessen aller Schülerinnen und Schüler mit
gleicher Deutlichkeit wahrgenommen werden können.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 109
9. Förderschulen
Die Zahl der Schülerinnen und Schüler der Förderschulen ist kaum von der Entwicklung
der Jahrgangsstärken abhängig. Veränderungen in der Arbeitsweise der Regelschulen,
die Entwicklung von allgemeinen gesellschaftlichen Problemen und vor allem die Ausgestaltung
der Angebote der Förderschulen haben einen großen Einfluss darauf, welche
und wie viele Kinder und Jugendliche eine Förderschule besuchen.
Je besser die allgemeinen Schulen in der Lage sind, die besonderen Bedürfnisse und
Voraussetzungen jedes einzelnen Kindes zu berücksichtigen, desto weniger Bedarf an
Förderschulen gibt es.
Allerdings brauchen zahlreiche Kinder und Jugendliche die Hilfe von Spezialisten. Aber
auch eine methodisch besonders entwickelte Hilfestellung kann nicht nur im Rahmen
einer Förderschule, sondern auch in einer flexibel agierenden Regelschule angeboten
werden.
Für einen Teil der Kinder und Jugendlichen mit sonderpädagogischem Förderbedarf
bleibt jedoch die Förderung in einer speziell dafür eingerichteten Förderschule unverzichtbar.
Dies gilt insbesondere für Schülerinnen und Schülern mit besonders ausgeprägtem
Förderbedarf und für diejenigen, die nach der Schulzeit die Betreuung durch
eine beschützende Werkstatt brauchen. Denn nach den derzeitigen Regelungen ist die
Finanzierung der Betreuung durch eine beschützende Werkstatt nur für die Absolventen
einer Förderschule gesichert, nicht jedoch für sonderpädagogisch geförderte Schülerinnen
und Schüler, die eine Regelschule besucht haben.
Zur Kooperation von Förderschulen und Regelschulen enthält das Schulgesetz folgende
Regelung (§10 Abs. 12 derzeitige Fassung, §10 Abs. 10 Änderungsentwurf):
„Die Förderschule beteiligt sich an der integrierten Förderung von Schülerinnen
und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in anderen Schularten,
wirkt an der Planung und Durchführung des gemeinsamen Unterrichts von behinderten
und nicht behinderten Kindern mit und berät Eltern und Lehrkräfte.“
In der Verbandsgemeinde Konz kooperieren entsprechend diesem gesetzlichen Auftrag
die Förderschule Don Bosco in Wiltingen als „Stammschule“ mit der Grundschule St.
Johann in Konz und der Hauptschule Konz als „Schwerpunktschulen“, an denen behinderte
und nicht behinderte Schülerinnen und Schüler gemeinsam unterrichtet werden.
Die Förderschule St. Martinus in Reinsfeld kooperiert mit der Regionalen Schule Waldrach-Osburg,
so dass Absolventen der Förderschule den Hauptschulabschluss (Qualifikation
der Berufsreife) erhalten. Außerdem wirkt die Förderschule am Unterricht in mehreren
Grundschulen mit, ohne dass dies bisher formal als System von Stammschule und
Schwerpunktschulen ausgestaltet ist.
Vor allem in Schweich dürfte es wegen der vergleichsweise großen Zahl von Schülern
und Schulen möglich sein, Kooperationen zwischen Förderschulen und anderen Schulen
einzurichten. Ob dies auch an weiteren Standorten möglich ist, sollte vor Ort geprüft
werden (Problem: größere Entfernungen zwischen den Schulen, unterschiedliche Träger
der Schulen). Nach Einschätzung der Schulen hemmt jedoch die nicht ausreichende
staatliche Förderung (Lehrerstunden) die angestrebten Kooperationen.
Der organisatorische und personelle Mehraufwand einer Kooperation rechnet sich,
wenn dadurch etwas weniger Kinder eine Förderschule besuchen müssen. Und für die
betreffenden Schülerinnen und Schüler ist es ein großer Gewinn für ihre persönliche
Entwicklung, wenn sie in der Schule nicht von anderen Kindern und Jugendlichen ihres
Umfeldes getrennt werden.
Dies gilt auch für die Schülerinnen und Schüler ohne sonderpädagogischen Förderbedarf.
Denn sie entwickeln in der Regel eine größere Unbefangenheit im Umgang mit

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 110
„besonderen“ Menschen, wenn sie diesen Umgang alltäglich erleben. Dies reduziert ihre
Unsicherheit gegenüber fremdartigen Menschen, ob diese nun aus anderen Kulturen
stammen, anders aussehen, anders sprechen oder auf sonst eine Weise „besonders“
sind. Ein solcher Abbau von oft unterschwellig vorhandenen Ängsten vor dem Fremden
trägt zur Erhöhung der Lebensqualität bei. Und nicht zuletzt fördert eine vielfältigere
Umgebung die Leistungsfähigkeit des Gehirns (Gerald Hüther, Bedienungsanleitung für
ein menschliches Gehirn, Göttingen 2006).
Mögliche künftige Veränderungen der Funktion von Förderschulen und der Zahl ihrer
Schülerinnen und Schüler können nicht von der demographischen Entwicklung abgeleitet
werden. Die folgende Aufstellung verzichtet daher auf Prognosen der Schülerzahlen.
Der Landkreis Trier-Saarburg ist Träger der folgenden Förderschulen:
Don-Bosco-Schule
Förderschule mit den Schwerpunkten Lernen und Sprache
Standort Wiltingen
90 Schülerinnen und Schüler im Schuljahr 2007/08
Levana-Schule
Förderschule mit dem Schwerpunkt ganzheitliche Entwicklung
Standort Schweich
97 Schülerinnen und Schüler im Schuljahr 2007/08
Meulenwald-Schule
Förderschule mit den Schwerpunkten Lernen und Sprache
Standort Schweich
172 Schülerinnen und Schüler im Schuljahr 2007/08
St. Martinus-Schule
Förderschule mit den Schwerpunkten Lernen und Sprache
Standort Reinsfeld
124 Schülerinnen und Schüler im Schuljahr 2007/08
In privater Trägerschaft gibt es im Landkreis Trier-Saarburg die folgenden Förderschulen
und Schulen mit Förderklassen, jeweils in Verbindung mit einer Jugendhilfeeinrichtung:
Berufsbildende Schule Don Bosco Helenberg
Standort Welschbillig
ctt-Hauptschule Haus auf dem Wehrborn
Staatlich anerkannte Heimschule mit Regel- und Förderklassen
Ganztagsschule in verpflichtender Form
Standort Aach
Probstey St. Josef
Staatlich anerkannte Förderschule mit Grund- und Hauptschulklassen * )
Standort Taben-Rodt
Valdocco-Schule
Förderschule mit dem Schwerpunkt sozial-emotionale Entwicklung
mit den Bildungsgängen Hauptschule und Lernen
Standort Welschbillig
___________
* ) Hinweis der Schule: „Es werden auch externe SchülerInnen mit schulischen, sozialen und
emotionalen Problemen beschult.“

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 111
10. Zusammenfassung
10.1 Empfehlungen nach Schulstufen und Schularten
Grundschulen
Die meisten Grundschulen können trotz des Rückgangs der Jahrgangsstärken langfristig
fortgeführt werden, an manchen Standorten jedoch nur in Verbindung mit anderen
Schulen. In wenigen Fällen ist auch eine Zusammenfassung von Grundschulen aus benachbarten
Verbandsgemeinden zweckmäßig. Die Darstellungen zu den einzelnen
Standorten enthalten entsprechende Hinweise.
Je nach örtlichen Verhältnissen sollten Grundschule, Hort oder ein Verbund aus Grundschule
und Hort eine der Nachfrage entsprechende Ganztagsbetreuung anbieten.
Allgemeinbildende Schulen der Sekundarstufen I und II
Von den Kindern und Jugendlichen aus dem Landkreis Trier-Saarburg besucht nur ein
unterdurchschnittlicher Anteil eine Schule, die den Zugang zu allen schulischen Abschlüssen
und allen beruflichen Möglichkeiten eröffnet. Diese Schülerinnen und Schüler
besuchen oft eine Schule außerhalb des Landkreises.
Beides deutet darauf hin, dass im Landkreis Trier-Saarburg ein Mangel an wohnortnahen
umfassenden Bildungsangeboten besteht.
Unter Berücksichtigung der demographischen Entwicklung und der künftigen schulrechtlichen
Rahmenbedingungen ergeben sich daraus folgende Konsequenzen:
● Gymnasien sollten fortgeführt und bei entsprechender Nachfrage ausgebaut oder
zusätzlich eingerichtet werden. Diese Schulart bietet Kindern und Familien, für die
das Abitur der selbstverständliche Schulabschluss ist, die gewünschte frühe Absicherung
des Bildungsganges.
● Für alle anderen Kinder und Jugendlichen sind Integrierte Gesamtschulen mit gymnasialer
Oberstufe geeignet, ein wohnortnahes umfassendes Bildungsangebot zu
realisieren. An möglichst allen Standorten mit ausreichendem Schülerzahlen-Potenzial
sollten daher Integrierte Gesamtschulen eingerichtet werden. Die Gesamtschulen
sollen ein berufsorientiertes Profil erhalten (u.a. entsprechende Abiturfächer).
● Zusätzlich sollten Realschulen plus eingerichtet werden.
Kleine Realschulen plus (3-4 Züge) sollten in integrativer Form eingerichtet werden,
weil eine integrative Realschule plus funktionsfähig bleibt, auch wenn die Zahl der
„Hauptschul“-Abgänger nach Klasse 9 weiter zurückgeht. Dagegen braucht eine kooperative
Realschule plus eine ausreichende Zahl von „Hauptschülern“ (vgl. S. 23f.).
Eine Realschule plus kann Gymnasien und Integrierte Gesamtschulen nicht ersetzen,
weil sie weniger Bildungschancen vermittelt. Falls ihre Schüler sich später doch
noch für das Abitur und die damit verbundenen beruflichen Möglichkeiten entscheiden,
müssen sie im Unterschied zu den Schülerinnen und Schülern eines Gymnasiums
oder einer Integrierten Gesamtschule die Schule wechseln und sich in einer
für sie zunächst fremden Schulart erneut bewähren.
Berufsbildende Schulen
In Hermeskeil und Saarburg sollen je ein berufliches Gymnasium sowie in Konz und
Schweich je eine Fachoberschule in Verbindung mit einer Realschule plus eingerichtet
werden. Zusätzlich sollte an den Standorten Hermeskeil, Saarburg und Trier geprüft
werden, ob und für welche Berufsfelder neue oder zusätzliche Fachschul-Ausbildungen
möglich sind (zur Funktion der Fachschulen und zum Unterschied von Fachschulen und
Berufsfachschulen vgl. oben S. 32). Ergänzend vermitteln die Integrierten Gesamtschulen
in Hermeskeil und Saarburg ihren Schülerinnen und Schüler eine berufliche Orientie-

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 112
rung in Kooperation mit den örtlichen beruflichen Gymnasien (gemeinsames Lehrangebot
Sek. II).
Förderschulen
Soweit möglich sollten Förderschulen und andere Schulen kooperieren, um eine sonderpädagogische
Förderung auch an andern Schulen zu ermöglichen und die Notwendigkeit
des Besuchs von Förderschulen zu reduzieren (Ausweitung der Verbünde von
Stammschulen und Schwerpunktschulen sowie weitere Kooperationsformen).
10.2 Umsetzung der Empfehlungen
Längerfristige Zukunftsperspektiven
Im Rahmen der künftigen schulrechtlichen Regelungen des Landes Rheinland-Pfalz und
unter Berücksichtigung der örtlich unterschiedlichen Bevölkerungsentwicklung und der
bisher ungleichen Bildungschancen in den verschiedenen Teilen des Landkreises Trier-
Saarburg können die Bildungs- und Berufschancen der Kinder und Jugendlichen in allen
Teilen des Kreisgebietes verbessert werden, wenn sich die schrittweise Umgestaltung
des schulischen Angebots an folgenden langfristigen Vorstellungen orientiert:
5 Gymnasien
an den vier Standorten Hermeskeil, Konz, Saarburg und Schweich (in Schweich je
ein Gymnasium in öffentlicher und in privater Trägerschaft)
4 Realschulen plus
in den Verbandsgemeinden Kell am See, Konz, Ruwer und Schweich
2 Integrierte Gesamtschulen (bei Bedarf möglicherweise 3 bis 5)
an den Standorten Hermeskeil und Saarburg (bei nachgewiesenem Bedarf auch in
Konz oder Schweich und evtl. in der VG Trier-Land, vgl. S. 106)
5 Standorte mit beruflichen Bildungsangeboten
jeweils ein berufliches Gymnasium und neue bzw. zusätzliche Fachschul-Ausbildungen
in Hermeskeil und Saarburg sowie je eine Fachoberschule in Verbindung mit der
Realschule plus in Konz und Schweich, dazu das Balthasar-Neumann-Technikum in
Trier; ergänzend: berufsorientierte Profile der Integrierten Gesamtschulen (u.a. mit
entsprechenden Abiturfächern) und Weiterbildungsangebote der beruflichen Schulen
3 Standorte mit Kooperationen von Förderschulen und Regelschulen
Stärkung der vorhandenen Kooperationen in der Verbandsgemeinde Konz (möglicherweise
unter Einbeziehung weiterer Schulen) und am Standort Reinsfeld (in
Kooperation mit Waldrach-Osburg und mehreren Grundschulen) sowie Einrichtung
neuer Kooperationen in der Verbandsgemeinde Schweich.
Der hier dargestellte Ausbau des Bildungsangebots reduziert die Wahrscheinlichkeit,
dass weiterhin zahlreiche Kinder nicht entsprechend ihren Fähigkeiten gefördert werden,
nur weil sie in einer Region mit weniger günstigem Bildungsangebot aufwachsen.
Es gibt keine Belege für eine unterschiedliche Eignung der Kinder in den verschiedenen
Teilen des Landkreises Trier-Saarburg. Vielmehr deutet alles darauf hin, dass die örtlich
unterschiedliche Bildungsbeteiligung durch die bessere oder schlechtere Erreichbarkeit
der verschiedenen Schularten verursacht wird. Eine bessere Erreichbarkeit aller Bildungsgänge
im gesamten Landkreis trägt daher sowohl zur Verbesserung der Bildungs-
und Berufschancen der Kinder und Jugendlichen wie zur Anhebung des allgemeinen
Qualifikationsniveaus bei, was wiederum die Entwicklungschancen der Region in Konkurrenz
zu anderen Regionen nachhaltig sichert.

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 113
Schrittweise Realisierung
Die Weiterentwicklung des schulischen Angebots erfordert zahlreiche Klärungs- und
Entscheidungsprozesse auf mehreren Ebenen und mit vielen Beteiligten. Dabei können
nicht alle Fragen gleichzeitig geklärt und nicht alle Maßnahmen sofort umgesetzt werden.
Außerdem verursacht der Ausbau der Schulen finanzielle Belastungen für die
Schulträger (Verbandsgemeinden und Landkreis) und für das Land (Personalkosten der
Lehrerinnen und Lehrer).
Es ist daher nicht möglich, alle notwendigen Maßnahmen gleichzeitig zu realisieren. In
einer solchen Situation liegt es nahe, zuerst das zu erledigen, was sich rasch und mit
geringerem Aufwand regeln lässt. Für die schwierigeren Fragen stehen dann mehr Zeit
und Ressourcen zur Verfügung – zu einem späteren Zeitpunkt.
Eine solche Strategie birgt jedoch die Gefahr, dass die weniger bedeutsamen Veränderungen
zügig realisiert werden und gerade deshalb die wichtigsten Verbesserungen
sehr spät erfolgen, zu spät für mehrere Jahrgänge der davon betroffenen Kinder und
Jugendlichen. Denn dem einzelnen Kind hilft es nicht, wenn sich die Bildungschancen
der nach ihm kommenden jüngeren Kinder verbessern, nachdem ihm diese Chancen
verweigert wurden.
Im Hinblick auf den Stellenwert der vorgeschlagenen Maßnahmen für die Verbesserung
der Bildungschancen und unter Berücksichtigung der bisher recht unterschiedlichen Bildungsbeteiligung
in den einzelnen Verbandsgemeinden können die unten aufgeführten
Realisierungsstufen gebildet werden. Innerhalb der einzelnen Stufen sind die Maßnahmen
gleichrangig und werden in alphabetischer Reihenfolge der Standorte aufgeführt.
a) Kurzfristige Realisierung
Die folgenden schulischen Angebote sollten umgehend eingerichtet werden oder
werden gesetzlich eingeführt (Regionale Schulen werden Realschulen plus).
Hermeskeil: Integrierte Gesamtschule
mit berufsorientiertem Profil (schulübergreifendes Lehrangebot
Sek.II in Kooperation mit dem beruflichen Gymnasium)
berufliches Gymnasium (in Kooperation mit IGS)
Kell am See: Realschule plus
Ruwer: Realschule plus
Saarburg: Integrierte Gesamtschule
mit berufsorientiertem Profil (schulübergreifendes Lehrangebot
Sek.II in Kooperation mit dem beruflichen Gymnasium)
berufliches Gymnasium (in Kooperation mit IGS)
Schweich: Kreis-Gymnasium mit gemeinsamer
Realschule plus Orientierungsstufe
b) Mittelfristige Realisierung
}
Die hier aufgeführten Weiterentwicklungen sollten rasch umgesetzt werden, sobald
die Realisierung der oben aufgelisteten kurzfristig erforderlichen Maßnahmen eingeleitet
ist. Auch die folgenden Verbesserungen sind notwendig, um Lücken im Bildungsangebot
zu schließen.
Hermeskeil: Fachschul-Ausbildungen
Weiterbildungsangebote der beruflichen Schulen
Ausbau der Kooperation von Förderschulen und Regelschulen
Konz: Realschule plus mit Fachoberschule
Ausbau der Kooperation von Förderschule und Regelschulen

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 114
Ruwer: Ganztagsbetreuung an der Realschule plus
Ausbau der Kooperation von Förderschulen und Regelschulen
Saarburg: Fachschul-Ausbildungen
Weiterbildungsangebote der beruflichen Schulen
Schweich: Fachoberschule (im Verbund mit der Realschule plus)
Kooperation von Förderschulen und Regelschulen
Trier: zusätzliche Fachschulausbildungen am Balthasar-Neumann-
Technikum Trier
c) Prüfung / Realisierung bei nachgewiesenem Bedarf
Konz: Integrierte Gesamtschule
Schweich: Integrierte Gesamtschule
Trier-Land: Integrierte Gesamtschule
Ob in Konz oder Schweich die Einrichtung einer Integrierten Gesamtschule erforderlich
ist, hängt von der Entwicklung der dortigen Bildungsbeteiligung ab. Falls der Anteil
der Jugendlichen, die eine gymnasiale Oberstufe (Gymnasium oder IGS) besuchen,
niedriger bleibt als an den voll ausgebauten Schulstandorten mit Gymnasium
und Integrierter Gesamtschule, ist auch in Konz oder Schweich eine Integrierte Gesamtschule
erforderlich, wenn die dortigen Kinder und Jugendlichen gleiche Bildungs-
und Berufschancen erhalten sollen.
Von den Orten in der VG Konz sind die Schulen in Saarburg oder Trier relativ gut zu
erreichen, wie auch an der bisherigen vergleichsweise hohen Bildungsbeteiligung in
Konz zu erkennen ist. Möglicherweise reicht dies aus, um für die Kinder und Jugendlichen
in der VG Konz gleiche Bildungschancen dauerhaft zu sichern.
Auch die VG Schweich grenzt unmittelbar an die Stadt Trier. Trotzdem ist hier die
Bildungsbeteiligung ungünstiger als im Durchschnitt des Landkreises Trier-Saarburg;
offensichtlich sind die Schulen in der Stadt Trier von der VG Schweich aus nicht gut
zu erreichen. Es ist daher keineswegs sicher, ob die Errichtung eines zweiten Gymnasiums
und die Zusammenführung von Hauptschule und Realschule zu einer Realschule
plus ausreichen, um die Bildungsbeteiligung in Schweich so zu verbessern,
dass die Kinder und Jugendlichen in Schweich gegenüber ihren Altersgenossen an
den voll ausgebauten Schulstandorten mit Gymnasium und integrierter Gesamtschule
nicht benachteiligt werden.
Sowohl in Konz wie in Schweich reichen die zu erwartenden Schülerzahlen aus, um
ein vollständiges Angebot aus Gymnasium, Integrierter Gesamtschule und Realschule
plus dauerhaft zu realisieren.
Ob in der VG Trier-Land eine Integrierte Gesamtschule erforderlich ist, hängt von der
Ausgestaltung des schulischen Angebots im Landkreis Bitburg-Prüm und der Stadt
Trier ab (Erläuterungen S. 106).

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009
11. Ausblick: Schulen chulen als St Struktur- und Standortfaktor
andortfaktor
Der vorgeschlagene Ausbau der Schulen stellt eine große organisatorische und finan-
zielle Herausforderung für den Landkreis Trier Trier-Saarburg und seine e Gemeinden dar.
Dabei ergibt sich der Umfang der Belastungen aus der eher erfreulichen Tatsache Tatsache, dass
der Rückgang der Jahrgangsstärken im Land Landkreis Trier-Saarburg geringer ausfällt als in
vielen anderen Regionen Regionen.
Nach zahlreichen nationalen und internationalen Untersuchungen ist davon auszug auszugehen,
dass Investitionen in die Bildung junger Menschen eine ganz besonders hohe
Rendite erbringen.
Bei höheren Qualifikationen geht der Anteil der Personen zurück, , die ihren Lebensunter-
halt nicht selbst erwirtschaften können. Während der Bedarf an öffent öffentlichen Leistungen
zur Sicherung des Lebensunterhalts abnimmt, steigen das durchschnittliche Einkommen
der besser qualifizierten Me Menschen nschen und die davon abhängigen öffentlichen Einnahmen
(Steuern und Beiträge zur sozialen Sicherung). Die entsprechenden Entlastungen und
Belastungen betreffen effen verschiedene öffentliche Kassen bzw. Einrichtungen und lassen
sich deshalb nicht immer gegen gegeneinander aufrechnen. Da jedoch der mit Abstand größte
Anteil der Bildungsausgab ausgaben (Personal) vom Staat finanziert wird, ergibt sich bei der Bi-
lanzierung der kommunale kommunalen Be- und Entlastungen in jedem Fall all ein Gewinn, wenn die
Mittel tel für die Schulen aufgestockt und das Bildungsniveau angehoben werden.
Bei der Bewertung dieses Sachverhalts ist auch zu berücksichtigen, dass ein wohnor wohnort-
nahes umfassendes Schul chulangebot ein immer wichtiger werdender er Standortfaktor ist, der
die Attraktivität tät und Zukunftsfähigkeit der Region wesentlich bestimmt. Wenn der Land-
kreis Trier-Saarburg die Entwicklungsfähigkeit fähigkeit seiner Gemeinden dauerhaft sichern will,
dürfen dort die Bildungs-
und Berufschancen der Kinder und Jugendlichen lichen nicht geringer
sein als in anderen Region Regionen.
Dies gilt zunächst für die Standortwahl der Familien. Eltern bevorzugen Wohnorte, wo
sie gute Rahmenbedingungen für ihre Kinder vorfinden. Der seit Jahrzehnten zu erke erkennende
Zusammenhang zwischen Qualifikation und beruflichen Chance Chancen wird immer
deutlicher, je weiter die weltweite wirtschaftliche Verflechtung („Globalisierung“) und die
technische Entwicklung voran getrieben werden. Damit wird die Qualität des wohnor wohnort-
nahen Bildungsangebots ein immer wichtigeres Kriterium für die Wahl ddes
Wohnortes.
Aber auch für zukunftsfähige Firmen hängt die Qualität eines es Standortes wesentlich vom
Bildungsniveau der dort lebenden Menschen ab. . Firmen siedeln sich eher an und haben
größere Zukunftschancen, wenn sie am Standort hoch qualifizierte Mitar Mitarbeiter und Ko-
operationspartner vorfinden.
Langfristig werden daher vor allem die Orte entwicklungsfähig bleiben bleiben, die eine attrakti-
ve Wohnumgebung und ein wohnortnahes umfassendes Bildungsangebot bieten.
Warum sollte der er Landkreis Trier Trier-Saarburg diese Chance nicht nutzen nutzen?
Hildesheim, im März 2009
(Prof. Dr. Johannes Kolb)
115

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 A-1
Anhang
A.1 Quellen/Literatur
Bund-Länder-Konferenz für Bildungsplanung und Forschungsförderung (BLK) und
Bundesanstalt/Bundesagentur für Arbeit, Hrsg.
- Studien- und Berufswahl, jährlich seit 1974
Deutscher Bundestag, 7. Wahlperiode
- Drucksache 7/1811, 14.3.74: Kosten und Finanzierung der außerschulischen beruflichen
Bildung (Abschlußbericht)
Hüther, Gerald, Prof. Dr.
Leiter der Abteilung für neurobiologische Grundlagenforschung an der Psychiatrischen
Klinik der Universität Göttingen
- Projekte und zahlreiche Veröffentlichungen zur experimentellen Hirnforschung, u.a.
zu den Auswirkungen von Wertschätzung oder verweigerter Anerkennung auf die
Funktionsfähigkeit des Gehirns
- Bedienungsanleitung für ein menschliches Gehirn, Göttingen 2006
Institut für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung
- IAB Bildungsgesamtrechnung [nicht veröffentlicht], Stand 30.6.2008
- Qualifikationsspezifische Arbeitslosenquoten 1975 bis 2005,
IAB-Kurzbericht 18/2007 [Online-Abruf Juni 2008]
Landesgesetz über die Schulen in Rheinland-Pfalz, 30.3.2004
Landesgesetz über die Änderung der Schulstruktur in Rheinland-Pfalz, 22.12.2008
Landesregierung Rheinland-Pfalz
- Die Schulgesetzänderungen im Überblick – Synopse:
Schulgesetz und Privatschulgesetz, 12.8.2008
Mettler-von Meibom, Barbara, Prof. Dr., Universität-GH Essen
- Gelebte Wertschätzung: Eine Haltung wird lebendig, Kösel 2007
- Wertschätzung: Wege zum Frieden mit der inneren und äußeren Natur, Kösel 2006
OECD, Berlin Centre, Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung
- Bildung auf einen Blick 2008 [Online-Abruf September 2008]
Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland
- Statistische Veröffentlichungen der Kultusministerkonferenz, Dokumentation Nr. 176,
Oktober 2005, Tabelle 5 [Online-Abruf Juli 2008]
Statistisches Bundesamt
- Bildung, Forschung, Kultur – Band C: Bildungszugang, Bildungsbeteiligung und Bildungserwartung,
Ausgabe 2007, Tabelle C2.4a [Online-Abruf Juli 2008]
Statistisches Landesamt Rheinland-Pfalz
- www.infothek.statistik.rlp.de, „Meine Heimat“ – Bildung, Allgemeinbildende Schulen
2007/2008, Sekundarstufe I [Online-Abruf Juni 2008]

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 A-2
A.2 Ausgangsdaten
a) Einwohnerzahlen
Einwohner am 31.12.2007
- Landkreis Trier-Saarburg
- Verbandsgemeinden
- Einzugsbereiche der Grundschulen
gegliedert nach - Alter
- Geschlecht
Quellen: - Statistisches Landesamt Rheinland-Pfalz
- Verbandsgemeinden
b) Sterbeziffern
0 bis 90 Jahre: Mittelwert aus den Sterbeziffern des Landes Rheinland-Pfalz
(Durchschnitt 2004-2006) und der Sterbetafel 2030 der 11. koordinierten Bevölkerungsvorausberechnung
BRD
ab 91 Jahre: Sterbetafel 2020 der 11. koord. Bevölkerungsvorausberechnung BRD
Gegliedert nach - Alter
- Geschlecht
Quellen: - Statistisches Landesamt Rheinland-Pfalz
- Statisches Bundesamt Deutschland
c) Geburtenziffern
Geburtenziffern Landkreis Trier-Saarburg, Durchschnitt 2004-2006
Gegliedert nach - Alter der Mütter
zum Zeitpunkt der Geburt eines lebenden Kindes
Quelle: - Statistisches Landesamt Rheinland-Pfalz
d) Wanderungsbewegungen
Jährliche Wanderungssalden, Durchschnitt 2005-2007
- Landkreis Trier-Saarburg
- Verbandsgemeinden
- Schuleinzugsbereiche
Gegliedert nach - Alter
- Geschlecht
Quellen: - Statistisches Landesamt Rheinland-Pfalz
- Verbandsgemeinden
e) Schülerinnen und Schüler
Anzahl der Schülerinnen und Schüler sowie der Klassen im Schuljahr 2007/08
Gegliedert nach - Schule
- Klassenstufe oder Schulstufe
Quellen: - Landtag Rheinland-Pfalz, 15. Wahlperiode, Drucksache
15/2116, Anlage 1
- Schulen

Hildesheimer Planungsgruppe Schulentwicklungsplan Trier-Saarburg / 2.3.2009 A-3
A.3 Relative Geburtenhäufigkeiten
Die altersspezifische relative Geburtenhäufigkeit wurde als Durchschnitt aus den Werten
des Landkreises Trier-Saarburg in den Jahren 2004-2006 gebildet.
Dieser Durchschnitt wurde verwendet, um den Anteil der einzelnen Frauen-Jahrgänge
an der Zahl der Geburten zu bestimmen. Je nach der daraus abgeleiteten Gewichtung
wirken sich Veränderungen z.B. in der Altersgruppe von 20 bis unter 21 Jahren bei der
Prognose der Geburten stärker oder schwächer aus als gleich umfangreiche Veränderungen
in der Altersgruppe von 30 bis unter 31 Jahren.
Zusätzlich wurden bei den Prognosen für die Verbandsgemeinden und die Einzugsbereiche
der Grundschulen die Mittelwerte zwischen der örtlich unterschiedlichen relativen
Geburtenhäufigkeit und dem Durchschnitt des Landeskreises Trier-Saarburg sowie zwischen
der örtlichen Säuglingssterblichkeit und dem Kreisdurchschnitt zu Grunde gelegt.
Dadurch werden die örtlichen Verhältnisse berücksichtigt, aber zugleich mögliche Zufallsschwankungen
in den Ausgangsdaten abgemildert. Bei der Fortschreibung der Planungen
in den kommenden Jahren zeigt sich, bei welchen örtlichen Besonderheiten es
sich um stabile Entwicklungen handelt, die dann in den Prognosen stärker berücksichtigt
werden können.
A.4 Wanderungsbewegungen
Als Basis für die Berücksichtigung der künftigen Wanderungsbewegungen wurde der
Durchschnitt der örtlichen Zu- und Abwanderungen pro Geschlecht und Altersjahrgang
in den Jahren 2005 bis 2007 verwendet.
Die Prognosen für den Landkreis Trier-Saarburg wurden in drei Varianten erstellt:
- Variante „natürliche Bevölkerungsentwicklung“ (ohne Wanderungen)
- mittlere Variante „abnehmende Wanderungen“ (2008-09 100%, 2010-14 70%,
2015-19 40%, 2020-32 10% der durchschnittlichen Wanderungssalden 2005-2007)
- Variante „konstante Wanderungen“ (bis 2032 unveränderte Wanderungssalden
wie 2005-2007)
Die Prognosen für die Verbandsgemeinden wurden in der mittleren Variante mit abnehmenden
Wanderungen erstellt.
Für die Entwicklung der Schülerzahlen der Grundschulen wurden je eine Prognose in
der mittleren Variante (abnehmende Wanderungsbewegungen) und zur Kontrolle eine
Prognose der natürlichen Bevölkerungsentwicklung erstellt. Die in Kapitel 7 dargestellten
Schülerzahlenprognosen geben die mittlere Variante wieder. Die Erläuterungen weisen
soweit erforderlich auch auf Ergebnisse der Prognosen der natürlichen Bevölkerungsentwicklung
hin.
Die Entwicklung der potenziellen Schülerzahlen der weiterführenden Schulen beruht auf
den Prognosen der zuvor von ihren Schülern besuchten Grundschulen (mittlere Variante).
A.5 Karten der Schulstandorte
Die Karten auf den folgenden Seiten zeigen alle Schulstandorte 2008 und die Standorte
der Sekundarstufen I und II mit den beschlossenen Entwicklungen.