Download - der Gesamtschule Schinkel

2010
Aktion Gütesiegel „Startklar für den Beruf“
Gesamtschule Schinkel
Osnabrück
01.09.2010
1

Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis ........................................................................................... 2
1. Situation der Gesamtschule Schinkel ..................................................... 4
2. Berufswahlkompetenz ............................................................................ 6
Bewerbertraining bei der AOK ....................................................................... 6
Azubitag .......................................................................................................... 7
Berufsorientierungswoche in der Handwerkskammer .................................. 8
Betriebspraktikum – Praktikum I .................................................................... 9
Berufspraktikum – Praktikum II .................................................................... 10
Berufspraktikum 11 (BP) ............................................................................... 11
Berufsvorbereitungsseminar Mentrup-Hagen ............................................. 12
Betriebserkundungswoche (BEW) ................................................................ 13
Einführung Berufswahlinfo ........................................................................... 14
Einzelfallberatung (Berufsorientierung) ....................................................... 15
Praktikumsvor-und nachbereitung ............................................................... 16
Informationsveranstaltungen der ZSB ......................................................... 17
Informationsveranstaltungen der ZSB Hochschulinformationstag (HIT) .... 18
Studieninformationstag für die Sek. II .......................................................... 19
Wirtschaft und Beruf Jahrgang 11 ................................................................ 20
Workshop ZSB............................................................................................... 21
Naturwissenschaftlich- technische Berufsvorbereitung .............................. 22
3. Fachkompetenzen ................................................................................ 23
Profilklassen .................................................................................................. 23
InTech – Informatik unter technischen Aspekten ........................................ 25
Austausch mit dem Coornhert Lyceum Haarlem/E-Mail Projekt ................. 27
Wirtschaftsplanspiel Jg. 10 ........................................................................... 28
Deutsch, Eigenverantwortliches Arbeiten .................................................... 29
Mathematikprojekt in Jahrgang 6 ................................................................ 30
Förderunterricht Mathematik ...................................................................... 31
linguistics@schools ....................................................................................... 33
Projekt Vorbereitung Gymnasiale Oberstufe (ProVoGO) ............................. 34
Informatik (Programmierung) ...................................................................... 35
EVA-Chemie .................................................................................................. 36
Deutsch / PC-Projekt (Jahrgang 5) ................................................................ 37
Exkursion zum Landtag ................................................................................. 38
Gesellschaftsprojekt ..................................................................................... 39
AG Schülerzeitung ......................................................................................... 40
Chemie zum Anfassen................................................................................... 41
4. Persönlichkeitskompetenzen ................................................................ 42
Stärkenanalysen ............................................................................................ 42
Berufs- und Lebensplanung .......................................................................... 43
Schulsanitätsdienst ....................................................................................... 44
Big Band AG .................................................................................................. 45
Schülerfirma Fashion Crew ...................................................................... 46
2

AG Skulpturen kreieren ................................................................................ 47
AG Streitschlichtung ..................................................................................... 48
Mentorenprojekt .......................................................................................... 49
AG Jungenclub/Mädchenclub ...................................................................... 50
Schüler helfen Senioren – Projekt in Kooperation mit HelpAge .................. 51
Jobvision ....................................................................................................... 52
Musical.......................................................................................................... 53
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1. Situation der Gesamtschule Schinkel
Die Kooperative Gesamtschule Osnabrück-Schinkel besuchen zur
Zeit 1617 Schülerinnen und Schüler, überwiegend aus der Stadt
Osnabrück stammend, daneben auch aus den - meist an das
Stadtgebiet angrenzenden - Gemeinden. Ein Großteil der
Schülerinnen und Schüler stammt dabei aus dem Namen gebenden
Stadtteil.
Der Schinkel war das traditionelle Arbeiterstadtviertel Osnabrücks
und ist heute noch geprägt von Industrie und eng bebauten
Straßenzeilen. Die Bewohner haben ein unterdurchschnittliches
Einkommen. Der Bevölkerungsanteil mit Migrationshintergrund ist in
Schinkel relativ hoch. Arbeitslosigkeit der Erziehungsberechtigten
stellt ein erhebliches Problem dar, weil insbesondere die
Arbeitslosenquote von Menschen mit Migrationshintergrund auch in
Osnabrück deutlich höher ist als die des Durchschnitts aller
Erwerbstätigen. Daneben hat sich in den letzten drei Jahrzehnten in
Schinkel-Ost ein modernes Siedlungsgebiet entwickelt, das geprägt
wird durch Einfamilienhäuser.
Die Gesamtschule Schinkel wurde mit der Zustimmung aller im Rat
der Stadt Osnabrück vertretenen Parteien 1971 gegründet. Im
Vordergrund stand der politische Wille, im alten Arbeiterstadtteil
Schinkel eine Schule einzurichten, die den Schülerinnen und
Schülern alle Abschlüsse ermöglicht. Als eine der wenigen nach
Jahrgängen gegliederten KGSen hat sie besonders das gemeinsame
Lernen und die Durchlässigkeit auf ihre Fahnen geschrieben.
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Die Schülerpopulation der Gesamtschule bildet die soziale
Zusammensetzung der Bevölkerung Osnabrücks annähernd ab.
Lediglich Schülerinnen und Schüler aus dem konservativ-christlichen
Milieu sowie sehr leistungsstarke Schülerinnen und Schüler sind
unterrepräsentiert. Diese Eltern bevorzugen für ihre Kinder den
Schulbesuch einer der zahlreichen Konfessionsschulen Osnabrücks
bzw. der staatlichen Traditionsgymnasien.
Die Gesamtschule Schinkel war bis zur Gründung der IGS
Osnabrück zum August 2010 die einzige Gesamtschule in der Stadt
Osnabrück. Die einzige Gesamtschule des Landkreises Osnabrück
liegt in Fürstenau.
Das Ansehen der Gesamtschule ist in den letzten Jahren
kontinuierlich gestiegen. Die Anmeldezahlen der letzten Jahre lagen
so hoch, dass die Schule nicht alle Bewerbungen berücksichtigen
konnte. Die Zahl der Absagen lag jeweils im dreistelligen Bereich.
Das Kollegium der Gesamtschule Osnabrück-Schinkel besteht aus
155 Lehrkräften, die unterstützt werden von den pädagogischen
Mitarbeitern: Zwei Sozialpädagoginnen und zwei Sozialpädagogen
kümmern sich um Hilfe in Einzelfällen, um Vermittlung von Trainings
für Schüler mit Disziplinproblemen, um das Sozialtraining und um die
Berufsvorbereitung und –beratung. Vier Erzieherinnen betreuen die
Schülerinnen und Schüler im Freizeitbereich, insbesondere in den
Mittagspausen.
Die Gesamtschule Osnabrück-Schinkel ist eine gebundene
Ganztagsschule, d.h. auch die Lehrerinnen und Lehrer sind zur

Betreuung im Ganztagsbereich eingesetzt und bieten AGs für die
Schülerinnen und Schüler an. Das hat den Vorteil, dass sich Schüler
und Lehrer auch in außerunterrichtlichen Zusammenhängen
begegnen und sich anders kennenlernen können. Jährlich bietet die
Schule mehr als 60 Arbeitsgemeinschaften und Mittagsfreizeiten an.
Da das gesamte Angebot so umfangreich ist, wird zur besseren
Orientierung für die Schülerinnen und Schüler ein Programmheft mit
Timer herausgegeben (s. Anlage). Die große Zahl sportlicher
Angebote im AG-Bereich hat unter anderem dazu beigetragen, dass
die Schule mit dem Prädikat „sportfreundliche Schule“ ausgezeichnet
wurde. Darüber hinaus kooperiert sie als Partnerschule des
Leistungssports mit den Sportfachverbänden Tischtennis und
Leichtathletik im Bereich der Talentsichtung und –förderung.
Bevor die Gesamtschule Schinkel im Sommer 1991 Mitglied im
Netzwerk der Unesco-Projekt -Schulen wurde, konnte sie auf zwölf
Jahre pädagogischer Aufbau- Arbeit im Sinne der vier zentralen
Unesco - Prinzipien zurückblicken.
SchülerInnen aus 22 Nationen - und manchmal auch mehr - lernen
hier zusammen in einem ehemaligen Arbeiterstadtteil Osnabrücks
und es verwundert nicht, dass die interkulturelle Bildung und
Erziehung zu einem weiteren Schwerpunkt der Schule wurde. Dieses
Ziel ist aber nicht zu trennen von der Vermittlung der
Menschenrechte, wobei die weltweiten Kinderrechte - in Kooperation
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mit der im Stadtteil Schinkel befindlichen Zentrale von Terre des
Hommes - immer wieder ein Anliegen für die SchülerInnen der 5. und
6. Klassen sind. Das Bewusstsein für die Notwendigkeit der
Erhaltung unserer Lebensgrundlagen für die nächsten Generationen
wuchs erst langsam in den 1980er Jahren; daraus entstand die
Erziehung zur Nachhaltigkeit.
Alle vier Prinzipien stellen für LehrerInnen wie SchülerInnen eine
ständige Herausforderung dar, die in jährlichen Projekttagen und im
Unterrichtsalltag immer wieder neu in die Tat umgesetzt werden
müssen. Über die Aktivitäten wird regelmäßig gegenüber der
UNESCO-Kommission Rechenschaft abgelegt. Durch ein
besonderes Energiesparprogramm in Zusammenarbeit mit der Stadt
Osnabrück wurde die Schule 1997 als Energiesparschule zertifiziert.
Um den Erfolg der Arbeit der Schule regelmäßig von außen
evaluieren zu lassen, hat die Schule eine Kooperation mit der
Universität Osnabrück in Form einer Forschungswerkstatt
geschlossen.
Die folgende Auflistung an außerunterrichtlichen Angeboten stellt
wegen des umfangreichen Angebotes lediglich eine Auswahl dar. So
steht beispielsweise der Hollandaustausch exemplarisch für
sämtliche Austauschprogramme mit Frankreich, England, den USA
und der Türkei.

2. Berufswahlkompetenz
Bewerbertraining bei der AOK
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Berufswahlkompetenz: Erkennen der berufsbezogenen Fähigkeiten, Fertigkeiten u. Interessen
Förderung der Reflexionsfähigkeit im Berufsfindungsprozess
Fähigkeiten zur Erschließung des Ausbildungsmarktes
Befähigung zur Erstellen eines Eignungsprofils
Bewerbungskompetenz
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1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit .
Das Bewerbertraining wird an einem
Vormittag in der Geschäftsstelle der AOK
Osnabrück von ausgebildeten
Sozialversicherungsfachangestellten
durchgeführt, die für das Bewerbertraining
geschult sind. Inhaltlich werden
bewerbungsrelevante Themen bearbeitet
(Einstellungstest, Assessmentcenter,
Vorstellungsgespräch und
Bewerbungsunterlagen).
Alle Schülerinnen des 9.Jg. nehmen in den
integrierten Klassen (H, R und G gemischt)
an dem Training teil. Es findet zu Beginn
des 2.Halbjahres statt.
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Das Bewerbertraining ist fester
Bestandteil des Lehrplanes. Es bildet
die Grundlage zum Unterrichtsthema
„Bewerbung“ im Fach Gesellschaft.
Darstellung der Beteiligung von
Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Die Eltern werden über das Projekt im
Vorfeld informiert.
Jeweils eine Lehrkraft begleitet die
SchülerInnen und nimmt am Training
teil.
Die AOK ist der außerschulische
Kooperationspartner.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Das Bewerbertraining ist fester
Bestandteil des Lehrplanes. Es bildet
die Grundlage zum Unterrichtsthema
„Bewerbung“ im Fach Gesellschaft.

Azubitag
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Berufswahlkompetenz: Erkennen der berufsbezogenen Fähigkeiten, Fertigkeiten u. Interessen
Förderung der Reflexionsfähigkeit im Berufsfindungsprozess
Fähigkeiten zur Erschließung des Ausbildungsmarktes
Befähigung zur Erstellung eines Eignungsprofils
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit .
An einem Tag kommen Auszubildende aus
ca. 15 verschieden Einrichtungen und
Unternehmen der Umgebung an unsere
Schule und stellen den Inhalt ihrer Arbeit
vor. Jeder Schüler meldet sich verpflichtend
für zwei Bereiche an. Es können den Azubis
Fragen zum Inhalt, den
Rahmenbedingungen, den
Zugangsvoraussetzungen, Fort- und
Weiterbildungsmöglichkeiten gestellt
werden.
Alle SchülerInnen des 9. Jahrgangs
nehmen am Azubitag teil. Freiwillig können
sich auch SchülerInnen des 10.Jahrgangs
beteiligen.
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Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Der Azubitag ist fester Bestandteil
des Lehrplanes.
Die Gesellschaftslehrer bereiten den
Azubitag im Unterricht vor und nach.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Die Erziehungsberechtigten werden
über den Azubitag informiert. Es
ergeben sich auch Kontakte zu den
Unternehmen über Eltern.
Außerschulische Kooperationspartner
sind die Betriebe und Einrichtungen in
Osnabrück und Umgebung.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Der Azubitag ist im Schulprogramm
verankert.

Berufsorientierungswoche in der Handwerkskammer
Eingebundene Schüler: Hauptschüler
Berufswahlkompetenz: Erkennen der berufsbezogenen Fähigkeiten, Fertigkeiten u. Interessen
Förderung der Reflexionsfähigkeit im Berufsfindungsprozess
Fähigkeiten zur Erschließung des Ausbildungsmarktes
Befähigung zur Erstellung eines Eignungsprofils
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1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten Arbeit . Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
In Kooperation mit der Kompetenzagentur und der
Handwerkskammer Osnabrück haben einzelne
Hauptschüler des 10.Jahrgangs die Möglichkeit,
im Rahmen einer Berufsorientierungswoche in der
Handwerkskammer praktisch tätig zu sein. Hierzu
wählen die SchülerInnen ein Handwerk im Vorfeld
aus, in welchem sie Praxiseinblicke erwerben
möchten. Für eine Woche arbeiten sie dann in
dieser Werkstatt unter Anleitung von Meistern.
Nach dieser Woche erhalten sie einen
Beurteilungsbogen, in dem sie danach bewertet
werden, welche Fähigkeiten sie in dieser Zeit
gezeigt haben. Für die SchülerInnen kann dies
einen Ausschlag in Bezug auf ihre Berufswahl
geben. Eine positive Bewertung lässt sich auch
für das Bewerbungsverfahren genutzt werden. Die
Handwerksmeister können an Betriebe vermitteln.
Da es sich um einzelne
SchülerInnen handelt, werden
sie für diese Zeit vom Unterricht
freigestellt.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Die Erziehungsberechtigten müssen
ihr Einverständnis geben.
Die Schüler melden sich freiwillig zu
diesem Projekt. Die Lehrkräfte
unterstützen dieses. Die
Schulsozialarbeiterin
(Berufsorientierung) besucht die
SchülerInnen vor Ort und hält
Rücksprache mit den Ausbildern.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Diese einwöchige Berufsorientierung
gehört zum festen Repertoire der
berufsvorbereitenden Maßnahmen.

Betriebspraktikum – Praktikum I
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Berufswahlkompetenz: Erkennen der berufsbezogenen Fähigkeiten, Fertigkeiten u. Interessen
Förderung der Reflexionsfähigkeit im Berufsfindungsprozess
Fähigkeiten zur Erschließung des Ausbildungsmarktes
Befähigung zur Erstellung eines Eignungsprofils
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
Im Betriebspraktikum (Praktikum I) sollen
die SchülerInnen einen Betrieb intensiv
kennen lernen. Durch dieses Praktikum
erhalten sie einen Einblick in
Grundfunktionen und Aufgaben von
Betrieben. Darüber hinaus führen sie eine
intensive Arbeitsplatzerkundung durch,
lernen einen Beruf genauer kennen und
erfahren wie Betriebe grundsätzlich
aufgebaut sind.
Eingebunden sind alle SchülerInnen (G, R
und H) des 9. Jahrgangs. Das Praktikum
findet jedes Jahr in den beiden Wochen vor
den Herbstferien statt.
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Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Das Betriebspraktikum ist fester
Bestandteil des Jahresarbeitsplans im
Jahrgang 9. Inhaltlich wird es vom
Fach Gesellschaft im integrierten
Unterricht (G-, R- und H- Schüler
werden gemeinsam unterrichtet) vor-
und nachbereitet.
Die Haupt- und Realschüler werden
darüber hinaus im Fach EVA-AW
(Eigenverantwortliches Arbeiten –
Arbeit und Wirtschaft)besonders bei
der Erstellung der Berichtshefte
unterstützt.
Das Betriebspraktikum stellt eine von
mehreren Maßnahmen im Zuge der
Berufsvorbereitung da. Als weitere
Maßnahmen wären unter anderen die
Betriebserkundungswoche (Jahrgang
8) und das Berufspraktikum
(Jahrgang 10) zu nennen.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Die Erziehungsberechtigten werden
im Rahmen eines Informationsabends
und durch verschiedene Anschreiben
über den Ablauf des Praktikums
informiert. Darüber hinaus
unterstützen sie ihre Kinder bei der
Erstellung der Berichtshefte und
zeichnen diese gegen. Die
Schulsozialarbeit unterstützt das
Projekt in dem sie mit R und H-
Schülern eine pädagogische Vor- und
Nachbereitung Zusammenarbeit mit
dem Stadtteiltreff im dem Heinz
Fitschen Haus durchführt.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Das Betriebspraktikum wird an der
Gesamtschule bereits seit mehr als 30
Jahren im 9. Jahrgang durchgeführt.
Die Evaluation erfolgt auf mehreren
Ebenen. Neben den schriftlichen
Rückmeldungen durch Betriebe, Eltern,
Schülern und Kollegen erfolgt
beispielsweise eine Untersuchung im
Rahmen der Forschungswerkstatt
(Kooperationsprojekt zwischen der
Gesamtschule Schinkel und der
Universität Osnabrück). Zuletzt zu dem
Thema welche Auswirkungen haben
die Praktika auf die Berufswahlentscheidung
der Abgangsklassen.
Das Betriebspraktikum wurde per
Gesamtkonferenzbeschluss als
elementarer Baustein der Beruflichen
Orientierung bzw. der Berufsvorbereitung
an der Gesamtschule
verankert.

Berufspraktikum – Praktikum II
Eingebundene Schüler: Haupt-, Realschüler
Berufswahlkompetenz: Erkennen der berufsbezogenen Fähigkeiten, Fertigkeiten u. Interessen
Förderung der Reflexionsfähigkeit im Berufsfindungsprozess
Fähigkeiten zur Erschließung des Ausbildungsmarktes
Befähigung zur Erstellung eines Eignungsprofils
Bewerbungskompetenz
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit .
Im Berufspraktikum (Praktikum II) sollen die
SchülerInnen im Gegensatz zum
Betriebspraktikum einen Beruf zwei
Wochen lang erkunden, für den sie sich
bewerben wollen. Sie sollen so einen
Einblick in die praktische Tätigkeit ihres
gewählten Berufs erhalten. Darüber hinaus
müssen sie ein auf diesen Beruf
ausgerichtetes Bewerbung schreiben
erstellen und dieses vom Betrieb auf Inhalt
und Ausdruck hin kontrollieren lassen.
Eingebunden sind die R- und H-
SchülerInnen des 10. Jahrgangs. Das
Praktikum findet jedes Jahr in den beiden
Wochen vor den Herbstferien statt.
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Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Das Berufspraktikum ist im
Jahresarbeitsplan des Fachs
Gesellschaft verankert. Es schließt an
die Betriebserkundungswoche und
das Betriebspraktikum der Jahrgänge
8 und 9 an. Die Schüler werden in
den Differenzierungsstunden des
Gesellschaftsunterrichts auf das
Praktikum vorbereitet. Darüber hinaus
haben sie in mehreren anderen
Maßnahmen, z.B. AOK-
Bewerbertraining , EVA und im
Deutschunterricht das Schreiben von
Bewerbungen geübt.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Die Erziehungsberechtigten werden
im Rahmen eines Informationsabends
und durch ein Anschreiben über das
Praktikum informiert. Darüber hinaus
unterstützen sie ihre Kinder bei der
Erstellung der Bewerbungen und
zeichnen diese gegen. Die
Schulsozialarbeit unterstützt das
Projekt, indem sie insbesondere
leistungsschwache Hauptschüler bei
der Erstellung der Bewerbungen
unterstützt. Die eingesetzten
Gesellschaftslehrer des jeweiligen
Teams bereiten das Praktikum
gemeinsam vor.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Das Berufspraktikum wird seit 6Jahren
als Ergänzung zum Betriebspraktikum
durchgeführt. Die Evaluation erfolgt
durch schriftliche Rückmeldungen der
Betriebe, von Eltern, Schülern und
Kollegen. Darüber hinaus ist eine
Evaluation im Rahmen der
Forschungswerkstatt
(Kooperationsprojekt zwischen der
Gesamtschule Schinkel und der
Universität Osnabrück) erfolgt. Die
Auswertung der Ergebnisse wird
derzeit im Rahmen einer
Lehrveranstaltung an der Uni
durchgeführt. Das Berufspraktikum
wurde per Konferenzbeschluss als
Baustein der beruflichen Orientierung
bzw. der bzw. der Berufsvorbereitung
an der Gesamtschule verankert.

Berufspraktikum 11 (BP)
Eingebundene Schüler: Gymnasialschüler
Berufswahlkompetenz: Erkennen der berufsbezogenen Fähigkeiten, Fertigkeiten u. Interessen
Förderung der Reflexionsfähigkeit im Berufsfindungsprozess
Fähigkeiten zur Erschließung des Ausbildungsmarktes
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit .
In einem zweiwöchigen BP erkunden alle
Schüler des 11. Jg. ausschließlich
akademische Berufe. Der Praktikumsbericht
ersetzt eine Klausur in Po-Wirtschaft im 2.
Halbjahr.
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Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Die Vorbereitung des
Berufspraktikums erfolgt im Fach
Politik/Wirtschaft im 1. Halbjahr:
„De-/Regulierung des Arbeitsmarktes“
(Kerncurricula der gymnasialen
Oberstufe) Methodisch als
Wissenschaftspropädeutikum in 4
Thementagen jeweils vor den
Herbstferien mit einer schriftlichen
Arbeit als Beleg der neuen
methodischen Fähigkeiten.
Es findet eine Vernetzung mit dem
berufsorientierten Praktikum in Derby
/ England statt.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Die Eltern werden durch eine
Vorstellung des Projektes auf einem
Elternabend einbezogen. Die
SchülerInnen suchen sich ihre
Praktikumsstellen
eigenverantwortlich.
Zwei Lehrkräfte bewerten den
Praktikumsbericht, die
Hauptverantwortung trägt der Politik-
/Wirtschaftslehrer.
Die Sparkasse Osnabrück und
verschiedene Großfirmen sind seit 12
Jahren Kooperationspartner.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Das zweiwöchige Praktikum wird durch
die jeweiligen Politik und
Wirtschaftslehrer evaluiert. Durch das
Schulprogramm und durch
Konferenzbeschluss ist das BP
legitimiert.

Berufsvorbereitungsseminar Mentrup-Hagen
Eingebundene Schüler: Hauptschüler
Berufswahlkompetenz: Erkennen der berufsbezogenen Fähigkeiten, Fertigkeiten u. Interessen
Förderung der Reflexionsfähigkeit im Berufsfindungsprozess
Fähigkeiten zur Erschließung des Ausbildungsmarktes
Befähigung zur Erstellung eines Eignungsprofils
Bewerbungskompetenz
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten Arbeit . Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
In einem 3-tägigen Seminar bekommen die
SchülerInnen der Abgangsklassen des
Hauptschulzweiges alle relevanten Informationen
rund um die Bewerbungsphase vermittelt. Es wird
vorrangig praktisch gearbeitet. Dazu gehören ein
Berufsinteressentest, ein Einstellungstest,
Vorstellungsgespräche mit laufender Kamera, die
in der Gruppe gemeinsam analysiert werden.
Tipps zu Kleidung, Verhalten und Auftreten, ein
Benimmkurs, ein Auswertungsgespräch einer
vorher eingereichten Bewerbungsmappe, ein
Ergebnisgespräch zum Interessentest mit
aufgezeigten Möglichkeiten der weiteren
Aktivitäten durch die SchülerInnen, eine
Recherche zum Thema Adressenfindung von
Ausbildungsbetrieben, Berufsbildenden Schulen
und zum Abschluss eine erlebnispädagogische
Aktion mit dem Hintergrund, die Teamfähigkeit der
Gruppe zu fördern und zu stärken.
Die SchülerInnen bekommen Materialien zur
Verfügung gestellt, die sie befähigen, sich weitere
Informationen zu beschaffen.
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Das Seminar ist fester
Bestandteil des Lehrplanes.
Es besteht eine Vernetzung mit
den Fächern Deutsch bzw.
Gesellschaft
(Bewerbungsmappe).
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Die Erziehungsberechtigten werden
im Vorfeld über den Ablauf und den
Inhalt des Seminars informiert.
Die SchülerInnen müssen
selbstständig oder in Kleingruppen
bzw. im gesamten Team arbeiten.
Die Klassenlehrer begleiten die
SchülerInnen in diesem Seminar.
Es besteht eine Kooperation mit
verschiedensten außerschulischen
Kooperationspartnern:
Tanzschule Hull
Übergangsmanagement der
Kompetenzagentur
Mitarbeiter der Barmer GEK
ein Erlebnispädagoge des OS-Wald-
Teams
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Das Projekt findet für drei Tage
außerhalb der Schule statt. Es ist so
angesetzt, dass die SchülerInnen
anschließend aktiv in die Bewerbungsphase
einsteigen können, da sie über
relevante Kenntnisse verfügen. Das
Projekt ist Bestandteil des Schulprogramms
mit dem Hintergrund der
besonderen Förderung der
Hauptschüler. Nach Ablauf des
Projektes wird den SchülerInnen ein
detaillierter Fragebogen ausgehändigt,
in dem regelmäßig überprüft wird, wie
das Projekt auf die Bedürfnisse von
SchülerInnen angepasst und zugeschnitten
werden kann. Jährlich wird
an der Verbesserung des Projektes
gearbeitet. Nach dem Seminar besteht
ein noch engerer Kontakt von Seiten
der Schul-sozialarbeit mit den
SchülerInnen, sodass sie jederzeit sich
Unterstützung holen können.

Betriebserkundungswoche (BEW)
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Berufswahlkompetenz: Erkennen der berufsbezogenen Fähigkeiten, Fertigkeiten u. Interessen
Förderung der Reflexionsfähigkeit im Berufsfindungsprozess
Fähigkeiten zur Erschließung des Ausbildungsmarktes
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit .
Alle Schüler des 8. Jahrgangs nehmen an
der Berufserkundungswoche teil. Im
Rahmen dieser Woche erkunden sie an
zwei Tagen einen Betrieb. Diese
außerschulische Aktivität wird in der Schule
vor- und nachbereitet. Darüber hinaus
besuchen die Klassen das BIZ der
Arbeitsagentur und bekommen eine
Einführung in die Arbeit mit den
vorhandenen Medien.
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Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Die Betriebserkundungswoche ist im
Jahresarbeitsplan des Fachs
Gesellschaft festgeschrieben. Die
erarbeiteten Inhalte sind wichtige
Kompetenzen für die in den höheren
Jahrgangsstufen folgenden Praktika
und die sich anschließende
Berufswahl. Die Erstellung der
Dokumentation im Rahmen der
Nachbereitung erfordert und festigt
sprachliche Kompetenzen.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Die Erziehungsberechtigten werden
durch eine Informationsveranstaltung
und ein Anschreiben über den Ablauf
und inhaltlichen Schwerpunkt der
Betriebserkundungswoche informiert.
Die SchülerInnen suchen sich
eigenverantwortlich die Betriebe. Das
durchführende Lehrerteam bereitet
die Tage für den kompletten Jahrgang
gemeinsam vor. Neben den
beteiligten Betrieben ist die Agentur
für Arbeit mit eingebunden.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Die BEW ist fester Bestandteil der
Berufsorientierungsmaßnamen der
Gesamtschule und somit im
Jahresarbeitsplan der Schule
festgeschrieben. Die Fachkonferenzen
AWT und Gesellschaft haben die BEW
darüber hinaus per
Konferenzbeschluss abgesichert.

Einführung Berufswahlinfo
Eingebundene Schüler: Haupt-, Realschüler
Berufswahlkompetenz: Erkennen der berufsbezogenen Fähigkeiten, Fertigkeiten u. Interessen
Förderung der Reflexionsfähigkeit im Berufsfindungsprozess
Fähigkeiten zur Erschließung des Ausbildungsmarktes
Befähigung zur Erstellung eines Eignungsprofils
Bewerbungskompetenz
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit .
Die für unsere Schule zuständige
Berufsberaterin der Agentur für Arbeit führt
klassenweise im 9.Jahrgang das
„Berufswahlinfo-Heft regional“, gibt Tipps
zur Benutzung und wie Informationen
verarbeitet werden können. Im Rahmen
dieser Veranstaltung wird das Internetportal
der Agentur für Arbeit „Planet Beruf“
vorgestellt. Das Projekt findet in einem PC-
Raum der Schule statt, sodass alle an
einem PC arbeiten können. Die
SchülerInnen führen einen
Berufsinteressentest in diesem Portal durch
und werden über weitere
Nutzungsmöglichkeiten und relevante
Internetseiten der Arbeitsagentur informiert.
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Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Die Einführung Berufswahlinfo ist
fester Bestandteil des Lehrplanes.
Dient zur Auffrischung der im
8.Jahrgang bereits erhaltenen
Informationen zur Nutzung von
Medien zur Berufsorientierung und
Berufswahl.
Das Berufswahlinfo-Heft verbleibt in
der Schule. Im Gesellschaftsunterricht
werden die Medien immer wieder
genutzt.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Außerschulischer
Kooperationspartner ist der unserer
Schule zugewiesene Berufsberater/in
der Agentur für Arbeit bzw. die
Agentur selbst.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
In der Veranstaltung lernen die
SchülerInnen den Berater erstmalig
kennen.
Am Ende des 9.Schuljahres finden
Einzelberatungsgespräche mit dem
Berater / der Beraterin in unserer
Schule statt, sodass für die Schüler die
Kontaktperson der AfA nicht mehr
fremd ist.

Einzelfallberatung (Berufsorientierung)
Eingebundene Schüler: Haupt-, Realschüler
Berufswahlkompetenz: Erkennen der berufsbezogenen Fähigkeiten, Fertigkeiten u. Interessen
Förderung der Reflexionsfähigkeit im Berufsfindungsprozess
Fähigkeiten zur Erschließung des Ausbildungsmarktes
Befähigung zur Erstellung eines Eignungsprofils
Bewerbungskompetenz
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten Arbeit . Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Die für die berufliche Orientierung zuständige
Schulsozialarbeiterin bietet für jede/n
Schülerin/Schüler, die Möglichkeit, ein
Beratungsgespräch in Anspruch zu nehmen. Das
können Informationen zum Praktikum, zu
Ausbildungsplätzen, zu berufsbildenden Schulen,
zum Schüler-Online-Anmeldeverfahren oder zu
Bewerbungsunterlagen sein. Hierzu können die
SchülerInnen eine feste Sprechzeit nutzen oder
einen Termin vereinbaren. Es kommt vor, dass
ein einmaliger Kontakt ausreicht, in der Regel
findet die Begleitung der Schülerin/des Schülers
über einen längeren Zeitraum statt.
Auch Eltern haben die Möglichkeit, entweder
gemeinsam mit ihren Kindern oder auch allein
Beratungsgespräche in Anspruch zu nehmen.
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Die berufliche Orientierung
gehört zum
Maßnahmenkatalog, der die
SchülerInnen auf die
Berufswahl vorbereitet, wie
beispielsweise das dreitägige
Berufsvorbereitungsseminar
Mentrup-Hagen.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Da für jeden Einzelfall
unterschiedliche Bedürfnisse greifen
und je nach Problem adäquate
Hilfestellung angeboten wird, können
verschiedene Kooperationspartner
hinzugezogen werden.
In manchen Fällen kann es sinnvoll
sein, mit den Erziehungsberechtigten
Kontakt aufzunehmen.
Die SchülerInnen sind angehalten,
selbstständig aktiv zu werden.
In einzelnen Fällen besteht ein enger
Austausch mit den zuständigen
Klassen- und Gesellschaftslehrern.
Je nach Beratungsbedarf kann auch
ein Unternehmen als
Kooperationspartner fungieren, wenn
es z.B. darum geht, ein
Schnupperpraktikum in einer Firma zu
machen.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Da die Schulsozialarbeiterin
Berufsorientierungsmaßnahmen ab
dem 8. Jahrgang organisiert, begleitet
und gemeinsam mit Kollegen
durchführt, ist sie über den Stand der
Schüler informiert. So baut sich über
einen längeren Zeitraum eine
Beziehung zu den SchülerInnen auf,
die es ihnen leichter macht, sich
Unterstützung zu suchen bzw. in
Anspruch zu nehmen. Auf schwierige
Fälle kann ein besonderer Fokus
gelegt werden.

Praktikumsvor-und nachbereitung
Eingebundene Schüler: Haupt-, Realschüler
Berufswahlkompetenz: Erkennen der berufsbezogenen Fähigkeiten, Fertigkeiten u. Interessen
Förderung der Reflexionsfähigkeit im Berufsfindungsprozess
Fähigkeiten zur Erschließung des Ausbildungsmarktes
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit .
Jeweils vor und nach den Praktika werden
die SchülerInnen des 9. und 10.Jgs. in
Kleingruppen von der Schulsozialarbeit in
Kooperation mit dem Heinz-Fitschen-Haus
betreut. Im Mittelpunkt stehen die
Erwartungen und Erfahrungen, die mit dem
Praktikum verbunden sind.
Die SchülerInnen sollen sich gegenseitig
Hilfestellung geben und austauschen.
Gleichzeitig bietet das pädagogische Team
Unterstützung an, insbesondere
Einzelfallhilfe und Begleitung in besonders
schwierigen Fällen.
Seite 16 von 53
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Das sozialpädagogische Team
begleitet die SchülerInnen über einen
längeren Zeitraum, vom 8.Schuljahr
an. So entsteht
Betreuungskontinuität.
Das pädagogische Team kann so bei
Schwierigkeiten vorbeugend tätig
werden und individuell begleiten.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Die Erziehungsberechtigten werden
über das Projekt im Vorfeld informiert.
Die SchülerInnen wählen ihren
Praktikumsplatz selbst. Sie tragen
somit eine Eigenverantwortung und
gestalten durch ihre persönlichen
Erfahrungen das Projekt mit.
Als außerschulische Partner sind die
Sozialpädagogen des Heinz-Fitschen-
Hauses zu nennen.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Das Projekt findet im 9. Und 10.
Jahrgang statt.
Die Kooperation mit dem Heinz-
Fitschen-Haus ist vertraglich festgelegt.

Informationsveranstaltungen der ZSB
Eingebundene Schüler: Gymnasialschüler
Berufswahlkompetenz: Erkennen der berufsbezogenen Fähigkeiten, Fertigkeiten u. Interessen
Förderung der Reflexionsfähigkeit im Berufsfindungsprozess
Fähigkeiten zur Erschließung des Ausbildungsmarktes
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
In Zusammenarbeit mit den Mitarbeitern der
Zentralen Studienberatung der Universität
und Fachhochschule Osnabrück finden
Informationsveranstaltung zur Studienwahl
für die SchülerInnen der Jahrgänge 11 bis
13 statt. Die Veranstaltungen werden in den
Klassen und Seminarfachgruppen oder für
alle Oberstufenschüler durchgeführt.
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Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Das Thema Berufs- und
Studienorientierung in der
Qualifikationsphase ist im Lehrplan im
Fach Politik/Wirtschaft im Jahrgang
11 und im Seminarfach der
Jahrgänge 12 und 13 angesiedelt.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Die in regelmäßigen Abständen
stattfindenden Informationsveranstaltungen
sollen den
Oberstufenschülern Unterstützung bei
der Studienaufnahme und
Studienwahl geben. Kontakte mit den
Studienberatern der ZSB führen
darüber hinaus zur Teilnahme der
SchülerInnen an weiteren Aktivitäten
der ZSB (Schnupperkurse,
Betreuungsangebote, Workshops).
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Basierend auf bisherigen erfolgreichen
Aktivitäten wird eine weitere
Intensivierung der Zusammenarbeit mit
der ZSB Osnabrück angestrebt.

Informationsveranstaltungen der ZSB Hochschulinformationstag (HIT)
Eingebundene Schüler: Gymnasialschüler
Berufswahlkompetenz: Erkennen der berufsbezogenen Fähigkeiten, Fertigkeiten u. Interessen
Förderung der Reflexionsfähigkeit im Berufsfindungsprozess
Fähigkeiten zur Erschließung des Ausbildungsmarktes
Befähigung zur Erstellung eines Eignungsprofils
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
In Zusammenarbeit mit den Mitarbeitern der
Zentralen Studienberatung der Universität
und der Fachhochschule Osnabrück finden
Informationsveranstaltungen zur
Studienwahl für die Schülerinnen und
Schüler der Jahrgänge 11 bis 13 statt. Die
Veranstaltungen werden in den Klassen
und Seminarfachgruppen oder für alle
Oberstufenschüler durchgeführt.
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Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Das Thema Berufs- und
Studienorientierung in der
Qualifikationsphase ist im Lehrplan im
Fach Politik/Wirtschaft im Jahrgang
11 und im Seminarfach der
Jahrgänge 12 und 13 angesiedelt.
Die Teilnahme am HIT der beiden
Osnabrücker Hochschulen soll
Informationen und aktuelle Fragen zur
Studienwahl aufgreifen und
außerdem eine Vorbereitung
des jeweils anstehenden HIT
ermöglichen. Die Arbeit mit dem
Informations- und Programmheft zum
HIT wird mit den Lehrkräften in den
Seminarfachgruppen behandelt.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Die Teilnahme am HIT ist ein Angebot
an die SchülerInnen der Jahrgänge
12 und 13. In den regelmäßig
durchgeführten Treffen der
Seminarfachlehrkräfte erfolgen die
notwendige Planung und Gestaltung
des HIT und der vorausgehenden
Veranstaltung der ZSB an der
Gesamtschule Schinkel. Bis auf
wenige Ausnahmen haben in den
vergangenen Jahren alle
Schülerinnen und Schüler am HIT
teilgenommen. Die Schüler tragen die
besuchten Veranstaltungen in ein
Formular ein. Die Begleitung und
Reflexion des HIT erfolgt im Rahmen
des Seminarfaches.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Der Besuch des HIT findet durch die
Jahrgänge 12 und 13 im November
des jeweiligen Schuljahres statt.
Rückmeldungen der SchülerInnen und
der Seminarfachlehrkräfte zeigen, dass
der HIT eine wichtige Bedeutung bei
der Entscheidung und Orientierung für
die Aufnahme eines Studiums hat. Der
Besuch des HIT wird für die nächsten
Jahre weiterhin eingeplant und
vorbereitet werden. Die intensive
Zusammenarbeit mit der ZSB
Osnabrück ist von großem Vorteil.

Studieninformationstag für die Sek. II
Eingebundene Schüler: Gymnasialschüler
Berufswahlkompetenz: Erkennen der berufsbezogenen Fähigkeiten, Fertigkeiten u. Interessen
Förderung der Reflexionsfähigkeit im Berufsfindungsprozess
Fähigkeiten zur Erschließung des Ausbildungsmarktes
Befähigung zur Erstellung eines Eignungsprofils
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
Im zweijährigen Rhythmus findet ein Berufs-
und Studieninformationstag an der GSS
statt.
In Berufs- und
Studieninformationsseminaren, Workshops
und Beratungsgesprächen soll eine breite
Palette von Berufs- und Studienbereichen
(im Jahr 2009: 30 Berufs-, Studien-,
Firmen- und Institutsvertreter) abgedeckt
werden. Die SchülerInnen wählen den
Besuch eines Informationsseminares im
Voraus. Die Vorstellung aller Berater und
Experten findet im Forum statt. Es besteht
die Möglichkeit zu Gruppengesprächen und
zur Einzelberatung. Die Veranstaltung
umfasst in der Regel 3 bis 4
Unterrichtsstunden.
Die SchülerInnen werden durch die
Klassenlehrer und die Seminarlehrkräfte auf
die Veranstaltung vorbereitet.
Seite 19 von 53
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Der Studieninformationstag ist ein
Bestandteil der in den Lehrplänen
geforderten allgemeinen Berufs- und
Studienorientierung der
Sekundarstufe II.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Neben den Informationen im
Unterricht erfolgt eine ausführliche
schriftliche Mitteilung über den
jeweiligen Planungsstand des
Studieninformationstages. Auf der
Website der Schule, des
schuleigenen Alumniportals
(Datenbank mit ca. 600 Ehemaligen)
wird über das Projekt intensiv
berichtet. Über die Alumnidatenbank,
den Elternbeirat, den Schulvorstand,
das Kollegium und sonstigen
Kontakten werden die Experten und
Berater gewonnen. Ziel ist es den
SchülerInnen ab Jahrgang 11
Ausbildungsgänge, den Berufsalltag,
Institutionen und
Wirtschaftsunternehmen aus erster
Hand zu präsentieren.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Der Studieninformationstag für die Sek.
II soll in den nächsten Jahren in
zweijährigem Rhythmus durchgeführt
werden. Die Palette der vorgestellten
Studien- und Berufsbereiche soll
erweitert werden. Eine Evaluation der
Veranstaltung erfolgt über einen
Bewertungsbogen.

Wirtschaft und Beruf Jahrgang 11
Eingebundene Schüler: Gymnasialschüler
Berufswahlkompetenz: Erkennen der berufsbezogenen Fähigkeiten, Fertigkeiten u. Interessen
Förderung der Reflexionsfähigkeit im Berufsfindungsprozess
Fähigkeiten zur Erschließung des Ausbildungsmarktes
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit .
Mit dem Schuljahr 2010/2011 wird für die
SchülerInnen im Jahrgang 11 das Fach
Wirtschaft und Beruf angeboten.
Das an der Praxis orientierte Fach soll
unterschiedliche Wirtschaftsthemen an
konkreten Beispielen von Osnabrücker
Wirtschaftsunternehmen behandeln. In
Kooperation mit den Firmen Schöller, OLB,
Piepenbrock usw. sollen
Unternehmensstrukturen und
Tätigkeitsbereiche analysiert werden.
Die Integration von berufsorientierenden-
und Wirtschaftsprojekten sowie Planspielen
ist wesentlicher Bestandteil des Faches.
Seite 20 von 53
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Das Fach Wirtschaft und die
Themen zur Berufs- und
Studienorientierung sind
Bestandteil der Lehrpläne. Die
behandelten Themen dienen zur
Vorbereitung des
Berufspraktikums. Schülerinnen
und Schüler, die das Fach
belegen, sollten ihr
Berufspraktikum bei einer
kooperierenden Firma
durchführen.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Das Fach wird mit dem Schuljahr
2010/2011 klassenübergreifend als
Wahlalternative angeboten. Für
SchülerInnen, die die zweite
Fremdsprache abwählen, ist die
Teilnahme an diesem Fach
obligatorisch.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Am Ende des Schuljahres ist eine
Evaluation zur Durchführung des
Faches geplant. Die Weiterführung im
nächsten Schuljahr muss auf der Basis
der Erfahrungen entschieden werden.

Workshop ZSB
Eingebundene Schüler: Gymnasialschüler
Berufswahlkompetenz: Erkennen der berufsbezogenen Fähigkeiten, Fertigkeiten u. Interessen
Förderung der Reflexionsfähigkeit im Berufsfindungsprozess
Fähigkeiten zur Erschließung des Ausbildungsmarktes
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit .
Die Teilnahme an Workshopangeboten zur
Studienwahl in der ZSB der Universität und
Fachhochschule Osnabrück werden den
SchülerInnen ermöglicht. Sie bekommen
eine strukturierte
Unterstützung und Hilfestellung bei der
Studienwahl und bei den ersten Schritten
ins Studium. Verschiedene Module zeigen
alle wichtigen Schritte auf dem Weg hin zu
einer fundierten Studienwahlentscheidung.
Es findet eine gezielte Vorbereitung auf die
Anforderungen an den Hochschulen statt.
Seite 21 von 53
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Das Thema Berufs- und
Studienorientierung in der
Qualifikationsphase ist im Lehrplan im
Fach Politik/Wirtschaft im Jahrgang
11 und im Seminarfach der
Jahrgänge 12 und 13 angesiedelt.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Im vergangenen Schuljahr wurde die
Teilnahme an den Workshops den
Schülern der Seminarfachgruppen in
Jahrgang 12 angeboten. Es haben
sich jeweils 5 bis 10 Schüler zu den
angebotenen Workshops, die
teilweise in Ferienzeiten stattfinden,
angemeldet.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Basierend auf bisherigen, erfolgreichen
Aktivitäten wird eine weitere
Intensivierung der Zusammenarbeit mit
der ZSB Osnabrück im Bereich der
angebotenen Workshops und
Schnupperkurse angestrebt. Die
Umsetzung ist in Planung.

Naturwissenschaftlich- technische Berufsvorbereitung
Eingebundene Schüler: Hauptschüler
Berufswahlkompetenz: Erkennen der berufsbezogenen Fähigkeiten, Fertigkeiten u. Interessen
Förderung der Reflexionsfähigkeit im Berufsfindungsprozess
Fähigkeiten zur Erschließung des Ausbildungsmarktes
Befähigung zur Erstellung eines Eignungsprofils
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit .
Die TeilnehmerInnen werden auf technische
und naturwissenschaftliche Arbeitsfelder
vorbereitet. Es werden praktische und
anwendungsorientierte Labortätigkeiten
vermittelt und mit einem
Bewerbungstraining kombiniert.
Die Projektteilnehmer sind SchülerInnen mit
bildungsfernem und/oder
Migrationshintergrund im Alter von ca. 15
Jahren aus dem Hauptschulbereich.
Seite 22 von 53
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Das Projekt findet im Rahmen des
Wahlpflichtprogramms statt. Der
praktische Kurs besteht aus zwei
Wochenstunden mit der Möglichkeit
zur individuellen Zusatzbetreuung.
Angepasst an das
Chemielaborantencurriculum der IHK
fließen neben manuellen Fertigkeiten
Inhalte aller Naturwissenschaften und
Übungen zur Computernutzung ein.
Ziel ist ein Kompetenzvorsprung bei
Berufswahl und Bewerbung sowie der
Nachweis der Ausbildungsreife.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Den SchülerInnen wird ein hohes
Maß an Eigenverantwortung
auferlegt, wie es im Ausbildungs- und
Berufsalltag erforderlich ist. Dazu wird
der eigentliche Kurs von einem
industrieerfahrenen Diplomchemiker
durchgeführt. Das Projekt erfährt
gezielte Unterstützung der
Fachleitungen Chemie und Physik
sowie des Leiter des
Hauptschulzweigs. Die Kooperation
mit einem chemischen
Untersuchungslabor und der
Arbeitsagentur ist gesichert.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Das Projekt befindet sich in der ersten
einjährigen Phase.
Als Erfolgsindikatoren ist das Führen
einer kompletten Arbeitsmappe zum
Nachweis der fachlich exakten Arbeiten
und das Erstellen aussagekräftiger
Bewerbungsunterlagen geplant.
Eine Kontrolle durch den finanziellen
Träger „Stärken vor Ort“ ist
vorgesehen.
Kooperationspartner ist die AWO.
Mit einem chemischen
Untersuchungslabor existiert eine
Kooperationsvereinbarung. Eine
weitere Kooperationsvereinbarung mit
einer Osnabrücker Berufsschule ist
geplant.

3. Fachkompetenzen
Profilklassen
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Fachkompetenz: Förderung fachlicher Leistungsstärken
Entwicklung berufsrelevanter fachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit .
Alle Kinder haben ein Recht darauf, dass
ihre Potenziale entdeckt, gefördert und
weiterentwickelt werden. In unseren
Profilklassen, Orchester, Theater, Sport, die
wir seit ca. 10 Jahren anbieten, wird die
individuelle Begabung eines Kindes
gestärkt und dadurch auch seine
Persönlichkeitsentwicklung. Gerade Kindern
aus Familien, die sonst nur erschwert
Zugang zu solchen Angeboten finden, wird
hier eine Chance gegeben.
Durch das gemeinsame Interesse entsteht
in der Klassengemeinschaft eine
Verbundenheit, die sich insgesamt auf die
Lernfreude und Leistungsbereitschaft
auswirkt.
Seite 23 von 53
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Die Profilklassen sind mit ihren
jeweiligen Schwerpunkten den
Fächern Musik, Deutsch und Sport
zugeordnet. Sie übernehmen anteilig
auch vorgegebene
Unterrichtseinheiten und sind somit
mit den Lehrplänen vernetzt. Da die
ganze Klasse ihren Schwerpunkt hat,
sind die Stunden im normalen
Stundenplan der Klasse aufgeführt
und gehören zum Schulalltag.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Die Profilklassen gehen von Jahrgang
5 – 8, danach erfolgt bei Wunsch
weiterer Unterricht in den
Schwerpunkten. Die Schüler wählen
ihren Schwerpunkt nach ihren
Neigungen. Musik- u. Sportkollegen
sowie Lehrer mit der Ausbildung
Darstellendes Spiel sind
hauptverantwortlich für die jeweiligen
Schwerpunkte. In den
Fachkonferenzen wird die
Weiterentwicklung abgesprochen.
Eine enge Zusammenarbeit erfolgt
mit der Musik- und Kunstschule, die
den Einzelunterricht an den
Instrumenten in unserer Schule
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Die Orchesterklasse hat mehrfache
innerschulische Auftritte auf
Elternabenden, Tag der offenen Tür,
Einschulungsveranstaltungen,
Festveranstaltungen und
außerschulisch wie z. B. Maiwoche,
Sommerfesten der Stadtteile, Bläsertag
der Stadt Osnabrück.
Die Theaterschüler zeigen einmal
jährlich eine Aufführung in der Schule
und beteiligen sich auch an Projekten
des Theaters Osnabrück.
In der Sportklasse nehmen die Schüler
an Wettkämpfen unterschiedlicher
Ausrichter und Jugend trainiert für
Olympia teil.

In der Orchesterklasse benötigen die Kinder
keine instrumentalen Voraussetzungen. Sie
erlernen in vier Stunden wöchentlich ein
Blasinstrument (Klarinette, Trompete, Tuba
etc.) oder E-Bass und Schlagzeug zu
spielen. Für Unterricht und Ausleihe des
Instruments zahlen die Eltern 20 € (erm. 10
€/mtl.). Die Schüler der Theaterklasse
werden in drei Unterrichtsstunden im
Darstellenden Spiel gefördert. Sie erlernen
Techniken, die ihnen das selbstständige
Gestalten von Szenen ermöglichen. Für die
Sportklasse müssen die Schüler Talent in
den Schwerpunkten Tischtennis oder
Leichtathletik mitbringen. Sie erhalten sechs
Stunden Sportunterricht in der Woche.
Seite 24 von 53
anbietet. LG Gretesch stellt Trainer
für Leichtathletik, der
Tischtennisverband Trainer für
Tischtennis.
Die Erziehungsberechtigten begleiten
ihre Kinder oft zu den Auftritten und
Wettkämpfen.
Somit lernen die Schüler, sich
zusammen in der Öffentlichkeit zu
präsentieren, die Schule zu vertreten
und sich mit anderen zu messen.
Dadurch erfolgt eine ständige
Überprüfung des Standards.
Im Schulprogramm ist diese
Konzeption verankert. Mit den
außerschulischen Partnern wurden
Kooperationsverträge geschlossen.

InTech – Informatik unter technischen Aspekten
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Fachkompetenz: Förderung fachlicher Leistungsstärken
Entwicklung berufsrelevanter fachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten
Gewährleistung einer soliden Grundqualifikation in Mathematik
Förderung des Verständnisses der Wirtschafts- und Arbeitswelt
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
Der WP2-Kurs „InTech- Informatik unter
technischen Aspekten“ ist ein Schulversuch
des Landes Niedersachsen, der Schüler an
die Technik und Informatik heranführen soll.
Mit Hilfe von Lego Robotern erhalten die
Schüler einen Einblick in die Konstruktion
und Anwendung verschiedener Roboter,
sowie in die Programmierung auf einem
einfacheren Niveau.
In den Kurs sind Schüler aller Schulzweige
eingebunden.
Seite 25 von 53
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Der Kurs wird momentan im Jahrgang
9 angeboten. Geplant ist eine
Fortsetzung im Jahrgang 10, in dem
in die Programmierung der Roboter
mit Java und andere Bereiche der
Informatik eingeführt wird.
In einzelnen Phasen gibt es
Kooperationen mit dem Fachbereich
Technik, der beispielsweise mit einem
außerschulischen
Kooperationspartner eine
Wettkampfarena für die Roboter
gebaut hat.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Da es sich um einen Schulversuch
des Landes Niedersachsen handelt,
gibt es einen regelmäßigen
Austausch zwischen den beteiligten
Schulen im Bereich Weser-Ems, der
von der Universität Oldenburg
koordiniert wird. Die SchülerInnen
nehmen innerhalb dieses Versuches
am jährlich stattfindenden „InTech-
Cup“ teil.
Die notwendige technische
Ausstattung wurde von
außerschulischen Partnern zur
Verfügung gestellt (VME und OSMA).
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Der Schulversuch ist auf 3 Jahre
angelegt. Im Anschluss wird der Kurs
weiter angeboten werden.
Durch die regelmäßigen Arbeitstreffen
an der Universität Oldenburg finden
eine kontinuierliche Überprüfung und
eine regelmäßiger Austausch über den
Unterricht statt.

Seite 26 von 53

Austausch mit dem Coornhert Lyceum Haarlem/E-Mail Projekt
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Fachkompetenz: Förderung fachlicher Leistungsstärken
Entwicklung berufsrelevanter fachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten
Gewährleistung einer soliden Grundqualifikation in Deutsch
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
Die Schüler sollen interkulturelle
Erfahrungen machen, d.h. selbstständig
Kontakt zu einer fremden Person
aufnehmen, sich in einer fremden Familie
integrieren, ein Land kennen lernen und
selbst gastfreundlich ihr Zuhause
repräsentieren. Darüber hinaus sollen sie in
ihrer 1. Fremdsprache kommunizieren.
Eingebunden sind die Schüler des 8.
Jahrgangs. Der Austausch findet jährlich im
Zeitraum März-Juni statt. Die erste
Kontaktaufnahme per E-Mail erfolgt im
Januar.
Seite 27 von 53
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Die Vorbereitung ist integriert in das
im Jahrgang 8 durchzuführende
Englisch- Projekt. Es ist daher
Bestandteil des schulinternen
Lehrplans. Über den Englischlehrer
wird der erste Kontakt hergestellt und
die Schüler lernen, einen Brief bzw.
eine E-Mail zu schreiben.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Die Erziehungsberechtigten werden
durch einen Informationsabend und
verschiedene Anschreiben
einbezogen. Darüber hinaus sind sie
beim Willkommenstreffen
eingebunden.
Es besteht eine enge Kooperation mit
den betreuenden Lehrern des
Coornhert Lyceum. Die Kollegen der
KGS Schinkel tauschen
untereinander ihre Erfahrungen aus.
Die Schüler sind an der Gestaltung
des Programms aktiv beteiligt.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Der Austausch findet seit vielen Jahren
statt. Er ist im Schulprogramm
verankert. Da das Coornhert Lyceum
sowie die KGS Schinkel Unesco-
Projekt-Schulen sind, bestehen
Kooperationsverträge im Rahmen
anderer Projekte mit Haarlem.

Wirtschaftsplanspiel Jg. 10
Eingebundene Schüler: Gymnasialschüler
Fachkompetenz: Förderung fachlicher Leistungsstärken
Entwicklung berufsrelevanter fachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten
Gewährleistung einer soliden Grundqualifikation in Deutsch
Gewährleistung einer soliden Grundqualifikation in Mathematik
Förderung des Verständnisses der Wirtschafts- und Arbeitswelt
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
Wirtschaft ist zweistündiges Pflichtfach in
Jahrgang 9 und 10. Das Planspiel können
SchülerInnen freiwillig aus einem Angebot
von ca. 10 Wahlpflichtkursen wählen.
Es erfolgt eine schriftliche
Leistungsüberprüfung
Seite 28 von 53
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Die Vorbereitung erfolgt im Rahmen
des Wahlpflichtkurses – Kurs II
„Wirtschaft“. Eine Vernetzung ist mit
dem Gesellschaftsunterricht des 9.
und 10. Jahrgangs gegeben.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Die Eltern werden durch eine
Präsentation des Projektes am Ende
von Jahrgang 10 einbezogen.
SchülerInnen organisieren den
Lernprozess eigenständig durch die
Teilnahme am „Planspiel Börse“ des
Sparkassenverbandes.
Die Sparkasse Osnabrück sowie die
Firma Felix Schoeller sind
Kooperationspartner.
Die Organisation liegt beim
Arbeitgeberverband Osnabrück /
Emsland.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Das Projekt läuft über zwei Jahre mit
jeweils zwei Wochenstunden.
Das Planspiel wird auf der
Fachkonferenz des Faches
Gesellschaft vorgestellt.
Ein Kooperationsvertrag wird derzeit
mit dem Arbeitgeberverband
Osnabrück /Emsland ratifiziert.

Deutsch, Eigenverantwortliches Arbeiten
Eingebundene Schüler: Haupt-, Realschüler
Fachkompetenz: Förderung fachlicher Leistungsstärken
Entwicklung berufsrelevanter fachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten
Gewährleistung einer soliden Grundqualifikation in Deutsch
Förderung des Verständnisses der Wirtschafts- und Arbeitswelt
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
Die Schüler des 8. und 9. Jahrgangs
arbeiten vertiefend an Inhalten des
Deutschcurriculums. Sie wählen
selbstständig Themenbereiche aus, um
individuelle Defizite auszugleichen.
Der Unterricht findet in der Regel in Einzel-
und Partnerarbeit statt.
Seite 29 von 53
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Es ergänzt den Deutschlehrplan und
bereitet die Schüler auf die zentralen
Abschlussprüfungen vor.
Außerdem wird das Verfassen von
Lebenslauf und
Bewerbungsanschreiben in
Kooperation mit dem Fach Arbeit –
Wirtschaft geübt.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Durch Selbstständigkeit fördernde
Materialien können die Schüler
sowohl eigenverantwortlich als auch
zusammen mit den Eltern ihre
Kompetenzen im Fach Deutsch
erweitern.
In den Jahrgangsteams erfolgt eine
Absprache über mögliche Inhalte und
die einzusetzenden Arbeitsmittel.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Deutsch EVA wird über den Zeitraum
von zwei Jahren durchgeführt.
Es ist in der Stundentafel per
Konferenzbeschluss fest verankert.
Die erworbenen Fachkompetenzen wie
Rechtschreibung und Inhaltsangabe
kommen anderen Fächern zugute.

Mathematikprojekt in Jahrgang 6
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Fachkompetenz: Förderung fachlicher Leistungsstärken
Entwicklung berufsrelevanter fachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten
Gewährleistung einer soliden Grundqualifikation in Mathematik
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
Im Jahrgang 6 findet ab dem Schuljahr
2010/2011 ein zweistündiges Matheprojekt
statt. In diesem Projekt werden die
SchülerInnen des Gymnasialzweiges mit
zusätzlichen Inhalten unterrichtet, die nach
dem Kerncurriculum des Gymnasiums in
der Klasse 6 verpflichtend sind. Die Real-
und Hauptschüler haben die Möglichkeit,
freiwillig diese Zusatzqualifikationen zu
erwerben. Alternativ vertiefen sie die Inhalte
des Unterrichts, indem die SchülerInnen sie
in anwendungsbezogenen Projekten
verwenden.
Seite 30 von 53
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Das Matheprojekt im Jahrgang 6
vertieft die Inhalte des
Kerncurriculums 5/6. Die
SchülerInnen müssen ihre Ergebnisse
verbalisieren und geeignet
präsentieren. Dadurch werden auch
Methoden, die sie in dem
Deutsch/PC-Projekt erlernt haben,
aufgegriffen.
Die erlernten Methoden werden in
den höheren Jahrgängen in anderen
Fächern weiter geschult.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Innerhalb des Matheprojektes findet
eine enge Absprache zwischen den
Kollegen und Kolleginnen des
Jahrganges statt. Die SchülerInnen
können sich in einem abgegrenzten
Rahmen ihre Projekte selbst wählen,
wobei bei den SuS des
Gymnasialzweiges einige Inhalte
verbindlich sind.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Da das Matheprojekt im kommenden
Schuljahr das erste Mal stattfindet, wird
eine regelmäßige Evaluation durch die
beteligten Lehrer stattfinden (z. B.
regelmäßige Arbeitstreffen). Am Ende
des Schuljahres findet eine
Überarbeitung statt.
Das Mathe-Projekt ist fest im
Stundenplan verankert.

Förderunterricht Mathematik
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Fachkompetenz: Förderung fachlicher Leistungsstärken
Entwicklung berufsrelevanter fachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten
Gewährleistung einer soliden Grundqualifikation in Mathematik
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1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
Von der Mathetik (= Lehre des Lernens)
ausgehend, basierend auf den Ergebnissen
der neueren Hirnforschung, werden
folgende Grundsätze berücksichtigt:
Der Fehler wird zur Lernspur und erhält
neue Wertigkeit
Lernen braucht Erfolg, jeder lernt
anders, Lernen durch Lehren u. a.
Es ist ein individualisierendes und
selbstorganisierendes Lernkonzept mit
dem Ziel einer Langzeitspeicherung des
Gelernten.
Die Maßnahmen bzw. Hilfen sind sehr
vielfältig und umfassend u. a. gibt es eine
individuelle Fehlerkartei und
Lernspurübersicht. Durch die Lernkartei
arbeitet jeder in seinem Tempo an seinen
individuellen Schwierigkeiten. Dabei wählen
die SchülerInnen eigenständig Hilfen. Es
werden genau die Nervenbahnen
stabilisiert, die noch schwach ausgeprägt
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Die Inhalte sind komplett im Lehrplan
verankert und die erlernten Methoden
(z.B. Fehlerkartei) lassen sich
problemlos auf andere Fächer
übertragen.
Bei der Bearbeitung der
Textaufgaben werden die deutsche
Sprache und die Lesekompetenz
allgemein gestärkt.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Sofern es erforderlich ist, werden die
Erziehungsberechtigten über die
Hilfen informiert und mit einbezogen.
Dabei werden ihnen Hinweise über
mögliche Verbesserungen im
außerschulischen Rahmen gegeben
(z. b. mehr Bewegung, mehr Schlaf).
Die Bausteine (insbesondere die
Fehlerkartei) ermöglicht langfristig
eine individuelle Förderung und
Forderung, die die SchülerInnen
selbst organisieren und durchführen.
Die SchülerInnen wissen selbst, was
sie können.
Außerhalb des Unterrichts kann den
SchülerInnen das Mathetelefon
weiterhelfen.
Es findet eine enge Kooperation mit
den unterrichtenden Lehrern des
Klassenverbandes statt.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Der Förderunterricht wird in jedem
Schuljahr angeboten. Die
„Verweildauer“ des einzelnen Schülers
hängt von der Größer seiner Defizite
und von seiner psychischen
Verfassung ab.
Die Qualität des Projektes lässt sich an
der Leistungssteigerung der beteiligten
SchülerInnen im Unterricht und in
Überprüfungen belegen.
Der Förderunterricht ist fest im
Schulprogramm verankert.

sind, aber dringend benötigt werden.
Weitere Bausteine sind:
Mathetelefon
Lernbefindlichkeitsdiagramm
Spickzetteltechnik
Innere und äußere Faktoren des
Lernens
Elternseminar / - gespräch
Drei-Körbe-Methode
Konzentrationstraining
Vorrangig SchülerInnen des
Hauptschulzweiges können an dem genau
auf sie zugeschnittenen Förderunterricht
teilnehmen. Die SchülerInnen erhalten
Einzel- oder Kleingruppenunterricht nach
den oben genannten Gesichtspunkten. Der
Fachlehrer benennt im Vorfeld die
SchülerInnen und informiert über die
bestehenden Lücken und Schwierigkeiten.
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linguistics@schools
Eingebundene Schüler: Gymnasialschüler
Fachkompetenz: Förderung fachlicher Leistungsstärken
Entwicklung berufsrelevanter fachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten
Gewährleistung einer soliden Grundqualifikation in Deutsch
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
Jeweils 20 Schüler des 12. Jahrgangs
lernen universitäre Einrichtungen kennen
und werden dabei von Wissenschaftlern
und Studierenden begleitet. Als
Maßnahmen werden Exkursionen,
Experimente und eine zweitägige
„Winterakademie“ mit anschließender
Präsentation der Forschungsergebnisse
durchgeführt. Die Schüler werden darüber
hinaus bei der Erstellung ihrer Facharbeit
im zweiten Halbjahr unterstützt. Die besten
Facharbeiten werden von der Universität
ausgezeichnet.
Seite 33 von 53
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Das Projekt ist an das Seminarfach
im Jahrgang 12 angebunden. Je nach
Themenschwerpunkt ist es an die
Fächer Deutsch, Englisch,
Naturwissenschaften, Psychologie
oder Ethik angelehnt.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Vorbereitende
Informationsveranstaltungen werden
für die betreuenden Lehrkräfte,
Studenten, Schüler und ihre Eltern an
der Universität und in der Schule
durchgeführt.
Die Lehrkräfte der Universität und der
Schulen sprechen die Themen
gemeinsam ab.
Kooperation mit der Universität und
dem Gymnasium Bad Iburg.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Das Projekt läuft jeweils ein
Schulhalbjahr und findet im
zweijährigen bzw. dreijährigen
Rhythmus statt. Eine Evaluation findet
schulintern, durch die Robert-Bosch-
Stiftung und die Universität statt. Die
Ergebnisse werden über die lokale
Presse veröffentlicht. Es besteht eine
Kooperationsabsprache zwischen dem
Gymnasium Bad Iburg, der Universität
Osnabrück und der Gesamtschule
Schinkel.

Projekt Vorbereitung Gymnasiale Oberstufe (ProVoGO)
Eingebundene Schüler: Real-, Gymnasialschüler
Fachkompetenz: Förderung fachlicher Leistungsstärken
Entwicklung berufsrelevanter fachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten
Gewährleistung einer soliden Grundqualifikation in Mathematik
Gewährleistung einer soliden Grundqualifikation in Deutsch
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1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
Im Rahmen des Projektes ProVoGO
(Projekt Vorbereitung Gymnasiale
Oberstufe) werden mathematische Projekte
angeboten, die insbesondere die
SchülerInnen des Realschulzweiges
Methoden und Inhalte der Oberstufe
vorbereiten. Schwerpunkte liegen auf den
Kompetenzen Kommunizieren, Darstellen
und symbolische, formale und technische
Aspekte verwenden.
Aufgrund dieser zu vermittelnden
Kompetenzen stehen die Merkmale
Authentizität, Offenheit und
Differenzierungsvermögen sowie der
Einsatz grafikfähiger Taschenrechner im
Vordergrund. Methodisch werden
kooperative Lernformen verstärkt
eingesetzt.
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Die Inhalte beziehen sich auf die
Kerncurricula der Realschule und des
Gymnasiums. Im Mittelpunkt stehen
Arbeitsweisen und Inhalte, auf die die
SchülerInnen in der Oberstufe
zurückgreifen müssen, die im
Realschulzweig aufgrund der anderen
Schwerpunktsetzung aber in
geringerem Maße unterrichtet
werden.
Innerhalb von ProVoGO werden auch
Themen des Deutschunterrichts und
der Wirtschaft angesprochen.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Im ersten Durchlauf wurden die
Inhalte stark von der unterrichtenden
Lehrkraft vorgegeben, im zweiten
Durchlauf soll die Mitverantwortung
und -beteiligung der SchülerInnen
erhöht werden.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
ProVoGo findet jährlich statt. Zum
Abschluss des Projektes findet eine
anonyme Befragung der SchülerInnen
statt, die sich auf den Unterricht und
das Lehrer-Schülerverhältnis beziehen.
Die erste Evaluation hat ergeben, dass
die Beteiligung der SchülerInnen
erhöht werden sollte und dass der
Anwendungsbezug schneller
herausgestellt werden sollte.
Insgesamt war die Rückmeldung
positiv.

Informatik (Programmierung)
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Fachkompetenz: Förderung fachlicher Leistungsstärken
Entwicklung berufsrelevanter fachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten
Gewährleistung einer soliden Grundqualifikation in Deutsch
Gewährleistung einer soliden Grundqualifikation in Mathematik
Förderung des Verständnisses der Wirtschafts- und Arbeitswelt
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
In Informatik/Programmierung sollen die
SchülerInnen die Grundlagen einer
Programmiersprache kennen lernen. Sie
bekommen so einen Einblick in die
Funktionsweise von PCs und Programmen.
Im ersten Halbjahr erwerben die
SchülerInnen Grundkenntnisse, die sie im
zweiten Halbjahr dann in größeren
Programmprojekten einsetzen können.
Seite 35 von 53
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Dieser Kurs ist Bestandteil des
Bereiches Wahlpflicht II, ist aber nicht
weiter mit anderen Projekten vernetzt,
sondern greift teilweise (über die
Programmbeispiele) auf Lernstoff
anderer Fächer (u.a. Mathematik,
Deutsch) zu.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Die Erziehungsberechtigten werden
zu Beginn des Schuljahres anhand
eines Programmheftes über die
verschiedenen Angebote des
Wahlpflichtbereiches informiert.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Die Einheit umfasst ein Schuljahr
jeweils in den Jahrgängen 9 und 10, je
nach Bedarf ist im 10. Schuljahr eine
Fortführung der Einheit aus 9 möglich.

EVA-Chemie
Eingebundene Schüler: Gymnasialschüler
Fachkompetenz: Förderung fachlicher Leistungsstärken
Entwicklung berufsrelevanter fachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten
Gewährleistung einer soliden Grundqualifikation in Deutsch
Gewährleistung einer soliden Grundqualifikation in Mathematik
Förderung des Verständnisses der Wirtschafts- und Arbeitswelt
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
Im "Eigenverantwortlichen Unterricht
Chemie" (EVA-Chemie) erarbeiten die
SchülerInnen eigenständig und über jeweils
mehrere Wochen ausgewählte Themen auf
experimenteller Basis (etwa sieben bis acht
Einheiten pro Schuljahr). Eine Lerneinheit
umfasst einen oder mehrere experimentell
zu durchdringende(n) Versuch(e), die in
Partnerarbeit durchgeführt, beobachtet und
protokollierend ausgewertet werden. EVA-
Chemie wird ganzjährlich von den
SchülerInnen des 9. Jahrgangs im
Gymnasialzweig absolviert.
Seite 36 von 53
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
EVA-Chemie ergänzt den im 9.
Schuljahr einstündig durchgeführten
Chemieunterricht. Themenbereiche
ergeben sich aus den
entsprechenden Basiskonzepten
des niedersächsischen
Kerncurriculums. Die einzelnen
Lerneinheiten weisen
fächerübergreifende Qualitäten auf,
insbesondere zu den weiteren
mathematischnaturwissenschaftlichen
Fächern.
EVA-Chemie wird im 10. Jahrgang
durch EVA-Biologie abgelöst. Beide
Projekte verweisen aufeinander.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Die Erziehungsberechtigten werden
durch ein Anschreiben informiert. Vor
Einführung des Projekts wurde das
inhaltlich-methodische Konzept der
Elternvertretung vorgestellt und mit ihr
abgestimmt. Im Sinne des Projekts
werden die SchülerInnen aktiv in den
Unterrichtsverlauf miteinbezogen. Die
in der Regel vier Lehrkräfte des
Schuljahrs besprechen das Projekt
vor und kontinuierlich während des
Schuljahrs und tauschen sich
miteinander aus. Der Unterricht erfolgt
im Teamteaching, neben der Lehrkraft
wird er in jeder Schulzweiggruppe von
einem promovierten Diplomchemiker
betreut. Die GSS ist dazu ein
Kooperationsverhältnis mit der AWO
Osnabrück eingegangen.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Das Projekt wird seit dem Schuljahr 2006/07
durchgeführt. Die Überprüfung der Qualität
erfolgt regelmäßig in Besprechungen der
beteiligten Lehrpersonen sowie durch
Befragung der SchülerInnen während und
am Ende des Projekts. Die Koordinierung
des Projekts liegt insbesondere in der Hand
des Diplomchemikers, der in allen
Lerngruppen neben der Lehrkraft vertreten
ist. EVA-Chemie ist im Schulprogramm als
"selbstständige Lernform" eingebunden und
dient u.a. der individuellen Förderung durch
entsprechende Binnendifferenzierung. Es
wurde nach eingehender Beratung auf der
Frühjahrsfachkonferenz des Schuljahrs
2005/06 eingeführt. Die Einbindung des
Diplomchemikers ist Teil eines
Kooperationsvertrags mit der AWO
Osnabrück.

Deutsch / PC-Projekt (Jahrgang 5)
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Fachkompetenz: Förderung fachlicher Leistungsstärken
Entwicklung berufsrelevanter fachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten
Gewährleistung einer soliden Grundqualifikation in Deutsch
Förderung des Verständnisses der Wirtschafts- und Arbeitswelt
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
Im Deutsch/PC-Projekt des Jahrganges 5
sollen die SchülerInnen an die
selbstständige und verantwortungsvolle
Arbeit mit PCs herangeführt werden. Dies
geschieht in einer arbeitsteiligen
Kooperation der Fächer Deutsch und
Informatik, wobei teils in Kleingruppen, teils
in ganzen Klassen gearbeitet wird.
Eingebunden sind alle SchülerInnen des
fünften Jahrganges. Das Projekt ist auf der
Seite der PC-Anwendung aus folgenden
'Modulen' aufgebaut: Sicherheit im Internet /
Einführung in das Betriebssystem /ISERV /
Word-Kurs / 10-Finger-Schreibkurs /
Einführung in die Präsentationstechnik mit
Powerpoint. In seiner Gesamtheit zielt das
Projekt neben dem Erlernen von
grundlegenden Techniken auch auf deren
bewusste und verantwortungsvolle Nutzung
vor allem im Hinblick auf das Internet.
Seite 37 von 53
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Das Deutsch/PC-Projekt ist fester
Bestandteil des Jahresarbeitsplans im
Jahrgang 5. Organisatorisch wird es
durchgeführt in einer Kooperation der
Fächer Deutsch und Informatik, wobei
beide Fächer unterschiedliche
Schwerpunkte setzten: die Informatik
trägt vorranging technische Aspekte
der PC-Nutzung bei, Deutsch
hingegen legt das Gewicht eher auf
inhaltliche Füllung bzw. thematisch
bezogene Anwendung.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Insgesamt beruht das Projekt auf
einer Zusammenarbeit der Fächer
Deutsch und Informatik und wird
daher von einem doppelt besetzten
Lehrerteam begleitet. Die
Erziehungsberechtigten werden im
Rahmen eines Informationsabends
zum Thema 'Sicherheit im Internet' in
die Projektarbeit einbezogen. Hierbei
findet auch eine Kooperation mit
außerschulischen Partnern statt,
indem externe Referenten der Polizei
in die Projektarbeit einbezogen
werden.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Das Deutsch/PC-Projekt wird an der
Gesamtschule Schinkel bereits seit
einigen Jahren durchgeführt. Die
Projektarbeit beginnt seit dem
Schuljahr 2010/2011 erstmalig im
Jahrgang 5. Hier werden die
Grundlagen gelegt, die für die gesamte
weitere PC-bezogene Arbeit innerhalb
der Schullaufbahn an der
Gesamtschule Schinkel Gültigkeit
haben, z.B. bis hin zu der
verpflichtenden Facharbeit in Jahrgang
12. Darüber hinaus werden hier
Fertigkeiten und Kenntnisse vermittelt,
die mittlerweile in Ausbildung und
Berufspraxis allgemein vorausgesetzt
werden.

Exkursion zum Landtag
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Fachkompetenz: Förderung fachlicher Leistungsstärken
Entwicklung berufsrelevanter fachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten
Gewährleistung einer soliden Grundqualifikation in Deutsch
Förderung des Verständnisses der Wirtschafts- und Arbeitswelt
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
Ein Ziel des Politikunterrichts ist es, dass
Schülerinnen und Schüler politisch mündige
Bürger werden. Gerade deswegen bietet es
sich an, den Niedersächsischen Landtag
bei der Unterrichtseinheit „Partizipation und
Repräsentation, wer bestimmt die Politik?“
zu besuchen, um hier vor Ort Mechanismen
der politischen Macht kennen zu lernen,
eine Plenarsitzung zu erleben und
Diskussionen mit Abgeordneten zu führen.
Alle SchülerInnen des 10. Jahrgangs
nehmen an dieser fest installierten
Veranstaltung teil.
Seite 38 von 53
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Die Veranstaltung ist fest im Lehrplan
verankert. Die Termine für den
Besuch werden mindestens ein Jahr
vorher beantragt, die Zuweisung
erfolgt über den Besucherdienst des
Niedersächsischen Landtags, sodass
die KollegInnen flexibel mit der
Unterrichtseinheit reagieren müssen.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Involviert sind alle SchülerInnen des
10. Jahrgangs, alle hier
unterrichtenden
GesellschaftslehrerInnen, der
Besucherdienst des
Niedersächsischen Landtags und die
Abgeordneten aus Osnabrück bzw.
der Region.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Das Projekt ist fest im Lehrplan
verankert, es wurde bislang allerdings
keine Evaluation durchgeführt. Da es
im Lehrplan verankert ist, ist es auch
durch die Gesamtfachkonferenz
Gesellschaft beschlossen.

Gesellschaftsprojekt
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Fachkompetenz: Förderung fachlicher Leistungsstärken
Entwicklung berufsrelevanter fachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten
Gewährleistung einer soliden Grundqualifikation in Deutsch
Förderung des Verständnisses der Wirtschafts- und Arbeitswelt
Seite 39 von 53
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule
geleisteten Arbeit.
Im Projektunterricht Gesellschaft
werden von den Schülerinnen und
Schülern regionale Aspekte zu
laufenden Unterrichtseinheiten
Gesellschaft selbstständig und
eigenverantwortlich erarbeitet. Darüber
hinaus können auch andere, je nach
Vorgabe der LehrerInnen, Themen
erarbeitet werden.
Zum Projekt gehört auch die
Präsentation der Ergebnisse vor der
Klasse/dem Jahrgang.
Alle SchülerInnen des 7. Jahrgangs
nehmen am Gesellschaftsprojekt teil.
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Das Projekt ist fest im Lehrplan
verankert und in der Stundentafel
sind zwei Stunden
„Gesellschaftsprojekt“ ausgewiesen,
die auch mit zwei KollegInnen
besetzt sind. Da der Fachbereich
aus den vier Fächern Geschichte,
Erdkunde, Politik, Wirtschaft
besteht, ist grundsätzlich eine
Vernetzung innerhalb dieser Fächer
gegeben. In einzelnen Fällen, je
nach Thema, werden auch weitere
Fächer in die Projektthemen
eingebunden.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Involviert sind alle SchülerInnen des 7. Jahrgangs
und alle hier unterrichtenden
GesellschaftslehrerInnen. Natürlich gehört die
Einbindung der Bibliothek in das Projekt dazu und
ggf. werden auch außerschulische Partner mit in
das Thema eingebunden.
Beschreibung der Nachhaltigkeit
des Projektes.
Das Projekt wurde in der
didaktischen Konferenz
verabschiedet. Gleichzeitig wurde
die Projektarbeit, die als
Fortsetzung der Freiarbeit der
Eingangsstufe gesehen wird, in
den Jahrgängen 8 und 9 in
anderen Fächern etabliert.
„Projektarbeit Gesellschaft“ ist
nicht nur über die
Gesamtfachkonferenz, sondern
auch über die Gesamtkonferenz
fest im Lehr- und Stundenplan
etabliert.
Eine Evaluation erfolgte bislang
nicht.

AG Schülerzeitung
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Fachkompetenz: Förderung fachlicher Leistungsstärken
Entwicklung berufsrelevanter fachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten
Gewährleistung einer soliden Grundqualifikation in Deutsch
Förderung des Verständnisses der Wirtschafts- und Arbeitswelt
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
In der AG Schülerzeitung erstellen die
Schüler eine eigene Zeitung, die
anschließend in einem qualitativ
hochwertigen Druck veröffentlicht wird.
Hilfestellung leisten die AG-Leiter in einer
Einführungsphase in Bezug auf die
Rahmenbedingungen, die Verwendung der
Software, die sprachliche Korrektur der
Artikel, das Layout sowie die Finanzierung
des Drucks. Die AG richtet sich
grundsätzlich an alle Schüler der Jahrgänge
7-13, wobei auch Schüler der
Eingangsstufe willkommen sind. Wichtige
Bestandteile der AG sind das Erstellen von
Artikeln, das hauptsächlich in Eigenregie
vonstatten geht, sowie regelmäßige
Redaktionssitzungen zum Zusammentragen
und besprechen der Artikel und der
Einigung auf ein Gesamtkonzept der
Zeitung.
Seite 40 von 53
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Es gibt viele Schnittstellen zwischen
der Arbeit in der AG sowie dem
Deutschunterricht. Das Erstellen von
Texten setzt gewisse Kenntnisse, die
im Deutschunterricht erworben
werden, voraus. Eine Vernetzung
erscheint auch mit dem KLASSE!-
Projekt der Neuen Osnabrücker
Zeitung gegeben, welches an der
GSS in Klasse 9 im Deutschunterricht
durchgeführt wird. Auch mit dem
Kunstunterricht gibt es Schnittmengen
bei der Illustration von Artikeln, dem
Erstellen von Comics oder auch der
Fotographie. Außerdem ist die
Schülerzeitung ein Forum für
Projekte, die in anderen
Fachbereichen oder AGs bearbeitet
werden bzw. um über diese zu
berichten.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Die Beteiligung und Verantwortung der
Schüler ist sehr hoch anzusiedeln, da sie
die Zeitung von Anfang bis Ende gestalten
und auch die Inhalte der Artikel weitgehend
frei bestimmen können. Die AG wird von
zwei Lehrkräften geleitet, die den
Redaktionsmitgliedern bei ihren Aufgaben
unterstützend zur Seite stehen und in
Absprache miteinander verschiedene
Aufgabenfelder übernehmen. Die
Kooperation mit außerschulischen Partnern
ist obligatorisch, da ohne externe
Sponsoren der angestrebte hochwertige
Druck nicht bezahlbar wäre. Auch wird der
Austausch mit Journalisten oder Grafikern
ermöglicht. Die Mitarbeit an zwei Ausgaben
der Schülerzeitung ist die Berechtigung
dafür, einen Jugendpresseausweis zu
beantragen. Außerdem sind ein Austausch
sowie ein vertrauensvoller Umgang mit der
ausführenden Druckerei vonnöten.
Beschreibung der Nachhaltigkeit
des Projektes.
Das Projekt ist fortlaufend
angelegt. Die Qualitätsprüfung
wird von den Redakteuren sowie
von den beiden AG-Leitern
vorgenommen – und letztendlich
auch von der lesenden
Schülerschaft, die dem Team
durch Kauf oder Kritik ein
Feedback geben.

Chemie zum Anfassen
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Fachkompetenz: Förderung fachlicher Leistungsstärken
Entwicklung berufsrelevanter fachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten
Gewährleistung einer soliden Grundqualifikation in Deutsch
Gewährleistung einer soliden Grundqualifikation in Mathematik
Förderung des Verständnisses der Wirtschafts- und Arbeitswelt
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
Unterschiedlichste Themen aus allen
Bereichen der Chemie werden
experimentell von den Schülern untersucht.
Unter Anleitung führen die Schüler die
Versuche selbstständig durch. Viele
Versuche gehen über das normale Angebot
des regulären Unterrichts hinaus und
erweitern so das Verständnis für die
Chemie. Zu allen Phänomenen gibt es
ausführliche Erläuterungen. Die AG wird für
Schüler und Schülerinnen des 8. Jahrgangs
aller Schulzweige angeboten.
Seite 41 von 53
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Die AG ist unabhängig vom Lehrplan
Chemie Jg. 8. Sie dient dazu, schon
zu Beginn des Chemieunterrichts das
Interesse an Naturwissenschaften zu
wecken. Neben Chemie sind auch
ungewöhnliche Experimente aus
Physik und Biologie eingeplant.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Die Teilnehmer stehen in der
Verantwortung, für sich, die
Mitschüler und das anvertraute
Material sicheres und sachgerechtes
Arbeiten im Labor zu gewährleisten.
Die erzieht zu einem hohem Maß an
Disziplin.
Das Teamverhalten wird durch die
Durchführung einiger Versuche in
Zweier- oder Dreier-Gruppen
gestärkt.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Die AG findet seit dem Schuljahr
2008/09 statt. Neben der allgemeinen
Beobachtung im Arbeitsverhalten, zum
Umgang mit Chemikalien und Geräten
findet keine Leistungsprüfung statt.
Doch erfahren die Teilnehmer
wiederholt im regulären Unterricht,
auch in weiterführenden Jahrgängen,
einen hilfreichen
Wiedererkennungseffekt aus dem
Erleben in der AG.

4. Persönlichkeitskompetenzen
Stärkenanalysen
Eingebundene Schüler: Hauptschüler
Persönlichkeitskompetenz: Einübung der Verantwortungsübernahme/Eigeninitiative
Stärkung des Selbstbewusstseins
Förderung der Selbständigkeit/Selbstorganisation im Lernprozess
Förderung der Sozialkompetenz u. Kritikfähigkeit
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit .
12 HauptschülerInnen des 9.Jahrgangs
haben die Möglichkeit, an einer
Stärkenanalyse teilzunehmen.
Finanziert wird diese Maßnahme über die
Kompetenzagentur der Stadt Osnabrück.
Hierbei werden besonders SchülerInnen
benannt, die Schwierigkeiten mit ihrer
Selbstwerteinschätzung haben, das kann
entweder eine Selbstüberschätzung oder
eine Unterschätzung ihrer Fähigkeiten sein.
Am Ende findet ein intensives
Ergebnisgespräch mit einem
Stärkenanalyse-Assessor und jedem
einzelnen Schüler statt. Jeder Schüler
erhält einen Ergebnisbericht.
Seite 42 von 53
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Die Schulsozialarbeit arbeitet eng mit
den Assessoren zusammen und gibt
die Informationen an die
Klassenlehrer weiter.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Die Eltern werden über den Inhalt und
den Ablauf der Maßnahme im Vorfeld
informiert, sie müssen ihr
Einverständnis dazu geben.
Im Anschluss an die Maßnahme
werden die Klassenlehrer über die
Ergebnisse der Stärkenanalyse
informiert.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Ziel ist es, sich unterschätzende
SchülerInnen in ihrer
Selbstwahrnehmung zu schärfen und
im Hinblick auf ihr Können zu stärken,
um sich im Vorstellungsgespräch
angemessen darstellen zu können. Die
SchülerInnen, die sich überschätzen,
sollen lernen, sich realistischer
wahrzunehmen.
Es wird gemeinsam über die Nutzung
der Stärken im Hinblick auf den
angestrebten Ausbildungsberuf
beraten.

Berufs- und Lebensplanung
Eingebundene Schüler: Haupt-, Realschüler
Persönlichkeitskompetenz: Einübung der Verantwortungsübernahme/Eigeninitiative
Förderung der Selbständigkeit/Selbstorganisation im Lernprozess
Förderung der Teamfähigkeit
Förderung der Sozialkompetenz u. Kritikfähigkeit
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten Arbeit . Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
In diesem Projekt setzen sich die SchülerInnen
mit dem Thema der Berufsfindung, der
Partnerwahl, der Lebenshaltungskosten, der
Vereinbarkeit von Beruf und Familie intensiv
auseinander. Es werden kleine Übungen zu
diesen Themen angeboten. Arbeitnehmer aus vier
verschiedenen Berufsfeldern werden zu den
Zugangsvoraussetzungen,
Verdienstmöglichkeiten, Arbeitsbedingungen und
Weiterbildungschancen befragt, wobei die
SchülerInnen die Fragen selbstständig erarbeiten.
Das Projekt läuft über 3 Tage. Es findet im
Jugendzentrum Heinz-Fitschen-Haus statt.
Es sind die Haupt- und Realschüler des
8.Jahrgangs beteiligt. Sie arbeiten in nach
Geschlechtern getrennten Gruppen.
Seite 43 von 53
Die Berufs- und Lebensplanung
dient als Vorbereitung auf die
sich anschließenden
Berufsorientierungsmaßnahmen
Es gibt inhaltliche
Überschneidungspunkte mit
dem Fach Werte und Normen
sowie mit dem Projekt „Soziales
Handeln“.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Die Erziehungsberechtigten werden
über das Projekt im Vorfeld informiert.
In der Mädchengruppe werden die
Mütter in Form eines Interviews von
ihren Töchtern befragt.
Die SchülerInnen arbeiten
selbstständig in Kleingruppen,
gestalten durch rege Beteiligung das
Projekt mit.
Außerschulische Partner sind das
sozialpädagogische Team des Heinz-
Fitschen-Hauses und die zu
befragenden Arbeitnehmer.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Das Projekt findet im zweiten Halbjahr
des 8.Jahrgangs statt. Es wird jährlich
inhaltlich überprüft und ergänzt.
Das Projekt ist fest im Schulprogramm
verankert.
Kooperationspartner ist das
sozialpädagogische Team des Heinz-
Fitschen-Hauses. Es besteht ein
Kooperationsvertrag.

Schulsanitätsdienst
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Persönlichkeitskompetenz: Einübung der Verantwortungsübernahme/Eigeninitiative
Förderung der Selbständigkeit/Selbstorganisation im Lernprozess
Förderung der Teamfähigkeit
Förderung der Sozialkompetenz u. Kritikfähigkeit
Stärkung des Selbstbewusstseins
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
Das Projekt richtet sich an alle Schüler der
Schule. Bis zu 18 SchülerInnen bilden ein
Team, das sich selbstständig organisiert.
Die Schulsanis sind bei allen
Veranstaltungen der Schule (Musical,
Theater, usw.) einsatzbereit.
Im Notfall entlasten sie so durch ihren
fachkompetenten Einsatz sämtliche
Mitarbeiter, Lehrkräfte und SchülerInnen.
Die SchülerInnen lernen das richtige
Einschätzen von Notfallsituationen und die
richtigen Maßnahmen selbstständig
durchzuführen. Sie lernen die Abläufe im
Unfallrettungsdienst kennen.
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Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Das Projekt steht außerhalb des
Lehrplanes.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
In diesem Projekt tragen die Schüler
aller Jahrgänge und Schulzweige
besondere Verantwortung. Sie leiten
und pflegen das Projekt selbstständig.
Die erfahrenen Sanitäter leiten die
jüngeren Schulsanis an.
Der betreuende Lehrer hat dabei eine
beratende und repräsentative
Funktion.
Eine Kooperation findet zwischen der
Schule, dem ASB und den Maltesern
statt.
Der ASB bildet die SchülerInnen
monatlich fort, während die Malteser
bis zu drei Fortbildungsveranstaltungen
im Schuljahr
durchführen.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Dieses Projekt gibt es seit 2002. Es ist
in den Bereich des Ganztagsangebotes
eingebettet.
Ein Feedback zur Qualität der Arbeit
der Schulsanitäter gibt es von Seiten
der Patienten, der Lehrer, der Eltern
und der unterstützenden
Organisationen.
Eine Bewertung erfolgt auch durch die
Ärzte und Sanitäter, die die Patienten
im Notfall übernehmen.
Die Schulsanitäter nehmen jedes Jahr
an einem landesweiten Wettbewerb für
Schulsanitätsdienste teil.

Big Band AG
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Persönlichkeitskompetenz: Einübung der Verantwortungsübernahme/Eigeninitiative
Förderung der Selbständigkeit/Selbstorganisation im Lernprozess
Förderung der Teamfähigkeit
Förderung der Sozialkompetenz u. Kritikfähigkeit
Stärkung des Selbstbewusstseins
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
Musizieren in einer Big Band; Stücke aus
dem Bereich Latin, Swing, Rock, Blues,
Funk; typische Big Band- Besetzung,
erweitert durch Klarinetten und Flöten;
Erfahrung auf dem jeweiligen Instrument ist
Voraussetzung, ab dem 8. Jahrgang, für
alle Schulzweige; häufig nehmen talentierte
Schüler aus den Bläserklassen an der Big
Band teil; CD-Produktionen
Seite 45 von 53
Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Möglichkeit der Ausübung von Musik/
Musikpraxis; die Big Band ist an den
Musical- und Revueproduktionen
beteiligt
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Unterstützung der Schüler durch die
Eltern bei Konzerten (Instrumententransport
etc.), viele außerschulische
Konzerte, auch gemeinsame
Konzerte mit anderen Schulen (z.B.
Big Bandmeeting); es wird eine große
Eigeninitiative und Engagement von
den Schülern erwartet.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Die Big Band der Gesamtschule
Schinkel besteht seit 1992. Die
Besetzung wechselt, da Schüler die
Schule verlassen und neue Schüler in
die Big Band aufgenommen werden.
Da die Schule über eine Vielzahl an
Schülern verfügt, die ein
Blasinstrument spielen, ist die Zukunft
der Big Band gesichert.

Schülerfirma Fashion Crew
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Persönlichkeitskompetenz: Einübung der Verantwortungsübernahme/Eigeninitiative
Förderung der Selbständigkeit/Selbstorganisation im Lernprozess
Förderung der Teamfähigkeit
Förderung der Sozialkompetenz u. Kritikfähigkeit
Stärkung des Selbstbewusstseins
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule
geleisteten Arbeit.
Jeweils ca. 10 SchülerInnen des 7.
und 8. Jahrgangs lernen im Rahmen
der Schülerfirma, wie man
verschiedene Produkte mit dem Logo
der Schule bewirbt und verkauft.
Dazu werden Kundengespräche
eingeübt und Werbematerialien
gemeinsam erstellt. Insbesondere bei
den Verkaufsständen im Rahmen
öffentlicher Schulveranstaltungen
lernen die Schülerinnen und Schüler
auf Erwachsene zuzugehen und sich
diesen gegenüber freundlich und
selbstbewusst zu verhalten. Diese
Stärkung der Persönlichkeit kommt
insbesondere Schülern mit
Verhaltensauffälligkeiten zugute.
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Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Die Arbeitsgemeinschaft wird
seit mehreren Jahren
regelmäßig im AG-Programm
angeboten. Im Rahmen der
Erstellung von Werbematerialien
und der regelmäßigen
Abrechnung bzw. Buchführung
werden darüber hinaus
mathematische und sprachliche
Kompetenzen vermittelt bzw.
verstärkt.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Die Eltern der beteiligten Schüler
besuchen häufig die Verkaufsstände bei
den öffentlichen Schulveranstaltungen.
Die Schüler entscheiden im Rahmen der
AG über die Produktpalette, die von der
Schülerfirma angeboten wird. Darüber
hinaus gestalten sie die Werbung nach
ihren Vorstellungen und sind für die
Kassenführung eigenverantwortlich.
Die Fashion Crew ist Mitglied im
Arbeitskreis Schülerfirmen
(Stadt/Landkreis Osnabrück) und im BLK
Programm Transfer 21. Je nach
Schülerinteresse sind auch weitere
Kooperationen (in der Vergangenheit z.B.
mit der Universität / Fachbereich Textil)
möglich.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Die AG ist fester Bestandteil des AG-
Programms. Im Rahmen des
Arbeitskreises Schülerfirmen wird die
Arbeit evaluiert und besprochen. Die
Mitgliedschaften im BLK-Transfer 21
Programm und im Arbeitskreis sind
vertraglich festgehalten.

AG Skulpturen kreieren
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Persönlichkeitskompetenz: Einübung der Verantwortungsübernahme/Eigeninitiative
Förderung der Selbständigkeit/Selbstorganisation im Lernprozess
Förderung der Teamfähigkeit
Förderung der Sozialkompetenz u. Kritikfähigkeit
Stärkung des Selbstbewusstseins
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
Die Schüler bauen aus Draht
Phantasiefiguren, die mit Papier und
Kleister überzogen werden und
anschließend bunt bemalt werden. Unter
Anleitung führen die Schüler diese Arbeiten
selbstständig durch. Dabei wird der
Umgang mit verschiedenen Materialien
sowie Werkzeug geübt. Die Kreativität wird
besonders gefördert. Die AG wird für
Schülerinnen und Schüler der Jahrgänge 5
bis 8 angeboten.
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Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Die AG ist unabhängig vom
Kunstlehrplan. Sie dient dazu, das
Gefühl für Formen und Farben zu
fördern. So sollen die Schüler
versteckte kreative Seiten an sich
entdecken und Spaß an der Kunst
erlangen. Neben den künstlerischen
Fähigkeiten wird auch das
mathematische Verständnis für
Formen gefördert.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Die AG-Teilnehmer helfen sich
untereinander bei Schwierigkeiten
und beraten sich bei Fragen rund um
die farbliche Gestaltung der Figuren.
Im Anschluss an die AG wird eine
kleine Ausstellung stattfinden, in der
die Schüler ihre Werke vorstellen und
so den Eltern, Mitschülern und
anderen Lehrern die Gelegenheit
geben, ihre Figuren zu bestaunen.
Beschreibung der Nachhaltigkeit
des Projektes.
Die AG findet seit dem Schuljahr
2010/2011 statt. Die Fortführung
der AG in den nächsten Jahren ist
geplant. Außerdem können die
Schüler ihre erlernten Fähigkeiten
auch im privaten Bereich
umsetzen.

AG Streitschlichtung
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Persönlichkeitskompetenz: Einübung der Verantwortungsübernahme/Eigeninitiative
Förderung der Selbständigkeit/Selbstorganisation im Lernprozess
Förderung der Teamfähigkeit
Förderung der Sozialkompetenz u. Kritikfähigkeit
Stärkung des Selbstbewusstseins
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
In der AG Streitschlichtung werden Schüler
des 6. und 8. Jahrganges in der Schule zu
Streitschlichtern von der Schulsozialarbeit
ausgebildet. Es werden inhaltliche
Grundkenntnisse eines pädagogischen
Mediationskonzeptes vermittelt, welche in
Rollenspielen eingeübt werden. Sie
bestehen aus spielerischer Selbsterfahrung
und theoretischer Wissensvermittlung zu
folgenden Fragestellungen:
Welche Konflikte gibt es?
Wie entstehen sie?
Wie können sie gelöst werden?
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Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Nach einer theoretischen Einführung
im ersten Schulhalbjahr sollen die
Streitschlichter im Anschluss einfache
Mediationen unter Schülern
übernehmen.
Vernetzung besteht zwischen der
Schulsozialarbeit und allen
Mitarbeitern, die das Angebot der
Schülerstreitschlichtung nutzen
möchten.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Dieses Projekt ist im Schuljahr
2010/11 erneut angelaufen. Das
Engagement der beteiligten
SchülerInnen ist groß.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Ausgebildete Mediatoren können
Schülerstreitschlichtungen an der
Schule ausüben, solange sie Schüler
der Gesamtschule sind.
Die Schule stellt die räumlichen
Voraussetzungen zur Verfügung.
Die Qualifikation der SchülerInnen
wird durch die Ausbilder überprüft.
Die Schulsozialarbeit begleitet die
praktische Umsetzung des Projektes
Streitschlichtung. Eine Verankerung
des Projektes im Schulprogramm
oder ein Konferenzbeschluss ist
angedacht.

Mentorenprojekt
Eingebundene Schüler: Gymnasialschüler
Persönlichkeitskompetenz: Einübung der Verantwortungsübernahme/Eigeninitiative
Förderung der Selbständigkeit/Selbstorganisation im Lernprozess
Förderung der Teamfähigkeit
Förderung der Sozialkompetenz u. Kritikfähigkeit
Stärkung des Selbstbewusstseins
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
Freiwillige Mentoren aus dem
Pädagogikkurs des 12. Jahrganges
begleiten Schüler aus den Jahrgängen 7 bis
9. Es finden primär eine
Hausaufgabenunterstützung sowie eine
allgemeine Orientierungshilfe statt.
Die Begleitung der Mentoren erfolgt durch
die Schulsozialarbeit und den
Pädagogiklehrer. Die Schulsozialarbeit stellt
den Kontakt zwischen den Schülern her.
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Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Beidseitiges freiwilliges Angebot der
Schüler.
Vernetzung zwischen dem FB
Pädagogik und der Schulsozialarbeit.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Hohe Mitverantwortung und
Beteiligung der Schüler.
Kooperation mit dem Fachlehrer
Pädagogik und der Schulsozialarbeit.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Es handelt sich um ein freiwilliges
Angebot, das von beiden
Schülerparteien individuell und
jederzeit beendet werden kann. Bei
erfolgreicher Implementierung und
weiterem Interesse von Schülern ist
eine Fortsetzung geplant.

AG Jungenclub/Mädchenclub
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Persönlichkeitskompetenz: Einübung der Verantwortungsübernahme/Eigeninitiative
Förderung der Selbständigkeit/Selbstorganisation im Lernprozess
Förderung der Teamfähigkeit
Förderung der Sozialkompetenz u. Kritikfähigkeit
Stärkung des Selbstbewusstseins
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
Jungen- bzw. mädchenspezifische
Angebote in Jahrgang 6 sowie Aktionen zu
aktuellen Geschehnissen (Flutkatastrophe
Pakistan, Haiti, usw.).
Findet regelmäßig zur AG Zeit statt (zwei
Wochenstunden).
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Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Seit mehreren Jahren sind der
Mädchen- und Jungenclub ein fester
Baustein im AG Programm.
Darstellung der Beteiligung
Von Erziehungsberechtigen,
Schülern, Lehrkräften und anderen
Partnern.
Die SchülerInnen werden bei der
Schuljahresplanung mit einbezogen
und entscheiden, welche Aktionen im
Schuljahr laufen sollen.
Ein Wochenende im Schullandheim
ist fester Bestandteil der AG.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Das AG Angebot läuft über das
gesamte Schuljahr.
Kooperation mit den Jugendzentren
vor Ort (Heinz-Fitschen-Haus,
Mädchenhaus, Jugendzentrum
Ostbunker).

Schüler helfen Senioren – Projekt in Kooperation mit HelpAge
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Persönlichkeitskompetenz: Einübung der Verantwortungsübernahme/Eigeninitiative
Förderung der Selbständigkeit/Selbstorganisation im Lernprozess
Förderung der Teamfähigkeit
Förderung der Sozialkompetenz u. Kritikfähigkeit
Stärkung des Selbstbewusstseins
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit.
Der Projekttag „Schüler helfen Senioren“ in
Kooperation mit der Organisation für
Entwicklungszusammenarbeit „HelpAge
Deutschland“ mit Sitz in OS wird im
gesamten Jahrgang 6 durchgeführt und
verknüpft unterschiedliche Inhalte:
Einerseits führt die Beschäftigung mit den
Lebensbedingungen im südlichen Afrika
nicht nur zum Blick über den Tellerrand der
eigenen Kultur, sondern darüber hinaus
zum solidarischen Handeln; andererseits
treffen sich die Generationen hier: Die
Kinder begegnen Senioren, hören ihnen zu,
unternehmen etwas mit ihnen in ihrem
Lebensumfeld - privat oder in Altenheimen.
Im Klassenverband werden diese
Erfahrungen nachbereitet.
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Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Der Projekttag ist seit 2008 fester
Bestandteil des Jahresarbeitsplans im
Jahrgang 6. Inhaltlich kann er in den
Fächern Gesellschaft sowie Werte &
Normen im integrierten Unterricht
vorbereitet werden. Darüber hinaus
besucht eine Referentin von
„HelpAge“ alle 6. Klassen, um sie
über die Hintergründe des
geförderten Projektes zu informieren,
Armut, AIDS und das (Über-) Leben
der Kinder bei ihren Großmüttern
stehen im Mittelpunkt dieser Vorträge.
Kooperiert wird mit der Eine-Welt-AG
der Schule sowie der UNESCO-
Projekt-Gruppe.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Die Erziehungsberechtigten werden
eingeladen, sich einbinden zu lassen:
Sie können an den Vorträgen mit der
„HelpAge“-Referentin teilnehmen, sie
besprechen die Ausgestaltung des
Projekttages mit ihren Kindern,
knüpfen vielfach die Kontakte zu alten
Menschen und Sponsoren; auch die
Kooperationen mit den Osnabrücker
Altenheimen gelingen durch die
Eltern-Kontakte. Für die
Programmgestaltung in den
Altenheimen sind zudem besonders
die „Profilklassen Musik“ gefragt. Die
Projektvorbereitung geschieht durch
die UNESCO-Projekt-Gruppe
zusammen mit dem jeweiligen
Jahrgangsteam 6.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Der Projekttag, dessen Durchführung
als dauerhaft angelegt ist, wird
ganztägig am „sozialen Schülertag“
donnerstags kurz vor den
Sommerferien durchgeführt.
So können tags darauf eine
Spendengelderbilanz sowie eine
erste Auswertung in den Klassen
erfolgen.
Weil das Projekt fester Bestandteil
der UNESCO-Arbeit der Schule ist,
erfolgt ein Resumé regelmäßig auf
der Gesamtkonferenz zum
Schuljahresende. Das Projekt ist von
der Gesamtkonferenz genehmigt. Mit
der Organisation „HelpAge“, deren
Sitz in Osnabrück ist, gibt es feste
Vereinbarungen der
Zusammenarbeit.

Jobvision
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Persönlichkeitskompetenz: Einübung der Verantwortungsübernahme/Eigeninitiative
Stärkung des Selbstbewusstseins
Förderung der Selbständigkeit/Selbstorganisation im Lernprozess
Förderung der Sozialkompetenz u. Kritikfähigkeit
Förderung der Teamfähigkeit
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit .
JobVision ist ein Projekt zur vertieften
Berufsorientierung. Im Rahmen eines
Filmwettbewerbes produzieren
SchülerInnen ab der 9. Klasse eigenständig
kurze Videofilme über Ausbildungs- und
Studiengänge. Mit der Unterstützung von
professionellen Betreuern werden
filmtechnische Aspekte, Medienkompetenz
und Teamfähigkeit vermittelt. Am Ende des
Projektes steht eine Abschlusspräsentation.
Im Rahmen des Förderprogrammes
„Stärken vor Ort“ wurde das Projekt für das
Schuljahr 2010/2011 genehmigt.
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Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Eine Intensivierung der Berufs- und
Studienorientierung ist wichtiger
Bestandteil des Lehrplanes für Politik
und Wirtschaft in Jahrgang 11. Die in
dem Projekt vermittelten inhaltlichen,
methodischen und technischen
Aspekte dienen nicht nur zur
Weiterentwicklung der
Berufsorientierung, sondern fördern
das Selbstbewusstsein und die
Berufsfindungskompetenzen.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Das Projekt wird in Zusammenarbeit
mit dem Osnabrücker Institut für
Training und Kommunikation
durchgeführt.
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Das Projekt wird im Schuljahr
2010/2011 durchgeführt. Mit dem
Osnabrücker Institut für Training und
Kommunikation wird ein Vertrag über
die professionelle Betreuung des
Projektes geschlossen. Die
Finanzierung erfolgt über das
Förderprogramm „Stärken vor Ort“.

Musical
Eingebundene Schüler: Haupt-, Real-, Gymnasialschüler
Persönlichkeitskompetenz: Einübung der Verantwortungsübernahme/Eigeninitiative
Stärkung des Selbstbewusstseins
Förderung der Selbständigkeit/Selbstorganisation im Lernprozess
Förderung der Sozialkompetenz u. Kritikfähigkeit
Förderung der Teamfähigkeit
1. Inhaltsqualität 2. Vernetzungsqualität 3. Beteiligungsqualität 4. Nachhaltigkeitsqualität
Darstellung der in der Schule geleisteten
Arbeit .
Schüler und Lehrer schreiben gemeinsam
ein eigenes Musical; beteiligt sind
unterschiedliche Fächer wie
Deutsch(Libretto, Liedtexte,
Programmhefte), Sport(Tanz), Textiltechnik
(Kostüme, Maske), Kunst (Plakate),
Gestaltendes Werken(Bühnenbau) und
Musik (Komposition, Arrangement, Band,
Solisten, Chor, Audio- und Lichttechnik); pro
Musical zwischen 80 und 110 Beteiligte
vom 8. bis 13. Jahrgang, H-,R- und G-
Schüler; Erstellungsdauer 1 Jahr.
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Darstellung der
unterrichtsorganisatorischen/
didaktischen Vernetzungen.
Beteiligte Fachbereiche sind Deutsch,
Sport, Kunst, Textiles Gestalten,
Gestaltendes Werken und Musik;
Musicals werden im Wechsel mit
Revuen aufgeführt; bei der Revue
werden bekannte Musikstücke
nachgespielt, beim Musical eigene
Stücke geschrieben.
Darstellung der Beteiligung
von Erziehungsberechtigen, Schülern,
Lehrkräften und anderen Partnern.
Ziel ist es, kreative Prozesse zu
initiieren, ein Gemeinschaftsgefühl zu
erzeugen, soziale Kompetenz zu
vermitteln und unterschiedliche
Fähigkeiten und Begabungen der
Schüler zu erkennen und zu stärken.
Die Identifikation mit dem Stück
gelingt intensiver, wenn die Schüler
bei der Entstehung kreativ mitarbeiten
können. Mehrere Lehrkräfte ( siehe 1.
) kooperieren miteinander, außerdem
werden wir von außerschulischen
Partnern eingeladen, dort unsere
Musicals aufzuführen
Beschreibung der Nachhaltigkeit des
Projektes.
Die Erstellung eines Musicals dauert
ein Jahr. Begonnen haben wir 1992,
seitdem gibt es jedes zweite Jahr ein
Musical. Das Musical wird dann ca. 5 –
6 Mal aufgeführt, in der Schule und
auch außerschulisch. Der
Zuschauerzuspruch ist sehr groß. Das
Projekt ist abhängig von der Initiative
und dem Engagement der beteiligten
Lehrer.