Familien stark machen! - loesungsorientierung.de

Der Auftrag zur Unterstützung
einer realistischen Freizeitbeschäftigung
ist also ein weitaus
komplexerer, als man zunächst
vermuten kann.
Die gemeinsame Kontaktaufnahme
in diesem Fall zum Tao-Trainer,
Erklären der Situation und
Treffen von Absprachen, gemeinsames
Ansehen/Probetraining,
Üben der Fahrt zur TAO-Schule
und zurück mit dem Fahrrad stellen
dabei nur einen Teil der Arbeit
dar.
Begleitet wird dies im „flientje“
durch Gespräche, in denen beispielsweise
überlegt wird, welche
Ängste W. hat und wie er sie überwinden
kann, welche Verhaltensweisen
sinnvoll sind, wenn W. neu
in eine Gruppe kommt, wie es W.
schaffen kann, dass er mit den
anderen Kindern in der Gruppe
auskommt, was genau er tun
kann, wenn er Unterstützung
braucht und in welchen Situationen
er es schon geschafft hat, gut
in einer Gruppe zurechtzukommen.
Was genau hat W. dann anders
gemacht? Was hat funktioniert?
Zur Arbeit gehört auch dazu, dass
schon kleine Erfolge hervorgehoben
werden, z. B. in Form von
Rückmeldungen, Urkunden, usw.
„Toll, W., dass du es schaffst, ganz
allein mit dem Fahrrad hin und
zurückzufahren. Wir finden es
Klasse, dass wir uns so gut auf
dich verlassen können, du so
selbständig bist!“
Aufbauend auf dem Erreichen
erster Ziele von W. mit dem damit
verbundenen Erfolgserlebnis
können nun weitere Schritte
der Hilfeplanung erarbeitet
werden.
2. Beispiel:
S., 9 Jahre, wird u. a. bei Anforderungen
an sie sehr oft sehr
wütend. Es fällt ihr dann schwer,
ihre Wut unter Kontrolle zu bringen
und gerade in der Schule
führt dies zu großen Schwierigkeiten.
In diesen Situationen
steigert sich S. regelrecht in Rage.
Eines ihrer Muster ist dabei zu
schreien, sich auf den Fußboden
zu werfen, andere Kinder und Erwachsene
zu beleidigen etc. mit
dem Versuch, sich durchzusetzen.
Ein zweites Muster ist, zu klammern
und zu wimmern und so einen
Erwachsenen an sich zu binden.
Sie kann häufig nur unter
erheblichem, insbesondere auch
zeitlichem Aufwand seitens der
Erwachsenen aus den Situationen
hinausgeführt werden. Eine
Musterdurchbrechung ist auf
Grund der hohen und schnell aufkeimenden
Emotionalität auf den
ersten Blick sehr schwer möglich.
Neben einer genauen Diagnostik
war es für uns hilfreich, Thesen
aufzustellen, die mögliche Erklärungen
für ihr Verhalten liefern,
um (Re)-Aktionsmöglichkeiten
unsererseits zu entwickeln, die S.
dabei unterstützen, aus ihren
Handlungsmustern herauszukommen
und Alternativen zu entwickeln.
Wenn sich ein Versuch
der Musterdurchbrechung als
nicht hilfreich erwiesen hat,
bringt es unserer Erfahrung nach
nichts, diesen immer weiter zu
steigern, sondern es macht Sinn,
nach Alternativen zu suchen.
Kollegiale Beratung, Teamtreffen,
Supervision und die enge
Einbindung der Eltern und des
Jugendamtes sind gerade in solchen
Phasen sehr wichtig.
In der Förderzeit haben wir unter
anderem mit einem Triptychon
gearbeitet, einem dreigeteilten
Bild aus Problembeschreibung,
Weg zur Zielerreichung und der
Zieldefinition – alles aus der Perspektive
des Kindes gesehen.
Im linken Teil hat S. das Problem
gemalt:
„Ein Mädchen mit einem ausgebrochenen
Vulkan im Kopf“
(Titel des Bildes)
„Vulkanausbruch“
Auf meine Frage, wann genau
dieser Vulkan ausbricht, antwortete
sie:
„...wenn ich etwas machen soll,
was mir nicht gefällt;
...wenn ich etwas doof/blöd
finde.
Dann werde ich wütend, will
alles kaputt machen und möchte
nach Hause.“
„Und wenn du Angst hast oder
traurig bist?“
„Wenn ich Angst habe, möchte
ich klammern/jemanden festhalten
und wenn ich traurig
bin, kommen mir die Tränen.“
(Fortsetzung nächste Seite)
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