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Da der namibische Bereich an der SdF, mit einigen Einschränkungen und
Präzisierungen, auf die besonders eingegangen wird, den Anspruch erhob,
integrativer Bestandteil des Curriculums der POS der DDR zu sein, unterlag
er folgerichtig den ‚Grundsätzen und Zielen des einheitlichen sozialistischen
Bildungssystems‘ der DDR, mit der Hauptzielstellung, ‚allseitig und harmonisch
entwickelte sozialistische Persönlichkeiten‘ zu bilden und zu erziehen
(vgl. Gesetz über das …; 1965, S. 86), deren zukünftige Aufgabe es war, den
Aufbau des Sozialismus in der DDR ‚inhaltlich auszugestalten‘ und schließlich
zu vollenden.
Die trotz alledem vom MfV der DDR in Grenzen gestatteten Einschränkungen,
Präzisierungen, Akzentuierungen auch Modifikationen von Inhalten verschiedener
Unterrichtsdisziplinen werden in diesem Kapitel vorrangig unter
zwei Aspekten untersucht.
Zum einen mussten die am Unterrichtsprozess beteiligten Pädagogen auf partielle
Veränderungen der Stundentafel der POS und damit verbunden, präzisierter
Unterrichtsinhalte eingestimmt werden, die die einzelnen Fächer und
Stoffeinheiten unterschiedlich betrafen. Einmal fehlte es bei den meisten von
ihnen an spezifischem Afrika bzw. Namibia bezogenem Fachwissen, zum
anderen zeigten sich zumindest anfänglich, trotz allem Engagements, Defizite
im pädagogisch-psychologischen Umgang mit ausländischen Kindern und
Jugendlichen. Nur einige unter ihnen besaßen Erfahrungen aus ihrer pädagogischen
Tätigkeit auf dem afrikanischen Kontinent zum Beispiel in Angola,
Tanzania oder Mosambik. Zur Beseitigung dieser Defizite machten sich spezielle
Strategien immanenter Lehrerfortbildung notwendig.
Zum anderen eröffneten sich für die an der APW der DDR integrierten Fachwissenschaften
spezifische Möglichkeiten zu wissenschaftlicher Begleitung
des Schulprojektes, d. h. der Begründung und Konzipierung neuer bzw. modifizierter
auf Namibia bezogener Unterrichtsinhalte und ihrer möglichen methodischen
Umsetzung. Wenn gleich es auch hier in unterschiedlicher Ausprägung
und Engagement galt, spezifisch fachliche Defizite zu überwinden.
Antworten werden gesucht, ob durch Modifikation von Einzelinhalten oder
der Erarbeitung neuer Stoffeinheiten, bei verordneter Unverrückbarkeit grundsätzlicher
Erziehungsziele des Curriculums der POS der DDR, eines für die
namibischen Schüler fremden Kulturproduktes (vgl. Mahfuz 1989, S. 4; Kodjo
1973, S. 190), überhaupt die Möglichkeit bestand, Afrikanität (vgl. Lölke 2001,
S. 128f.), sprich afrikanische bzw. namibische Identität wieder zu gewinnen
(‚Reafrikanisierung‘ von durch christlicher Missionierung oder gouvernalem
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