Medienverwendung in der Schule - KOBRA

Kommunikation als Informationstransport
Was bedeutet zweckrationale Organisation des Unterrichts für die Kommunikation
in der Schule? Wie wird der Zugang der Schüler zu Lebensbereichen außerhalb
der Schule verändert?
Mit Film, Rundfunk und Fernsehen als Kommunikationsmittel hat sich ein
grundlegendes Paradigma der Kommunikation ausgebreitet, das als normal und
natürlich erlebt wird: Kommunikation hat die Form des Informationstransports
von einem Sender zu einem Empfänger; Adressaten rezipieren ,fertige' Informationen.
Die Kybernetik hat das Paradigma des Informationstransports formalisiert
und generalisiert (6); und von hier aus ist es über Programmierten Unterricht
und Unterrichtstechnologie zur Grundlage der Verwendung audiovisueller
Medien geworden (vgl. S. 84ff) (7). In der kybernetisch interpretierten Unterrichtskommunikation
sind audiovisuelle Medien mehr als nur Informationsmittel
zur ,Erfassung' fern liegender Realitätsbereiche; sie ermöglichen darüberhiilaus
die gezielte Unterrichtssteuerung und die Standardisierung des Unterrichts.
Dazu ist es notwendig, den lehrer als ,Informanten' und als Planer zurückzudrängen
oder ganz zu ersetzen. In der Mediendidaktik wurde dieser Vorgang als
Unterrichtsobjektivierung bezeichnet: Der subjektive und situationsbezogene
Faktor ,Lehrer' wird durch standardisierte Kommunikationsinstrumente substituiert
(8).
Die subjektive und situationsabhängige Vermittlung von Schülern und Realität
ist sogar störend, wenn lernen als kontrollierbarer und am meßbaren Lernzuwachs
ausgerichteter Prozeß organisiert werden soll. Dann empfiehlt es sich,
Lehrfunktionen zu objektivieren und vom Lehrer auf technische Instrumente
zu übertragen. Die Umgestaltung des Unterrichts zu einem an der Effektivität
gemessenen Lehr-/Lernsystem geht also im wesentlichen zu Lasten des lehrers.
Der Lehrer als tragende ,F igur' bei der I nstitutionalisierung von Lernen in der
Schule wird von audiovisuellen Medien quasi überholt.
Konflikte mit audiovisuellen Medien in der Schule
In der Schule entstehen Konflikte, wenn unterschiedliche Modelle, Lernen zu
institutionalisieren, zusammen kommen: das Modell einer subjektiv ausgerichteten
personalen Vermittlung, die vom Lehrer getragen wird - und das Modell
einer objektivierten und standardisierten Vermittlung, die auf technischen
Kommunikationsinstrumenten - hier den audiovisuellen Medien - aufbaut.
I m Schulunterricht hat der Lehrer jedoch immer noch Entscheidungskompetenz;
die Substitution des Lehrers durch standardisierte und erprobte AV­
Medien ist hier nur begrenzt möglich, bzw. muß vom Lehrer selber gewollt sein.
Trotzdem besteht allerdings die Wahrscheinlichkeit, daß sich personale, d. h.
auf den individuellen Schüler und seine Interessen bezogene Vermittlung und
standardisierte Vermittlung mit fertigen, außerhalb der Schule entstandenen
audiovisuellen Medien gegenseitig stören. Lehrerunterricht und audiovisuelle
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