Medienverwendung in der Schule - KOBRA

Die vorliegende Arbeit macht dagegen den Versuch, ein dialektisches Vermittlungskonzept
als kommunikationstheoretischen Bezugsrahmen einer Mediendidaktik
zu entwickeln. Dabei steht der handelnde Schüler im Vordergrund, der
in Beziehung zu seiner Umwelt tritt. Unter diesem Aspekt ist auch die Funktion
des Lehrers als Vermittlungsinstanz zu sehen. Audiovisuelle Medien bekommen
die Funktion, den handelnden Schüler, der Erfahrungen in seiner Umwelt macht,
zu unterstützen. Nicht der Informationstransport bestimmt Kommunikation,
sondern die Art und Weise, wie Erfahrungen gewonnen und wie in der Umwelt
gehandelt wird. Die Integration einer ,auseinanderfallenden Welt' wird damit
nicht als I nformationsproblem angegangen, sondern als Problem des handelnden
Subjekts, das die sprachlich vermittelte Interaktion als Verständigungs- und Integrationsgrundlage
benutzt.
Historisch-gesellschaftliche Dimension der Mediendidaktik
Bei der Skizze eines Vermittlungskonzeptes soll zunächst abgeklärt werden, wie
sich Vermittlung und Lernen in der Folge gesellschaftlicher Entwicklungen verändert
haben (vgl. S. 34ff). Dabei geht es um das Problem, warum und unter
welchen Bedingungen audiovisuelle Medien im Sozialisationsprozeß Funktionen
bekommen. Es wird angenommen, daß im Bereich der Technik entwickelte Aufnahme-
und Wiedergabegeräte und -verfahren nicht zufällig Sozialisationsfunktionen
übernehmen. Um diesen Zusammenhang zu verdeutlichen, ist die Abklärung
historischer Zusammenhänge und Veränderungen von Vermittlung notwendig,
so daß grundlegende Sozialisationsfunktionen audiovisueller Medien bestimmt
werden können. Erst die Betrachtung des Lernens in seinem historischgesellschaftlichen
Entwicklungszusammenhang schafft die Basis zur Beschreibung
von Funktionen und Formen der Verwendung audiovisueller Medien. Als
Grundlage, um die historisch-gesellschaftliche Dimension ,zu erfassen, wird auf
das Sozialisationskonzept von Leontjew und auf medientheoretische Skizzen
von Benjamin zurückgegriffen (S. 34ft, S. 38ft). In diesem ZuSammenhang sind
zwei Punkte wichtig, die die Veränderung von Vermittlungsprozessen verdeutlichen.
+ Audiovisuelle Medien bekommen die allgemeine Funktion, Defizite einer vom
Lehrer und Erzieher getragenen Vermittlung zu kompensieren; Dabei geht es
im wesentlichen darum, Erfahrungsbereiche außerhalb der Schule als einer
abgeschlossenen und isolierten Lerninstitution für Schüler und Lehrer zu erschließen,
indem technische Instrumente Realität repräsentieren.
+ Die Substitution von Lehrer- und Erzieherfunktionen durch audiovisuelle
Medien ermöglicht eine weitgehende Planung und Kontrolle des Lernens. Die
Objektivierung von Lehrfunktionen und ihre beliebige Reproduzierbarkeit
unterstützt in einem ganz entscheidenden Maße die Optimierung von Unterricht,
da Lehren unabhängig von einmaligen und situationsabhängigen Aktivitäten
des Lehrers konstruiert und evaluiert werden kann. Zwar ist die vorhandene
Medienproduktion dazu noch nicht in der Lage; die Ehtwicklungsrichtung
zeichnet sich jedoch deutlich ab.
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