Medienverwendung in der Schule - KOBRA

en stark emotional auf die Darstellung des Polizeieinsatzes. Bei der folgenden
10-minütigen Filmauswertung geht der Lehrer nicht auf die emotionalen Äußerungen
der Schüler ein, versucht vielmehr die Problemursachen, die zur Demonstration
geführt haben herauszuarbeiten. Dabei sind die Schüler unruhig, geben
aber auch Antworten, die im Filmsaal bei der allgemeinen Unruhe schwer zu
verstehen sind. Schüler werden zunehmend passiv.
Ein zweiter Film, ein Kurzfilm von 6 Minuten Laufzeit, schließt sich an. Es ist
eine Bildkollage zur Situation der Schwarzen in den USA vor dem Hintergrund
eines Protestliedes: Die Schüler sind während der Filmvorführung sehr unruhig. -
Nach der Filmvorführung wird ins Klassenzimmer gegangen. Der Lehrer versucht
beim letzten Film anzuknüpfen, indem er den übersetzten Liedtext vorliest.
Dann folgt ein allgemeines, zusammenfassendes Unterrichtsgespräch zur Situation
von Schwarzen, bei dem von den Filmeindrücken ausgegangen wird. Dabei
sind die Schüler anfänglich konzentriert, arbeiten mit. Nach 10 Minuten werden
sie wieder zunehmend passiv und lassen den Lehrer reden.
Diese beiden Unterrichtsstunden scheinen mir typisch für die Medienverwendung
in der Schule. Auf den ersten Blick sieht - besonders die Englischstunde - nach
,schlechtem' Unterricht ,schwacher' Lehrer aus.
Die Schuld am Mißlingen dem Lehrer zuzuschieben, wäre aber zu einfach. Das
Problem liegt tiefer und hat seine Ursache in der Struktur der verwendeten
audiovisuellen Medien, die außerhalb des Unterrichts festgelegt wird. Die Lehrer
unserer beiden Beispiele erwarten jedoch keine ,Eigendynamik' der Medien.
Zudem haben sie kein Konzept, potentielle Problempunkte vor dem Unterricht
,abzufragen', um entsprechende Planungsmaßnahmen zu ergreifen. Nun ist aber
zu fragen, was die AV-Medien für diese beiden Stunden gebracht haben. Die
Lehrer hatten erheblichen Vorbereitungsaufwand, aber die Stunden sind offensichtlich
ganz anders als erwartet verlaufen. Im Englischunterricht vereitelte die
schlechte Tonwiedergabe ein englisch geführtes Auswertungsgespräch. Zudem
ergibt sich mit ca. 60 Schülern im riesigen Filmsaal keine Arbeitsstimmung und
keine Konzentration auf englische Konversation. Die intendierten landeskundlichen
Zusammenhänge reduziert der Film zudem auf aussoziative und oberflächliche
Touristen-Eindrücke; und die Lehrer können sich diesem Stil nicht
entziehen.
Fazit: gelangweilte und unkonzentrierte Schüler besichtigen oberflächliche Bilder,
die weder zum fremdsprachlichen Konversationsanlaß werden noch eine
landeskundliche Problemstellung bringen. -
Auch die Probleme der Religions-/Musikstunde sind zum Teil in den äußeren
Bedingungen der Filmvorführung - dem Filmsaal, der konzentriertes Arbeiten
behindert - zu suchen. Die Behinderung der Konzentration wird durch den
Raumwechsel ins Klassenzimmer verstärkt. Im Vergleich zur Englischstunde
implizieren hier die Medien (Dias, Filme) selber Probleme: Filme wie Dias entsprechen
der Unterrichtsthematik; sie sind gezielt ausgewählt und bearbeitet
worden. Nur den Schülern ,sagen' Filme und Dias nichts; sie bieten den Schülern
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