Medienverwendung in der Schule - KOBRA

durchwirkter tritt. Ist es schon üblich, daß einer vom Gang der leute, sei es
auch nur im groben, sich Rechenschaft ablegt, so weiß er bestimmt nichts von
ihrer Haltung im Sekundenbruchteil des Ausschreitens. Ist uns schon im groben
der Griff geläufig, den wir nach dem Feuerzeug oder dem löffel tun, so wissen
wir doch kaum von dem, was sich zwischen Handel und Metall dabei eigentlich
abspielt, geschweige, wie das mit den verschiedenen Verfassungen schwankt,
in denen wir uns befinden. Hier greift die Kamera mit ihren Hilfsmitteln, ihrem
Stürzen und Steigen, ihrem Unterbrechen und Isolieren, ihrem Dehnen und Raffen
des Ablaufs, ihrem Vergrößern und ihrem Verkleinern ein" (S. 41f).
Chancen und Deformation der Kommunikation mit audiovisuellen Medien werden
aus der gleichen Quelle gespeist - aus der Fähigkeit audiovisueller Medien,
Informationen zu objektivieren, indem sie technisch beliebig reproduziert werden.
Benjamin zeigt die Möglichkeit, traditionelles Sehen, Hören und Denken in
Frage zu stellen und Realität distanziert und bewußt zu erfassen. Der von leontjew
formulierte Zusammenhang von Arbeit, gesellschaftlicher Erfanrung und
lernen verweist auf die Ambivalenz der Objektivierung durch technische Reproduktion;
sie liegt in der strukturellen Anpassung des Lernens an die zweckrationale
industrielle Produktion mit Hilfe optimal plan- und evaluierbarer Medien.
3.2 lernen unter dem Gesichtspunkt der Vermittlung
Audiovisuelle Medien tragen mit der Objektivierung und der technischen Reproduzierbarkeit
von I nformationen zu einer erheblichen Veränderung des Lernens
bei. Technisierung der Vermittlung hilft Lehrdefizite, die in der Folge gesellschaftlicher
Entwicklung entstanden sind, zu kompensieren, indem lehrfunktionen
an audiovisuelle Medien übertragen werden. Ziel dieser Übertragung ist zumeist
die zweckrationale Organisation des Lernens. Audiovisuelle Medien bieten
jedoch gleichzeitig die Möglichkeit - und das hat W. Benjamin betont­
Umwelt mit ihrer Hilfe neu zu sehen. lernen gerät durch den Einsatz audiovisueller
Medien in die erhebliche Gefahr der zweckrationalen Deformation; Schüler
erhalten jedoch auch die Chance, die traditionelle Abhängigkeit von der für sie
unkontrollierbar und sehr schwer kalkulierbaren Vermittlungsinstanz des lehrers
in Frage zu stellen.
3.2.1 Das Problem der Vermittlung in verschiedenen Bildungsmodellen
Den pädagogischen Rahmen der Beziehung Schüler - Realität hat Schaller
(1973, S. 45ff) mit einer Zusammenstellung der kommunikationstheoretischen
Annahme in Bildungsmodellen aufgefächert. Diese Untersuchung stellt die
Grundüberlegungen traditioneller pädagogischer Ansätze zum Vermittlungsproblem
heraus, was den Vergleich unserer spezialisierten mediendidaktischen
Fragestellung mit allgemeinpädagogischen Lösungsansätzen ermöglicht.
Schaller bestimmt drei "Grundmodelle" von "Bildungstheorien", die den Kommunikations-
und Vermittlungsaspekt von Erziehung und Unterricht tangieren.
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