Medienverwendung in der Schule - KOBRA

Jahrzehnt in der Bundesrepublik ein empfindlicher Lehrermangel herrschen wird.
Hunderte von Schulklassen werden ohne Lehrer sein. Gleichzeitig wird das
Schulfernsehen seine Kinderkrankheiten überwunden haben. Es gehört kein
Seherblick dazu, Voraussagen für die Verbindung dieser beiden Fakten zu machen:
In einigen Jahren dürfte ein erheblicher Teil des Unterrichts mit Hilfe des
Schulfernsehens bestritten werden, wobei das Schulfernsehen nicht als Mittel in
der Hand des Lehrers, sondern als Lehrerersatz fungiert. Eine kleine Gruppe hervorragender
Lehrer wird Unterricht vor der Kamera halten. Tausende von
Schülern werden diesen Unterricht in großen Gruppen unter der Aufsicht pädagogischer
Hilfskräfte entgegennehmen und eine vorher genau geplante Auswertungsarbeit
absolvieren."
Der ,kurzgeschlossene' Argumentationszusammenhang von Medienleistung und
einem isolierten Problem des Bildungsbereichs ist deutlich. 10 Jahre später,
unter dem Vorzeichen der Lehrerarbeitslosigkeit, müßte - analog zu dieser
Argumentation - der Vorschlag gemacht werden, die audiovisuellen Medien aus
der Schule zu entfernen und das Bildungsfernsehen abzuschaffen.
Auf der gleichen Linie liegen Aussagen der Medienproduzenten, wie die von
CappeJ (1971,S. 15), der als Direktor des Instituts für Film und Bild, der Produktionseinrichtung
der Bildstellen, die Bedeutung der "Bildungstechnologie"
zur Gewährleistung "optimaler Bildungs- und Berufschancen" herausstellt.
Neben der "Möglichkeit, daß ein großer Teil der für den Bildungsprozeß notwendigen
Information durch technische Systeme vermittelt wird", unterstützen
audiovisuelle Medien den "frühen Ausgleich sozialkultureller Benachteiligungen"
"durch ein differenziertes Informationsangebot in einem Bildungsprozeß, der
auf die Bedürfnisse des einzelnen abgestimmt ist". -
Diese beiden Beispiele zeigen, daß Mediendidaktik Reformoptimismus verbreitet,
um Medienproduktion zu legitimieren (12) oder um didaktische Argumentationsdefizite
zu kompensieren. Die ,optimistische' Entwicklungsphase im AV-Bereich
war dabei nicht nur eine ,theoretische' Angelegenheit. Die Vorstellungen der
Bildungsverwaltung bzw. Bildungspolitik sind recht ähnlich. Als Beispiel die
Antwort des Kultusministeriums von Baden-Württemberg auf eine Anfrage im
Landtag (13):
"Die Landesregierung mißt den audio-visuellen Medien und den Aufgaben, die
sie stellen, große bildungs- und gesellschaftspolitische Bedeutung zu. Der hohe
Stellenwert, den dieser Teil der Bildungspolitik in Baden-Württemberg hat, läßt
sich u. a. an dem ablesen, was bisher in den Ausbau der Bildstellen, in den Aufbau
des Schulfernsehens und des Telekollegs sowie in die Ausstattung der Lehrerbildungsstätten
mit audio-visuellen Medien investiert wurde. Baden-Württemberg
liegt hier deutlich an der Spitze der Länder der Bundesrepublik. Die Entwicklung
der vergangenen Jahre in diesem Bereich war rasant. Zu den Medien, die etwa
vor zehn Jahren noch praktisch allein eine Rolle spielten - vor allem 16-mm­
Film, Lichtbilder, Tonträger und Rundfunksendungen -, sind im Zuge einer
explosionsartigen technischen Entwicklung wichtige neue Medien hinzugekommen.
Hierzu gehören vor allem (Schul-IFernsehen, Sprachlabor, Arbeitsprojek-
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