Medienverwendung in der Schule - KOBRA

Ansatz hinaus auf "Lernprojekte", "Lernspiele", "aufklärende erzieherische Umwelten"
und auf Entschulungsbestrebungen. Ziel ist es dabei, die Mittel und Verfahren,
die Lehrer und Schüler zum Lernen und zum Erwerb von Erfahrungen
einsetzen können, ganz und gar vom Unterricht aus zu bestimmen. Damit wird
die arbeitsteilige Trennung von Medien und Curricula einerseits und dem Unterricht
andererseits in Frage gestellt bzw. tendenziell aufgehoben. Erfahrungen sollen
nicht ,vorfabriziert' in den Unterricht gebracht, Unterricht soll vielmehr zum
Ort werden, wo Schüler selber Erfahrungen machen und nicht Erfahrungen
übernehmen.
Die Vorschläge Flechsigs nennen jedoch keine audiovisuellen Medien. Sollte es
bei den audiovisuellen Medien nicht auch möglich sein, sie voll und ganz in den
Unterricht ,hineinzuverlagern', daß heißt, Planung, Entwicklung und Verwendung
audiovisueller Medien in den Unterricht zu integrieren? Hier ist die Unterrichtspraxis
der mediendidaktischen Theorie weit vorausgeeilt. Zur gleichen Zeit
(1972) gibt es eine Vielzahl von Unterrichtsprojekten, bei denen audiovisuelle
Medien im Unterricht selber erstellt oder zum Gegenstand des Unterrichts gemacht
werden (vgl. Anm. 69, 71). Das sind in der Regel Projekte, in denen Massenmedien
analysiert werden oder in denen Schüler eigene Aufnahmen mit Filmen,
Photos, Tonbändern, Video machen. Sie stehen meist unter dem Stichwort
"Emanzipatorischer Medieneinsatz" oder "Aktive Medienverwendung".
Unterrichtsprojekte mit Emanzipatorischem oder Aktivem Medieneinsatz zeigen
deutlich das Bemühen, Kommunikationstheorien zur Grundlage mediendidaktischer
Überlegungen und Begründungen zu machen. Im Anschluß an die Kritik
der Massenkommunikation bzw. deren Zwang zur passiven Rezeption von Informationen
- hier war sicher Enzensberger (1972) maßgebend - wird auch in der
Mediendidaktik der Zusammenhang von audiovisuellen Medien und Kommunikation
bzw. Kommunikationstheorien wichtig. Die begrenzte Interpretation der
Funktionen audiovisueller Medien im Unterricht als den Transport von Lerninformationen
bzw. als die Steuerung von Lernsequenzen wird im Unterricht
wie in der mediendidaktischen Theorie in Frage gestellt (66,69). Als Forschungs-
und Entwicklungsprojekt ist hier besonders das Projekt I des Bildungstechnologischen
Zentrums hervorzuheben: "Untersuchung und Entwicklung
einer lehrerbezogenen Strategie für Curriculuminnovation und emanzipatorische
Medienverwendung" (vgl. 67) (26). Der Schwerpunkt liegt hier auf der
Funktion audiovisueller Medien, Schülern Erfahrungsbereiche zu erschließen,
indem sie sich selbst, ihren Unterricht oder Vorgänge und Dinge in ihrer Umwelt
aufnehmen, mit dem Ziel darüber im Unterricht zu ,reden' (27). - Die systematische
Darstellung der kommunikationstheoretischen Voraussetzung wird 1973
von Baacke (1973a) vorgelegt (28).
Es existieren allerdings auch erhebliche Bemühungen, die einer engen unterrichtstechnologischen
Entwicklung (29) das Wort reden. So hat H. Frank (1975,
S. 211) "Empfehlungen zur Bildungsorganisation" formuliert, die immerhin in
einer Veröffentlichung der "Kommission für den wirtschaftlichen und sozialen
Wandel" stehen, die im Auftrag der Bundesregierung tätig geworden ist. Diese
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