Inklusionsorientierte Lehrerbildung in Europa. Chancen und ...

1.2.2 Praxisbeispiele aus den Ländern
Viele Länder haben Praxisbeispiele aus der Lehrerbildung vorgelegt,
um wichtige Punkte zu veranschaulichen, auf die in diesem Bericht
Bezug genommen wird. Da die Praxis der Ausbildung von
Lehrerinnen und Lehrern auch innerhalb der Länder unterschiedlich
sein kann, stehen diese Beispiele nicht unbedingt für die endgültige
oder durchgängige Landespraxis.
Einige herausragende Beispiele werden hervorgehoben: Die
Vignetten in den Kapiteln 2, 3, 5 und 6 zeigen innovative Ansätze in
der Erstausbildung von Lehrkräften. Sie sollen Anregungen geben,
Lehrerbildung so zu gestalten, dass sie die künftigen Lehrkräfte
effizient darauf vorbereitet, den vielfältigen Bedürfnissen in der
heutigen Schule gerecht zu werden. Im Haupttext wird immer wieder
kurz auf weitere Paxisbeispiele einzelner Länder eingegangen.
1.2.3 Aufbau des Berichts
Im ganzen Bericht wird der Begriff „Lernende“ zur Bezeichnung von
Kindern und Jugendlichen im Schulalter gebraucht. Mit dem Begriff
„Lehramtsstudierende“ werden alle künftigen Lehrkräfte bezeichnet,
die sich in der Lehrerbildung befinden. Der Begriff „Lehrerbildung“
(teacher education) wird dem Begriff „Lehrerausbildung“ (teacher
training) vorgezogen, um die Notwendigkeit zu betonen, dass
Lehrkräfte durch Studien und Reflexion das Basiswissen und
Verständnis erwerben können, das sie für die Unterstützung der
Kompetenzentwicklung bei den Lernenden benötigen.
Im nächsten Kapitel dieses Berichts werden einige der
gemeinsamen, von den Mitgliedsländern ermittelten und durch die
aktuelle europäische und internationale Fachliteratur aufgezeigten
Herausforderungen diskutiert. Der Bericht bietet danach eine
Zusammenfassung der Länderpraxis in der inklusionsorientierten
Lehrerbildung einschließlich der wichtigsten Merkmale, curricularen
Inhalte, Bewertung, Informationen über die Lehrerausbilder/innen
und vermittelte Kompetenzen. Die Ergebnisse des Berichts werden
im Kapitel Zentrale Fragen und Herausforderungen
zusammengefasst. Im Anschluss werden Empfehlungen gegeben,
wie eine inklusionsorientierte Lehrerbildung gestärkt werden kann.
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