Inklusionsorientierte Lehrerbildung in Europa. Chancen und ...

efassten Hochschulen Inhalte zur Sonderpädagogik/Inklusion
anbieten – die zudem größtenteils den Primarbereich betrafen.
Dänemark und verschiedene andere Länder halten es für ein
Dilemma, dass, wie im schwedischen Länderreport angesprochen,
Fragen der Diversität und Inklusion immer noch eher in
sonderpädagogischen Studiengängen und nicht von allen
Lehrerausbilder/innen in allen Studiengängen für Lehrkräfte an
allgemein bildenden Schulen behandelt werden. Die Verfasserinnen
und Verfasser räumen ein, dass es nicht unproblematisch ist,
Inklusionsthemen in alle Studiengänge einzubeziehen, da das Risiko
besteht, dass sie verwässert werden oder der Fokus ganz verloren
geht. Sie erkennen an, dass die pädagogischen Implikationen
verschiedener Behinderungen einen gewissen Input von Spezialisten
erfordern. Belege aus der Literatur und maßgebliche Meinungen von
Projektexperten deuten jedoch darauf hin, dass längerfristig
einheitliche Studiengänge entwickelt werden sollten, um alle
Lehrkräfte auf den Umgang mit der gesamten Bandbreite
unterschiedlicher Bedürfnisse vorzubereiten.
Der Bericht aus Spanien weist darauf hin, dass sich viele Kurse zum
Thema Inklusion „auf die Entwicklung der sonderpädagogischen
Förderung und die schulische Integration von Lernenden mit
sonderpädagogischem Förderbedarf beziehen“ anstatt Fragen der
Vielfalt aus einer umfassenderen Perspektive anzugehen. Ähnlich
argumentiert Gultig (1999), der in der Literaturübersicht des Projekts
zitiert wird.
Er schreibt, die Lehrerbildung gerate nur allzu leicht in die Falle der
Konzentration auf Details, sie vermittle dann z. B. Wissen über die
Menschenrechte anstatt einen Menschenrechtsansatz zu verfolgen.
Haug (2003) hingegen betont, dass Dozierende und Studierende die
Argumente und Lösungen kennen müssten, die auf dem Weg zu
einer Schule für alle ausprobiert und verworfen wurden, damit sie
„nicht auf eine populistische politische Rhetorik hereinfallen“
(S. 111).
3.2.1 Beurteilung
Da inzwischen aktivere Unterrichtsmethoden in der
Lehrererstausbildung angewandt werden, muss sich auch die Art der
Beurteilung der akademischen Leistungen und der Unterrichts-
/Schulpraxis ändern. Lehramtsstudierende werden zunehmend in die
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