Inklusionsorientierte Lehrerbildung in Europa. Chancen und ...

Module, in denen Strategien und Praxis der Sonderpädagogik
explizit bearbeitet werden.
Hinweise aus der Literatur deuten darauf hin, dass ein solcher
studiengangübergreifender Ansatz eine sorgfältige Planung und
Zusammenarbeit der Fachbereiche erfordert, wenn er kohärent und
wirksam sein soll. Wie sich die Hochschuleinrichtungen in Richtung
hin zu einem solchen Ansatz entwickeln könnten, wird in dem
folgenden Beispiel aus dem Vereinigten Königreich (Schottland)
dargestellt.
Die Universität Aberdeen erhielt von der schottischen Regierung
Mittel (2006-10), um für die Lehrerbildung neue Konzepte der
inklusiven Bildung auszuarbeiten und sicherzustellen, dass die
neuen Lehrkräfte (1) ein geschärftes Bewusstsein und vertieftes
Verständnis für die pädagogischen und sozialen Probleme/Fragen
entwickeln, die sich auf das Lernen von Kindern auswirken, und
(2) Strategien entwickeln, die sie im Umgang mit solchen
Schwierigkeiten unterstützen können.
Diese Arbeiten berücksichtigen ein umfassenderes Konzept der
inklusiven Bildung und der ausgrenzend wirkenden Belastungen von
Migration, Mobilität, Sprache, ethnischer Herkunft und
generationenübergreifender Armut.
Die Lehrplanreformen in der Lehrererstausbildung in Aberdeen
beruhen auf drei zentralen Konzepten: (1) dem Verständnis, dass die
Herausforderung der inklusiven Bildung darin besteht, Unterschiede
zwischen Menschen in einer Weise zu respektieren, dass die
Lernenden in das Regelangebot im Unterrichtsalltag eingebunden
sind anstatt ausgeschlossen zu werden. Ein solches Verständnis
kommt darin zum Ausdruck, dass (2) die Lehrkraft sich darum
bemüht, das normale Angebot für alle auszuweiten anstatt über das
normalerweise Verfügbare hinaus etwas „Zusätzliches“ oder
„Anderes“ anzubieten. Hier handelt es sich um ein komplexes
pädagogisches Unterfangen – es hängt (3) davon ab, dass sich die
Vorstellungen über Unterricht und Lernen vom Modell „das, was für
die meisten Lernenden funktioniert plus etwas „Zusätzlichem“ oder
„Anderem“ für Lernende mit Schwierigkeiten“ hin zu einer Gestaltung
von Unterricht und Lerngelegenheiten verändert, die alle Lernenden
in die Lage versetzt, am Unterrichtsgeschehen teilzunehmen (Florian
und Rouse 2009).
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