Inklusionsorientierte Lehrerbildung in Europa. Chancen und ...

inklusive Bildung relevanten Gebieten (z. B. Verhaltensstörungen,
Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund, hochbegabte
Kinder) schon Erfahrungen gesammelt haben. Andere Länder
verlangen einschlägige Lehrerfahrungen jüngeren Datums. Solche
jüngeren Lehrerfahrungen werden möglicherweise am besten durch
die Praxis einiger Hochschuleinrichtungen konsolidiert, in denen
(z. B. in Finnland) die Lehrerausbilder weiterhin in Modellschulen
unterrichten.
Auch der Umfang, in dem Ausbilder der Lehrkräfte für Regelschulen
mit Kollegen zusammenarbeiten, die sich auf sonderpädagogische
Förderung/Behinderungen spezialisiert haben, ist unterschiedlich. In
den meisten Ländern existiert eine solche Zusammenarbeit auf
informeller Basis, während es in einigen Ländern, wie z. B. Malta,
Bestrebungen gibt, sie stärker zu formalisieren. In einigen Ländern
besitzen die Lehrerausbilder neuerdings einen Abschluss für den
allgemein bildenden und den sonderpädagogischen Bereich, um die
Kluft zwischen beiden zu verringern.
Angesprochen werden auch praktische Probleme, die sich z. B.
daraus ergeben, dass Lehrerausbilder nicht täglich
zusammenarbeiten. Auch die unterschiedlichen Standorte
verschiedener Studiengänge und das Raumangebot können eine
Rolle spielen. Im Bericht aus Österreich heißt es, dass viele
Hochschuleinrichtungen aufgrund finanzieller Einschränkungen bei
der „Doppelbesetzung“ nur ein begrenztes Kooperationsmodell
anbieten.
Es besteht ein breiter Konsens darüber, dass alle Lehrerausbilder
und -ausbilderinnen auch selbst praktizieren und eine große
Bandbreite an Unterrichtsmethoden wie die oben genannten
anwenden sollten. Im Bericht aus dem Vereinigten Königreich
(Nordirland) heißt es: „Die pädagogischen Konzepte in den
Studiengängen der Lehrererstausbildung sollen Kooperation,
Reflexion und Diskussion fördern“.
Boyd und Kollegen (2007) empfehlen als Herausforderung für neue
Lehrerausbilder an den Hochschulen, ein eher restriktives
Lernumfeld (wie es an vielen Schulen zu beobachten ist) zu einem
expansiveren Lernumfeld zu entwickeln, zu dem u. a. mehr
Kooperation, Gelegenheiten zu Reflexion und persönlicher
Entwicklung und die Ausweitung fachlicher Grenzen gehören. In
Bezug auf Lehrkräfte, die Lehrerausbilder werden, weisen Swennen
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