Trachsler et al_Lernraum 2006.pdf - Pädagogische Hochschule Thurgau

• Er ist durch einen für seinen Zweck bestimmten Raum gekennzeichnet.
• Die Lernenden können sich benötigten Informationen mit zu Verfügung stehenden Medien frei
beschaffen.
• Der Lernraumunterricht ist von Lektionen mit direkter Instruktion begleitet.
• Das selbstständige Lernen im Lernraum verlangt von den Lernenden Metakognition, oft
institutionalisiert in Form eines Begleitheftes.
• Es wird alleine und kooperativ in verschiedenen Arrangements gelernt.
• Der Lernraum basiert auf im Lehrerteam ausgehandelten Grundüberzeugungen.
Die Lernenden übernehmen eine aktive Rolle, indem sie sich eigene Ziele setzen, die Wege wählen,
auf denen sie diese Ziele zu erreichen suchen und den Lernstoff relativ selbstständig erarbeiten. Die
Lehrperson übernimmt die Rolle der Lernberaterin oder des Lernberaters, der die Eigenaktivität der
Lernenden fördert und begleitet und bei Fragen und Unklarheiten beratend zur Seite steht.
Dadurch wird der Lernraum den Prämissen für effektives Lernen (Situiertheit, Aktivität, Konstruktion,
Selbststeuerung) gerecht. Auch kann die Quantität der mit Lernen verbrachten Zeit erhöht, die
Motivation der Lernenden gesteigert und die Passung an das Vorwissen individueller vorgenommen
werden. Im Lernraum erweitern Schülerinnen und Schüler nicht nur deklaratives Faktenwissen
sondern auch Strategien zur Unterstützung und Regulierung ihrer Lernprozesse sowie Sozialkompetenzen.
Der Lernraum stellt neue Anforderungen an die Vermittlung und die Klassenführung. Eine
sukzessive Heranführung an selbstständiges Lernen und transparente und verbindliche Regelungen
und Ziele vermögen diese Risiken einzudämmen.
Die Beispiele der Laborschule Bielefeld und der SBW Romanshorn zeigen eindrücklich, wie konstruktivistischer
Unterricht funktionieren kann. Allerdings ist die Implementierung solcher Konzepte für
eine Schule ein intensiver und langwieriger Prozess, der auch struktureller Veränderungen bedarf.
4 Ansatz der Untersuchung
4.1 Konzept
Zunächst eine Vorbemerkung: Selbstverständlich steckt bereits im Begriff der „Evaluation“ immer
auch ein Aspekt von Beurteilung. Allerdings verstehen wir hier Beurteilung im Sinne einer systematischen
Beschreibung und einer wissenschaftlichen Analyse und nicht im Sinne einer Wertung oder
gar einer Rangierung der verschiedenen Lernräume. Weder der Auftraggeber noch das Forschungsteam
sind an einer Rangierung zwischen den verschiedenen Schulen interessiert. Vielmehr soll aufgezeigt
werden, auf welch unterschiedliche Weisen in den Schulen die jeweiligen Ziele verfolgt
werden. Wenn dann das Nebeneinanderstellen mit anderen Formen von Lernräumen zur Klärung
der jeweils spezifischen Lernraummodelle und damit zur Diskussion entsprechender Entwicklungsperspektiven
– sei dies auf lokaler oder auf kantonaler Ebene – beiträgt, umso besser.
Bereits im Vorfeld der Untersuchung wurde bald einmal klar, dass in den thurgauischen Oberstufen
die Lernräume aus der jeweils spezifischen Situation vor Ort heraus entstanden sind und so jeweils
ein ausgeprägt lokales Profil haben. Auslöser waren oft ganz unterschiedliche Unzulänglichkeiten
oder Schwierigkeiten, die unter den gegebenen Bedingungen und Möglichkeiten vor Ort gelöst
werden mussten. Immer stand der Wille im Hintergrund, eine bislang als unbefriedigend
empfundene Situation zu verbessern.
Das Konzept der Untersuchung versucht, dieser Situation – oder besser gesagt diesen Situationen –
in dem Sinne gerecht zu werden, als die wissenschaftliche Analyse möglichst breit angelegt ist und
folgende Aspekte ins Blickfeld rückt:
16