Trachsler et al_Lernraum 2006.pdf - Pädagogische Hochschule Thurgau

1 Ausgangslage
An verschiedenen Thurgauer Schulen der Sekundarstufe I werden zur Zeit Lernräume eingerichtet.
In diesem Zusammenhang stellt sich für das Amt für Volksschule und Kindergarten des Kantons
Thurgau (AVK) die Frage, welche Lehr-Lernarrangements die einzelnen Schulen und Lehrpersonen
unter dem Begriff „Lernraum“ denken und realisieren, wie diese in ein pädagogisches Programm der
Schule eingebettet sind und welche Funktionen ihnen zugeschrieben werden. Inwiefern handelt es
sich bei den existierenden Lernräumen um Implementierungen von extern erarbeiteten Konzepten
oder eher um experimentelle Eigenentwicklungen, die eine ursprüngliche Konzeption des Lernraums
an lokale Gegebenheiten adaptieren und damit verändern? Ebenfalls relevant ist die Frage,
ob und wie sich als Lernräume definierte Unterrichtsfelder von klassischen Fördermassnahmen wie
Aufgabenhilfe oder Vorbereitung auf die Aufnahmeprüfungen weiterführender Schulen abgrenzen
lassen.
Das AVK ist grundsätzlich willens, Bestrebungen der Schulen in Richtung Lernräume zu unterstützen.
Allerdings sind dazu ein systematischer Überblick über die aktuelle Situation sowie verlässliche
Analysen der verschiedenen Lernraum-Modelle unerlässlich. In diesem Sinne wurde die Forschung
der Pädagogischen Hochschule Thurgau beauftragt, eine Untersuchung durchzuführen. Im Vordergrund
steht die Erstellung einer „Thurgauer Lernraumtopografie“, die den geforderten Überblick
über verschiedene Realisierungsformen von Lernräumen verschaffen soll. Vor dem Hintergrund
dieser Lernraumtopografie lassen sich in der Folge Ideal- und/oder Minimalprofile von Lernräumen
formulieren. Diese identifizierten und unter Einbezug aktueller theoretischer Ansätze zu einem
Modell systematisierten Merkmale von Lernräumen bilden in der Folge die Grundlage für eine
Weiter- oder Neuentwicklung lokaler Lernraum-Projekte.
Die neun beteiligten Schulen sollen durch die Evaluation einen sichtbaren Nutzen erhalten, indem
ihnen aufgezeigt wird, wie ihr lokaler Lernraum in die „Thurgauer Lernraumtopografie“ eingebettet
ist und in welche Richtung eine weitere Entwicklung sinnvoll und wünschenswert wäre.
2 Aufbau des Berichts
Der vorliegende Bericht ist im Wesentlichen in drei Hauptkapitel gegliedert. In Kapitel 3 wird ein
theoretischer Grundriss gezeichnet. Der Umstand, dass gerade heute verbreitet über Lernräume
und entsprechende Unterrichtsformen nachgedacht wird, ist unseres Erachtens kein Zufall. Vielmehr
gehen solche Anstrengungen seitens der Praxis einher mit einem aktuellen theoretischen
Diskurs. Selbst wenn sich Schulen nicht explizit auf Theoriewissen berufen, sind doch beide Ebenen
ohne die andere nicht zu denken. Mit einem knappen Überblick sollen deshalb gewissermassen die
orientierenden Koordinaten für Einordnung und Gewichtung der Untersuchungsergebnisse geschaffen
werden und für künftige Entwicklungen – entweder in den hier untersuchten Schulen selber
oder aber in Nachfolgeschulen – ein Fundament gelegt werden.
In Kapitel 5 werden die Ergebnisse der Untersuchung dargelegt. Die einzelnen Unterkapitel sind
nach inhaltlichen Kategorien unterschieden. Im Vordergrund des Interesses stehen die für Lernräume
konstitutiven Elemente, die – wie die Untersuchung zeigt – in irgendeiner Form überall, jedoch
in lokal zum Teil sehr unterschiedlichen Ausprägungen anzutreffen sind. Selbstverständlich
wird dadurch der direkte Vergleich zwischen den Schulen nicht gerade einfach. Ein solcher steht
aber mit dieser Topografie auch nicht im Vordergrund. Vielmehr sollen auf diese Weise die evidenten,
charakteristischen Merkmale von Lernräumen aufgezeigt werden. Die Untersuchung ergibt
zwei unterschiedliche Typen von Lernräumen:
• Lernräume in Ergänzung zum regulären Unterricht
• Lernräume als didaktisches Arrangement, in dem regulärer Unterricht stattfindet
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