Trachsler et al_Lernraum 2006.pdf - Pädagogische Hochschule Thurgau

chende Verpflichtung. Eine Umfrage bei der kantonalen Schulaufsicht ergab, dass noch fünf weitere
Oberstufen über ähnliche Einrichtungen verfügten. Diese Schulen wurden in der Folge von uns kontaktiert.
Über eine Teilnahme an der Untersuchung befanden diese Schulen selbstständig. Eine
Schule (Affeltrangen) entschloss sich, nicht teilzunehmen, da ihr Lernraummodell auf Grund einer
selbst durchgeführten Evaluation für die Dauer einiger Monate sistiert und neu konzipiert werden
sollte. Dabei sollte vor allem der Einbezug der Schulischen Heilpädagogik geprüft werden. Damit
waren zunächst acht Schulen in die Untersuchung eingeschlossen (vgl. S. 2).
Da bereits die ersten Kontakte mit den Schulen gezeigt hatten, dass diese beim Aufbau ihrer Lernräume
sich an bereits existierenden Vorläufermodellen orientierten und dies in der Regel die Schule
für berufliche Weiterbildung SBW von Peter Fratton in Romanshorn war, suchten wir auch Fratton
mit seiner Privatschule SBW für eine Teilnahme zu gewinnen. Nach seiner Zusage umfasste die Untersuchung
insgesamt neun Schulen.
4.3.2 Allgemeine methodische Bemerkungen
Bereits die qualifizierte und differenzierte Beschreibung von Unterrichtsgeschehen ist ein anspruchsvolles
Geschäft. Ausgesprochen komplex sind die verschiedenen Prozesse, die sich gleichzeitig
abspielen. In der vorliegenden Untersuchung kam zweitens erschwerend dazu, dass der Lernraumunterricht
in verschiedenen Schulen zu untersuchen war. Darüber hinaus wurde in einigen
Schulen bereits über eine Weiterentwicklung nachgedacht und erste Elemente des künftigen
Modells in der Praxis bereits realisiert. Eine solcherart anspruchvolle Wirklichkeit lässt sich nur mit
einer Vielfalt von Methoden zufriedenstellend erfassen. Bei der Wahl der verschiedenen Methoden
wurde darauf geachtet, dass die Ergebnisse der verschiedenen Zugänge sich zu einem mehrperspektivischen
Gesamtbild zusammenfügen lassen.
4.3.3 Dokumentenanalyse
Zu Beginn wurden die teilnehmenden Schulen aufgefordert, uns alle möglichen Dokumente zuzustellen,
die im Zusammenhang mit ihrem Lernraum von Relevanz waren. Darunter fielen Konzepte,
Organisationspläne, Informationsschriften und/oder –flyers für Schülerinnen, Schüler und Eltern,
Raumpläne und –zeichnungen, Artikel oder Berichte in verschiedenen Printmedien, Fotos, Auftritte
im Internet, Protokolle aus Behörden-, Projekt- oder Steuergruppensitzungen usw.
Das gleichermassen reichhaltige wie vielfältig unterschiedliche Material wurde zunächst in Form
einer Art Inventarliste erfasst. Anschliessend wurde ein Raster mit elf Kriterien festgelegt und die
Dokumente darauf hin systematisch analysiert. So ergab sich ein erster Überblick.
4.3.4 Beobachtungen
Jeder Lernraum wurde zweimal durch jeweils andere Beobachterinnen und Beobachter besucht,
und das Geschehen beobachtet und stichwortartig festgehalten. Zu diesem Zweck wurde ein
Beobachtungsleitfaden erarbeitet. Dieser stützte sich auf die Ergebnisse der Dokumentenanalyse
ab. Im Vordergrund standen acht Leitfragen. Darüber hinaus wurde Unvorhergesehenes, Überraschendes
und Unerwartetes ebenfalls festgehalten. Die Beobachtungen dauerten jeweils 45 bis 90
Minuten, und die Datenspeicherung erfolgte in Form von Protokollen und Grundrisszeichnungen.
Im Weiteren wurde von den Beobachterinnen und Beobachtern nach Möglichkeit relevantes Material
gesammelt (Zielvorgaben, Lernjournale, Verhaltensregeln usw.).
Um eine möglichst hohe Übereinstimmung der Wahrnehmung unter den insgesamt fünf Beobachterinnen
und Beobachtern sicherzustellen, wurde zu Beginn zum Teil zu zweit beobachtet und her-
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