Trachsler et al_Lernraum 2006.pdf - Pädagogische Hochschule Thurgau

5.2.8 Fazit
Fasst man die bisherigen Ergebnisse zusammen, wird klar, dass neben der erwähnten Gemeinsamkeit,
dass die Prozesse bottom-up verliefen, eine ganze Reihe von Unterschieden sichtbar werden.
Da sind zunächst die von Schule zu Schule sehr unterschiedlichen Auslöser, dann die unterschiedlichen
Informations- und Wissensstände, im Weiteren wurden den Überlegungen verschiedene
Referenzmodelle mit je spezifischen Konzepten zu Grunde gelegt, und zuletzt hing das Gelingen
von einer ganzen Reihe von ortsspezifischen Bedingungen ab. Kurz gesagt: Die thurgauische Entstehungsgeschichte
von Lernräumen gibt es nicht. Die Entwicklungsprozesse in den Schulen sind
geprägt von lokalen Gegebenheiten, zeigen in unterschiedliche Richtungen und verliefen insgesamt
kaum koordiniert. Ergebnis dieser Entwicklung sind bei genauem Hinsehen neun unterschiedliche
Lehr-Lernangebote mit unterschiedlichen Ausgangslagen, Lösungsansätzen, Zielsetzungen
und Konzepten. Zur Klärung tragen auch die jeweiligen Bezeichnungen kaum bei, indem
einmal von „Lernraum“, dann von „Lernwerkstatt“ oder „Lernatelier“ und an einem Ort neu von
„Lernlandschaft“ die Rede ist. Aus einer Schule wird berichtet, dass „Hausaufgabenhilfe ein abgegriffener
Begriff“ sei, der die Schülerinnen und Schüler kaum zur Teilnahme motiviere, hingegen
„Lernraum ein offenerer Begriff“ sei und Lern-Raum ja auch genau sage, worum es gehe, nämlich
ums Lernen.
Trotz aller Divergenzen: Jedes Modell stellt die zur Zeit unter den lokal gegebenen Bedingungen
praktizierte Lösung für eine als unbefriedigend empfundene Problemsituation dar. Die Qualität der
Modelle ist allein daran zu beurteilen, inwieweit das Problem nun gelöst ist oder nicht. Und das
können im Grunde genommen nur die Schulen selbst entscheiden. Galt es, ein Hausaufgabenproblem
in den Griff zu kriegen, ist die Einrichtung zusätzlicher Unterstützungsmöglichkeiten eine
effiziente Lösung. Galt es indessen, die Schülerinnen und Schüler dazu zu bringen, schrittweise
vermehrt Verantwortung für ihr eigenes Lernen zu übernehmen und diese Haltung im gesamten
Unterricht zu integrieren, ist die Entwicklung einer spezifisch darauf ausgelegten Didaktik und
Unterrichtsorganisation – bis hin zur Einrichtung spezifischer Räume – die effiziente Lösung.
Bei alldem ist den Schulen sehr wohl bewusst, dass ihre momentan praktizierten Modelle immer
wieder verbessert werden können oder müssen: „Das ist eine Dauerbaustelle.“ In diesem Zusammenhang
erscheint auch verständlich, dass eine weitere Schule sich nicht an der Untersuchung
beteiligen wollte, da die Lehrerschaft mit ihrer bisherigen Hausaufgabenunterstützung nicht mehr
zufrieden war und zur Zeit an einem neuen Modell arbeitet.
5.3 Ziele und Funktionen von Lernräumen
Lernraum als zusätzlich zum regulären Unterricht angebotenes Lehr-Lernarrangement hat im allgemeinen
die Förderung von Schülerinnen und Schülern hinsichtlich individueller Lernziele zum Ziel, die
im Rahmen des regulären Unterrichts nicht erreicht werden können. Schülerinnen und Schüler
arbeiten an individuellen Inhalten wie Hausaufgaben, der Vorbereitung auf Prüfungen im regulären
Unterricht oder Übertrittsprüfungen an Mittelschulen. Im Zentrum steht die Kompensation von
Differenzen im Lernstand von Schülerinnen und Schülern hinsichtlich der Lernziele der Klasse.
Ausserhalb des regulären Klassenunterrichts sollen die Jugendlichen im Lernraum Hausaufgaben
lösen oder individuelle Lernlücken stopfen. Dabei können sie auf die Unterstützung der betreuenden
Lehrpersonen zählen. Diese Unterstützung und die Infrastruktur des Lernraums (ruhiger
Arbeitsplatz, PC) sollen insbesondere auch Kindern aus nicht deutschsprachigen oder bildungsfernen
Familien ermöglichen, in einer günstigen Umgebung zu lernen. An Schulen, die bereits das
Modell der durchlässigen Oberstufe mit Niveaugruppen praktizieren, bereiten sich Schülerinnen
und Schüler im Lernraum auf einen Niveauaufstieg vor oder kompensieren nach erfolgtem Aufstieg
vorhandene Defizite.
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