Trachsler et al_Lernraum 2006.pdf - Pädagogische Hochschule Thurgau

füllen abgegeben. Werden im Lernraum einfach Hausaufgaben gelöst, ist selbstverständlich auch
die unmittelbare Notwendigkeit geringer, dies ausführlich zu planen und zu reflektieren, als wenn
es um die Regulierung des gesamten eigenen schulischen Lernens geht:
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„Wir haben versucht, etwas auszuweiten. Nur, wir tun uns etwas schwer damit,
das verpflichtend zu machen. Wir hätten eigentlich gern, wenn der Schüler geplant
käme und am Schluss auch eine kleine Auswertung machen würde. Wir
haben da ein Formular vorgegeben. Es würde eigentlich vom Schüler nicht allzu
viel brauchen, wenn er das ausfüllen würde. Das haben wir dann eigentlich auch
eingeführt, wirklich in allen Klassen erklärt, was wir da möchten und sie darauf
aufmerksam gemacht, dass es eine gute Sache wäre. Aber es wird sehr wenig
genutzt. Und da es eben ein freiwilliges Angebot ist, haben wir etwas Mühe
damit, das jetzt auch noch verpflichtend zu machen.“
Zwei Grundvoraussetzung bleiben sowohl in integrierten Lernräumen als auch in den Zusatzangeboten
bestehen: (a) Arbeits- und Lerntempi der Schülerinnen und Schüler unterscheiden sich. Nicht
jeder und jede muss gleich lange arbeiten, um das selbe Ziel zu erreichen. (b) Nicht jeder und jede
stellt an sich selbst die selben Leistungsansprüche. Die Überprüfung der Lernziele und Lernstandserfassung
sind damit in Schulen oder auch Klassen, die nach Konzepten eigenständigen Lernens
geführt werden, zentrale Instrumente zur Regulierung von Lehr-Lernprozessen und zur Gewährleistung
von Verbindlichkeit hinsichtlich Lernzielen und Leistungsniveaus. Was sich gegenüber
einem eher an einer Klasse, am „mittleren Schüler“ orientierten Unterricht ändert ist, dass die
Schülerinnen und Schüler selbst eine aktive Rolle übernehmen im Monitoring ihrer Lernprozesse,
Lerninhalte, Lernerfolge und Lernschwierigkeiten.
5.7.3 Lerninhalte und Lernziele
In den Lernräumen werden vorwiegend Inhalte der promotionsrelevanten Hauptfächer gelernt:
Mathematik, Deutsch und Französisch. Seltener anzutreffen sind Englisch, Geschichte, Geografie
oder Biologie. Die Lerninhalte orientieren sich dabei in erster Linie am Lehrplan.
Alle angetroffenen Lernräume sind für die Arbeit mit Papier und Computer ausgerüstet und lassen
wenig Spielraum für sinnliche Experimente und Erfahrungen zu (vgl. Kapitel 5.4). Für handlungsorientierte
Unterrichtsarrangements im musischen Bereich oder Versuche, wie sie im naturwissenschaftlichen
Unterricht durchgeführt werden, eignen sich die dafür ausgestatteten Spezialräume
nach wie vor besser.
In Schulen mit regulärem Unterricht im Lernraum stellt sich offenbar ab und zu die Frage der Abgrenzung
zwischen Bearbeitung von Pflichtaufgaben, die zum Unterricht gehören und solchen, die
während der Freizeit, also als Hausaufgaben erledigt werden sollen.
„Es findet nicht Hausaufgabenstunde statt im Lernraum. Es sind Aufträge, welche
die Schüler zum Teil erledigen müssen, weil die Lektionen fehlen, da sind sie ja im
Lernraum. Also musst du gewisse Übungsphasen mit Aufträgen an die Schüler
delegieren.“
An einigen Schulen führen die Schülerinnen und Schüler der neunten Klasse eine Art Abschlussprojekt
mit selbst gewähltem Inhalt durch (zum Beispiel zu dritt ein Bienenhaus zimmern oder ein
Fest organisieren), dessen Planungsphase im Lernraum stattfindet.
Bei allen Lehrpersonen anzutreffen ist auch die Idealvorstellung von autonom lernenden Schülerinnen
und Schüler, die aus eigenem Interesse zu neuen Ufern jenseits des Pflichtstoffs aufbrechen: