Rahmenrichtlinien Kindergarten - Provincia Autonoma di Bolzano

diese interventionsansätze bedingen sich gegenseitig und sind nicht als isolierte techniken zu
verstehen. Sie bieten die möglichkeit, die alltagsaktivitäten lernreich zu gestalten und lernprozesse
fachlich begründend zu organisieren. Sie sind unverzichtbar, wenn die pädagogischen
fachkräfte ihr eigenes handlungsmodell reflektieren. Sie sichern jedenfalls eine höhere Bildungsqualität
und tragen zur Stärkung sowohl individueller lern- und entwicklungsbiographien
als auch zur effizienz des Bildungssystems insgesamt bei. eine sorgfältige und kritische Reflexion
der pädagogischen handlungspraxis und ihrer didaktischen instrumente trägt auf unterschiedliche
Weise zur Verbesserung der Bildungsqualität bei. Kinder verschiedenen geschlechts, unterschiedlicher
ethnischer gruppen und sozialer herkunft können äußerst differenzierte lernergebnisse
erzielen. diese ansätze bieten den pädagogischen fachkräften eine grundlage, um
die ausgangssituation des einzelnen Kindes differenziert zu betrachten und Bildungsprozesse
differenziert und individualisiert zu gestalten.
3. .2 Pädagogisches handeln und reflektierende Förderung
die konstruktive Bewältigung der komplexen anforderungen stellt für die pädagogische fachkraft
einen persönlich herausfordernden Balanceakt dar, für den es keine allgemein gültigen
Rezepte gibt, der aber durch eine solide fachliche Kompetenz und ein hohes maß an Selbststeuerung
und eigenverantwortung abgesichert ist und insofern die konstruktive lösung berufsbezogener
Konflikte ermöglicht.
da sie weniger auf leistungserfolg und Zielerreichung und mehr auf die dynamik der lernwege
und die ganzheitlichkeit der Bildungsprozesse ausgerichtet sind, können auch folgende überlegungen
Bewältigungshilfen bieten:
• Bildung ist ein sozialer Prozess, nicht ein isolierbares, auf einen ort fixiertes geschehen.
• das gesamte Umfeld des Kindes nimmt auf seine entwicklung einfluss. alle Beteiligten tragen
Verantwortung.
im Bildungsprozess gilt es, den Beitrag aller Personen, mit denen die Kinder leben und lernen,
anzuerkennen und die Zusammenarbeit zwischen diesen Personen zu vernetzen und zu vertiefen.
der Bildungsauftrag orientiert sich für alle Beteiligten an folgenden grundsätzen:
• alle Kinder verdienen eine bestmögliche förderung.
• Bildung und lernförderung sind höchst komplexe und dynamische Prozesse.
• förderung beinhaltet eine bewusste gestaltung der lernsituationen und einen gezielten einsatz
von Bildungsformen.
• förderung gründet auf Werten.
• der lernerfolg ist kontextuell gebunden. deshalb gibt es nicht eine einzige, bestimmbare
Reaktionsweise, um das lernen zu optimieren.
• Sorgfältige und kritische Reflexion der eigenen haltung und des pädagogischen handelns
trägt zur Qualität des Bildungsprozesses bei. die Beziehungsfähigkeit, die Wahl von individuell
bedeutsamen momenten und eine pädagogisch reichhaltige didaktik sind die grundlegenden
aspekte bei der Begleitung von Kindern.
RahmenRichtlinien füR den KindeRgaRten in SüdtiRol