GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz

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Schulen Integration darf nicht mit der Grundschule enden Positionspapier von GEW und LAG „Gemeinsam Leben – Gemeinsam Lernen“ Anlässlich eines Arbeitstreffens von VertreterInnen der GEW und der Landesarbeitsgemeinschaft „Gemeinsam Leben - Gemeinsam Lernen“ Rheinland-Pfalz e.V. (LAG) haben die beiden Organisationen ein Positionspapier verabschiedet. In elf rheinland-pfälzischen Grundschulen wird seit dem Schuljahr 1997/98 nach dem Folgekonzept gearbeitet, nachdem dort einer der beiden Schulversuche „Gemeinsamer Unterricht von Kindern mit und ohne Beeinträchtigungen“ bzw. die „Lern- und Spielschule“ ausgelaufen ist. Die elf Grundschulen befinden sich mit diesem Konzept jetzt im vierten Jahr. Die Erfahrungen an den Schulen haben gezeigt, dass die personelle Ausstattung nicht ausreicht, um dem integrativen Auftrag nachzukommen und die Integration behinderter Kinder zu sichern. Aufgrund dieser Situation fordern LAG und GEW die Landesregierung auf, die für die Schulen notwendigen Voraussetzungen für Integration zu schaffen. Zentrale Forderungen in ihrem Positionspapier sind: Folgekonzeptschulen brauchen mehr Stunden von SonderpädagogInnen; sie brauchen flexible Rahmenbedingungen; in Rheinland-Pfalz muss ein flächendeckendes Angebot an Schulen, die gemeinsamen Unterricht anbieten, aufgebaut werden; die Integration darf nicht mit der Grundschule enden, sondern ist in der Sekundarstufe I fortzuführen; alle Beteiligten müssen ausreichend informiert sein. gebots für gemeinsamen Unterricht. Das Recht behinderter Kinder auf gemeinsames Lernen mit nicht behinderten MitschülerInnen muss in einer vertretbaren Zeitspanne im gesamten Land umgesetzt werden. Wir fordern daher ein flächendeckendes Angebot an Schulen, die gemeinsamen Unterricht anbieten. Hierzu sind „Schwerpunktschulen“ einzurichten, die für beeinträchtigte Kinder in einer angemessenen Fahrzeit erreichbar sind. Keine Begrenzung des gemeinsamen Unterrichts auf bestimmte Klassenstufen. Integration ist ein lebenslanger Prozess. Deshalb darf Integration nicht mit der Grundschule enden und nicht davon abhängig gemacht werden, dass der Abschluss der Regelschule erreicht werden kann. Das pädagogische Prinzip des zieldifferenten Unterrichts muss für die gesamte Schullaufbahn angewandt werden. Es müssen Konzepte entwickelt werden, wie gemeinsamer Unterricht von beeinträchtigten und nicht beeinträchtigten Kindern auch in der Sekundarstufe I außerhalb von Schulversuchen fortgeführt werden kann. Integration muss in einem für alle Beteiligten verlässlichen Rahmen stattfinden. Hierzu gehören Information aller Beteiligten und Konstanz: An den Übergangsstellen innerhalb des Schulsystems, d.h. beim Wechsel vom Kindergarten zur Grundschule und von der Grundschule zur Sekundarstufe I wird eine Fortführung der Integration häufig blockiert. Eltern beeinträchtigter Kinder müssen rechtzeitig vor der Schulanmeldung über integrative Angebote informiert werden (Informationssicherheit). Schulen müssen frühzeitig Informationen darüber haben, welche sonderpädagogischen Ressourcen für beeinträchtigte Kinder zu Verfügung gestellt werden (Planungssicherheit für die Schulen). Eine Überweisung eines beeinträchtigten Kindes an eine Sonderschule darf nicht ohne das Einverständnis der Eltern erfolgen (Zukunftssicherheit für Eltern und Kinder). Integration ist ein zentrales Thema der Schulentwicklung. Jede Schule hat sich der Frage zu stellen, welchen Stellenwert sie der Integration Die Forderungen im Einzelnen: Folgekonzeptschulen brauchen mehr sonderpädagogische Ressourcen. Folgekonzeptschulen sollen alle Kindes der Einzugsgebietes ungeachtet ihrer Beeinträchtigungen aufnehmen und fördern. Für eine verantwortbare Integration reichen die sonderpädagogischen Ressourcen, die den Schulen zugewiesen werden, nicht aus. Die derzeitige personelle Ausstattung fördert eher eine integrationshemmende resignative Haltung an den Schulen. Wir fordern daher, die personelle Grundausstattung aufzustokken. Kinder dürfen nicht erst als behindert etikettiert werden, um ihnen dann in oft mühseligen Einzelentscheidungen zusätzliche Förderstunden zu gewähren. Keine regionale Begrenzung des Anim Rahmen ihres Schulprofils einräumen will. Bei diesem Klärungsprozess brauchen Schulen Information und Unterstützung durch eine Koordinierungsstelle, damit Ängste und Vorbehalte abgebaut und ein von möglichst vielen getragenes Selbstverständnis von Integration geschaffen werden kann. Folgekonzeptschulen brauchen flexible Rahmenbedingungen. Für Klassen, in denen beeinträchtigte Kinder unterrichtet werden, muss die offizielle Klassenmesszahl auf 18 SchülerInnen abgesenkt werden, um die Kontinuität in der pädagogischen Arbeit zu sichern, muss den Schülern ein Mitspracherecht bei der Zuweisung der Lehrkräfte an ihre Schule eingeräumt werden; Sonderschullehrkräfte sollten an die Regelschule versetzt und nicht abgeordnet werden. Da gemeinsamer Unterricht ohne eine zeitaufwendige Kooperation der Lehrkräfte untereinander unmöglich ist, sind Anteile für die Kooperation in das Stundendeputat aufzunehmen. Dies sind wichtige Steuerungselemente für Schulen, um auf die Besonderheiten vor Ort angemessen reagieren zu können. Die Vereinzelung und Isolierung der Folgekonzeptschulen muss aufgehoben werden. Folgekonzeptschulen müssen untereinander u.a. über die regionale Fachberatung vernetzt werden. Wir fordern den Erhalt und den Ausbau der regionalen Fachberatung und den Aufbau einer Integrationsberatungsstelle, in der die Informationen aus den Schulen gebündelt und Erfahrungen im Sinne einer Qualitätsentwicklung ausgewertet werden und die ihrerseits mit innovativen Ansätzen in die Schulen hinein wirkt. Konzeptuelle Verknüpfung von Schulsozialarbeit und Integration. Folgekonzeptschulen sind häufig an sozialen Brennpunkten mit deren spezifischen Problemstellungen angesiedelt. Wir fordern daher eine stärkere Einbindung der Schulsozialarbeit und ein verstärktes Angebot von Ganztagsschulen mit den entsprechenden Betreuungsangeboten. Eine Konzentration von Folgekonzeptschulen in sozialen Brennpunkten ist aber zu vermeiden, da Integration eine von allen gesellschaftlichen Gruppen gleichermaßen zu leistende Arbeit ist. 14 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 00
Schule und Umwelt Gesundheitsvorsorge auch in Bildungseinrichtungen GEW-Fachtagung: „Umweltbildung, Arbeits- und Gesundheitsschutz“ Durch die namhaften Referenten, die ausgewiesenen ModeratorInnen und die aktive Beteiligung der TeilnehmerInnen wurde die GEW-Fachtagung „Umweltbildung, Arbeits- und Gesundheitsschutz“ zu einem vollen Erfolg. Professor Dr. Bernd Rudow führte in den Arbeits- und Gesundheitsschutz für die Beschäftigten im Bildungsbereich ein und zeigte Ansätze zur Prävention auf. Er machte deutlich, dass das Arbeitsschutzgesetz, das auf EG-Rahmenrichtlinien beruht, immer noch zu wenig bekannt ist und die Pflichten, die sich daraus für die Arbeitsgeber ergeben, vor allem im Bildungsbereich noch nicht hinreichend beachtet werden. Hier sieht er auch eine Aufgabe der Gewerkschaft und der Personalräte, dafür zu sorgen, dass die positiven Ansätze zum Schutz der Gesundheit der Beschäftigten und zur Prävention in der täglichen Praxis zur Geltung gebracht werden. Dies müsse geschehen durch Verhandlungen mit den fachlich zuständigen Länderministerien und durch Arbeitshilfen für die LeiterInnen der örtlichen Bildungseinrichtungen. Auch die Unfallkasse und die Gewerbeaufsicht sollen einbezogen werden, um mitzuhelfen das geltende Arbeitsschutzrecht umzusetzen. Mit dem neuen Arbeitsschutzgesetz hat sich der Arbeitsschutz von der ursprünglichen Unfallverhütung über die Arbeitssicherheit und Gesundheitsvorsorge entwickelt. Neuartig ist der erweiterte Präventionsauftrag, der vor allem auf die Verhütung von arbeitsbedingten Gesundheitsgefahren orientiert, und die menschengerechte Gestaltung der Arbeit auch im Sinne der Gesundheitsförderung im Blick hat. Durch die Entwicklung zum ganzheitlichen Arbeitsschutz sind neue arbeitswissenschaftliche Herausforderungen und Chancen gegeben, insbesondere für die Arbeitspsychologie. Dies gilt im Besonderen für Berufe mit überwiegend psychoso- zialen Anforderungen und Belastungen, unter anderem für die Erzieher-, Lehrer- und Wisssenschaftlerarbeit. Schon der geringe Anteil derjenigen, die auf Grund der gesetzlichen Altersgrenze aus dem Berufsleben ausscheiden, müsste für die Arbeitgeber dringender Anlass sein mit der Gewerkschaft in ernste Verhandlungen zu treten, um zu einem wirkungsvollen Arbeits- und Gesundheitsschutz zu kommen. Durch die Entwicklung des Arbeitsschutzes zum erweiterten Präventionsauftrag ist dieser als Chance zur Entwicklung der Bildungseinrichtung zu begreifen. Dabei ist Arbeitsschutz integrativer Bestandteil der Personalpflege und des Gesundheitsmanagements in der Bildungseinrichtung. Personalpflege bezieht sich auf die Hauptaspekte: Organisation, Arbeitssituation und Personen. Die gesunde Bildungseinrichtung ist vor allem durch eine entsprechende Kultur bestimmt. Gesundheit ist als Wert, Norm und Ziel der Einrichtung transparent ausgewiesen. Die Arbeitssituation muss so gestaltet werden, dass sie zur Erhaltung und Förderung der Gesundheit und des Wohlbefindens beiträgt. Bezogen auf die arbeitenden Menschen muss es das Anliegen sein, die Handlungskompetenz, die körperliche und geistige Gesundheit, die Arbeitszufriedenheit, das Gesundheitsverhalten und das Wohlbefinden zu erhalten und zu fördern. Unter Gesundheitsmanagement sind alle gesundheitsbezogenen Maßnahmen, Methoden und Programme zu verstehen, die in der Bildungseinrichtung durchgeführt werden. Der Arbeitsschutz konzentriert sich auf die Bedingungen, die zu Belastungen bzw. Gefährdungen führen können. Demzufolge ist sein methodisch-diagnostischer Kern die Gefährdungsanalyse und -beurteilung. Aus der Gefährdungsbeurteilung sind die Maßnahmen, Methoden und Programme abzuleiten, die der Prävention und der Gesundheitsförderung dienen. Grundsätzlich ist die Leitung einer Bildungseinrichtung für den Arbeitsund Gesundheitsschutz zuständig. Sie kann sich dabei durch den Sicherheitsbeauftragten und/oder die Sicherheitsfachkraft unterstützen lassen. Im Personalrat, dem Betriebsrat oder der Mitarbeitervertretung hat sie einen gleichberechtigten Partner. Die Beschäftigten sollten aktiv Mitwirkende sein. Professor Rudow erläuterte im Einzelnen die Gefährdungsbeurteilung, die in sieben Schritten erfolgen sollte: • Arbeitskreis Arbeits- und Gesundheitsschutz • Erfassung der Arbeitsorganisation: Gliederung in Arbeitsbereiche, Klassifizierung von Tätigkeiten •Festlegung der Bereiche / Tätigkeiten / Personen der Gefährdungsbeurteilung • Diagnose und Dokumentation der Belastungen / Gefährdungen • Festlegung von Schutzzielen und Maßnahmen zum Arbeits- und Gesundheitsschutz • Realisierung der Maßnahmen des Arbeits- und Gesundheitsschutzes • Überprüfung der Wirksamkeit der Maßnahmen Das Kontrollergebnis soll ebenfalls dokumentiert werden. Es kann Anlass sein, einzelne Maßnahmen zu verändern oder neue festzulegen. Die Qualitätsbeurteilung ist keine einmalige Angelegenheit. Sie ist erneut durchzuführen, wenn sich wesentliche Bedingungen verändert haben. d.r GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 00 15
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Seite 5 und 6: Schulen Hehre Ziele - aber wo bleib
Seite 7 und 8: Tod dem Idealismus der jungen Grund
Seite 9 und 10: Otto Herz und Dr. Henning Unglaube
Seite 11 und 12: Mehr Achtung für Lehrer! Gemeinsam
Seite 13: Besserer Unterricht und neue Lernku
Seite 17 und 18: Schule und Umwelt Agenda 21 - Proze
Seite 19 und 20: „Auslese statt Förderung ist das
Seite 21 und 22: schulen von 29 auf 27 herabgesenkt:
Seite 23 und 24: Personalvertretung lichen Qualifizi
Seite 25 und 26: Schulaufsicht Schulverwaltungsrefor
Seite 27 und 28: Schulaufsicht Die neuen strukturell
Seite 29 und 30: Rechtsschutz Altersteilzeit auch be
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Seite 33 und 34: Kreis + Region Kreisverband Worms-A
Seite 35 und 36: Forscher für „Rebell“ gesucht

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