GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz

12 / 00 

-Zeitung 

109. Jahrgang 

Rheinland-Pfalz 

Demo gegen rechte Gewalt 

in Ludwigshafen am 9. November: 

Grundschulkinder weisen auf die drohende Abschiebung eines bosnischen Mitschülers und 

seiner Familie hin. 

Foto: Lukas Schmitt

Editorial / Inhalt / Impressum 

Vom Lebkuchenterror und 

von anderen Nervensägen 

In der Tat, wenn man bereits schon im September 

in Supermärkten mit Advents-Dickmachern 

konfrontiert wird, so kann das nur 

noch als unappetitlicher Lebkuchen-Terror 

empfunden werden. Für Redaktionen kommt 

das manchmal noch härter: Teilweise schon in 

den Sommerferien trudeln Angebote für Weihnachtskarten, 

Kalender und ähnliche in dieser 

Zeit unabkömmliche Waren ein. Wobei sich 

dann auch die Frage stellt, woher diese zahllosen 

Kleinverlage mit ihren lebensnotwendigen Angeboten die Adresse 

unserer Zeitung haben. In solchen Fällen ist das gerade noch zu ertragen, 

denn nicht weit von unserem Postfach steht ein Altpapiercontainer. 

Echte Nervensägen sind dagegen die obskuren Fax-Dienste, die 

mehrmals in der Nacht ihre für uns völlig unbrauchbaren Meldungen 

senden, uns um Schlaf, Papier sowie Farbbänder berauben und auch 

nach mehrmaliger Aufforderung nicht aufhören, uns ihre ungewollten 

Dienste aufzudrängen. 

Sehense mal, Herr Hundt, was GEW-aktive Lehrkräfte so alles über 

unser Wirtschaftsleben mitkriegen. Berauschend, da wären wir doch 

glatt befähigt für die Unterrichtsbefähigung im Fach „Schrott, den die 

freie Wirtschaft produziert“. Ja, „die freie Wirtschaft“. Auch solch ein 

ätzender Kampfbegriff, der gerne zitiert wird, um den Beschäftigten 

im öffentlichen Dienst zu suggerieren, in dieser ihnen unbekannten 

Welt herrschten Kreativität, Wagemut und Effizienz, während der öde 

öD gekennzeichnet sei durch Verkrustung, Schlafmützigkeit und Verschwendung. 

Haha, kann man da nur sagen. Wir erinnern uns z.B. 

an eine halbseitige Anzeige, die der „Weltkonzern“ BASF vor einiger 

Zeit in unserer Zeitung aufgab. Bürokratischer ging`s gar nicht. Anruf 

auf Anruf wegen Kleinigkeiten, der Film kam erst auf den allerletzten 

Drücker, und am Schluss wurde dann noch der lächerliche Anzeigenpreis 

gedrückt, indem das Geschäft über eine eigene Agentur abgewikkelt 

wurde. 

Also, seien wir locker und selbstbewusst, wenn uns mal wieder Damen 

und Herren aus diesem Milieu in der ihnen eigenen Überheblichkeit 

einreden wollen, wir seien die bequemen verbeamteten Schmarotzer, 

die nur von ihren überragenden Leistungen profitierten. Und lasst uns 

auch damit aufhören, in jeder Diskussion um didaktische Neuerungen 

davon zu schwärmen, wie progressiv heutzutage „in der Wirtschaft“ 

Aus dem Inhalt GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz Nr. 12 / 2000: 

Editorial: Vom Lebkuchen-Terror … Seite 2 

Schulen: Kommentar Seite 3 - 4 

Schulen / Grundschultag Seite 5 - 14 

Schulen und Umwelt Seite 15 - 17 

Bildungspolitik der CDU Seite 18 - 19 

Personalvertretung Seite 20 - 24 

Schulaufsicht Seite 25 - 27 

Rechte Gewalt / Rechtsschutz Seite 28 - 29 

Alter + Ruhestand / Leserbrief Seite 30 - 31 

Tipps + Termine Seite 32 

Kreis + Region Seite 33 - 34 

Schulgeist / Das Allerletzte Seite 35 

Schulgeist Seite 36 

ausgebildet und gearbeitet werde. Dort werden schöne Vokabeln wie 

„Unternehmenskultur“ nämlich rasch zu Makulatur, wenn´s ans Eingemachte 

geht. Vielleicht sollten wir uns mal öfter austauschen mit den 

KollegInnen aus den anderen DGB-Gewerkschaften. 

Vom Allgemeinen zum Konkreten, also von der freien Wirtschaft zu 

den spätsommerlichen Lebkuchen und damit zu unserem eigentlichen 

Problem: Auch wir müssen zu einem Zeitpunkt an das Jahresende denken, 

an dem wir eigentlich noch auf wärmende Sonnenstrahlen hoffen 

und es uns vor versüßtem Glühwein bei Weihnachtsliedergedudel auf 

Adventsmärkten graut. 

Dennoch: Diese ist die letzte GEW-Zeitung in diesem Jahr. Und da 

für Lehrkräfte ein Jahr gleich zweimal endet, kalendarisch und zu Beginn 

der Sommerferien, müssen wir aufpassen, uns nicht schon wieder 

mit den gleichen Floskeln ins „Neue“ zu verabschieden. Machen wir es 

deshalb kurz und verschonen wir unsere LeserInnen und uns mit der 

Aufzählung dessen, was uns in den vergangenen zwölf Monaten geplagt 

hat. Sehen wir das Positive für die GEW: Sowohl aus dem Gewerkschaftstag 

als insbesondere aus den ADD-Personalratswahlen ging 

die GEW Rheinland-Pfalz gestärkt hervor. Dies kann uns optimistisch 

stimmen für 2001. Auch dann stehen zunächst Wahlen im Vordergrund: 

Die Landtagswahlen werden wir kritisch-beobachtend begleiten 

mit der stillen Hoffnung, dass es hinterher nicht noch schlimmer 

für die Bildungspolitik kommt. Bei den HPR- und ÖPR-Wahlen werden 

wir wiederum alle Kräfte mobilisieren müssen, um zu bestätigen, 

dass die GEW insgesamt die stärkste Interessenvertretung der Beschäftigten 

an den Schulen ist. 

Zu wünschen bleibt für die letzten Wochen des Jahres: Wir sollten uns 

nicht zu sehr treiben lassen vom Notendruck der bevorstehenden Halbjahreszeugnisse, 

sondern uns Zeit nehmen, um mit unseren SchülerInnen 

besinnliche Momente verbringen zu können. Denn bei allem, was 

umstritten ist, eines ist klar: Nichts brauchen junge Menschen heute so 

sehr wie Zuwendung, Zeit und Interesse an ihnen. Für sie gibt es keine 

„guten und schlechten Fächer“, „keine guten und schlechten Schulen 

bzw. Schularten“, keine „alten oder 

jungen, progressiven oder konservativen 

LehrerInnen“, für sie zählt 

letztendlich nur das, was ihnen der 

Mensch in der Rolle der Lehrkraft 

entgegen bringt. 

Das ist schwer für uns, das ist schön 

für uns. 

Im Namen der GEW wünschen wir 

alles Gute für 2001. 

Günter Helfrich 

Impressum GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz 

Herausgeber: 

Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Rheinland-Pfalz, Neubrunnenstr. 8, 55116 Mainz, 

Tel.: (0 61 31) 28988-0, Fax: (06131) 28988-80, E-mail: GEW@GEW-RLP.de 

Redaktion: 

Günter Helfrich (verantw.) und Karin Helfrich, Postfach 22 02 23, 67023 Ludwigshafen, Tel./ Fax: 

(0621) 564995, e-mail: GEWZTGRL1@aol.com; Ursel Karch ( Anzeigen), Arnimstr. 14, 67063 

Ludwigshafen, Tel./Fax: (0621) 69 73 97, e-mail: UKarch5580@aol.com; Antje Fries, Rheindürkheimer 

Str. 3, 67574 Osthofen, Tel./Fax: (0 62 42) 91 57 13, e-mail: antje.fries@gmx.de 

Verlag, Satz und Druck: 

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Fax: (0 63 21) 8 62 17; e-mail: VPPRei@aol.com, Datenübernahme per ISDN: (0 63 21) 92 90 92 

(Leonardo-SP - = 2 kanalig) 

Manuskripte und Beiträge: 

Die in den einzelnen Beiträgen wiedergegebenen Gedanken entsprechen nicht in jedem Falle der 

Ansicht des GEW-Vorstandes oder der Redaktion. Nur maschinengeschriebene Manuskripte können 

angenommen werden. Für unverlangt eingesandte Manuskripte wird keine Gewähr übernommen. 

Manuskripte und sonstige Zuschriften für die Redaktion der GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz werden 

nach 67023 Ludwigshafen, Postfach 22 02 23, erbeten. 

Der Bezugspreis ist im Mitgliedsbeitrag enthalten; für Nichtmitglieder jährlich DM 35,-- incl. Porto 

+ MWSt. (Bestellungen nur beim Herausgeber.) Kündigung 3 Monate vor Ablauf des Kalenderjahres. 

Im anderen Falle erfolgt stillschweigend Verlängerung um ein weiteres Jahr. 

Anzeigenpreisliste Nr. 11 beim Verlag erhältlich. Redaktionsschluß: jeweils der 5. des Vormonats. 

2 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 00

Kommentar 

MARKUS - Hoher Aufwand, geringe Erkenntnisse! 

Der GEW- 

Landesvorsitzende 

Tilman 

Boehlkau 

setzt sich kritisch 

mit den 

ersten Ergebnissen 

von 

„MARKUS“ 

auseinander. 

Mit hohem finanziellem und 

personellem Einsatz wurde 

MARKUS (Mathematik-Gesamterhebung 

Rheinland- 

Pfalz - Kompetenzen, Unterrichtsmerkmale, 

Schulkontext) 

vorbereitet, am 30. Mai 2000 

in allen achten Klassen der 

weiterführenden Schulen 

durchgeführt und am 13. November 

2000 wurden erste Ergebnisse 

der Öffentlichkeit vorgestellt. 

Hat sich der Aufwand gelohnt? Sind 

die Ergebnisse so wegweisend, dass sie 

die Schullandschaft in Rheinland-Pfalz 

verändern? Werden die im Frühjahr 

versprochenen Unterstützungsleistungen 

gewährt? 

Die ersten Ergebnisse sind aus meiner 

Sicht Plattitüden, Selbstverständlichkeiten 

und wenig Konkretes, das haben 

die LehrerInnen, SchulleiterInnen 

und Eltern auch schon vorher gewusst. 

Aber jetzt ist es wissenschaftlich belegt! 

Und nun? 

Nach meiner ersten subjektiven Durchsicht 

fallen mir zwei Punkte auf, die 

ich etwas näher betrachten und kritisch 

hinterfragen möchte: 

1. „Die Größe der Klassen und der 

Unterrichtsausfall spielen kaum eine 

Rolle bei der mathematischen Leistungsfähigkeit 

der SchülerInnen.“ 

Ich halte diese Feststellung für nicht 

aussagekräftig genug. Es wurden keine 

Vergleichszahlen zu anderen Fächern 

erhoben. Bereits bei der Vorstellung von 

MARKUS hat die GEW Rheinland- 

Pfalz prognostiziert, dass bis Mai 2000 

alle frei werdenden Ressourcen in den 

Mathematikunterricht gesteckt werden 

und dass es kaum Unterrichtsausfall im 

Fach Mathematik geben wird. Dies 

war und ist übrigens schon immer der 

Fall, denn bevor der Mathematikunterricht 

ausfällt, wird erst einmal in den 

sogenannten Nebenfächern, insbesondere 

in Musik, Kunst und Sport, gestrichen. 

Die Eltern sorgen schon für den 

notwendigen Druck. 

Und dass die Größe einer Klasse ebenfalls 

kaum eine Rolle spielt, wen 

wundert´s? Auch hier muss festgehalten 

werden, dass im Hinblick auf den 

30. Mai 2000 alle Anstrengungen unternommen 

wurden, um die SchülerInnen 

fit für den anstehenden Test zu 

machen. Um mich nicht falsch zu verstehen 

- ich halte das für ein legitimes 

Vorgehen. Aber die Feststellung in einem 

wissenschaftlich fundierten Test 

finde ich für gewagt. 

2. Über eine andere Aussage bin ich 

gestolpert und bin nach mehrmaligem 

Lesen immer noch unangenehm berührt: 

In der dpa-Meldung vom 13. November 

2000 heißt es: „Nach Angaben von 

Helmke zeichnen sich besonders leistungsfähige 

Klassen durch einen hohen 

Anteil von Schülern mit deutscher 

Muttersprache und eine geringe Sprachenvielfalt 

aus...“ und in dem „Ersten 

Ergebnisbericht“ lesen wir auf Seite 13: 

„Sprachliche Homogenität und Sprachenvielfalt: 

Hier spielt nicht nur der 

reine Anteil von Schülern mit Deutsch 

als Muttersprache eine Rolle, sondern 

auch die Sprachenvielfalt, d. h. die 

Anzahl unterschiedlicher Muttersprachen, 

die in einer Klasse gesprochen 

werden. Sehr leistungsstarke Klassen 

und Kurse sind vergleichsweise homogen...“ 

Eine in der heutigen Zeit gefährliche 

Aussage, die nach meiner Einschätzung 

so nicht hätte im Bericht erscheinen 

dürfen! Zwar warnen Helmke und 

Jäger vor einer selektiven Lesweise. Aber 

wen interessiert das, wenn er ganz bestimme 

Ziele verfolgt? Aus meiner Sicht 

ist im Gegenteil die Multikulturalität 

in einer Klasse von ganz besonderem 

Nutzen - sie stellt natürlich auch eine 

Herausforderung an die Lehrkräfte 

und die Politik dar. Denn die Schulen 

brauchen die notwendigen Förderstunden 

und -Lehrkräfte, um den SchülerInnen 

mit nichtdeutscher Muttersprache 

schnellstmöglich den Anschluss an 

den Unterricht in den verschiedensten 

Fächern zu ermöglichen. Ohne die notwendigen 

Unterstützungsleistungen 

wird und bleibt es für diese SchülerInnen 

schwer, die z. T. doch sehr komplexen 

Textaufgaben und Sachzusammenhänge 

in Mathematik zu verstehen. 

Von daher kann die Aussage von Bildungsminister 

Prof. Dr. E. Jürgen Zöllner 

nur unsere volle Unterstützung finden: 

„Daher ist nach wie vor eine gezielte 

Förderung von Schulen und 

Schülerinnen und Schülern mit 

schwierigem sozialen Umfeld sowie 

Schülerinnen und Schülern nichtdeutscher 

Herkunftssprache dringend notwendig 

und wird auch in Zukunft ein 

Schwerpunkt der bildungspolitischen 

Anstrengungen sein.“ Wir werden es 

kontrollieren und auf Defizite aufmerksam 

machen. 

Abschließend sei festgestellt, dass dieser 

„Erste Ergebnisbericht“ zu MARKUS 

vielen - auch missverständlichen - Interpretationen 

Tür und Tor öffnet. So 

hat z. B. der Vorsitzende der F.D.P.- 

Fraktion im rheinland-pfälzischem 

Landtag, Werner Kuhn, die Integrierte 

Gesamtschule ins Abseits gestellt, 

denn hier seien die Leistungen in Mathematik 

geringer als im Gymnasium. 

Da haben Sie aber voll daneben gelangt, 

Herr Kuhn, und eine bildungspolitische 

Debatte provoziert, die in 

Rheinland-Pfalz schon längst ausgestanden 

ist - für Sie aber wohl noch 

nicht! Der ganze Bericht und alle Auswertungen 

müssen gelesen werden, 

dann hat eine solche Aussage keinen 

Bestand mehr. Denn Minister Zöllner 

stellt richtig fest: „Schülerinnen und 

Schüler in den entsprechenden Kursen 

der Regionalen Schule und den Inte- 

GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 00 

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Schulen 

grierten Gesamtschule erreichen vergleichbare 

Leistungsergebnisse wie ihre 

Pendants in der Realschule. Dies gilt 

auch für Schülerinnen und Schüler im 

entsprechenden Kurs der Integrierten 

Gesamtschule und ihre Kolleginnen 

und Kollegen in den Gymnasien. Der 

alte und immer wieder gern provozierte 

Streit um die angeblich bessere Schulart 

dürfte damit zu den Akten gelegt 

werden könne.“ 

MARKUS muss jetzt dezidierter ausgewertet 

werden, denn die ersten Ergebnisse 

sind noch nicht aussagekräftig 

genug, und es fehlen mir noch die von 

Minister Zöllner im Frühjahr 2000 

den Schulen versprochenen Unterstützungsleistungen. 

Dass ModeratorInnen 

für Mathematik ausgebildet werden, 

das kann´s ja wohl nicht gewesen sein, 

da muss schon noch ein bisschen mehr 

„Butter bei den Fisch“, will sagen: 

Fortbildungsangebote, Ausweitung des 

Förderunterrichts, mehr FörderlehrerInnen 

für den allgemeinen Unterricht 

… 

Einstellungspraxis für Vertretungen prüfen 

GEW fordert: Perspektiven für Lehrkräfte und personelle Sicherheit für Schulen 

In einem Schreiben an Bildungsminister Zöllner 

fordert der GEW-Landesvorsitzende Tilman 

Boehlkau die Verbesserung der Situation der 

FeuerwehrlehrerInnen und der Vertretungslehrkräfte. 

„In Sorge um eine gute Unterrichtsversorgung aller Schularten wenden 

wir uns heute an Sie mit der Bitte, die Vorschläge der Gewerkschaft 

Erziehung und Wissenschaft Rheinland-Pfalz (GEW) zu prüfen und 

mit uns zu erörtern. 

Die Einstellungsrunde zum Schuljahr 2000/2001 hat in einigen Schularten, 

teilweise unerwartet bzw. nicht vorhersehbar, zu erheblichen 

Problemen geführt. Die BewerberInnen-Listen sind weitgehend „abgeräumt“ 

und in einzelnen Fächern und Schularten gibt es inzwischen 

LehrerInnen-Mangel. 

Hiervon sind insbesondere die Berufsbildenden Schulen sowie die Sonderschulen, 

in einigen Bereichen aber auch die anderen allgemeinbildenden 

Schulen betroffen. Dies hat zur Folge, dass betroffene Schulen 

einen höheren strukturellen Unterrichtsausfall zu verkraften haben. 

Daneben ergibt sich durch die veränderte BewerberInnen-Lage, dass es 

immer schwieriger wird, Lehrkräfte für Vertretungsverträge und im 

Grundschulbereich für FeuerwehrlehrerInnen-Stellen zu finden. Außerdem 

führt die derzeitige Vertragspraxis häufig zu einem für die Schulen 

und die Betroffenen nicht vertretbaren Personalkarussell. 

Bis zum heutigen Datum sind z. B. immer noch 25 FeuerwehrlehrerInnen-Stellen 

nicht besetzt, was zur Folge hat, dass weniger Lehrkräfte 

für die Vertretung zur Verfügung stehen. 

Insgesamt sieht die GEW deshalb die dringende Notwendigkeit, die 

rheinland-pfälzische Einstellungspraxis auf den Prüfstand zu stellen 

und aus der veränderten Situation Konsequenzen abzuleiten. 

Die Landesregierung hat zwar die Einstellungspraxis der 3/4-BAT-Verträge 

in einem Stufenplan neu geregelt. Dies ist nach Meinung der 

GEW aber nicht ausreichend, um die neu entstandenen Probleme mittel- 

und langfristig zu lösen, abgesehen davon, dass die Grundschulen 

nicht ausgenommen werden dürfen. 

Die GEW Rheinland-Pfalz unterbreitet zur Verbesserung der Situation 

der FeuerwehrlehrerInnen und der Vertretungskräfte folgende Vorschläge: 

• FeuerwehrlehrerInnen-Stellen sollten ab sofort unbefristet angeboten 

werden, um dadurch die Attraktivität zu verbessern. Bei der „Feuerwehr“ 

in der Grundschule handelt es sich eindeutig um Dauerbedarf, 

denn für die Verlässlichkeit der „Vollen Halbtagsschule“ ist die sogenannte 

Vertretungsreserve unabdingbar. 

Die Einrichtung der unbefristeten FWL-Stellen wäre kostenneutral 

umzusetzen und auch im Hinblick auf die Auswahl unproblematisch, 

weil die FWL-Kräfte bereits jetzt entsprechend dem Landesbeamtengesetz 

aus der BewerberInnen-Liste nach Eignung, Leistung und Befähigung 

ausgewählt werden. 

• Um die Attraktivität der Vertretungsverträge zu verbessern, sollten 

Kontingente von auf ein Jahr (einschließlich der Ferien) befristeten Verträgen 

abgeschlossen werden. Diese können nach dem Beschäftigungsförderungsgesetz 

bzw. für Beschäftigte mit Vertretungsverträgen über 

24 Monaten z. B. konkret für Erziehungsurlaub abgeschlossen werden. 

Eine derartige Regelung wäre nicht nur kostenneutral, sondern sogar 

kostensparend umzusetzen: 

Die GEW erwartet, dass BewerberInnen eher bereit sein werden, einen 

Vertretungsvertrag für ein ganzes Jahr anzunehmen, weil damit für sie 

eine verlässliche Beschäftigung für ein Jahr gesichert wäre. 

Der Verwaltungsaufwand zur Fertigung ständig neuer Verträge würde 

verringert. Der Vertrag wird nur ein Mal abgeschlossen und damit auch 

die Gehaltszahlung für ein Jahr gesichert. 

Die Vertretungsstellen sollten sinnvoller Weise bestimmten Regionen 

zugeordnet werden, damit bei Wechsel der Einsatzschulen die Fahrstrecken 

begrenzt und die Vertretungstätigkeit überschaubar und zumutbar 

bleibt. 

Die Schulen in einer bestimmten Region wären für einen längeren Zeitraum 

mit Vertretungslehrkräften versorgt, die Suche nach VertretungslehrerInnen 

für kurze Vertretungstätigkeiten würde entfallen. 

Hiermit wäre gleichzeitig auch die personale Kontinuität besser gewährleistet. 

Wir haben beobachtet, dass Lehrkräfte teilweise 4,5 oder mehr Jahre in 

Vertretungsverträgen arbeiten und sich im Schuldienst bewährt haben. 

Nach Ansicht der GEW muss dringend eine Regelung getroffen werden, 

solche pädagogisch bewährten Kräfte nach einem überschaubaren 

Zeitraum - aber spätestens nach vier Jahren - auf eine Planstelle zu 

übernehmen. 

Die GEW Rheinland-Pfalz bittet darum, die o. g. Vorschläge innerhalb 

des Ministeriums für Bildung, Wissenschaft und Weiterbildung 

ernsthaft zu prüfen und mit uns schnellstmöglich in konstruktive Verhandlungen 

einzutreten, um dem betroffenen Personenkreis eine berufliche 

Perspektive und den Schulen eine personelle Sicherheit zu bieten.“ 


Schulen 

Hehre Ziele – aber wo bleibt die Unterstützung? 

Zum Welttag der LehrerInnen haben 

der Präsident der Kultusministerkonferenz, 

Willi Lemke, die Vorsitzenden 

der Bildungs- und Lehrergewerkschaften, 

der Deutsche Beamtenbund 

und der Deutsche Gewerkschaftsbund 

eine „Gemeinsame 

Erklärung zu den ‚Aufgaben von 

Lehrerinnen und Lehrern heute - 

Fachleute für das Lernen‘“ unterzeichnet. 

In zehn Kapiteln beschreiben sie ein 

LehrerInnen-Leitbild, das viel von 

den LehrerInnen abverlangt, aber zu 

wenig Verbindliches für die Bildungs- 

bzw. Kultusbürokratien festschreibt. 

Anzuerkennen ist das Bemühen, 

die LehrerInnen in der Öffentlichkeit 

vor ungerechtfertigten 

Angriffen in Schutz zu nehmen und 

sie als ‚Fachleute für das Lernen‘ auszuweisen. 

Aber müsste das nicht 

selbstverständlich sein? 

Dass die ‚Zukunftsaufgaben von Bildung 

und Erziehung‘ eine große 

Herausforderung darstellen, ist allen 

an Bildung Beteiligten schon lange 

klar. Wirklich allen Beteiligten? 

Die GEW sieht in den letzten sieben 

Jahren wenig Bemühen von Seiten 

des rheinland-pfälzischen Bildungsministeriums, 

den gestiegenen 

Anforderungen an den LehrerInnen- 

Beruf gerecht zu werden. Wenn der 

Minister für Bildung Wissenschaft 

und Weiterbildung, Prof. Dr. E. Jürgen 

Zöllner, diese Erklärung mit 

unterzeichnet und in der Öffentlichkeit 

begrüßt, dann muss er sich fragen 

lassen: 

• Wann, von wem und wo wurden 

und werden die rheinland-pfälzischen 

LehrerInnen in ihrer definierten 

Aufgabe ‚Fachleute für das Lernen‘ 

zu sein unterstützt? 

• Wie sollen LehrerInnen ihre ‚Kompetenzen 

ständig weiter entwickeln‘, 

wenn die Ausgaben für die Fort- und 

Weiterbildung gekürzt und die Möglichkeiten, 

an Weiterbildungsmaßnahmen 

teilzunehmen, eingeschränkt 

werden? 

• Wie sollen sich mit Engagement 

und Freude ‚Lehrerinnen und Lehrer 

an der Schulentwicklung beteiligen‘, 

wenn sie durch ständige Arbeitsverdichtungen, 

Arbeitszeitverlängerungen, 

Streichung der Altersermäßigung, 

Kürzung der Anrechungspauschale, 

flächendeckende 

Tests usw. immer mehr demotiviert 

werden? 

Die GEW Rheinland-Pfalz steht hinter 

der ‚Gemeinsamen Erklärung‘. 

Sie erwartet aber, dass das MBWW 

und der verantwortliche Minister 

auch und insbesondere das Kapitel 

IX beachtet: ‚Lehrerinnen und Lehrer 

können Unterstützung erwarten‘! 

Wir fordern Prof. Dr. Zöllner auf, 

den Satz „Es ist Verpflichtung und 

Verantwortung von Bildungspolitik 

und Bildungsverwaltung für Lehrerinnen 

und Lehrer die erforderlichen 

Rahmenbedingungen zu sichern, 

damit sie den hohen Erwartungen 

gerecht werden können..., sie bei ihrer 

Arbeit nach besten Kräften zu 

unterstützen und das Arbeitsklima 

und die Berufsmotivation zu fördern...“ 

mit Leben zu erfüllen, deshalb 

verlangt die GEW Rheinland- 

Pfalz: 

• Rücknahme der Arbeitszeitverlängerungen, 

um die KollegInnen zu 

entlasten, 

• Rücknahme der auf 10 Jahre befristeten 

Arbeitszeitverlängerung von 

1993, 

• Wiedereinführung der Anrechnungsstunden 

in den Grundschulen, 

• Wiedereinführung der Altersermäßigung 

für alle, die nicht in Altersteilzeit 

gehen, 

• Keine Leistungsprämie für einzelne, 

sondern Stundenentlastungen für 

viele, 

• Ausweitung der Fort- und Weiterbildungsmittel, 

damit die LehrerInnen 

noch bessere ‚Fachleute für das 

Lernen‘ werden, 

• Bereitstellung einer LehrerInnen- 

Reserve - insbesondere in der „Vollen 

Halbtagsschule“ - , damit alle 

SchülerInnen den ihnen zustehenden 

Unterricht erhalten und die 

KollegInnen an außerschulischen 

Veranstaltungen ohne schlechtem 

Gewissen (es darf ja kein Unterricht 

ausfallen) teilnehmen können, 

• Qualitätsentwicklung bzw. ‚-management 

mit den LehrerInnen und 

nicht ohne bzw. gegen sie (‚Bottom 

up‘ statt ‚Top down‘). 

Die GEW Rheinland Pfalz wird die 

‚Gemeinsame Erklärung‘ kritisch 

begleiten und einem ständigen Prüfverfahren 

unterziehen, um Kapitel X 

immer wieder in Erinnerung zu rufen: 

„Alle Beteiligten sind aufgerufen, 

in diesem Sinne gemeinsam an 

der qualitativen Weiterentwicklung 

des Bildungssystems und der Schule 

mitzuwirken.“ 

Tilman Boehlkau 


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Schulen 

Statistik sagt nichts über die Wirklichkeit 

an den Schulen 

„Die Pressekonferenz des Ministers 

für Bildung, Wissenschaft und Weiterbildung, 

Prof. Dr. E. Jürgen Zöllner, 

zur Versorgung mit Lehrkräften 

verfälscht die Wirklichkeit an 

den rheinland-pfälzischen Schulen.“, 

stellte der Landesvorsitzende 

der GEW, Tilman Boehlkau, heute 

vor der Presse fest. 

Es sei zwar erfreulich, dass so vielen 

jungen ausgebildeten LehrerInnen 

eine berufliche Perspektive geboten 

worden sei. Dennoch gäbe es in vielen 

Bereichen des Landes nach wie 

vor noch Engpässe, die auch nicht 

durch statistische Zahlen behoben 

werden könnten. Es nutze den betroffenen 

Schulen wenig, wenn nicht 

genügend Feuerwehrlehrkräfte oder 

VertretungslehrerInnen zur Verfügung 

stünden, um den Unterrichtsausfall, 

der noch durch kurz- und 

längerfristige Abwesenheit von KollegInnen 

verstärkt würde, zu beseitigen. 

„Landesweit fehlen derzeit 25 Feuerwehrlehrkräfte. 

VertretungslehrerInnen 

für Krankheits- oder Erziehungsurlaubsvertretungen 

sind zurzeit 

kaum zu bekommen!“, so Boehlkau. 

Wenn Minister Zöllner von einer 

spürbaren Verbesserung der Unterrichtsversorgung 

spreche, dann habe 

er nicht zur Kenntnis genommen, 

was ihm Eltern, SchulleiterInnen 

und LehrerInnen auf einer DGB- 

Veranstaltung am 06. November 

ADD Trier bearbeitet Personalvorgänge 

immer noch schleppend 

„Auch 10 Monate nach Start der 

Aufsichts- und Dienstleistungsdirektion 

Trier (ADD) ist im Bereich 

der Schulverwaltung immer noch 

keine effektive Struktur erkennbar!“, 

kritisierte der Vorsitzende der 

GEW, Tilman Boehlkau, vor der 

Presse. 

Während einer landesweiten Konferenz 

der Haupt- und Bezirkspersonalräte 

der GEW in Mainz wurden 

folgende gravierende Mängel bei der 

Personalverwaltung der Schulen in 

der ADD Trier festgestellt: 

• Arbeitsverträge werden nach wie 

vor erst Wochen nach Dienstantritt 

ausgestellt. 

• Gehälter werden deswegen - trotz 

erbrachter Arbeitsleistungen - zum 

Teil mit Monate langer Verzögerung 

ausgezahlt. 

• Personalakten, Korrespondenz oder 

Gesundheitszeugnisse sind häufig 

nicht auffindbar. 

• Ernennungs-, Dienstjubiläumsoder 

Ruhestandsversetzungs-Urkunden 

werden nicht rechtzeitig ausund 

den Schulen nicht zum entsprechenden 

Zeitpunkt zugestellt. 

2000 in Koblenz vorgetragen haben: 

• Unterricht fällt aus, 

• Klassen müssen nach Hause geschickt 

werden, 

• Gruppen und Kurse werden aufgelöst, 

• LehrerInnen stehen nicht in ausreichender 

Zahl zur Verfügung! 

„Die GEW Rheinland-Pfalz fordert 

das MBWW auf, früher mit der Aufstockung 

aller 3/4-BAT-Verträge zu 

beginnen und diese VertragsinhaberInnen 

schneller auf volle Stellen zu 

übernehmen, da hiermit die Unterrichtsversorgung 

erheblich gesteigert 

werden könnte - insbesondere auch 

an der Vollen Halbtagsschule!“, so der 

GEW-Landesvorsitzende zum Abschluss 

seiner Erklärungen. 

GEW-Presseinfo 

Die Haupt- und Bezirkspersonalräte 

der GEW fordern die Entscheidungsträger 

in den Regierungsfraktionen 

sowie im Ministerium und in 

der ADD Trier zum wiederholten 

Male auf, in der Verwaltung umgehend 

für funktionierende Strukturen 

zu sorgen. Es könne nicht angehen, 

dass die betroffenen LehrerInnen 

die Auswirkungen fragwürdiger 

politischer Strukturentscheidungen 

bzw. unzulänglicher Umsetzungen 

zu tragen haben. 

„Die Kritik richtet sich nicht an die 

Beschäftigten in der ADD, die ihr 

Möglichstes tun, sondern an die 

politisch Verantwortlichen, die es 

immer noch nicht geschafft haben, 

das notwendige qualifizierte Personal 

zur Verfügung zu stellen bzw. zu 

halten.“, sagte der GEW-Vorsitzende 

und fuhr fort: „Nach wie vor hält 

die GEW die Struktur der Reform 

der Schulaufsicht für falsch, weil 

Abläufe und Wege nicht kürzer, sondern 

deutlich länger wurden.“ 

Mit Entschiedenheit wiesen die 

GEW-Personalräte Kündigungen 

bzw. Kündigungsandrohungen gegenüber 

Vertretungslehrkräften zurück, 

die durch Fehler der ADD in 

unbefristeten Arbeitsverträgen stehen. 

Da zum Zeitpunkt der Arbeitsaufnahme 

den Beschäftigten durch 

die ADD keine Arbeitsverträge vorgelegt 

wurden, gelten sie nach dem 

Gesetz als unbefristet beschäftigte 

ArbeitnehmerInnen. „Es kann und 

darf nicht sein, dass durch Mängel 

in der Verwaltung für die Beschäftigten 

unzumutbare Situationen entstehen!“, 

betonte Boehlkau. „Wenn 

in Zeiten akuten BewerberInnen- 

Mangels in bestimmten Fächern und 

bestimmten Schularten so mit KollegInnen 

umgegangen wird, um eigene 

Fehler zu überspielen, dürfen 

die politisch Verantwortlichen sich 

nicht wundern, wenn BewerberInnen 

um Plan- oder Vertretungsstellen 

das Land Rheinland-Pfalz meiden.“ 

GEW-Presseinfo 

Klassenfahrten nach Berlin 

(incl. Transfer, Unterkunft, 

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Tel. (030) 6 93 65 30 


Tod dem Idealismus der jungen GrundschullehrerInnen 

oder: GrundschullehrerInnen sind nichts wert … 

Schulen 

In unserer Gesellschaft sind Herr Studienrat 

und Frau Studienrätin angesehene 

Leute. LehrerInnen an Hauptschulen 

wird immerhin noch eine sehr 

anstrengende Tätigkeit attestiert. Für 

GrundschullehrerInnen bleibt (so man 

oder frau nicht gerade Kinder im 

Grundschulalter hat) meist nur ein 

müdes Lächeln. Sicherlich hat es beim 

Studium nicht zu mehr gereicht! Nun 

müssen besagte LehrerInnen zwar Kindergeschrei 

ertragen, doch sonst nicht 

viel leisten... 

Dass nun unser Bildungsministerium 

in die selbe Kerbe schlägt, trifft da auch 

den größten Idealisten wie ein „Schlag 

mit dem Zaunpfahl“. Das Legen eines 

Bildungsfundaments wird hier als geringfügiger 

erachtet als die Wissensvermittlung 

in weiterführenden Schulen. 

Wie sonst soll man verstehen, dass alle 

3/4-Verträge der Einstellungsjahrgänge 

97-99 an weiterführenden Schulen 

in Beamtenstellen umgewandelt werden 

sollen, während JunglehrerInnen 

an Grundschulen ihre fünfjährige Wartezeit 

„absitzen“ müssen (vgl. Stufenplan 

zur vorzeitigen Übernahme auf 

Beamtenstellen vom 25.9.2000). 

Das wird an unserer verbundenen 

Grund- und Hauptschule zu der absurden 

Situation führen, dass die überwiegend 

im Grundschulbereich eingesetzten 

Dienstältesten 3/4ler erst nach 

den (ehemaligen?) Leidensgenossen mit 

Hauptschulschwerpunkt verbeamtet 

werden. Sollen wir uns nun darum 

schlagen, wer im kommenden Schuljahr 

eine Hauptschulklasse leiten darf 

und wer in der Grundschule bleiben 

muss? Na denn auf kollegiale Zusammenarbeit... 

Dann sind da ja noch die Neueinstellungen 

ab 2002 - in weiterführenden 

Schulen schon Beamtenstellen, in der 

Grundschule nicht. Was wird aus unserem 

großen Engagement, der Motivation 

und der Freude am Lehren in 

der Grundschule? Wozu hat man sich 

im zweiten Staatsexamen so arg ins 

Zeug gelegt, dass man sich danach für 

die Schulart entscheiden konnte, wo 

man seine Neigungen und Fächer (z.B. 

integrative Fremdsprachenarbeit Französisch) 

besser eingebracht sah? Und die 

momentanen Leistungen in der Grundschule? 

Das Leistungsprinzip scheint 

offenbar nicht für alle Schularten gleichermaßen 

zu gelten. Mit dem derzeit 

so sehr propagierten Qualitätsmanagement 

und der Autonomie der Schule 

ist es offensichtlich nicht mehr weit her, 

wenn es droht Geld zu kosten. 

Mal sehen, wie lange es dauert, bis von 

den rheinland-pfälzischen Grundschulen 

auch die letzten jungen IdealistInnen 

geflüchtet sind... 

Eva Holle-Winterberg/ 

Jana Müller 


7

Schulen: Grundschultag 

„Nicht alles paletti“ beim Landesgrundschultag 

Zöllner: „Essentials bei der VHTS realisiert“ 

„Miteinander leben, lernen, leisten!“, so hieß das Motto des Landesgrundschultages 

2000, der am 4. November in Ludwigshafen von 

Grundschulverband, VBE und GEW gemeinsam angeboten wurde. 

Doch miteinander fand recht wenig statt. Statt dessen erlebten die 

mutig den freien Samstag opfernden TeilnehmerInnen einen harten 

Vormittag mit Frontalunterricht pur, und lediglich am Nachmittag gab 

es immerhin 105minütige Workshops; schließlich zum Abschluss Frederik 

Vahle mit „musikalischem Kontrapunkt“. 

Friedrich Goosmann, Vorsitzender 

des Grundschulverbandes in Rheinland-Pfalz, 

freute sich über die Teilnehmerzahl 

(die allerdings auch er 

bisher schon deutlich höher erlebt 

haben dürfte!), die das große Engagement 

von GrundschullehrerInnen 

selbst samstags zeige. Die ellenlange 

Promi-Begrüßung riss niemand zu 

Beifall hin, erst die Tatsache, dass die 

Räume am Berufsbildungszentrum 

kostenlos zu haben waren, wurde 

beklatscht. 

Goosmann kritisierte die Volle Halbtagsschule 

und sagte, er zeichne bewusst 

ein düsteres Bild, denn die 

KollegInnen seien durchaus bereit zu 

Leistung, aber das Konzept habe einfach 

zu viele Schwachstellen, die Leistung 

hemmten. Er hoffe, Hemmnisse 

in Zukunft gemeinsam aus dem 

Kritische Anmerkungen zur Unterrichtsversorgung an der VHTS machte Helmut Thyssen, der 

Vorsitzende des BPR GHS / Regionale Schulen bei der ADD in Trier. Foto: Imhof 

Weg räumen zu können. Schließlich 

sei es genauso anspruchsvoll, einem 

ersten Schuljahr die Lernfreude zu 

erhalten, wie einen Leistungskurs zu 

unterrichten. Leider drücke sich dies 

jedoch weder in Besoldung, noch in 

Stundenzuweisung aus. 

Ebenfalls höhere Stundenzuweisungen 

forderte der Ludwigshafener 

Schuldezernent Günther Ramsauer: 

Die besonderen Probleme in Ballungsräumen 

müssten unbedingt 

berücksichtigt werden. „Mehr Zeit 

für Kinder“ müsse auch bedeuten, 

mehr Zeit für Kinder in der Schule 

haben zu können. „Es liegt viel Arbeit 

vor allen, die mit Schulpolitik 

befasst sind“, befand er. 

Bildungsminister Jürgen Zöllner 

nutzte seine Redezeit für ein ausgedehntes 

Statement, das von der anfänglichen 

Rechtferigung des Konzepts 

VHTS schließlich zur Vorlesung 

in Allgemeiner Pädagogik im 

1. Semester geriet. 

Mit Einführung der VHTS vor etwas 

mehr als zwei Jahren seien Änderungen 

vollzogen worden, „die uns 

fast zur Selbstverständlichkeit geworden 

sind“. Was manchen anfangs als 

utopisch erschienen sei, werde heute 

als gegeben hingenommen und 

nicht mehr in Frage gestellt, wie etwa 

das Betreute Frühstück, der „rhythmisierte“ 

Vormittag oder der Fremdsprachenunterricht. 

Das Konzept an 

sich sei nie strittig gewesen, meinte 

Zöllner, allerdings glaubten die Verbände 

immer wieder, auf vermeintliche 

Missstände hinweisen zu müssen. 

Es werde sogar behauptet, der 

Minister weigere sich, die VHTS auf 

den Prüfstand zu stellen. Dabei seien 

so viele Argumente längst überholt. 

Es komme nämlich darauf an, 

ob „Essentials“ realisiert worden seien. 

Schließlich handle es sich bei der 

VHTS nicht um ein statisches Gebilde, 

sondern um eine dauernde 

Weiterentwicklung, also könne nicht 

von Anfang an eine optimale Umsetzung 

des Konzepts erwartet werden. 

„Mit der Unterrichtsversorgung 

ist nicht alles paletti“, musste auch 

Zöllner eingestehen, doch setze er 

sich ständig im Parlament vehement 

für mehr Lehrerstellen ein. Er 

wünschte sich, seine Kritiker möchten 

weniger „Stammtischparolen folgen“ 

und statt dessen erbrachte Leistungen 

anerkennen: Immerhin habe 

Rheinland-Pfalz fünfzig Prozent 

mehr LehrerInnen zusätzlich eingestellt 

als andere Bundesländer. 

Und während der Minister von vorn 

noch ausgiebig Werbung für die 

hauseigene Homepage und deren 

schier unbegrenzte Möglichkeiten 

machte, wurden in den hinteren Reihen 

schon raschelnd Frühstücksbrote 

ausgepackt. Der Applaus nach der 

langen Rede geriet dann auch entsprechend 

müde. 

Um die geplante Talkrunde einzuläuten, 

an der neben dem Minister später 

Prof. Dr. Marianne Gronemeyer, 


Otto Herz und Dr. Henning Unglaube 

teilnahmen, durften alle drei 

zunächst Kurzvorträge halten. 

Unglaube legte seinen Schwerpunkt 

auf die Schwierigkeit des Lehrers/der 

Lehrerin, gerade zu Beginn des 

Schullebens Kinder mit deutlich 

unterschiedlichen Biografien, Erfahrungen, 

Kulturen „unter einen Hut“ 

zu bringen, gemeinsam zum Leben 

und Lernen zu ermutigen. Doch in 

der Unterschiedlichkeit der Kinder 

liege neben der Herausforderung 

auch eine enorme Chance. Und gerade 

angesichts dieses jahrelangen 

zwangsweisen Zusammenarbeitens 

müsse Wert darauf gelegt werden, 

dass Ausbildung und Betreuung besonders 

sorgfältig geschähen. Innovatives 

Arbeiten solle nicht nur toleriert 

werden, sondern müsse vom 

Bildungsministerium auch gewollt 

werden, sonst sei die Umsetzung 

auch noch so guter Ideen zwecklos. 

Ersten wirklich begeisterten Applaus 

hatte das Plenum für Marianne Gronemeyer 

übrig: Sie berichtete zunächst 

von Szenen verbalen Machtkampfs 

von Grundschülern und gab 

der Schule die Schuld dafür, dass die 

Jugend so geworden sei: Coolness 

gelte als dominantes Ideal, „sprachlicher 

Enthusiasmus“ habe ausgespielt. 

Grund dafür sei, dass die 

Schule keine Begeisterung erwarte. 

Hier gehe es nicht mehr um Förderung 

der Einzigartigkeit eines Kindes, 

sondern um dessen Standardisierung: 

Gronemeyer nannte die 

Schule heute eine „Rangsortieranstalt“ 

für das spätere Leben. Die Zensierung 

lege Ränge fest, statt Begeisterung 

zu wecken und Kinder am 

Ernst des Lebens teilhaben und Lernzusammenhänge 

erkennen zu lassen. 

Neuerdings werde gar noch mit dem 

Spaßversprechen geködert: „Unterhaltung 

ist angesagt“. Erschreckendes 

, aber nicht unrealistisches Fazit 

Gronemeyers: „Es scheint nur noch 

wünschenswert, was der Computer 

kann!“ 

Bedenkenswerter, kritischer und gleichermaßen 

munterer Schlusspunkt 

einer langen Reihe von Reden war 

das Statement von Otto Herz, der 

offensichtlich Spaß daran hatte, seine 

vielbeklatschte Provokation „Lernen 

und Unterricht“ vorzutragen. 

Dabei zitierte 

Herz Hans-Georg 

Gadamer: 

„Die Frage ist 

nicht, ob ein 

Kind viel weiß, 

sondern ob es 

viel wissen 

möchte.“ Schule 

sollte also 

nicht viel lehren, 

sondern 

neugierig machen, 

eine der 

Neugierde auf 

Neues zuträgliche 

Lernkultur 

schaffen. Und 

dabei sei die 

Wichtigkeit der 

Zusammenarbeit 

nicht nur 

beim Kuchenbacken 

für das 

Schulfest zu betonen, 

sondern 

gerade in pädagogischen 

Kernfragen. 

Die anschließende 

Talkrunde 

wurde von 

der Journalistin 

Mira Futasz moderiert, wobei gleich 

zu Anfang Unmut entstand, dass der 

Minister angesichts des verschobenen 

Zeitplans (auch durch seine eigene, 

überlange Rede) noch gerade 

’mal zwanzig Minuten dabei sein 

konnte, weil weitere Termine seiner 

harrten und er so kaum noch zu den 

Schwachstellen im System der Vollen 

Halbtagsschule befragt werden 

konnte. Zudem reagierte er sichtlich 

genervt auf die wenigen kritischen 

Fragen, die noch gestellt werden 

durften: Jürgen Zöllner sprach von 

„subjektiven Eindrücken“ der Verbände 

und verlangte, dass VBE und 

GEW offen sagen sollten, wie sie 

sich die konzeptionelle Umsetzung 

der VHTS tatsächlich vorstellten, 

denn schließlich seien sie in den 

Dialog zur Umsetzung eingebunden 

gewesen. Die meisten Punkte des 

Konzepts seien ja nicht im Ministerium 

erdacht, sondern von außen gefordert 

und dann festgeschrieben 

worden. Wieder einmal zeigte sich 

der Minister der Ansicht, dass es 

durch die Einführung der VHTS 

keinerlei Arbeitszeiterhöhung oder 

zusätzliche Belastung für die LehrerInnen 

gegeben habe. 

Nach der Mittagspause hatten die 

TeilnehmerInnen am Grundschultag 

die Möglichkeit, an einem von 17 

Workshops teilzunehmen. Zehn weitere 

waren im Vorfeld gestrichen 

worden, aber auch so blieben die 

Teilnehmerzahlen im Rahmen, viele 

Gruppen bestanden gar nur aus vier 

bis sechs InteressentInnen. Aus den 

Workshops werden wir in der nächsten 

Ausgabe berichten. 

(tje) 

Der Vortrag von Otto 

Herz sowie die Berichte 

aus den workshops folgen 

in der nächsten Ausgabe 

der GEW-Zeitung. 



9


Kommentar: 

Wer sich fortbildet, ist selber schuld 

Ursel Karch von 

der GEW-Zeitung 

Rheinland- 

Pfalz kritisiert 

insbesondere, dass 

der Grundschultag 

samstags stattfand. 

In den letzten zehn Jahren waren die 

vom Arbeitskreis Grundschule und der 

GEW gemeinsam veranstalteten 

Grundschultage Highlights im Veranstaltungskalender 

für GrundschullehrerInnen. 

Zwischen 600 und 800 Anmeldungen 

lagen oft vor, von denen die 

Hälfte abschlägig beschieden werden 

musste. 

Nicht so in diesem Jahr und das, obwohl 

zum ersten Mal auch der VBE 

als Mitveranstalter im Boot war. Nur 

knapp 200 LehrerInnen meldeten sich 

an, von denen dann noch nicht einmal 

alle kamen. Und das, obwohl unser 

oberster Dienstherr sein Kommen zugesagt 

hatte und jede Menge Politprominenz 

kam. Na ja, die nächste Landtagswahl 

ist auch schon in Sichtweite. 

Für die Organisatoren ein Grund, über 

die Ursache der geringen Teilnahme 

nachzudenken. 

Für das Ministerium gibt es sicher nur 

einen Grund, dass die LehrerInnen 

nicht so zahlreich kamen: Es lag am 

Termin, denn diese Fortbildungsveranstaltung 

lag an einem Samstag und war 

ganztägig. Das bekannte ministerielle 

Vorurteil, Lehrkräfte nähmen in großer 

Zahl nur an Fortbildungsmaßnahmen 

teil, wenn dafür Unterricht entfällt, 

wurde vordergründig voll bestätigt. 

Die Terminierung war sicher ein 

Grund fern zu bleiben - und zwar ein 

verständlicher. In den Grundschulen 

arbeiten nun mal in weit überwiegender 

Anzahl - von den Funktionsstellen 

einmal abgesehen - Frauen. Und die 

haben immer noch das Problem, Familie 

und Beruf unter einen Hut zu 

bringen. Der Freitagnachmittag und 

der Samstag sind immer noch die Tage, 

an denen die Lehrerinnen versuchen, 

die „Banalitäten“ des Haushalts auf 

die Reihe zu kriegen oder mit allen Familienmitgliedern 

’mal was gemeinsam 

zu unternehmen. Wenn Lehrerinnen 

nur dann für Fortbildung frei sind, 

wenn andere Familienmitglieder bereit 

sind, ihre häuslichen „Pflichten“ zu 

übernehmen, dann brauchen sich die 

Organisatoren nicht mehr über die geringe 

Zahl von TeilnehmerInnen zu 

wundern. 

Damit ist das 

ministerielle Vorurteil 

hinfällig, 

denn kein 

Dienstherr kann 

erwarten, dass 

Familienmitglieder 

Zusatzarbeit 

übernehmen, 

nur damit eine 

Lehrerin die 

Möglichkeit erhält, 

bildungspolitisch 

und pädagogisch 

auf dem 

Laufenden zu 

bleiben. 

Außer der Terminfrage 

könnte 

es aber noch einen 

weiteren 

Grund für die geringe 

Resonanz 

gegeben haben. 

Seit 15 Jahren 

sind es gerade die 

GrundschullehrerInnen gewesen, die 

still und leise die innere Schulreform 

auf den Weg gebracht haben. Häufige 

Fortbildung, großes schulisches Engagement 

und persönlicher Einsatz waren 

dafür die Voraussetzung, um ihre 

pädagogische und methodische Kompetenz 

zu erhalten und auszubauen : 

Freiarbeit, Wochenplanarbeit, Stationenlernen, 

Fremdsprachenarbeit in der 

Grundschule sind nur einige Beispiele. 

Diese Kompetenz und dieser Einsatz 

wurden vom MBWW gerne genutzt. 

Aber als es 1998 darum ging, die 

VHTS im Hauruckverfahren den 

Grundschulen überzustülpen, da wurden 

die berechtigten Einwände eben 

dieser kompetenten KollegInnen als inkompentente 

Miesmacherei und Erbsenzählerei 

abgetan. Könnte es nicht 

auch sein, dass enttäuschte LehrerInnen 

einfach sagen: „So, jetzt macht doch 

euren Mist grade alleine, ihr da oben 

wisst ja eh alles besser!“ Verständlich 

wär‘s. 

Mit Einführung der VHTS ist die 

Schulwoche zu einem Dauerlauf von 

Montag bis Freitag geworden: Keine 

Lücke im Stundenplan für Besprechungen, 

Sprechstunden, Organisationskram 

... Das kommt alles noch zum 

Unterricht hinzu. Wenn am Freitag 

Mittag um halb zwei das Wochenende 

mit hängender Zunge erreicht ist - übrigens 

auch die Müllmänner haben 

dann Feierabend, aber bis Montag früh 

- gewissenhafte LehrerInnen aber nur 

bis höchstens zum Sonntagmittag, freut 

sich jede/r GrundschullehrerIn auf die 

Wochenendverschnaufpause. Aber was 

macht unsere Gewerkschaft? Sie terminiert 

eine ganztägige Fortbildungsveranstaltung 

auf den Samstag! „Wenn 

schon die GEW und der VBE als Interessenvertretung 

der LehrerInnen 

Fortbildung auf das Wochenende legen, 

dann kann die Belastung der Lehrkräfte 

doch gar nicht so groß sein, wie die 

es immer behaupten“, das jedenfalls 

muss das MBWW aus dieser Terminierung 

schließen.Wer und was hindert 

das Ministerium künftig dann noch 

daran, Fortbildung grundsätzlich in die 

unterrichtsfreie Zeit zu legen? 

Besten Dank, liebe GEW und lieber 

VBE, für die gelungene Unterstützung 

unserer Interessen als ArbeitnehmerInnen! 

Ursel Karch 


Mehr Achtung für Lehrer! 

Gemeinsame Erklärung von Kultusministerkonferenz und Gewerkschaften 

Schulen 

In einer von der Kultusministerkonferenz 

gemeinsam mit sechs Lehrergewerkschaften 

mit ihren beiden 

Dachorganisationen DGB und Beamtenbund 

unterzeichneten ”gemeinsamen 

Erklärung“ wird die verantwortungsvolle 

und schwierige 

Aufgabe von Lehrerinnen und Lehrern 

geachtet. In dieser Erklärung 

heißt es unter anderem wörtlich: „Es 

ist Verpflichtung und Verantwortung 

von Bildungspolitik und Bildungsverwaltung 

für Lehrerinnen und 

Lehrer die erforderlichen Rahmenbedingungen 

zu sichern, damit sie 

den hohen Erwartungen gerecht werden 

können. Dazu gehört auch, sie 

vor ungerechtfertigten und pauschalen 

Vorwürfen zu schützen, sie bei 

ihrer Arbeit nach besten Kräften zu 

unterstützen und das Arbeitsklima 

und die Berufsmotivation zu fördern 

…“ 

Bildungsminister Zöllner begrüßte 

ausdrücklich, dass die gemeinsame 

Erklärung zu Stande kam. „Ich freue 

mich, dass es gelungen ist mit dem 

Vorsitzenden der Bildungs- und Lehrergewerkschaften 

sowie ihren Spitzenorganisationen, 

dem Deutschen 

Gewerkschaftsbund und dem Deutschen 

Beamtenbund, die für die Gesellschaft 

so wichtige Arbeit von Lehrerinnen 

und Lehrern zum Gegenstand 

einer gemeinsamen Erklärung 

zu machen. Es ist für mich außerordentlich 

wichtig, dass der Lehrerberuf 

die gesellschaftliche Anerkennung 

erfährt, die ihm gebührt,“ betonte 

Bildungsminister Zöllner. 

Pressedienst des MBWW 

Glosse: 

Achtung vor dieser Achtung 

Beim Frühstück lese ich für gewöhnlich 

die Zeitung. Neulich aber vergriff ich 

mich an einer Presseerklärung aus dem 

MBWW (s. o.). „Mehr Achtung für 

Lehrer“ hieß es da in der Überschrift. 

Und das über einer Erklärung der Kultusministerkonferenz. 

Das gibt`s doch 

nicht, war meine erste Reaktion. Den 

Löffel mit dem täglichen Frühstücksmüsli 

ließ ich wieder in die Schale sinken. 

Aber es kam noch besser: Die Politik 

sei demnach verpflichtet die Rahmenbedingungen 

zu sichern, damit 

LehrerInnen den „hohen Erwartungen 

gerecht“ werden könnten, die man an 

sie stellt. Auch seien sie vor „ungerechtfertigten 

und pauschalen Vorwürfen“ zu 

schützen. 

Das ging mir runter wie Öl. Im nächsten 

Augenblick erfasste mich aber die 

Wut. Jetzt hab‘ ich mich nach dreißig 

Jahren öffentlicher Beschimpfungen 

durch PolitikerInnen jeglicher Couleur 

daran gewöhnt, dass LehrerInnen ihre 

SchülerInnen indoktrinieren und politisch 

missbrauchen (Ex- Kultusminister 

Gölter), „faule Säcke“ sind (Urteil 

des derzeitigen Bundeskanzlers), dass 

unser Ministerpräsident, Kurt Beck, 

schon am Dienstag das Wochenpensum 

an Arbeit von LehrerInnen erledigt hat, 

dass LehrerInnen einen überbezahlten 

Halbtagsjob ausüben und die reinsten 

Ferienmeister sind (öffentliche Meinung). 

Und jetzt dies! 

Was mach‘ ich bloß mit meinem mühsam 

akzeptierten Bild von mir und 

meinen BerufskollegInnen, dass LehrerInnen 

Schuld haben, wenn die Jugend 

aus dem Ruder läuft, und die Wirtschaft 

keine brauchbaren Azubis findet, 

da sie nichts tun und nur ständig 

ihre Ferien planen? Ich war doch schon 

so nahe dran, eine Pensionskürzung zu 

beantragen, um ein wenig von der 

Schuld gegenüber der Gesellschaft abzutragen, 

die ich durch meine LehrerInnentätigkeit 

auf mich geladen hatte. 

Nichts dergleichen! Mir gebührt 

„gesellschaftliche Anerkennung“, sagt 

der Bildungsminister. Jetzt muss ich 

schon wieder umlernen, aber das wird 

nicht leicht werden! 

Nach der ersten Wut, zur falschen Zeit 

Lehrerin gewesen zu sein, kam mir ein 

Verdacht, denn PolitikerInnen sagen 

nichts ohne eine Absicht zu verfolgen. 

Könnte es sein, dass es zu wenig BewerberInnen 

für den Schuldienst und zu 

wenig Lehramtsstudierende gibt? Soll 

das Image nur aufpoliert werden, um 

junge Menschen wieder in den Schuldienst 

zu locken? Oder laufen den Regierenden 

die eigenen Kinder und Enkelkinder 

aus dem Ruder, und die Schule 

soll es wieder richten? 

Wie dem auch sei, ich beneide die aktiven 

jungen KollegInnen, die künftig 

auf die volle und wohlwollende Unterstützung 

bei ihrer schweren Arbeit 

durch die PolitikerInnen zählen können 

und als erstes Zeichen der neuen 

Wertschätzung im nächsten Schuljahr 

sicher alle eine volle Planstelle bekommen 

werden. 

Ursel Karch 


11

Schulen 

Gute Schulpolitik braucht ausreichende Ressourcen 

Bestandsaufnahme der LehrerInnenversorgung im nördlichen Rheinland-Pfalz 

Unter dem Motto „Gute Schulpolitik braucht ausreichende Ressourcen“ 

veranstalteten der DGB-Kreis Koblenz und die GEW Rheinland- 

Pfalz, vertreten durch Tilman Boehlkau, eine Diskussionsveranstaltung 

mit Bildungsminister Zöllner am 06. November 2000 in Koblenz. Eingeladen 

waren die Eltern, ElternvertreterInnen, LehrerInnen und SchulleiterInnen 

im ehemaligen Regierungsbezirk Koblenz. 

Ausgangspunkt dieser bildungspolitischen 

Veranstaltung war die 

schlechte Unterrichtsversorgung zu 

Beginn des Schuljahres 2000/2001, 

die sich in Zeitungsüberschriften wie 

• Bis zum letzten Tag gezittert oder 

• Stundenplan nur ein Notplan oder 

• Schulstart mit Unterrichtsausfall 

oder 

• Junglehrer wandern nach Hessen 

ab und 

• Schulbehörde im Feuer der Kritik 

widerspiegelte. 

Toni Schüller, DGB-Kreisvorsitzender 

Koblenz, konnte eine unerwartet 

große Diskussionsrunde (82 TeilnehmerInnen) 

begrüßen. Besonders 

erfreulich war die zahlreiche Teilnahme 

von ElternvertreterInnen, SchulleiterInnen, 

GewerkschafterInnen 

und jungen KollegInnen. In der Veranstaltung 

ging es nicht um die Aufarbeitung 

der Vergangenheit, sondern 

darum, wie die kommenden 

Schuljahre an den Schulen in Rheinland-Pfalz 

reibungsloser ablaufen 

können. 

Die TeilnehmerInnen machten dem 

Bildungsminister deutlich, dass es 

enorme Startschwierigkeiten zu Beginn 

des neuen Schuljahres gegeben 

habe, sowohl was die Unterrichtsversorgung 

als auch die individuelle 

Beschäftigungssituation betraf (3/4- 

BAT-Beschäftigungsverhältnisse, 

fehlende Arbeitsverträge, fehlende 

Gehaltszahlungen, fehlende Vertretungslehrkräfte 

etc.). 

Minister Zöllner war ein aufmerksamer 

Zuhörer, wertete die Argumente 

äußerst sachlich und diskutierte 

fachkundig mit den Anwesenden. 

In knapp zwei Stunden Diskussionsforum 

gelang es den TeilnehmerInnen, 

dem Bildungsminister mehrere 

Zusagen für eine bessere Unter- 

richtsarbeit, aber auch die Situation 

der an den Schulen Beschäftigten zu 

entlocken: 

1. Mit Beginn des neuen Jahres 2001 

werden den Schulen in Zusammenarbeit 

mit den kommunalen Spitzenverbänden 

NetzwerkbetreuerInnen 

zur Verfügung gestellt. 

Auch Minister Zöllner war der Ansicht, 

dass es besonders engagierten 

LehrerInnen auf die Dauer nicht 

zumut bar ist, die Netzwerkbetreuung 

von Computersystemen an den 

Schulen neben ihrer pädagogischen 

Arbeit zu übernehmen. Deshalb sei 

man schon längere Zeit mit den 

kommunalen Spitzenverbänden in 

Verhandlungen, um diese „technische“ 

Aufgabe von „Technischen 

AssistentInnen“ übernehmen zu lassen. 

2. Bildungsminister Zöllner wird 

sich dafür einsetzen - und kurzfristige 

Lösungsmöglichkeiten schaffen -, 

dass LehrerInnen mit anderen Lehramtsprüfungen 

auch auf volle BeamtInnen-Stellen 

übernommen werden 

können. 

Zur Erläuterung: GymnasialkollegInnen, 

die an Realschulen unterrichten, 

können nur in BAT-Verträgen 

beschäftigt werden, weil die 

Laufbahnvoraussetzungen in der 

Realschule anders sind als für Gymnasien. 

Da an Realschulen aber ein 

hoher Bedarf an bestimmten Fächern 

herrscht, der z. T. nur durch 

KollegInnen mit dem Lehramt für 

Gymnasien erfüllt werden kann, ist 

die Benachteiligung dieser Betroffenen 

bei der Verbeamtung nicht nachvollziehbar. 

3. Nach den Landtagswahlen wird 

sich der Wissenschaftsminister Zöllner 

für eine Reform der LehrerInnen-Bildung 

stark machen. 

Dies ist aus Sicht der Eltern besonders 

notwendig, da die heutige LehrerInnen-Bildung 

eine Reihe von 

notwendigen Kompetenzen nicht 

vermittelt und praxisfern ist (Beispiele: 

fehlende sonderpädagogische 

Kompetenzen und wenig Kenntnisse 

in der Informationstechnologie). 

Die GEW Rheinland-Pfalz wird 

schnellstmöglich ihre Vorstellungen 

zur Reform der LehrerInnen-Bildung 

einbringen und darauf drängen, 

dass diese Reform zum Schwerpunkt 

der nächsten Legislaturperiode 

wird. 

4. Sollten sich die finanziellen Spielräume 

an den Grundschulen weiter 

verbessern, z. B. durch weiter sinkende 

SchülerInnen-Zahlen und höhere 

Steuermehreinnahmen, so wird 

sich Minister Zöllner für die Anhebung 

der Schulleitungs-Anrechnungsstunden 

an den Grundschulen 

einsetzen. 

5. Bildungsminister Zöllner sagte 

letztendlich zu, dass schneller für 

Vertretungslehrkräfte gesorgt würde. 

Er konnte die Sorgen der Schulleitungsmitglieder 

wie auch der Eltern 

im Hinblick auf einen ordnungsgemäßen 

Unterricht nachvollziehen 

und stellte sich auch der Kritik im 

Hinblick auf die z. T. lückenhafte 

Arbeit der Aufsichts- und Dienstleistungsdirektion 

(ADD) in Trier. 

Zum Abschluss der Veranstaltung 

stellte Gabi Weber, die Initiatorin der 

Veranstaltung, fest, dass Minister 

Zöllner ein offenes Ohr für die Probleme 

hatte und die TeilnehmerInnen 

sich ernst genommen fühlten. 

Für die GEW Rheinland-Pfalz steht 

fest, dass noch viel zu tun übrig bleibt 

und der Minister auf Unterstützung 

hoffen kann - wenn es sich für beide 

Partner lohnt und dies sinnvoll erscheint. 

tb 


Besserer Unterricht und neue Lernkultur 

Großes Interesse an Klipperts Reformkonzept 

Schulen 

Nahezu die Hälfte der 600 rheinland-pfälzischen Sekundarschulen 

wollen ihren Unterricht verändern und wünschen sich Nachqualifizierung 

und Innovationsservice. 

„Meine Ausbildung liegt 30 Jahre 

zurück, und heute soll ich Schüler 

auf das nächste Jahrtausend vorbereiten“ 

- „Vieles liegt bei uns im Argen. 

Die Kommunikation im Kollegium 

stimmt nicht und mit unseren 

Methoden laufen uns die Schüler 

weg“ - „Unsere Schüler sind nicht 

dümmer geworden, aber anders, nur 

wir Lehrer haben uns noch nicht 

richtig umgestellt“ -Stimmen von 

Schulleiterinnen und Schulleitern in 

Rheinland-Pfalz. Bei immer mehr 

LehrerInnen und SchülerInnen 

wächst die Skepsis, dass es mit dem 

herkömmlichen Unterricht und der 

traditionellen Vermittlungstechnik 

nicht mehr so weiter gehen kann. 

Der Leidensdruck in der Schule 

nimmt zu und auch die Unzufriedenheit. 

„Da wird monatelang in 

Konferenzen über Leitbilder, Schulprogramme 

und Schulprofile diskutiert, 

werden schöne Papiere formuliert, 

aber in unserem Unterricht, 

unserem Kerngeschäft, bleibt alles 

beim Alten“, empört sich der Lehrer 

einer Integrierten Gesamtschule. 

„Der Prophet im Klassenzimmer“ 

(DIE ZEIT) Dr. Heinz Klippert, 

Dozent am „Erziehungswissenschaftlichen 

Fort- und Weiterbildungsinstitut 

der Evangelischen Kirchen in 

Rheinland-Pfalz“ (EFWI), hatte alle 

Schulen mit Ausnahme der Grundschulen 

kurzfristig zu einem Informationsnachmittag 

ins Heinrich- 

Pesch-Haus nach Ludwigshafen eingeladen, 

um sein bereits in mehreren 

Bundesländern umgesetztes 

Konzept der pädagogischen Schulentwicklung 

vorzustellen. Der 

Grund: Minister Zöllner hat jetzt 

auch in Rheinland-Pfalz Klipperts 

Reformkonzept zum Schwerpunktprogramm 

gemacht und wird es finanziell 

unterstützen. 

Vierhundert LehrerInnen, die meisten 

aus den Schulleitungen, reisten 

aus allen Teilen des Landes an, für 

Klippert ein „bildungspolitisches Signal“ 

des schulischen Aufbruchs. 

„Ich möchte meinen Unterricht verändern, 

weiß aber nicht wie“, lautete 

der Tenor der meisten Besucher 

an diesem Nachmittag. Klippert: 

„Die Schüler langweilen sich und 

reagieren auf das Lernangebot ihrer 

Lehrer mit zunehmendem Desinteresse 

und Disziplinlosigkeit. Die Betriebe 

vermissen zukunftsgerechte 

Schlüsselqualifikationen wie Problemlösungsfähigkeit, 

Kommunikations- 

und Teamkompetenz, und 

die Eltern schließlich sehen angesichts 

dieser Defizite die Studienund 

Berufschancen ihrer Kinder bedrohlich 

schwinden.“ Sein Sanierungskonzept 

für das Haus des Lernens 

basiert auf einer neuen Lernkultur: 

mehr eigenverantwortliches 

Arbeiten und Lernen der Schüler, 

mehr Methoden- und Kommunikationstraining 

und mehr Teambildung 

im Klassenraum. Diese neue 

Ausrichtung des Unterrichts eröffnet 

seiner Auffassung nach zugleich 

auch deutliche Entlastungsperspektiven 

für die Lehrkräfte. „Denn“, so 

Klippert, „wenn die Schüler selbstständig 

arbeiten und in aktiver und 

interaktiver Weise vorgegebene Aufgaben 

und Probleme lösen, dann 

wird es für die Lehrkräfte beinahe 

zwangsläufig leichter und befriedigender.“ 

Doch zuvor müssten die 

Lehrkräfte nachqualifiziert werden, 

„denn wer nicht investiert, darf keine 

Innovation erwarten“. 

Wie in der Oktoberausgabe der 

GEW-Zeitung ausgeführt, bieten 

Klippert und das EFWI deshalb allen 

Schulen, die ihren Unterricht 

„systematisch“ verändern möchten, 

ein breites Qualifizierungs- und 

Unterstützungsprogramm an. 

Paul Schwarz 

Schulreformer Heinz: Klippert: „Wenn 

die Schüler selbstständig arbeiten, dann 

wir es für die Lehrkräfte beinahe 

zwangsläufig leichter und befriedigender.“ 

Foto: Seifert 


13

Schulen 

Integration darf nicht mit der Grundschule enden 

Positionspapier von GEW und LAG „Gemeinsam Leben – Gemeinsam Lernen“ 

Anlässlich eines Arbeitstreffens von 

VertreterInnen der GEW und der 

Landesarbeitsgemeinschaft „Gemeinsam 

Leben - Gemeinsam Lernen“ 

Rheinland-Pfalz e.V. (LAG) haben 

die beiden Organisationen ein Positionspapier 

verabschiedet. 

In elf rheinland-pfälzischen Grundschulen 

wird seit dem Schuljahr 1997/98 

nach dem Folgekonzept gearbeitet, nachdem 

dort einer der beiden Schulversuche 

„Gemeinsamer Unterricht von Kindern 

mit und ohne Beeinträchtigungen“ bzw. 

die „Lern- und Spielschule“ ausgelaufen 

ist. Die elf Grundschulen befinden sich 

mit diesem Konzept jetzt im vierten Jahr. 

Die Erfahrungen an den Schulen haben 

gezeigt, dass die personelle Ausstattung 

nicht ausreicht, um dem integrativen 

Auftrag nachzukommen und die Integration 

behinderter Kinder zu sichern. 

Aufgrund dieser Situation fordern LAG 

und GEW die Landesregierung auf, die 

für die Schulen notwendigen Voraussetzungen 

für Integration zu schaffen. Zentrale 

Forderungen in ihrem Positionspapier 

sind: Folgekonzeptschulen brauchen 

mehr Stunden von SonderpädagogInnen; 

sie brauchen flexible Rahmenbedingungen; 

in Rheinland-Pfalz muss ein flächendeckendes 

Angebot an Schulen, die 

gemeinsamen Unterricht anbieten, aufgebaut 

werden; die Integration darf nicht 

mit der Grundschule enden, sondern ist 

in der Sekundarstufe I fortzuführen; alle 

Beteiligten müssen ausreichend informiert 

sein. 

gebots für gemeinsamen Unterricht. 

Das Recht behinderter Kinder auf gemeinsames 

Lernen mit nicht behinderten 

MitschülerInnen muss in einer vertretbaren 

Zeitspanne im gesamten Land 

umgesetzt werden. Wir fordern daher ein 

flächendeckendes Angebot an Schulen, 

die gemeinsamen Unterricht anbieten. 

Hierzu sind „Schwerpunktschulen“ einzurichten, 

die für beeinträchtigte Kinder 

in einer angemessenen Fahrzeit erreichbar 

sind. 

Keine Begrenzung des gemeinsamen 

Unterrichts auf bestimmte Klassenstufen. 

Integration ist ein lebenslanger Prozess. 

Deshalb darf Integration nicht mit der 

Grundschule enden und nicht davon 

abhängig gemacht werden, dass der Abschluss 

der Regelschule erreicht werden 

kann. Das pädagogische Prinzip des zieldifferenten 

Unterrichts muss für die gesamte 

Schullaufbahn angewandt werden. 

Es müssen Konzepte entwickelt werden, 

wie gemeinsamer Unterricht von beeinträchtigten 

und nicht beeinträchtigten 

Kindern auch in der Sekundarstufe I 

außerhalb von Schulversuchen fortgeführt 

werden kann. 

Integration muss in einem für alle 

Beteiligten verlässlichen Rahmen 

stattfinden. 

Hierzu gehören Information aller Beteiligten 

und Konstanz: An den Übergangsstellen 

innerhalb des Schulsystems, d.h. 

beim Wechsel vom Kindergarten zur 

Grundschule und von der Grundschule 

zur Sekundarstufe I wird eine Fortführung 

der Integration häufig blockiert. Eltern 

beeinträchtigter Kinder müssen 

rechtzeitig vor der Schulanmeldung über 

integrative Angebote informiert werden 

(Informationssicherheit). Schulen müssen 

frühzeitig Informationen darüber haben, 

welche sonderpädagogischen Ressourcen 

für beeinträchtigte Kinder zu Verfügung 

gestellt werden (Planungssicherheit für 

die Schulen). Eine Überweisung eines beeinträchtigten 

Kindes an eine Sonderschule 

darf nicht ohne das Einverständnis 

der Eltern erfolgen (Zukunftssicherheit 

für Eltern und Kinder). 

Integration ist ein zentrales Thema 

der Schulentwicklung. 

Jede Schule hat sich der Frage zu stellen, 

welchen Stellenwert sie der Integration 

Die Forderungen im Einzelnen: 

Folgekonzeptschulen brauchen mehr 

sonderpädagogische Ressourcen. 

Folgekonzeptschulen sollen alle Kindes 

der Einzugsgebietes ungeachtet ihrer Beeinträchtigungen 

aufnehmen und fördern. 

Für eine verantwortbare Integration 

reichen die sonderpädagogischen 

Ressourcen, die den Schulen zugewiesen 

werden, nicht aus. Die derzeitige personelle 

Ausstattung fördert eher eine integrationshemmende 

resignative Haltung 

an den Schulen. Wir fordern daher, die 

personelle Grundausstattung aufzustokken. 

Kinder dürfen nicht erst als behindert 

etikettiert werden, um ihnen dann 

in oft mühseligen Einzelentscheidungen 

zusätzliche Förderstunden zu gewähren. 

Keine regionale Begrenzung des Anim 

Rahmen ihres Schulprofils einräumen 

will. Bei diesem Klärungsprozess brauchen 

Schulen Information und Unterstützung 

durch eine Koordinierungsstelle, damit 

Ängste und Vorbehalte abgebaut und ein 

von möglichst vielen getragenes Selbstverständnis 

von Integration geschaffen werden 

kann. 

Folgekonzeptschulen brauchen flexible 

Rahmenbedingungen. 

Für Klassen, in denen beeinträchtigte 

Kinder unterrichtet werden, muss die offizielle 

Klassenmesszahl auf 18 SchülerInnen 

abgesenkt werden, um die Kontinuität 

in der pädagogischen Arbeit zu sichern, 

muss den Schülern ein Mitspracherecht bei 

der Zuweisung der Lehrkräfte an ihre 

Schule eingeräumt werden; Sonderschullehrkräfte 

sollten an die Regelschule versetzt 

und nicht abgeordnet werden. Da 

gemeinsamer Unterricht ohne eine zeitaufwendige 

Kooperation der Lehrkräfte 

untereinander unmöglich ist, sind Anteile 

für die Kooperation in das Stundendeputat 

aufzunehmen. Dies sind wichtige 

Steuerungselemente für Schulen, um auf 

die Besonderheiten vor Ort angemessen 

reagieren zu können. 

Die Vereinzelung und Isolierung der 

Folgekonzeptschulen muss aufgehoben 

werden. 

Folgekonzeptschulen müssen untereinander 

u.a. über die regionale Fachberatung 

vernetzt werden. Wir fordern den Erhalt 

und den Ausbau der regionalen Fachberatung 

und den Aufbau einer Integrationsberatungsstelle, 

in der die Informationen 

aus den Schulen gebündelt und Erfahrungen 

im Sinne einer Qualitätsentwicklung 

ausgewertet werden und die ihrerseits 

mit innovativen Ansätzen in die 

Schulen hinein wirkt. 

Konzeptuelle Verknüpfung von Schulsozialarbeit 

und Integration. 

Folgekonzeptschulen sind häufig an sozialen 

Brennpunkten mit deren spezifischen 

Problemstellungen angesiedelt. Wir fordern 

daher eine stärkere Einbindung der 

Schulsozialarbeit und ein verstärktes Angebot 

von Ganztagsschulen mit den entsprechenden 

Betreuungsangeboten. Eine 

Konzentration von Folgekonzeptschulen 

in sozialen Brennpunkten ist aber zu vermeiden, 

da Integration eine von allen gesellschaftlichen 

Gruppen gleichermaßen 

zu leistende Arbeit ist. 


Schule und Umwelt 

Gesundheitsvorsorge auch in Bildungseinrichtungen 

GEW-Fachtagung: „Umweltbildung, Arbeits- und Gesundheitsschutz“ 

Durch die namhaften Referenten, die ausgewiesenen ModeratorInnen 

und die aktive Beteiligung der TeilnehmerInnen wurde die GEW-Fachtagung 

„Umweltbildung, Arbeits- und Gesundheitsschutz“ zu einem 

vollen Erfolg. 

Professor Dr. Bernd Rudow führte 

in den Arbeits- und Gesundheitsschutz 

für die Beschäftigten im Bildungsbereich 

ein und zeigte Ansätze 

zur Prävention auf. Er machte 

deutlich, dass das Arbeitsschutzgesetz, 

das auf EG-Rahmenrichtlinien 

beruht, immer noch zu wenig bekannt 

ist und die Pflichten, die sich 

daraus für die Arbeitsgeber ergeben, 

vor allem im Bildungsbereich noch 

nicht hinreichend beachtet werden. 

Hier sieht er auch eine Aufgabe der 

Gewerkschaft und der Personalräte, 

dafür zu sorgen, dass die positiven 

Ansätze zum Schutz der Gesundheit 

der Beschäftigten und zur Prävention 

in der täglichen Praxis zur Geltung 

gebracht werden. Dies müsse 

geschehen durch Verhandlungen mit 

den fachlich zuständigen Länderministerien 

und durch Arbeitshilfen für 

die LeiterInnen der örtlichen Bildungseinrichtungen. 

Auch die Unfallkasse und die Gewerbeaufsicht 

sollen einbezogen werden, 

um mitzuhelfen das geltende Arbeitsschutzrecht 

umzusetzen. 

Mit dem neuen Arbeitsschutzgesetz 

hat sich der Arbeitsschutz von der 

ursprünglichen Unfallverhütung 

über die Arbeitssicherheit und Gesundheitsvorsorge 

entwickelt. Neuartig 

ist der erweiterte Präventionsauftrag, 

der vor allem auf die Verhütung 

von arbeitsbedingten Gesundheitsgefahren 

orientiert, und die 

menschengerechte Gestaltung der 

Arbeit auch im Sinne der Gesundheitsförderung 

im Blick hat. 

Durch die Entwicklung zum ganzheitlichen 

Arbeitsschutz sind neue 

arbeitswissenschaftliche Herausforderungen 

und Chancen gegeben, 

insbesondere für die Arbeitspsychologie. 

Dies gilt im Besonderen für 

Berufe mit überwiegend psychoso- 

zialen Anforderungen und Belastungen, 

unter anderem für die Erzieher-, 

Lehrer- und Wisssenschaftlerarbeit. 

Schon der geringe Anteil derjenigen, 

die auf Grund der gesetzlichen Altersgrenze 

aus dem Berufsleben ausscheiden, 

müsste für die Arbeitgeber 

dringender Anlass sein mit der Gewerkschaft 

in ernste Verhandlungen 

zu treten, um zu einem wirkungsvollen 

Arbeits- und Gesundheitsschutz 

zu kommen. 

Durch die Entwicklung des Arbeitsschutzes 

zum erweiterten Präventionsauftrag 

ist dieser als Chance zur 

Entwicklung der Bildungseinrichtung 

zu begreifen. Dabei ist Arbeitsschutz 

integrativer Bestandteil der 

Personalpflege und des Gesundheitsmanagements 

in der Bildungseinrichtung. 

Personalpflege bezieht sich 

auf die Hauptaspekte: Organisation, 

Arbeitssituation und Personen. 

Die gesunde Bildungseinrichtung ist 

vor allem durch eine entsprechende 

Kultur bestimmt. Gesundheit ist als 

Wert, Norm und Ziel der Einrichtung 

transparent ausgewiesen. 

Die Arbeitssituation muss so gestaltet 

werden, dass sie zur Erhaltung 

und Förderung der Gesundheit und 

des Wohlbefindens beiträgt. 

Bezogen auf die arbeitenden Menschen 

muss es das Anliegen sein, die 

Handlungskompetenz, die körperliche 

und geistige Gesundheit, die 

Arbeitszufriedenheit, das Gesundheitsverhalten 

und das Wohlbefinden 

zu erhalten und zu fördern. 

Unter Gesundheitsmanagement sind 

alle gesundheitsbezogenen Maßnahmen, 

Methoden und Programme zu 

verstehen, die in der Bildungseinrichtung 

durchgeführt werden. 

Der Arbeitsschutz konzentriert sich 

auf die Bedingungen, die zu Belastungen 

bzw. Gefährdungen führen 

können. Demzufolge ist sein methodisch-diagnostischer 

Kern die Gefährdungsanalyse 

und -beurteilung. 

Aus der Gefährdungsbeurteilung 

sind die Maßnahmen, Methoden 

und Programme abzuleiten, die der 

Prävention und der Gesundheitsförderung 

dienen. 

Grundsätzlich ist die Leitung einer 

Bildungseinrichtung für den Arbeitsund 

Gesundheitsschutz zuständig. 

Sie kann sich dabei durch den Sicherheitsbeauftragten 

und/oder die Sicherheitsfachkraft 

unterstützen lassen. 

Im Personalrat, dem Betriebsrat 

oder der Mitarbeitervertretung hat 

sie einen gleichberechtigten Partner. 

Die Beschäftigten sollten aktiv Mitwirkende 

sein. 

Professor Rudow erläuterte im Einzelnen 

die Gefährdungsbeurteilung, 

die in sieben Schritten erfolgen sollte: 

• Arbeitskreis Arbeits- und Gesundheitsschutz 

• Erfassung der Arbeitsorganisation: 

Gliederung in Arbeitsbereiche, Klassifizierung 

von Tätigkeiten 

•Festlegung der Bereiche / Tätigkeiten 

/ Personen der Gefährdungsbeurteilung 

• Diagnose und Dokumentation der 

Belastungen / Gefährdungen 

• Festlegung von Schutzzielen und 

Maßnahmen zum Arbeits- und Gesundheitsschutz 

• Realisierung der Maßnahmen des 

Arbeits- und Gesundheitsschutzes 

• Überprüfung der Wirksamkeit der 

Maßnahmen 

Das Kontrollergebnis soll ebenfalls 

dokumentiert werden. Es kann Anlass 

sein, einzelne Maßnahmen zu 

verändern oder neue festzulegen. 

Die Qualitätsbeurteilung ist keine 

einmalige Angelegenheit. Sie ist erneut 

durchzuführen, wenn sich wesentliche 

Bedingungen verändert 

haben. 

d.r 


15


„Es ist verrückt, wenn Lernen krank macht!“ 

Bericht aus der AG „Gesundheitsfördernde Schule“ 

Viel wurde auf der GEW-Fachtagung von Giften gesprochen. Giften allerorten: 

im Baumaterial ebenso wie in der Nahrung, in Innenräumen 

wie in Außenräumen. Gegen das häufige administrative Herunterspielen 

vergifteter Belastungswelten ist das problembewusste, das problemaufzeigende, 

das problembekämpfende Gegenspiel für gesunde 

Lebenswelten ein unbedingtes „Muss“. 

Wenn es um Gesundheitsförderung 

geht, dann geht es aber immer um 

ein doppeltes: um die Wechselwirkung 

von (objektiven) Verhältnissen 

und dem (subjektiven) Verhalten. 

Die Verhältnisse prägen das Verhalten. 

Und das Verhalten prägt die 

Verhältnisse. 

Gesundheitsförderung ist dabei ein 

bewusst positiv gerichteter Begriff. Er 

ist Ausdruck der Abkehr von Schrekkensszenarien, 

die sich primär um 

die Vermeidung von Risikofaktoren 

bemüh(t)en. Kennzeichnend für die 

negativ ausgerichteten Vermeidungsstrategien 

sind die Anti-Raucher-Filme, 

in denen z. B. grässliche Raucherbeine 

und Raucherlungen gezeigt 

werden. Bei manchen haben die 

Abschreckungsszenarien dazu geführt, 

das verursachende Rauchen zu 

lassen. Viele (Raucher) sind aber, 

wenn sie sich die Filme überhaupt 

angeschaut haben, aus den Filmen 

herausgegangen und haben gesagt: 

„Jetzt muss ich als erstes eine rauchen!“. 

Die Umbenennung der AOK von 

einer Krankheitskasse zu einer Gesundheitskasse 

soll die Umkehrung 

des Denkens von der Abwehr der 

Krankheit hin zur Förderung der 

Gesundheit ebenfalls ausdrücken. 

Klar, dass es nicht nur bei einem 

Wort-Wechsel bleiben darf. Entscheidend 

ist, ob dem anderen Denken 

andere Taten folgen. 

Die gesundheitsfördernde Schule 

fragt: Was ist notwendig, damit alle, 

die mit einer einzelnen Schule zu tun 

haben, in einem umfassenden Sinne 

sich in der Schule wohl fühlen. 

Umfassend meint: in körperlicher, in 

geistiger, in seelischer Hinsicht. Die 

gesundheitsfördernde Schule orientiert 

sich also an dem umfassenden 

Gesundheitsverständnis, wie es von 

der Weltgesundheitsorganisation 

(WHO) in ihrer berühmten Ottawa-Charta 

Anfang der 80iger Jahre 

formuliert wurde. Indem die gesundheitsfördernde 

Schule nach einem 

umfassenden Wohlbefinden in 

der Schule fragt, einem Wohlbefinden 

bei den Kindern und Jugendlichen 

und jungen Erwachsenen, bei 

den professionellen Pädagogen, auch 

bei den Eltern und den Familien 

beider, der SchülerInnen wie der 

LehrerInnen, auch nach den Wirkfaktoren 

der schulischen Umwelt 

und des schulischen Umfelds, eignet 

sich Gesundheitsförderung hervorragend 

als Leitlinie für jede Art 

von Schulentwicklungsprozessen. Es 

ist verrückt, wenn Lernen krank 

macht! Wann aber trägt Lernen zum 

Gesunden bei? Denn es geht in der 

gesundheitsfördernden Schule nicht 

nur darum, etwas über Gesundheit 

zu lernen, sondern vor allem, gesund 

zu lernen. Otto Herz: „Es gibt Belastungen, 

die machen krank. Und es 

gibt Anstrengungen, die führen zum 

Gesunden. Das ist der Unterschied 

zwischen (dem negativen) Di-Stress 

und (dem positiven) Eu-Stress.“ Konkrete 

Beispiele für gesundendes Lernen 

wurden zusammengetragen entlang 

den „I-s der Schulentwicklung“, 

die Otto Herz benannte: Das Ich/das 

Individuum; die Interaktionen zwischen 

den Individuen; die Art der 

Instruktion und die Frage nach den 

Inhalten in der Schule; die Institution; 

die zentrale(n) Ideen, der/denen 

eine Schule folgt; die Inspektion, die 

manchmal zur Inquisition missrät; 

die Art, wie Innovationen betrieben 

werden; fördern sie die Identifikation 

mit der Schule oder eher das Gegenteil? 

Und dies alles eingebettet im 

Insgesamt des Zeitgeistes, der kaum 

noch der Integration dient, sondern 

mehr und mehr ausgrenzt. 

„Schade“, sagten die meisten TeilnehmerInnen, 

„dass wir nicht mehr Zeit 

hatten. Uns ist klar geworden: das 

Programm gesundheitsfördernde 

Schule füllt locker einen ganzen Fortbildungstag 

- um dann in einen gesundheitsfördernden 

Schulentwicklungsprozess 

in der eigenen Schule 

einzusteigen.“ 

oh 

„Der Arbeits- und Gesundheitsschutz 

im Lehrerberuf“ 

Prof. Bernd Rudow berschreibt in seinem 

Buch die Gefährdungsbeurteilung 

der Arbeit von Lehrerinnen und Lehrern. 

Der Band kann von GEW-Mitgliedern 

gegen einen Unkostenbeitrag 

von 20.- DM bei der GEW-Landesgeschäftsstelle 

in 55116 Mainz, Neubrunnenstraße 

8, Telefon: 06131/ 

28988-0, Fax: 06131/28988-80, E- 

Mail: GEW@GEW-Rheinland- 

Pfalz.de angefordert werden. 

d.r 



Agenda 21 - Prozesse in Schule und Hochschule 

Dr. Alfons Matheis, Professor für den 

Fachbereich Kommunikation und 

Ethik am Fachhochschulstandort Umwelt-Campus 

Birkenfeld, stellte die 

Arbeit dieser Hochschuleinrichtung im 

Hinblick auf die Umsetzung des 

AGENDA 21 vor: 

Orientiert am Campus-Modell, wohnen 

und arbeiten die Studierenden und 

Lehrenden am Campus. Dadurch entsteht 

eine äußerst fruchtbare Studienatmosphäre. 

Die Curricula der einzelnen 

Studiengänge 

sind unter dem 

Leitbild der Interdisziplinärität 

aufgebaut, so dass 

reger Austausch 

und Kooperation 

zwischen Studiengängen 

und 

Fachgebieten notwendig 

ist. Aus 

der Alltagspraxis 

heraus kann gesagt 

werden, dass 

noch Energie aufzubringen 

ist, 

sich in den Prozess 

einer interdisziplinären 

Kooperation 

einzulassen 

und alte 

Routinen und 

Verfahren aufzugeben. 

Ein weiteres Studienprinzip 

am 

Umwelt-Campus 

ist die Arbeit in 

überschaubaren 

Projektteams. 

Viele Leistungsnachweise 

im 

Sinne des European 

Credit 

Transfer System 

sind nur durch 

das Engagement 

in Projektteams 

zu erzielen. 

Der Umwelt- 

Campus Birkenfeld 

ist eines der 

sechs rheinland- 

pfälzischen anerkannten externen 

EXPO-Projekte. Im Rahmen der 

EXPO sind zahlreiche Projekte durchgeführt 

worden: Von der Einführung 

eines Umweltmanagementsystems über 

die Durchführung internationaler Videokonferenzen, 

über telematische Studienberatung, 

die reisende Hochschule 

bis hin zur AGENDA-MultiMediaShow 

und AGENDA-Mobil. 

Erwähnenswert sind zudem die beiden 

neuen Studierendenwohnheime auf der 

Wir bilden die Zukunft 

Basis eines Niedrigenergiehauses und 

eines Passivhauses. 

Der Umwelt-Campus versucht als Unterzeichner 

der Copernicus-Charta 

(Umsetzung der AGENDA 21 für wissenschaftliche 

Bildungseinrichtungen) 

seiner Selbstverpflichtung nicht nur in 

Lehre, Studium und Forschung sondern 

auch im Bereich der Gebäude und der 

Verwaltung nachzukommen. 

red. 

Sie haben 

viel Zeit. 

Weil keiner Zeit 

für sie hat. 

Sie hängen herum und schlagen die Zeit tot. Weil sie keinen 

Sinn sehen und oft auch keine Perspektive haben. Neun 

Prozent verlassen die Schule ohne Abschluss. Schüler sind 

sie nur den halben Tag. Den ganzen Tag aber sind sie junge 

Menschen, die Angebote brauchen, Hilfe auf der Suche nach 

ihrem Platz im Leben. Wir sorgen dafür, dass jemand Zeit für 

sie hat. 

Die GEW: die Bildungsgewerkschaft. 

Lernen Sie uns kennen: www.gew.de 

Wer, wenn nicht wir ? 

Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft 


17

Bildungspolitik der CDU 

Abschied von der Chancengleichheit 

GEW kritisiert bildungspolitisches Papier der CDU 

Die CDU diskutierte auf ihrem Landesparteiausschuss in Mainz ihr 

bildungspolitisches Papier „Zukunftsbildung in Rheinland-Pfalz“, mit 

dem sie in den Landtagswahlkampf gehen will. 

Die stellvertretende 

GEW-Landesvorsitzende 

Bettina 

Gerhard beim 

Landesparteiausschuss 

der CDU: 

„Die CDU beschwört 

ein Familienbild, 

das es so 

nicht mehr gibt, 

und zieht deshalb 

aus unrichtigen 

Prämissen falsche 

Schlüsse für die 

Zukunft des Bildungswesens.“ 

Darin versprechen die Christdemokraten, 

dass sie im Falle eines Wahlsieges 

für die Umsetzung einer ganzen 

Reihe von Veränderungen in der 

Schule sorgen wollen, so zum Beispiel: 

- Schulzeitverkürzung am Gymnasium 

(Abitur nach 12 Jahren) 

- Abkehr vom Kurssystem in der 

gymnasialen Oberstufe 

- Bei Nichtbefolgung der Schullaufbahnempfehlung 

Querversetzung 

aus Realschule und Gymnasium in 

die Hauptschule oder Realschule 

nach dem ersten Halbjahr der Orientierungsstufe 

- Abschlussprüfungen in allen Bildungsgängen, 

die zur „Mittleren 

Reife“, zur Fachhochschulreife oder 

zur allgemeinen Hochschulreife führen 

- Einführung des Zentralabiturs 

- Ausweitung der Kopfnoten 

- Lehrplanmäßiger Fremdsprachenunterricht 

ab Klasse 2 

- Fort- und Weiterbildungspflicht 

für Lehrerinnen und Lehrer 

- Schulranking (Vergleich der Schulen 

und entsprechende Konsequenzen) 

Die CDU bescheinigt sich selbst 

„Für tragfähig und gut befunden: das 

schulpolitische Programm der CDU 

Rheinland-Pfalz“. 

Die GEW hat in ihrer schriftlichen 

Stellungnahme* auf elf Seiten ausführlich 

auf Schwachstellen, Ungereimtheiten 

und Leerformeln hingewiesen. 

Die GEW kritisiert insbesondere 

die Passagen, in denen ein 

populistisches Zerrbild von Schule 

gezeichnet wird („Spaßschule“) oder 

die Lehrerinnen und Lehrer als Affront 

empfinden müssen, da sie auch 

jetzt gute Arbeit leisten (die CDU 

„wird wieder die Qualität des Schulwesens 

als Merkmal rheinland-pfälzischer 

Bildungspolitik in den Vordergrund 

stellen“). 

Wer sich vom Grundsatz der Chancengleichheit 

verabschiedet und 

nicht sehen will, dass das „Ja zur Eliteförderung“ 

allein die Entwicklung 

einer Gesellschaft nicht vorantreiben 

kann und schon gar nicht verhindern 

kann, dass eine immer größer werdende 

Zahl von Menschen den Anforderungen 

des Beschäftigungssystems 

nicht gewachsen ist, kann sich 

nicht auf die Zustimmung der Gewerkschaft 

Erziehung und Wissenschaft 

berufen. 

Das bildungspolitische Papier der 

CDU beschwört ein Familienbild, 

das es so nicht mehr gibt, und zieht 

deshalb aus den unrichtigen Prämissen 

falsche Schlüsse für die Zukunft 

des Bildungswesens. 

Das Wahlkampfwort „Unterrichtsgarantie“ 

hat zwar Roland Koch in 

Hessen (unter anderem) zur Mehrheit, 

den Schülerinnen und Schülern 

aber keineswegs zu der ausreichenden 

Zahl von Lehrerinnen und Lehrern 

verholfen. Die hessischen 

Schlagzeilen zu Schuljahresbeginn 

glichen den Zeitungsmeldungen in 

Rheinland-Pfalz. 

„Was verstehen Sie denn unter Unterrichtsgarantie?“ 

fragte deshalb die 

stellvertretende Landesvorsitzende 

der GEW, Bettina Gerhard, und forderte 

die Delegierten auf, das komplexe 

Problem nicht mit einem 

Schlagwort abzutun. Es besteht akuter 

Handlungsbedarf, die Ressourcen 

für den Bildungsbereich reichen bei 

weitem nicht aus und die Schulen 

brauchen dringend Unterstützung, 

um ihre umfassenden Aufgaben erfüllen 

zu können. „Die GEW prangert 

nicht erst seit 1992 die fehlenden 

Lehrerstellen und die unzureichende 

Finanzausstattung der Schulen 

an“, sagte Bettina Gerhard in 

Mainz. Die CDU aber macht keine 

konkreten Zusagen, wie viele Mittel 

zur Verbesserung der Unterrichtsversorgung 

und zur Sicherung der 

„Qualität des Schulwesens“ bereitgestellt 

werden und wie sie finanziert 

werden sollen. 

Deshalb bleibt die GEW bei ihrer 

zentralen Forderung, endlich die 

Rahmenbedingungen so zu verändern, 

dass sie einer Qualitätsverbesserung 

nicht länger im Wege stehen. 

red 

* Die Stellungnahme kann bei der Landesgeschäftsstelle 

angefordert werden. 


„Auslese statt Förderung ist das Prinzip“ 

Bildungspolitische Rückwärtsentwicklung in Hessen 


Zur CDU-Bildungspolitik in Hessen sagt die GEW-Landesvorsitzende 

Gonhild Gerecht: „Seit der Regierungsübernahme durch CDU und FDP 

haben wir es mit einer bildungspolitischen Rückwärtsentwicklung zu 

tun, die wir in Hessen kaum für möglich gehalten haben. Die vorgenommenen 

Änderungen im Schulgesetz verfolgen Übergangsregelungen, 

Verschlechterung der Versetzungsbestimmungen, zentrale Abschlussprüfungen, 

die Einführung von schulformbezogenen Stundentafeln 

und Lehrplänen. Auslese statt Förderung ist das Prinzip!“ 

In einem Artikel für die Hessische 

Lehrerzeitung beschreibt Christoph 

Baumann diese Politik unter der 

Überschrift „Rezepte aus den 50er 

Jahren“: Die Kultusministerin behauptet, 

der vorgelegte Entwurf für 

veränderte Stundentafeln sei „ein 

weiterer Baustein der Qualitätsoffensive 

für die hessischen Schulen“. Tatsächlich 

handelt es sich zuerst einmal 

um eine rein quantitative Maßnahme, 

die kaum Einfluss auf Inhalte, 

Didaktik und Methodik des Unterrichts 

hat und aus der sich deshalb 

eine Qualitätsverbesserung nicht ableiten 

lässt. Aus den weiteren Äußerungen 

wird die wahre Absicht deutlich: 

Die „optimale“ Förderung von 

SchülerInnen mit unterschiedlichen 

Begabungen gelinge „erwiesenermaßen“ 

nicht durch gleiche Stundentafeln 

und gleiche Lehrplänen für alle 

Jugendlichen, sondern nur durch ein 

möglichst differenziertes Schulwesen, 

in dem Bildungsgänge und 

Lehrpläne auf die unterschiedlichen 

Fähigkeiten und Neigungen der 

SchülerInnen abgestimmt seien. 

Beim Wort genommen 

Würde man die Kultusministerin 

beim Wort nehmen und wirklich auf 

die unterschiedlichen Fähigkeiten, 

Neigungen und Begabungen der 

Menschen eingehen, hieße dies, ein 

zigfach gegliedertes Schulsystem einzuführen. 

Binnendifferenzierung 

hingegen als ein Mittel, unterschiedliche 

Begabungen und Befähigungen 

im Unterricht zu berücksichtigen, ist 

für Ministerin Wolff (CDU) offenbar 

ein Fremdwort: „Feindifferenzierung“ 

endet für sie bei der Zahl drei. 

Die Änderung der Stundentafel dient 

somit allein der Umsetzung der Regierungspolitik 

einer konsequenten 

Restauration des traditionellen dreigliedrigen 

Schulwesens ab Klasse 

fünf. 

Frühzeitig, in der vierten Klasse, 

muss die Entscheidung fallen, für 

welche Schulform eine Schülerin 

oder ein Schüler geeignet ist. Ein 

späterer Wechsel in höhere Bildungsgänge 

wird durch Einführung eigener 

Stundentafeln für jede Schulform, 

künftig auch durch schulformbezogene 

Lehrpläne weiter erschwert. 

Auch die geplanten Änderungen der 

Versetzungs- und Abschlussbedingungen 

bewirken nicht intensivere 

und individuellere Förderung, sondern 

verschärfte Auslese und Ausgrenzung. 

Zusatzangebote: gestrichen 

Gleichzeitig werden die vorhandenen 

Möglichkeiten zur schulinternen äußeren 

Differenzierung, um auf „unterschiedliche 

Neigungen und Begabungen“ 

eingehen zu können, nicht 

aus-, sondern abgebaut: Die Stunden 

für den Wahlpflichtunterricht werden 

massiv gekürzt. Das schränkt die 

Möglichkeiten der Schulen drastisch 

ein, individuelle Neigungs- und Förderungsangebote 

zu machen. 

Sicher führt der WPU (Wahlpflichtunterricht) 

in vielen Schulen ein 

trauriges Schattendasein, jedoch 

nicht auf Grund einer verfehlten 

Konzeption, sondern weil den meisten 

Schulen die Lehrerstunden fehlen, 

um ein vielfältiges und attraktives 

Wahl- und Förderangebot auf die 

Beine zu stellen. Statt aber mehr 

Stunden zur Verfügung zu stellen, 

geht Kultusministerin Wolff den einfachen 

Weg mit dem erwünschten 

Nebeneffekt: Die Unterrichtsgarantie 

ist leichter zu erfüllen, weil für 

Kernunterricht immer weniger Stunden 

benötigt werden als für Kurse. 

Politische Bildung: 

vernachlässigbar 

Der Entwurf führt zu Erleichterungen 

für alle KollegInnen, die in Fächern 

unterrichten, deren Stundenkontingent 

wächst. Kann dies aber 

den Abbau des Faches Sozialkunde 

an Integrierten Gesamtschulen um 

zwei, an Haupt- und Realschulen um 

eine Jahreswochenstunde rechtfertigen? 

In den Klassen 5 und 6 soll dieses 

Fach in allen Schulformen überhaupt 

nicht mehr unterrichtet werden. 

Gerade zu Beginn der Sekundarstufe 

I sind die meisten SchülerInnen 

mit einer neuen Schule, mit neuen 

Fächern und Lehrkräften und einer 

anderen Organisation des Unterrichts 

konfrontiert. Sie müssen sich 

mit ihren MitschülerInnen im neuen 

Klassenverband arrangieren. In 

dieser Phase hat gerade der Sozialkundeunterricht 

eine herausragende 

Bedeutung, um sie bei der Orientierung 

zu unterstützen. 

Dass gerade an den Integrierten Gesamtschulen 

das Fach Sozialkunde 

oder der Lernbereich Gesellschaftslehre 

um zwei Stunden gekürzt wird, 

schwächt ein für die Identität dieser 

Schulform zentrales Feld. Politische 

Bildung zum „Nebenfach“ abzustufen, 

ist angesichts der politischen 

Verantwortungs- und Skrupellosigkeit 

einiger Politiker dieser Landesregierung 

nicht verwunderlich. „Die 

Koalition von CDU und F.D.P. 

wünscht sich offensichtlich den unmündigen 

Bürger, der sich mit Politik 

nicht wirklich auseinander setzt“, 

schreibt der GEW-Landesvorstand in 

seiner Stellungnahme zu diesem Verordnungsentwurf. 


19


Arbeitslehre: nur für (künftige) 

Arbeiter 

Die Abschaffung der Arbeitslehre im 

Gymnasium und seine Reduzierung 

in den übrigen Bereichen können 

auch durch eine massive Ausdehnung 

dieses Fachs im Bereich der 

Hauptschulen nicht kompensiert 

werden. Dieses Konzept folgt den 

überholten Vorstellungen von der 

Aufteilung der Welt in Kopf- und 

Handarbeiter und weist ebenfalls auf 

das rückwärts gewandte Denken in 

der gegenwärtigen hessischen Bildungspolitik 

hin. 

Biologie: ohne Abschlussrelevanz 

Ebenfalls nicht auf der Höhe der 

Zeit sind die Veränderungen im Bereich 

der Naturwissenschaften: Biologie 

wird nur noch bis Klasse 9 er- 

teilt und entfällt als Abschlussfach im 

10. Schuljahr. Dabei nimmt die Biologie 

mittlerweile die beherrschende 

Rolle in den Naturwissenschaften ein 

und integriert weite Gebiete (...). Die 

Bereiche Biologie, Medizin und Gesundheitswesen 

gelten übrigens als 

zukunftsorientierte, aussichtsreiche 

Arbeitsmärkte - nicht nur für HochschulabsolventInnen! 

Gerade auch 

für SchülerInnen mit mittlerem Abschluss 

werden hier künftig attraktive 

Arbeitsplätze zur Verfügung stehen. 

Kreativität: nicht gefragt 

Kunst und Musik - seit Jahren Stiefkinder 

der LehrerInnenversorgung - 

werden in Haupt- und Realschule 

drastisch um vier Wochenstunden 

gekürzt: Der Arbeitsmarkt ruft, nicht 

Oper und Museum! (...). 

Keine Experimente 

Die gegenwärtige Bildungspolitik in 

Hessen geht nicht von den realen Anforderungen 

aus, die die gesellschaftliche 

Entwicklung an die Menschen und 

damit an das Schulsystem stellt. Im 

Mittelpunkt steht die Restauration eines 

Schulsystems mit den Rezepten der 

50-er Jahre. So sehr diese an der einen 

oder anderen Stelle nostalgischen 

Charme ausstrahlen und in einer unüberschaubaren 

Welt scheinbar wohltuend 

einfache Wege weisen: Sie sind 

brandgefährlich, weil sie den Versuch 

darstellen, das Rad der Geschichte zurückzudrehen. 

Diese Politik bringt 

Kinder und Jugendliche um ihre 

Chance, für die Herausforderungen 

der Zukunft so gut wie möglich gerüstet 

zu sein.“ 

Viel Schatten und wenig Licht 

Bildungspolitik im Saarland nach dem Regierungswechsel 

Wie in der letzten GEW-Zeitung angekündigt und mit einem Interview 

mit dem einstigen GEW-Vorsitzenden Frieder Bechberger-Derscheidt 

begonnen, beschäftigen wir uns im Vorfeld der Landtagswahl auch mit 

dem, was die etwaige Alternative „CDU als Regierungspartei“ für die 

Bildungspolitik bedeuten könnte. Klaus Kessler schildert zunächst die 

wichtigsten Neuerungen nach dem Regierungswechsel im Saarland: 

1. Kindergarten 

• Stufenweise Abschaffung der Kindergartengebühren 

und Verlegung 

der KiGA-Verwaltung und Aufsicht 

vom Sozialministerium in das Bildungsministerium. 

Die erste Stufe 

der Gebührenbefreiung ist in diesem 

Jahr umgesetzt worden, das heißt, das 

dritte Kindergartenjahr ist gebührenfrei. 

Die GEW hat sowohl die Verlagerung 

der Zuständigkeit für Kindergärten ins 

Bildungsministerium als auch die Abschaffung 

der Gebühren begrüßt. 

2. Schule 

2.1 Lehrerstellen 

• Schaffung von 100 zusätzlichen 

Lehrerstellen zum Schuljahr 2000/ 

01. Dies ist umgesetzt, aber es gibt 

Engpässe in der Lehrerversorgung. 

Das heißt, trotz vorhandener Stellen 

fehlen in bestimmten Fächern und 

Schulformen Lehrkräfte (Mangelfächer: 

Mathematik, Physik, Arbeitslehre, 

musische Fächer; Schulformengpässe: 

Sonderschulen und beruflichen 

Schulen). 

Die GEW hat die Schaffung von neuen 

Stellen begrüßt und fordert zur Sicherung 

der Lehrkräfteversorgung eine 

mittelfristige Personalplanung, ein Angebot 

von attraktiven Beamtenstellen 

für alle Schulformen, die Aufstockung 

von teilzeitbeschäftigten Lehrkräften. 

(Beamtenstellen in „Einstellungsteilzeit“ 

werden jetzt aufgestockt; angestellte 

Lehrkräfte nicht in jedem Fall) 

2.2. Grundschulen 

• Abschaffung der Berichtszeugnisse 

in Klasse 2 und Einführung von Notenzeugnissen 

Die GEW hat dies als pädagogischen 

Rückschritt gekennzeichnet und abgelehnt. 

• Einführung von landesweiten Orientierungsarbeiten 

in den 4. Grundschulklassen 

Die GEW hat dies als Rückschritt bezeichnet 

und befürchtet die Einführung 

des „Grundschulabiturs“ in Klassenstufe 

4. 

• Übergang von der Grundschule zu 

weiterführenden Schulen. Abschaffung 

des letztentscheidenden Elternwillens 

über den Besuch einer weiterführenden 

Schule und Einführung 

einer rechtsverbindlichen Empfehlung 

der Grundschule für das 

Gymnasium, gekoppelt an einen bestimmten 

Notenschnitt in den Fächern 

Mathematik und Deutsch (bei 

Nicht-Empfehlung besteht die Notwendigkeit 

der Teilnahme an einer 

Aufnahmeprüfung für das Gymnasium) 

Die GEW hat diese Regelung abgelehnt. 

• Computer-Ausstattung an Grundschulen 

Die Landesregierung hat mit der Initiative 

„Zukunft schenken“ die Absicht, 

unter Heranziehung von Sponsoren, 

alle Grundschulen mit Computern 

auszustatten. 

Die GEW hat diese Initiative vom 

Grundsatz her begrüßt. 

• Klassenteiler an Grundschulen 

Die CDU-Landesregierung hat den 

bisherigen Klassenteiler an Grund- 


schulen von 29 auf 27 herabgesenkt: 

Die GEW betrachtet dies als unzureichend 

und bleibt bei ihrer Forderung: 

„Keine Klasse über 25!“ 

2.3 Realschule und Gesamtschule 

2.3.1 Arbeitszeit der LehrerInnen: 

• Erhöhung der Unterrichtsverpflichtung 

der Lehrkräfte an Gesamtschulen 

von bisher 25 auf 26,5 

Unterrichtswochenstunden. 

Die GEW hat hiergegen protestiert 

(und an einigen Schulen auch gestreikt). 

Für die Lehrkräfte, die an 

Gesamtschulen in der gymnasialen 

Oberstufe eingesetzt sind, ist eine Verbesserung 

erreicht worden. Bei einem 

Einsatz in der Oberstufe von 2 bis 7 

Unterrichtsstunden beträgt das Regelstundenmaß 

25 Stunden und ab einem 

Unterrichtseinsatz von 8 Oberstufenstunden 

beträgt das Regelstundenmaß 

24 Unterrichtsstunden. Mit 

dieser Regelung ist in der gymnasialen 

Oberstufe eine Gleichbehandlung mit 

Lehrkräften am Gymnasium erreicht 

worden. 

2.3.2 Zentrale Abschlussprüfungen 

• Einführung von zentralen Abschlussprüfungen 

für das Erreichen 

des Hauptschulabschlusses und das 

Erreichen des mittleren Bildungsabschlusses 

Die GEW hat dies als Rückschritt bezeichnet 

im Vergleich zu den bisherigen 

Abschlussverfahren, sie hat in Detailsfragen 

der Prüfungsordnungen Verbesserungen 

erreicht. Zum Beispiel ist 

die Dauer der schriftlichen Prüfungen 

in den Fächern Deutsch und Mathematik 

bei der Prüfung für den Hauptschulabschluss 

gekürzt worden; ist im 

Bereich der Prüfung für den mittleren 

Bildungsabschluss die vorgesehene verpflichtende 

mündliche Prüfung in der 

ersten Fremdsprache für alle ersatzlos 

gestrichen worden. 

2.4 Gymnasium 

• Schulzeitverkürzung am Gymnasium 

für alle von 9 auf 8 Jahre. 

Dieses Vorhaben ist noch nicht umgesetzt, 

soll aber durch Änderung des 

Schulordnungsgesetzes noch in diesem 

Jahr vollzogen werden. Das heißt, SchülerInnen, 

die ab dem Schuljahr 2001/ 

02 ein Gymnasium besuchen, sollen 

dann nach 8 Jahren Abitur machen. 

Die GEW hat eine generelle flächendeckende 

Schulzeitverkürzung am 

Gymnasium abgelehnt und fordert eine 

Wahlmöglichkeit zwischen 9 und 8 

Jahren bis zum Abitur. Darüber hinaus 

fordert die GEW den Ausbau der 

gymnasialen Oberstufen an den saarländischen 

Gesamtschulen, an denen 

wie bisher das Abitur nach 9 Jahren 

erworben werden kann. 

2.5 Kopfnoten 

• Wiedereinführung der Kopfnoten 

auf den Halbjahres- und Jahreszeugnissen 

für Verhalten und Mitarbeit 

Die GEW hat dies kritisiert. 

2.6 Verhaltenszeugnisse 

• Alle Schulabgänger der Erweiterten 

Realschulen, Gesamtschulen und 

Gymnasien (außer den Abgängern 

der gymnasialen Oberstufe) erhalten 

ab dem kommenden Schuljahr ein 

eigenes Verhaltenszeugnis, in dem 

mit Noten Aussagen gemacht werden 

sollen über Verhalten, Mitarbeit, 

Arbeitshaltung und Teamfähigkeit. 

Die GEW hat dies abgelehnt. 


3. Schulaufsicht 

• Ab Januar 2001 werden die Schulämter 

im Saarland abgelöst und in 

die Zentrale, des MBKW in Saarbrücken, 

überführt, das heißt, es gibt 

für alle Schulformen des Saarlandes 

nur noch eine Schulaufsichtsebene. 

Die GEW hat dies als richtigen Schritt 

gekennzeichnet, aber auf Detailprobleme 

bei der Umsetzung (Arbeitsplätze 

und Funktion der Schulräte) hingewiesen. 

4. Personalvertretungen 

• Einrichtung von Personalvertretungen 

im Zusammenhang mit der 

Auflösung der Schulämter: Alle 

Schulen mit mindestens fünf Wahlberechtigten 

erhalten eigene Personalvertretungen. 

Ebenso werden an 

den Studienseminaren Personalvertretungen 

eingerichtet. 

Die Einrichtung von Personalvertretungen 

an den Schulen und den Studienseminaren 

ist eine langjährige Forderung 

der GEW gewesen, die somit 

erfüllt wird. 

5. Hochschulen 

• Die CDU-Landesregierung plant 

ab 2001 Studiengebühren für Langzeitstudierende 

einzuführen (vgl. Regelung 

in Baden-Württemberg). 

Die GEW hat dies abgelehnt. 

• Die CDU-Landesregierung hat 

zwar angekündigt, die Lehrerbildung 

zu reformieren und ein Zentrum 

für Lehrerbildung an der Universität 

des Saarlandes einzurichten, 

aber in dieser Richtung hat sich bisher 

nichts getan. 

Die GEW fordert dringend, die Reform 

der Lehrerbildung in Angriff zu nehmen 

und bedauert, dass dieses Thema 

bei der saarländischen Landesregierung 

keine Priorität besitzt. 

Klaus Kessler, 

Voritzender der GEW im Saarland 


21

Personalvertretung 

Das Betriebsverfassungsgesetz von 1972 wird novelliert 

Heinz Wüntscher berichtet vom Hearing des DGB in Mainz 

Am 18.Oktober fand in Mainz- 

Hechtsheim auf Einladung des 

DGB eine Anhörung zur Novellierung 

des Betriebsverfassungsgesetzes 

(BVG) statt. Unter dem Motto 

„Wer, wenn nicht wir? für eine fortschrittliche 

Betriebsverfassung“ erörterten 

eine Reihe von Fachleuten 

aus Politik und Wissenschaft mit 

Betriebsräten und Gewerkschaftern 

aus Rheinland-Pfalz die notwendigen 

Aktualisierungen des BVG von 

1972. 

Dr. Gerd Engels aus dem Bundesministerium 

für Arbeit und Soziales stellte 

im Eingangsreferat die Grundlinien 

dar, in denen sich der Entwurf der 

Bundesregierung zum Ende dieses Jahres 

bewegen wird. 

Sowohl die Bedingungen eines veränderten 

Arbeitsmarktes, neue Anforderungen 

der ArbeitnehmerInnen an Betriebsräte 

als auch die veraltete Trennung 

von ArbeiterInnen und Angestellten 

verlangen nach neuen Antworten 

im BVG. 

Auch wichtige Fragen zur Sicherung 

von Arbeit, im Umwelt- und Datenschutz 

machen eine Novellierung erforderlich. 

Nicht zuletzt besteht Handlungsbedarf 

zu den „weißen Flecken in der betrieblichen 

Landschaft“, den Betrieben ab 

fünf Beschäftigten ohne Betriebsrat und 

Betriebsverfassung. 

Dr. Engels nannte insgesamt zehn 

Grundlinien, die sich im noch unveröffentlichten 

Gesetzentwurf der Bundesregierung 

finden: 

1) Betriebs- und Unternehmensbegriff: 

Hier soll es eine Kombination von gesetzlichen 

und tarifvertraglichen Lösungen 

geben, damit Interessensvertretung 

der Beschäftigten bei Spaltung oder Zusammenlegung 

von Betrieben/ Unternehmen 

weiter funktioniert. Als Vermutungsregel 

soll immer ein „gemeinsamer 

Betrieb“ gelten. In Fällen betrieblicher 

Strukturänderungen ist ein 

generelles Übergangsmandat des Betriebsrats 

vorgesehen. Betriebsräte sollten 

zusätzlich die Möglichkeit erhalten, 

Sparten-, Filial- und Gesamtunternehmensbetriebsräte 

zu bilden. 

2) Entbürokratisierung des Wahlrechts: 

Die Streichung der Gruppenrechte Arbeiter 

- Angestellte soll zu mehr Überschaubarkeit 

und weniger Kosten bei 

den BR-Wahlen führen. Es ist vorgesehen, 

dass in Kleinbetrieben das Wahlverfahren 

vereinfacht wird, z.B. dadurch, 

dass ein Betriebsrat auch direkt 

auf einer Betriebsversammlung gewählt 

werden kann. Diejenigen, die eine solche 

Wahlversammlung einberufen, sollten 

durch einen begrenzten Kündigungsschutz 

abgesichert werden. 

3) Arbeitnehmerbegriff: 

Dem Betriebsrat soll Aufschluss über 

alle im Betrieb Tätigen gegeben werden, 

so dass auch Leih- und Tele-Arbeit 

ab einer Mindestdauer von z.B. 

drei Monaten in das aktive Wahlrecht 

mit einbezogen werden können. 

4) Arbeitnehmer-Grenzzahlen für 

BR-Wahlen: 

Die Grenzzahlen sollen bei BR-Wahlen 

und bei Freistellungen (ab 200 Arbeitnehmern 

eine Freistellung) herabgesetzt 

werden. Teilzeit-Freistellungen 

werden im neuen Entwurf ebenso berücksichtigt 

wie das Mitbestimmungsrecht 

des BR bei Versetzungen von BR- 

Mitgliedern. Wie die Unterstützung der 

BR-Arbeit durch Fachleute aus dem Betrieb 

soll auch der Zugang des BR zu 

den modernen Kommunikationsmitteln 

erleichtert werden. 

5) Stärkung der Mitwirkungs- und 

Mitbestimmungsrechte: 

Hierunter fallen Qualifizierungsmaßnahmen 

bei neuen Techniken, Einführung 

von Gruppenarbeit, Verzahnungen 

von Sozialplänen mit den Regelungen 

des SGB III und Initiativen zur 

Beschäftigungssicherung. Die Grenzzahlen 

der §§ 99,106 BVG - Mitbestimmung 

zu personellen Einzelmaßnahmen 

und der wirtschaftlichen Mitbestimmung 

sollen herabgesetzt werden. 

6) Stärkung der Mitwirkung der 

Arbeitnehmer: 

Vorgesehen sind Themeninitiativen 

mindestens von 5% der Arbeitnehmer 

an den Betriebsrat, Entwicklung einzelner 

Beteiligungsrechte von Arbeitsgruppen 

und der Einsatz von Fachwissen 

aus der Belegschaft zur Unterstützung 

der BR-Arbeit. 

7) Umweltschutz: 

Es soll ein Aufgabenkatalog zur Förderung 

von Maßnahmen des Umweltschutzes 

erstellt werden. In §89 BVG - 

Arbeitsschutz- werden Regelungen für 

den Umweltschutz aufgenommen. 

8) Chancengleichheit Frauen - 

Männer: 

§15 BVG, in dem es heißt: „Die Geschlechter 

sollen entsprechend ihres zahlenmäßigen 

Verhältnisses vertreten 

sein.“ soll zur Muss-Vorschrift werden. 

Zusätzlich werden zur Gleichstellung 

der Frauen Ausgleichsansprüche für 

Teilzeitbeschäftigte aufgenommen. 

Chancengleichheit und Familienschutz 

werden zu immanenten Teilen der Personalplanung. 

Gleichzeitig ist vorgesehen, 

eine Quotenregelung zu den BR- 

Wahlen einzuführen. 

9) Jugend- und Auszubildendenvertretung: 

Für sie soll die Möglichkeit gegeben sein, 

eigene Ausschüsse zu bilden und Initiativen 

zur Übernahme von Auszubildenden 

in das Arbeitsverhältnis zu ergreifen. 

Es soll auch eine Konzern - 

Vertretung eingeführt werden. 

10) Maßnahmen gegen Rassismus 

und Fremdenfeindlichkeit: 

Dies kann und soll Thema von betrieblichen 

Versammlungen sein. Der Betriebsrat 

bekommt im Rahmen der Bekämpfung 

solcher Tendenzen ein Antragsrecht 

zur Entfernung von einzelnen 

Arbeitnehmern im Betrieb. 

In einer kurzen Diskussion wurde auf 

das Problem der Fremdfirmen-Arbeit 

und der ständig wechselnden Leiharbeiter 

hingewiesen. Es wurde deutlich, 

dass den Arbeitgebern in der immer 

deutlicheren Einschränkung des Arbeitnehmerbegriffs 

klar entgegengetreten 

werden muss. 

Die Tarifautonomie steht nicht zur 

Disposition. Betriebsvereinbarungen 

und Experimentierklauseln zum Betriebs- 

und Unternehmensbegriff sollten 

unterbleiben. 

Es wurde betont, dass im neuen Gesetz 

auch stärker die Mitbestimmung in 

Weiterbildungs- und beruflich erforder- 


Personalvertretung 

lichen Qualifizierungsmaßnahmen zu 

verankern seien. 

Zur veränderten Arbeitswelt und ihren 

Anforderungen an ein Betriebsverfassungsgesetz 

stellte Dr. Achim Seifert 

von der Universität Frankfurt fest, 

dass heute nach über 28 Jahren viele 

„Erosionserscheinungen“ am BVG nagen. 

Immer noch reichen die Anreize zur 

Bildung von Betriebsräten nicht aus, 

um in kleinen und mittleren Betrieben 

das Betriebsverfassungsrecht zu 

verankern. Das Vergaberecht von Aufträgen 

der Öffentlichen Hand könnte 

hier zu sozialpolitischen Zielen genutzt 

werden, z.B. wäre ein wirksamer Ansatzpunkt, 

nur Betriebe mit Betriebsräten 

und Tarifbindung in Auftragsvergaben 

zu berücksichtigen. 

Werden Betriebe umgewandelt, soll 

weiterhin vom gleichen Betrieb im Sinne 

des BVG ausgegangen werden. § 

613a BGB und die Regelungen des 

Umwandlungsgesetzes sind demzufolge 

auch zu verändern. Abweichungen 

davon könnten in Tarifverträgen ausgehandelt 

werden. Entsprechende Regelungen 

über Betriebsvereinbarungen 

sollten aber stets der Zustimmung der 

Tarifparteien bedürfen. 

Geht man davon aus, dass Stammbelegschaften 

immer mehr reduziert werden, 

und der Arbeitnehmerbegriff in 

bisheriger Form als veraltet angesehen 

werden muss, sollte bei der Definition 

„Arbeitnehmer“ zum Gradmesser der 

Beurteilung die wirtschaftliche Abhängigkeit 

der Beschäftigten werden. In der 

Leiharbeit und im Fremdfirmeneinsatz 

sind so sachgerechte Lösungen möglich, 

beispielsweise auch passgenaue Regelungen 

durch die Tarifvertragsparteien. 

Damit die Arbeitsfähigkeit der Betriebsräte 

hin zu „gleichgewichtigen 

Akteuren“ verbessert wird, könnten 

folgende Maßnahmen hilfreich sein: 

Budgetierung der Betriebsratsarbeit, 

pauschalierte Schulungsansprüche der 

BR, die Anpassung an betriebsübliche 

Kommunikationsformen, eine Zuhilfenahme 

von betrieblichen Sachverständigen 

und die Beteiligung von 

Gruppensprechern an der BR-Arbeit. 

Norbert Kluge von der Hans-Böckler- 

Stiftung referierte im Anschluss über die 

Empfehlungen der Mitbestimmungskommission 

der Bertelsmann- und der 

Hans-Böckler-Stiftung zur Weiterentwicklung 

der Mitbestimmung. Im Mittelpunkt 

seiner Argumente stand das 

gemeinsame Interesse von Arbeitgebern 

und Arbeitnehmern an der Mitbestimmung. 

Der Besitzstand „Kapital“ benötigt 

als Partner den Besitzstand 

„Recht“. In diesem Sinne bietet das 

BVG entsprechende Konfliktaustragungsregeln, 

die auf den neuesten Stand 

gebracht werden müssten. 

Die MB-Kommission bezeichnet folglich 

auch die verbesserte Mitbestimmung 

als Bestandteil einer immer aktueller 

werdenden Qualitätssicherung. 

Während Dr. Walter Sohn von der 

Evangelischen Kirche die betriebsverfassungsrechtlichen 

Zusammenhänge 

unter sozialethischen Gesichtspunkten 

sehr treffgenau betrachtete, setzte Heinrich 

Ortmann von der IG BCE wiederum 

praktische Akzente: Es könne 

keine Abwägung von Mitbestimmung 

gegen die Erhaltung von Arbeitsplätzen 

geben, die Novellierung sei deshalb 

auch kein Thema für das „Bündnis für 

Arbeit“. 

Ausgangspunkt der Novellierung sei die 

Durchsetzbarkeit von notwendigen 

Änderungen, auch gegen Arbeitgeber, 

die in erster Linie mitbestimmungsfreie 

Räume erhalten und Betriebsratsbildung 

verhindern wollten. 

Als letzte Referentin gab Doris Barnett 

als MdB eine kurze Stellungnahme der 

Bundestagsfraktion der SPD wieder. In 

der Koalitionsvereinbarung von 1998 

waren schon Eckpunkte der Novellierung 

genannt: Betriebs- und Arbeitnehmerbegriff, 

Tele-Arbeit und Vereinfachung 

des Wahlverfahrens zum Betriebsrat. 

Zusätzlicher Regelungsbedarf käme 

hinzu, befristet Beschäftigte mit bevorzugter 

Behandlung bei Besetzung unbefristeter 

Stellen und notwendige Klarstellungen 

im Tendenzschutz. Auf jeden 

Fall sollten Praktiker aus den Betrieben 

an den Erörterungen beteiligt 

werden: Wer Öffnungsklauseln fordere, 

muss nach Meinung von Doris Barnett 

auch Betriebsräte und Mitbestimmung 

akzeptieren. An die Adresse der 

Arbeitgeber gerichtet heißt das vornehmlich: 

Das BVG ist weder ein Wettbewerbs- 

noch ein Standortnachteil. 

Zum Terminplan der Novellierung sagte 

Frau Barnett, Ende des Jahres sei der 

Referenten-Entwurf fertig, die politische 

Beratung erfolge ab Frühjahr im Bundestag. 

Bis September 2001 sei das 

Gesetz auf dem Weg. Ab 2002 stehe ein 

neues BVG zur Verfügung, rechtzeitig 

vor den nächsten Betriebsratswahlen. 

In der abschließenden Diskussion betonten 

viele Anwesende aufgrund der 

wachsenden Komplexität der BR-Arbeit 

die Bedeutung verbesserter Freistellungsbedingungen 

von Betriebsräten 

wie zum Beispiel auch Teilfreistellungen. 

Es wurde der Vorschlag gemacht, 

die Freistellung nicht alleine an die 

Anzahl der Beschäftigten, sondern auch 

an andere Kriterien zu koppeln wie z.B. 

die Betriebsfläche oder eine besondere 

Betriebsstruktur. 

Klargestellt wurde die Unterscheidung 

von grundsätzlich mitbestimmungsfreien 

unternehmerischen Entscheidungen 

zu Grundentscheidungen über deren sozialen 

Folgen, die mitbestimmungspflichtig 

sind. 

Auch bei Fusionen von Betrieben solle 

der bisherige Betriebsrat bis zu Neuwahlen 

ein Übergangsmandat von sechs 

Monaten erhalten. 

Ganz wichtig für die Zukunft seien Erleichterungen 

bei der Neueinrichtung 

von Betriebsräten in Klein- und Mittelbetrieben. 

Auch der öffentliche Arbeitgeber 

könne im Rahmen von Qualitätssicherung 

und -kontrolle etwas 

dafür tun: zum Beispiel wurden nochmals 

die Ausschreibungsverfahren genannt, 

u.a. mit Tariftreue-Erklärungen 

und der Forderung nach einem Betriebsrat 

beim Anbieter. 

Die Stärkung der Beteiligung von Beschäftigten 

durch Delegation sei ebenso 

wichtig, sollte aber nicht dazu führen, 

dass der Betriebsrat seine Regelungskompetenz 

aus der Hand gibt. Die 

Chance der jederzeitigen Zurücknahme 

von Delegation müsse gewährleistet 

sein. 

In der Schlussrunde waren sich die Referenten 

darüber einig, dass diese Veranstaltung 

zu einer wichtigen und hilfreichen 

Ergänzung ihrer bisherigen Vorarbeit 

geworden war. Nach der Veröffentlichung 

des Entwurfs Ende dieses 

Jahres werden die Diskussion sicherlich 

neu entfacht. 


23

Personalvertretung / Sozialpädagogik 

Noch viel Sand im Getriebe 

Erste Erfahrungen aus dem BPR Realschulen 

Die ADD - Personalratswahlen haben 

den GEW - PersonalrätInnen 

der Fachgruppe Realschulen und 

Duale Oberschulen kein Glanzergebnis 

gebracht. 

Gymnasien: Die Zielsetzung bleibt 

Querschnitt 

Mit 18 Prozent Stimmanteil nur einen 

von neun Sitzen im neuen ADD- 

BPR Gymnasien? Das d’Hontsche Auszählungsverfahren 

macht’s möglich. 

Immer noch fällt der GEW im Gymnasialbereich 

nichts in den Schoß. Der 

konkurrierende Philologenverband 

musste zwar einige Verluste verzeichnen 

gegenüber der HPR-Wahl von 

Erni Schaaf-Peitz vertritt Rheinland- 

Pfalz auf Bundesebene im Organisationsbereich 

Jugendhilfe und Sozialarbeit, 

der von dem stellvertretenden 

GEW-Bundesvorsitzenden Norbert 

Hocke geleitet wird. Bei einer gemeinsamen 

Sitzung mit dem Bundesfachgruppenausschuss 

Sozialpädagogische 

Beruf in Saarlouis wurde neben der 

1997, es bleibt jedoch bei den gleichen 

Mitgliederverhältnissen wie in den alten 

Bezirkspersonalräten. 

Es gab aber auch erfreuliche Ergebnisse: 

Resultate, die deutlich über dem landesweiten 

Trend liegen, erzielten unsere 

Kandidatinnen und Kandidaten an 

ihren eigenen Schulen. 

Beratung von Antragsentwürfen zum 

Gewerkschaftstag 2001 in Lübeck, Berichten 

aus GV, HV und den Landesverbänden 

eine gemeinsame Sitzung 

mit dem Bundesausschuss für multikulturelle 

Angelegenheiten - BAMA - 

durchgeführt. Laut der Vorsitzenden 

Sanem Kleff versteht der BAMA sich 

als „Querschnitt“ im gesamten Bildungswesen. 

esp 

Nun arbeiten wir also in Trier und 

haben erste Erfahrungen gesammelt. 

Noch sind wir wenig begeistert von dieser 

zentralen Behörde, die seit gut einem 

halben Jahr funktionieren soll. 

Was sind unsere ersten Eindrücke von 

dem neuen Gremium? Man könnte es 

als vorsichtige Annäherung bezeichnen, 

obwohl sich Teile des Gremiums von 

Neustadt, Koblenz und Trier kennen. 

Die Atmosphäre ist freundlich zurückhaltend, 

das liegt nicht zuletzt an dem 

spartanisch und wenig einladenden Sitzungsraum 

und seiner schlechten Akustik. 

Wir haben nicht einmal Platz genug, 

unsere Unterlagen abzulegen, sie 

müssen zum Teil auf dem Boden platziert 

werden. Garderobe und weitere 

Abstellflächen sind Luxus, den sich in 

Trier offensichtlich niemand zu leisten 

vermag. 

Auch die ReferentInnen und SachbearbeiterInnen 

sind zum Teil noch ungeübt 

und unsicher im Gespräch mit 

unserem Gremium. Die Mitarbeiter 

sind zwar bemüht, aber einige scheinen 

wenig kompetent und auch überfordert. 

Der Vorsitzende, Herr Peters, 

ist ebenfalls bemüht, den Wünschen 

und Bedürfnissen aller Beteiligten 

nachzukommen und ein gutes Arbeitsklima 

zu schaffen. Aber „gut Ding will 

eben Weile haben“. 

Kehren wir wieder zur Sacharbeit zurück. 

Sie gestaltet sich schwierig, weil 

zur Besprechung und Lösung von Problemen 

häufig kompetente Hinweise 

von Fachreferenten fehlen, da sie -mit 

Ausnahme von Trier - in den Außenstellen 

Koblenz und Neustadt arbeiten. 

Auch wichtige Details aus den Schulen, 

die früher schnell bei den Schulpersonalräten 

abgefragt werden konnten, 

sind oft nicht vorhanden. So verzögern 

sich die meisten Vorgänge, und 

das kann nicht im Interesse der KollegInnen 

und Kollegen sein. 

Hinzu kommt die schwierige Sachlage, 

was die Einstellung von RealschullehrerInnen 

angeht. Qualifizierte BewerberInnen 

für die derzeitigen Mangelfächer 

Deutsch, Englisch, Mathematik 

und Musik fehlen fast ganz. So 

wurden zum 1. August 2000 im Bereich 

der Außenstelle Nord zur Unterrichtsversorgung 

neben 80 Lehrkräften 

mit Realschulbefähigung insgesamt 27 

GymnasiallehrerInnen mit einem unbefristeten 

Vertrag eingestellt, 7 davon 

an den mittlerweile 8 Dualen Oberschulen. 

Die GymnasiallehrerInnen haben keine 

Option, nach 5 Jahren verbeamtet 

zu werden. Sie erhalten keinen Gewährleistungsbescheid 

und müssen demzufolge 

auch keine Nebenabrede unterschreiben. 

Finanziell bedeutet das für sie, dass 

sie etwa 400 DM weniger Einkommen 

haben als ihre angestellten RealschullehrerkollegInnen. 

Unser Personalrat ist gerade 

- über den Hauptpersonalrat- in 

Verhandlungen getreten, diesen Zustand 

zu ändern. Nach Auskunft der zuständigen 

Juristin bei der ADD Trier ist dies 

zur Zeit aus rechtlichen Gründen nicht 

möglich. Wir setzen uns aber dafür ein, 

dass jungen GymnasialkollegInnen wenigstens 

die Option auf eine spätere 

Planstelle im Gymnasialbereich erhalten 

bleibt und sie im Sekundarbereich 

I aller Schularten arbeiten können. 

Ein weiteres Problem stellt die Unterrichtsversorgung 

durch Vertretungsverträge 

dar. Zur Zeit werden landesweit 

bei Vertretungsverträgen (Krankheit, 

Mutterschutz) immer häufiger junge 

KollegInnen eingestellt, die „nur“ das 

erste Staatsexamen erworben haben. 

Das ist eine untragbare Situation. 

Wir sind gespannt, wie unsere Arbeit 

bei der ADD Trier weitergeht. 

Gisela Justus, Elfriede Schaulinski 

GEW Personalrätinnen im BPR Realschulen 

und Duale Oberschulen bei der 

ADD Trier 

Persönlicher Einsatz und eine aktive 

Personalvertretung vor Ort sind unsere 

Pluspunkte. Daneben lassen auch die 

Ergebnisse an den Studienseminaren, 

voran Mainz, hoffen. 

Das Auftreten einer dritten Liste neben 

GEW und Philologenverband -eröffnet 

von einem GEW-Mitglied! - war 

sicher nicht hilfreich. Mit einem Anteil 

von 4,5% hat diese Liste sicher von 

beiden Seiten Stimmen abgezogen, aber 

beiden sehr knappen Verhältnissen hat 

sie uns wohl mehr geschadet. An unserem 

Ziel hat sich - auch im Hinblick 

auf die kommenden HPR-Wahlen - 

nichts geändert: Es muss auch im gymnasialen 

Bereich eine moderne, reformorientierte 

Interessenvertretung geben, 

und dies kann nur die GEW sein. 

Sybilla Hoffmann 


Schulaufsicht 

Schulverwaltungsreform und ihre Folgen 

„Maßnahmen zur Beseitigung der Mängel bei der ADD ergreifen!“ 

- Von Kurt Biehler (Fachgruppe Schulaufsicht und Schulverwaltung) - 

Bereits in den 80er Jahren führte Dr. Richard Bessoth, Dozent an der 

Universität Koblenz - Landau, im Vergleich zu anderen Bundesländern 

sowie außereuropäischen Staaten aus: Schulaufsicht findet in Rheinland-Pfalz 

nicht statt. Und dies in einer Zeit, wo im früheren Regierungsbezirk 

Rheinhessen Pfalz in der Schulabteilung noch mehr als die 

doppelte Anzahl an Referenten und wesentlich mehr Sachbearbeiter 

tätig waren. Die Aufgaben haben sich inzwischen verändert. Nach der 

Verwaltungsreform zum 01.08.00 muss aber nunmehr heute gesagt 

werden: Schulaufsicht kann in der Mittelbehörde ihre zugewiesenen 

gesetzlichen Aufgaben nicht mehr hinreichend und zeitgerecht erfüllen. 

1. Aufgabe der Schulaufsicht 

im sozialen System 

Schule 

Definieren wir die Schulverwaltung 

als eine soziale Organisation (vgl. u.a. 

Türk, Klaus: Soziologie der Organisation), 

so sind ihr Funktionen/Aufgaben 

durch Gesetz und Verordnung 

zugewiesen, die sie als unterstützende 

Behörde zu erfüllen hat, damit die 

Qualität von Schule gesichert wird. 

Eine wesentliche Aufgabe stellt die 

Personalverwaltung dar. Daneben 

sind ihr die Umsetzung der Ministeriumsvorgaben 

(Beispiele: Volle 

Halbtagsschule, Verkürzung der 

Schulzeit, Entwicklung und Verbreitung 

der Lehrplanvorgaben) aufgegeben. 

Sie hat ihre Aufgabe der Beratung 

an den Schulen wahrzunehmen 

und Konflikte so zu moderieren, 

damit entspannte Bezugsverhältnisse 

entstehen, die es erlauben, 

sich auf das zu konzentrieren, was 

zentral in unserem Blick stehen 

muss: die Förderung der Kinder in 

der Schule und Steigerung der Schulqualität. 

Der systemtheoretische Zusammenhang 

ist in der Tabelle unten 

verdeutlicht . 

2. Strukturdimensionen des 

sozialen Systems Schule 

Wir unterscheiden die Variablen der 

Gesamtebene. Hierzu gehören die 

unterschiedlichen „Verwaltungskulturen“ 

in der Zentralstelle Trier und 

den Außenstellen der rheinland-pfälzischen 

Schulverwaltung, die noch 

nicht stabilisierten Ablaufstrukturen, 

die produzierten langen Verwaltungswege 

oder der politische Gesamtrahmen, 

der zum „Erfolg der 

Neugestaltung“ verurteilt und Verantwortliche 

infolge der geforderten 

Beamtenloyalität zu Rechtfertigungshandlungen 

veranlasst. Hierher 

gehören auch das Maß der Formalisierung, 

mit der bestimmte Verfahren 

durchgesetzt werden, die Art 

der Verteilung von Entscheidungsmöglichkeiten 

auf den verschiedenen 

Stufen des Gesamtsystems. 

Neben diesen Variablen der Gesamtebene 

existieren die der Individualebene. 

Zu ihnen gehören das Ausmaß, 

mit dem die Mitarbeiter auf 

ihre Rollen festgelegt werden, die 

Routine, mit denen sie ihre Probleme 

lösen und dadurch in ihrem Verhalten 

vorhersagbar werden; das Ausmaß 

der Rollenstabilität, mit der 

Mitarbeiter ihre Aufgabe über Jahre 

hinweg unverändert beachten. Ein 

wesentlicher Bereich dieser informellen 

Organisationsstruktur auf der 

Individualebene bilden die sozialen 

Einstellungen. Zu ihnen gehören: 

nonkonformes Verhalten, Infragestellen 

von Regelungen, wahrgenommene 

Risikofreudigkeit, mögliche 

Konfliktpotentiale und persönliche 

Flexibilität im Sinne von Veränderungsbereitschaft 

und Anpassungsfähigkeit. 


25

Schulaufsicht 

Kurt Biehler, 

Fachgruppe 

Schulaufsicht 

und Schulverwaltung 

3. Probleme der Neustrukturierung 

der Schulverwaltung 

Die Neustrukturierung hat eine Fülle 

von zusätzlichen Schwierigkeiten 

produziert, die bis heute nicht gelöst 

sind. Dies sind: 

• Trennung der Fachaufsicht in den 

Außenstellen von der Personalaufsicht 

in der Zentralstelle. Diese produziert 

lange Wege, erfordert mehr 

Zeit für die Bearbeitung der Vorgänge 

und verzögern die Durchführung 

von Entscheidungen bei der Berufung 

von Funktionsträgern und Ausfertigen 

von Arbeitsverträgen; Trennung 

der Rumpf-Personalreferate in 

den Außenstellen von denen der 

Zentralabteilung, Hin- und Herverlagerung 

von Teilzuständigkeiten. 

Das reduzierte Personal ist nicht 

mehr trotz größten Einsatzes in der 

Lage, alle anfallenden Arbeiten zügig, 

zeitnah und kompetent zu erledigen. 

Mehr Fehler bei der Bearbeitung 

sind die Folge. Die mangelnde 

Pflege der Datensätze - eine Erscheinung, 

die bereits vor den Änderungen 

bei der Bezirksregierung zu beobachten 

war - führt zu Rückfragen, 

Verzögerung bei der Bearbeitung 

und Hinausschieben der Entscheidungen. 

Trotz neuester Ausstattung 

mit EDV-Anlagen ist die erforderliche 

einheitliche Software noch zu 

erstellen. Der technische Standard 

des Datenverarbeitungsnetzes (AS 

400) erschwert den raschen Zugang 

zu notwendigen Daten. Ihre Kompatibilität 

ist nicht gegeben. Die 

Fülle der übertragenen Aufgaben an 

die Leiter der Fach- und Personalreferate 

in den Außenstellen führt zu 

unzumutbaren physischen und psychischen 

Belastungen. Sie reduzieren 

die dringend notwendigen Informationskontakte 

zwischen Fachreferenten 

und den Leitungen. 

• Im letzten Planungszeitraum für 

die Lehrerversorgung wurde der notwendige 

Konsens über die Zahl der 

freigewordenen Lehrerstellen zwischen 

Außenstellen und Zentralabteilung 

zu spät gefunden. Stückweise 

und verspätete Zuteilung der zu 

besetzenden Planstellen führte zu 

vermeidbaren Verzögerungen. Die 

Schulen konnten nicht rechtzeitig zu 

Schulbeginn versorgt werden. Die 

Budgetierung der Vertretungsmittel 

für die Schulaufsichtsbezirke in den 

Außenstellen - eine Folge der schrittweisen 

Zuteilung der Ressourcen, 

die nicht überschritten werden dürfen 

- zwingt zur Verkürzung mit anschließender 

Verlängerung der Zeitverträge. 

Die Folge sind regelmäßig 

ein zusätzlicher und vermeidbarer 

Verwaltungsaufwand bei den Verlängerungen, 

verspätete Gehaltszahlungen, 

mündliche und schriftliche 

Nachfragen, verärgerte und teilweise 

beleidigende Mahnschreiben 

durch die Betroffenen. Unbereinigte 

Bewerberlisten, die während des 

Auswahlverfahrens nicht korrigiert 

werden, zwangen die Behörde zum 

Abarbeiten seitenlanger Bewerberauflistungen. 

Ein unnötiger Aufwand 

an Zeit und Kraft! In den drei 

Außenstelle werden bei der Berufung 

von Bewerbern um Funktionsstellen 

drei verschiedene Besetzungsverfahren 

durchgeführt. Eine Vereinheitlichung 

und Verkürzung der 

Wege ist geboten. 

• Die zunehmende Verrechtlichung 

der Schule hat einen erheblichen 

Mehraufwand an Zeit zur Folge. 

Beispiel: Begründungsanforderungen 

bei Einweisungen in Sonderschulen, 

Schulbezirkswechseln, Abordnungen 

und Versetzungen usw. 

Die Beratung durch Referat 31 in 

rechtlichen Fragen ist trotz guten 

Willens reduziert, weil die Leiter 

nicht mehr in der Lage sind, die 

Überfülle der zu leistenden Arbeit 

in den Außenstellen noch umfassend 

und regelmäßig zu bewältigen. 

• Das Führen der Personalakte in der 

Zentralabteilung erschwert die Aktenzugänge. 

Vielfach muss eine doppelte 

Aktenführung gesichert werden, 

weil beide Organisationseinheiten 

mit ein und demselben Vorgang 

befasst sind. Den Referenten in der 

Schulaufsicht der Außenstelle liegen 

meist keine aktuellen Informationen 

über Teilzeitregelungen, Erziehungsurlaube, 

Entscheidungen über Stellenbesetzungen, 

Ausfertigen von 

Urkunden usw. vor. Der ständige 

Wechsel der Zuständigkeiten und 

der Sachbearbeiter erschwert die vertrauliche 

Zusammenarbeit und die 

Kommunikation. Referententätigkeiten 

in der Schulaufsicht orientieren 

sich nicht mehr an dem umfassenden 

Auftrag der Schulaufsicht, 

sondern beschränkten sich im Wesentlichen 

auf Maßnahmen zur Personalbewirtschaftung 

über das gesamte 

Jahr. Dringend notwendige 

Leitungs- und Beratungsaufgaben 

müssen vernachlässigt werden. 

• Die Reduzierung des Personals in 

der Schulabteilung (zur Finanzierung 

von LehrerInnenstellen an den Schulen) 

führt zur regelmäßigen Überlastung 

der Sachbearbeiter und der 

Referenten. Darunter leidet die Qualität 

der Arbeit. Die Schulaufsicht 

verliert zusehends ihren guten Ruf als 

Dienstleistungsbehörde. Die Überlastung 

des gesamten Personals nicht 

nur in den Hochzeiten des Jahres, 

sondern über die 12 Monate des 

Kalenderjahres hinweg führt zunehmend 

zur Flucht aus der Schulaufsicht 

durch Rückkehr in eine frühere 

Schulleiterfunktion oder in die 

Altersteilzeit, zu Krankheiten und 

Frustrierung. Die Situation wird 

noch durch die anfallenden Vertretungsnotwendigkeiten 

und die lang 

anhaltende Dauer der Besetzungsverfahren 

bei der Berufung von Referentinnen 

und Referenten verschärft. 

Die Budgetierung der Beförderungsmittel 

in der Verwaltung führt in 

zahlreichen Fällen zu Demotivationen, 

weil die geleistete gute Arbeit 

nicht angemessen honoriert werden 

kann. Zunehmend müssen Schulaufsichtsbeamte 

Sachbearbeitertätigkeiten 

übernehmen. 

4. Bewertung 

Wir befinden uns in einer Übergangssituation. 

Zahlreiche Mitarbeiter 

haben den Wechsel der Dienststelle 

einer Versetzung nach Trier 

vorgezogen. Neue Personen müssen 

Verwaltungsabläufe noch internalisieren, 

die gesetzlichen Grundlagen 

im Detail erfassen und die Schreiben 

sachgemäß fertigen lernen. Neue 

Strukturen haben sich noch nicht 

gefestigt und alte entsprechen nicht 

mehr dem Organisationsrahmen: So 

sind die Wege über die neue „Stufe“ 

der Außenstellen wesentlich verlängert. 

Mehrarbeit bei einem geringeren 

Personalschlüssel wird erforderlich. 

Das Personal kann dies über einige 

Monate leisten, auf Dauer nicht. 


Schulaufsicht 

Die neuen strukturellen Bedingungen 

des Systems sind trotz bestem 

Willen der Beteiligten ein weiterer 

entscheidender Grund für die Dysfunktion 

der neuen Verwaltung. Die 

bürokratische Umstrukturierung 

nach dem hierarchischen Max-Weber-Modell 

scheint zu funktionieren: 

Immer neue Vereinheitlichungen für 

das ganze Bundesland Rheinland- 

Pfalz werden verordnet: neue Überprüfungsverfahren, 

Verkürzung der 

Abläufe von Berufungen bei Funktionsträgern, 

Abschluss von Vertretungsverträgen 

vor den Ferien (die 

wieder nach Einweisung in Planstellen 

aufgelöst werden ), Zentralisierung 

der Bewerbererfassung usw.. 

Nicht zu ändern sind die durch die 

Distanz zwischen Koblenz/Neustadt 

und Trier gegebenen informellen 

Strukturen, die das Bild einer guten 

Verwaltung prägen sollten. Die Klagen 

von SchulleiterInnen und LehrerInnen 

häufen sich, dass Entscheidungen 

mit ihnen nicht vorgeklärt 

und abgestimmt wurden. 

Die Schulräte werden an den Verwaltungssitz 

gebunden. Von dort aus 

bedienen sie das Telefon, weil sie für 

die Gespräche vor Ort nicht mehr 

Zeit haben. Und die Zentralstelle ist 

fern und meist für die Leitungen telefonisch 

unerreichbar, weil die Mitarbeiter 

dort nur noch Telefondienst 

verrichten könnten, ohne ihrer regelmäßigen 

Arbeit nachgehen zu 

können. Hinreichend gute informelle 

Vertrauensstrukturen existieren 

(noch) nicht. Die Verwaltung erscheint 

als aufgeblähter Popanz, der 

als Prügelknabe für eine politisch 

gewollte und dem Schulsystem unangemessene 

Reform dient. 

Fazit: 

Ich kann heute nicht sagen: Schulaufsicht 

findet nicht statt. Dies wäre 

überzogen. Aber als Insider ist festzustellen: 

So darf es nicht weitergehen. 

Die Reform ist kein neuer Wurf 

zur Verbesserung, sondern ein Blindstoß 

zur Befreiung, ohne das angestrebte 

Ziel erreichen zu können. 

Eine ehemals verbesserungsfähige 

Behörde wurde durch ein System 

ersetzt, welches noch in hohem 

Maße disfunktional ist und seine 

endgültige auf Aufgaben bezogene 

Struktur noch nicht gefunden hat. 

5. Lösungen 

Was ist zu tun? 

• Die Landesregierung hat ihre 

Schulverwaltung zu einer teilweise 

ineffizienten Organisation kleingespart. 

Der Personalschlüssel muss 

überdacht werden. Der Personalabbau 

erfolgte zu massiv. Ohne Rückgabe 

eines Teils der abgebauten Stellen 

wird eine „zusätzliche Behörde“ 

nicht arbeiten können. (Man nehme 

als Beispiel das Ministerium für Bildung, 

Wissenschaft und Weiterbildung: 

Der gemäßigte Personalabbau 

dort hat dieser Behörde ihre Arbeitsfähigkeit 

bewahrt. Das beweisen 

nicht zuletzt die vielen Initiativen im 

Rahmen der Steuerung des Gesamtsystems.) 

• Ein Teil des angehäuften Personals 

im Referat Personalverwaltung in der 

Zentralstelle muß auf die Außenstellen 

verlagert werden, um kurze Entscheidungs- 

und Durchführungswege 

zu gewährleisten. 

• Die Organisation der Schulverwaltung 

kann dem Weberschen Bürokratiemodell 

nicht ohne Reibungsverluste 

und Dysfunktionalitäten 

unterworfen werden. Hier ist kein 

Forst zu verwalten und kein Abwassersystem 

zu überwachen. Hier geht 

es um Tausende von Mitarbeitern an 

unseren Schulen und indirekt um 

Tausende von Schülern und deren 

Eltern. Die Fülle der Kontakte, der 

informellen Beziehungen zwischen 

den Mitgliedern des Systems erfordert 

die Nähe, das Vertrauen. Regionale 

Schulämter hätten diese Aufbauarbeit 

besser leisten können. Da 

sie nicht gekommen sind, wäre darüber 

nachzudenken, wie das Dienstleistungsunternehmen 

Schulverwaltung 

wieder kundenfreundlich und 

kundennah gestaltet werden kann. 

• Die Trennung von Schulfachverwaltung 

(Fachreferate mit Referenten 

und Sachbearbeitern) von der 

Personalverwaltung (Juristische Referenten 

mit ihren Sachbearbeitern) 

nötigt zu Verschriftlichungen und 

erfordert lange Wege. Die organisatorische 

Zusammenführung beider 

Untereinheiten könnte helfen, lange 

Verwaltungswege zu verkürzen. 

Warum sollten nicht jeweils zuständige 

Sachbearbeiter zusammen mit 

dem Fachreferenten einen Routinevorgang 

entscheiden und anschließend 

durchführen. Warum sollte 

eine Vertretungsmaßnahme anstelle 

einer schriftlichen Anordnung (für 

Trier) nicht gleich von der gleichen 

Person im Regelfall gefertigt werden? 

Die zeitlichen Abläufe würden wesentlich 

gekürzt und laufende Rückfragen 

blieben erspart. 

• Sollten die Stellen der Schulfachreferenten, 

die Altersteilzeit beantragt 

haben, bei Beginn der Freistellungsphase 

zur Hälfte blockiert werden 

(in manchen Referaten 20 %!), 

bräche das System ganz zusammen. 

Die durch die Landesregierung vorgegebenen 

Aufgaben der Schulaufsicht 

lägen brach. Eine stille Aushöhlung 

und Unterminierung einer der 

wichtigsten Aufgaben der Regierung 

wäre die Folge. Dies kann niemand 

wollen. 

• Und nicht zuletzt bedarf die Institution 

eines funktionierenden EDV- 

Systems. Die bestehenden EDV-Programme 

in den Außenstellen sind zu 

vereinheitlichen und zu optimieren. 

Routinevorgänge wie Teilzeitanordnungen, 

Ausfertigen von Zeitverträgen, 

Verlängerungen von bestehenden 

Zeitverträgen könnten so in kürzerer 

Zeit erstellt und fehlerfreier 

gefertigt werden. Dazu sind aber für 

einen begrenzten Zeitraum Mittel 

notwendig, um die entsprechende 

Software zu erstellen und zu erproben. 

Hier ist das Ministerium gefordert. 

Denn es muss das höchste Interesse 

daran haben, dass eine funktionierende 

Einheit geschaffen wird. 

Eine fragwürdig beratene Landesregierung 

hat sich zu einer Umorganisation 

der Schulverwaltung verführen 

lassen (müssen). Nachdem so viele 

Mängel offensichtlich sind, erwartet 

die Fachgruppe Schulaufsicht und 

Schulverwaltung in der Gewerkschaft 

Erziehung und Wissenschaft 

Rheinland-Pfalz, dass diese nicht 

hinwegdiskutiert, sondern Maßnahmen 

zur Beseitigung ergriffen werden. 

Die Mitglieder sind bereit, ihren 

Beitrag zu leisten. 


27

Rechte Gewalt 

Kontakt mindert Vorurteile 

Rassismus in Klassen mit vielen Ausländern niedriger 

Je höher der Ausländeranteil in einer 

Schulklasse - so glaubte man 

jahrzehntelang - desto anfälliger sei 

die Klasse für fremdenfeindliche 

Konflikte. 

Eine neue Studie der Universität Bielefeld 

unter Leitung von Prof. Dr. 

Rainer Dollase an 7800 SchülerInnen 

(sowie 3200 Eltern und rund 

400 Lehrkräften) aller Schulformen 

der Klassen 5 bis 10 kommt überraschenderweise 

zum gegenteiligen Ergebnis: 

Höhere Ausländeranteile führen 

zu weniger negativ getönten Vorurteilen, 

zu prozentual höheren 

Freundschaften zwischen Kindern 

und Jugendlichen unterschiedlicher 

Abstammung, zu mehr Zufriedenheit 

in der Klasse bei Eltern, Lehrkräften 

und SchülerInnen. 

In Hauptschulen, in denen die weitaus 

meisten AusländerInnen zu finden 

sind, liegt der Anteil fremdenfeindlicher 

Ablehnung in rein deutschen 

bzw. fast rein deutschen Schulklassen 

(Ausländeranteil 0-9%) bei 

34% - in Klassen mit höherem Ausländeranteil 

(bis zu 80%) - dagegen 

zwischen 16 und 19%. Nimmt man 

alle SchülerInnen zusammen, so liegt 

der Anteil fremdenfeindlicher Kinder 

und Jugendlicher bei rund 14%. 

Mädchen beurteilen Ausländer positiver 

als Jungen und lehnen sie seltener 

ab. Allerdings nähern sich Jungen 

und Mädchen mit zunehmendem 

Alter in ihren Einschätzungen 

an. Allgemein steigt die Fremdenfeindlichkeit 

mit zunehmendem Alter. 

In Gymnasien ist die Fremdenfeindlichkeit 

geringer als in den anderen 

Schulformen. 

Im intensiven Kontakt von Mensch 

zu Mensch verlieren sich Vorurteile. 

Die positiven Ergebnisse sind allerdings 

nicht zum Nulltarif zu haben. 

Wie in der Studie belegt wird, beruhen 

die positiven Ergebnisse auf Anstrengungen 

der Lehrerschaft in multikulturellen 

Schulklassen: konsequente 

Gleichbehandlung, Gerechtigkeit, 

Schaffung eines Sozialklimas, 

in dem jeder Schüler als Einzelwe- 

sen ernst genommen wird. Beim gemeinsamen 

Arbeiten für ein gemeinsames 

Ziel senkt sich die Fremdenfeindlichkeit. 

Skeptisch sind Betonungen 

der kulturellen Unterschiede, 

z.B. auch der interkulturellen 

Projektwochen, zu beurteilen, da sie 

das Trennende und nicht das Gemeinsame 

betonen. 

Zufriedene SchülerInnen neigen zu 

weniger Fremdenfeindlichkeit. Bei 

HauptschülerInnen tragen insbesondere 

„nette“ Lehrkräfte und ein 

„spannender Unterricht“ zum Abbau 

der Fremdenfeindlichkeit bei. Zufriedenheit 

mit den Eltern, mit den 

Klassenkameraden, mit der eigenen 

Religion senkt die Fremdenfeindlichkeit. 

Die zur Zeit größte Studie zum Thema 

Fremdenfeindlichkeit in Schulen 

macht man nach Meinung von Rainer 

Dollase eine Veränderung der 

„interkulturellen Pädagogik“ nötig, 

die bisher zu stark die Förderung der 

kulturellen Identität betont hat und 

damit die Unterschiede zwischen 

deutschen und ausländischen Schülern 

hervorhebt. Die gegenwärtige 

Generation ausländischer Kinder 

und Jugendlicher sei den deutschen 

viel ähnlicher als man angenommen 

habe. 

Für die Kompetenzen der Lehrkräfte 

in multikulturellen Schulklassen 

seien keine neuen Erlasse notwendig, 

sondern eine sorgfältige Personalpolitik, 

die darauf achte, Lehrkräfte mit 

besonderem psychologischen Geschick, 

mit pädagogischem Takt und 

Sensibilität in multikulturellen Klassen 

einzusetzen. Diese Fähigkeiten 

ließen sich nicht durch eine formale 

Prüfung, sondern nur durch Erfahrung 

und Beratung erwerben. 

Kontakt: Prof. Dr. Rainer Dollase, 

Abteilung Psychologie und Interdisziplinäres 

Zentrum für Konflikt- und 

Gewaltforschung der Universität Bielefeld, 

Telefon 05204/880622, 0172/ 

5667640. 

Eine neue Studie beweist: Höhere Ausländeranteile 

in Schulklassen führen zu 

weniger negativ getönten Vorurteilen. 

Foto: Seifert 


Rechtsschutz 

Altersteilzeit auch bei Teilzeit 

Am 27. September 2000 hat die 

Bundesregierung in einem Kabinettsbeschluss, 

der die Eckpunkte für 

die Besoldungsanpassung bei BeamtInnen 

festlegt, beschlossen, dass im 

Bundesrecht die Erweiterung der Altersteilzeitregelung 

inhalts- und zeitgleich 

mit dem Bundesangestellten- 

Nach § 12 Landesbeamtenzeit kann 

eine Beförderung auf eine Funktionsstelle 

erst dann erfolgen, wenn sich 

die Beamtin bzw. der Beamte auf 

dem höher bewerteten Dienstposten 

bewährt hat. 

Bisher gilt als Beförderungstermin 

der rheinland-pfälzische Verfassungstag, 

der 18. Mai eines Jahres. Dieser 

starre Termin hatte zur Folge, dass 

ein Ende November kommissarisch 

bestelltes Schulleitungsmitglied oder 

ein/e kommissarisch bestellte/r Fachleiter/in 

knapp achtzehn Monate 

Wie schon berichtet, wurde gerichtlich 

überprüft, ob die Lehrerarbeitszeitverordnung 

hinsichtlich der verpflichtenden 

Vorgriffsstunde und 

hinsichtlich der Streichung der Altersermäßigung 

rechtlich Bestand 

haben kann. 

Es wurde gerichtlich festgestellt, dass 

der Dienstherr gem. § 80 Abs. 3 Lan- 

Erprobungszeit wird geändert 

Vorgriffsstunde rechtens 

warten muss, bis sie oder er die Beförderungsurkunde 

und damit auch 

die höhere Besoldung erhält. 

Andere, die das Glück hatten, die 

kommissarische Beauftragung Anfang 

November zu erhalten, konnten 

sich schon nach einem halben 

Jahr über die höhere Besoldung und 

die Urkunde freuen. 

Diese Ungleichbehandlung soll geändert 

werden. Das MBWW nimmt 

Abschied von dem festen Beförderungstermin 

und geht über zur Beförderung 

nach Bewährung in einer 

desbeamtengesetz berechtigt ist, Regelungen, 

wie sie in der Lehrerarbeitszeitverordnung 

getroffen wurden, 

zu machen. Es wurde weiterhin 

festgestellt, dass die getroffenen Regelungen 

auch nicht gegen höherrangiges 

Recht verstoßen. 

Der Dienstherr darf somit rechtlich 

von den LehrerInnen die Ableistung 

tarifvertrag übernommen wird. 

Damit dürfte sichergestellt sein, dass 

die bundesgesetzlichen Voraussetzungen 

für die Altersteilzeit für Teilzeitbeschäftigte 

ab dem nächsten 

Schuljahr vorliegen. 

Die Landesregierung Rheinland- 

Pfalz wird aufgefordert dafür zu sorgen, 

dass die Bundesregelung zügig 

durch Rechtsverordnung umgesetzt 

wird. 

Bevor Altersteilzeit beantragt wird, 

ist dringend zu empfehlen, sich von 

der GEW-Landesrechtsschutzstelle 

über das Antragsverfahren, die Besoldung 

bzw. Vergütung während 

der Altersteilzeit und die Auswirkungen 

auf die spätere Beamtenversorgung 

bzw. Rente beraten lassen. 

bsm / d.r. 

einjährigen Erprobungszeit. 

Wenn rechtzeitig vor Ablauf der Erprobungszeit 

die Bewährung in der 

Funktionsstelle festgestellt worden 

ist, dann erfolgt die Beförderung 

nach Ablauf der einjährigen Erprobungszeit. 

Für lehrbeauftragte FachleiterInnen, 

für Leitungen von neu gegründeten 

Schulen oder Versuchsschulen kann 

die Erprobungszeit bis zu einem halben 

Jahr verkürzt werden. 

Derzeit ist die betreffende Verwaltungsvorschrift 

in Arbeit; sie soll mit 

Wirkung vom 01.06.2001 in Kraft 

treten. d.r 

der Vorgriffsstunde verlangen und 

diese später ausgleichen. 

Auch das Arbeitsgericht Ludwigshafen 

und das Landesarbeitsgericht 

Mainz haben festgestellt, dass dies 

von den teilzeitbeschäftigten angestellten 

Lehrkräften verlangt werden 

darf und dass damit auch kein Verstoß 

gegen den Gleichbehandlungsgrundsatz 

vorliegt. 

bsm 

Hilfe beim Arbeitszeugnis 

Angestellte sind berechtigt, auch 

während des Arbeitsverhältnisses ein 

qualifiziertes Arbeitszeugnis zu verlangen. 

Da die Zeugnissprache häufig sehr 

verschlüsselt formuliert, bietet die 

GEW-Landesrechtsschutzstelle den 

GEW-Mitglieder Beratung und Hilfe 

bei der Durchsicht solcher Zeugnisse 

an. 

Die Beratung und Unterstützung ist 

für die GEW-Mitglieder kostenfrei. 

d.r 

Merkblatt zur 

Mehrarbeit 

Immer wieder gibt es Anfragen von 

KollegInnen aus den Schulen zur 

Handhabung von Mehrarbeit, deren 

Ausgleich oder deren Bezahlung. 

Die GEW-Landesrechtsschutzstelle 

hat daher ein Merkblatt erarbeitet, 

das GEW-Mitglieder kostenlos bei 

der GEW-Landesgeschäftsstelle anfordern 

können. 

d.r 


29

Alter + Ruhestand 

Die GEW gratuliert 

im Januar 2001 

zum 70. Geburtstag 

Herrn Paul Bleicker 

13.01.1931 

Feckweilerhaide 7 · 55765 Birkenfeld 

Herrn Hans Walter Hessinger 

21.01.1931 

Turnhallenstr. 5 · 55234 Ober-Flörsheim 

Frau Roswitha Walter 

23.01.1931 

Lessingstr. 70 · 56288 Kastellaun 


Frau Hilde Schaab 

07.01.1926 

Unter den Eichen 18 · 56357 Obertiefenbach 

Frau Ruth Schreiber 

15.01.1926 

Glockenstr. 42 · 67655 Kaiserslautern 

Herrn Karl Meyer 

22.01.1926 

Gutenbergstr. 40 · 76889 Oberotterbach 

Herrn Kurt Franzmann 

23.01.1926 

Soonwaldstr. 11 · 55566 Sobernheim 


Frau Helga Backhaus 

01.01.1921 

Stauchwiesen 36 · 67659 Kaiserslautern 


Herrn Horst Karst 

06.01.1916 

Mörikestr. 47 · 67549 Worms 


Herrn Eberhard Richard 

13.01.1914 

Speyerer Str. 50 · 67117 Limburgerhof 


Frau Meta Keller 

13.01.1912 

Merzheimer Hauptstr. 28 · 76829 Landau 

Frau Justine Kröhle 

17.01.1912 

Muskatellerweg 9 · 55291 Saulheim 


Herrn Richard Welker 

16.01.1910 

Hochwaldstr. 4 · 55765 Birkenfeld 


Herrn Paul Majuntke 

09.01.1909 

Ackerstr. 3 · 56459 Gemünden 


Herrn Albert Koch 

03.01.1905 

Spelzenhofstr. 31 · 67678 Mehlingen 

im Februar 2001 


Herrn Kurt Steigner 

15.02.1931 

Alte Landstr. 5 · 66955 Pirmasens 


Herrn Albert Gerke 

05.02.1926 

Sonnenstr. 8 · 66954 Pirmasens 

Herrn Werner Cornelius 

06.02.1926 

Faberstr. 11 · 67063 Ludwigshafen 

Frau Margarethe Luck 

18.02.1926 

Zur Holzbachschlucht 21 · 55490 Gemünden 

Herrn Lothar Jacob 

19.02.1926 

Auf Kraemel 6 · 67792 Lauterecken 

Frau Ursula Sommer 

24.02.1926 

Hetzelstr. 9 · 67433 Neustadt 

Herrn Karl H. Frankhäuser 

24.02.1926 

Reiweg 9 · 56587 Straßenhaus 


Frau Gisela Appelt 

11.02.1921 

Hambacher Str. 26 · 67125 Dannstadt-Schauernh. 

Herrn Helmut Wöhling 

19.02.1921 

Hauptstr. 35 · 55490 Gehlweiler 

Herrn Johannes Rempel 

23.02.1921 

Büchnerallee 16 · 55127 Mainz 


Frau Elisabeth Herres 

12.02.1916 

Breite Str. 68 · 56626 Andernach 


Frau Anna Dickes 

06.02.1913 

Pfarrgasse 35 · 55234 Flomborn 

Der Landesvorstand 


Alter + Ruhestand / Leserbrief 

Gesundheit ist nicht alles - 

… aber ohne Gesundheit ist alles nichts 

Beim Landesseniorentag der GEW- 

Baden-Württemberg in Heilbronn 

war „Gesundes Altwerden“ Thema 

der Tagung. Prof. Dr. Franz-Josef 

Große-Ruyken, Vorsitzender des 

Stadtseniorenrates Freiburg und ehemals 

Präsident der Landesärztekammer 

BW, stellte in seinem Vortrag die 

„Komplexität der Gesundheit im 

Alter“ anschaulich dar. Nachfolgend 

einige Thesen daraus: 

• Was ist unter Gesundheit zu verstehen? 

• Unterschiede zwischen der objektiven 

Gesundheitsbelastung und 

dem subjektiven Krankheitserleben, 

• Prävention, Behandlung, Rehabilitation 

sowie ambulante und stationäre 

Altenarbeit. 

Bei der Frage, was unter Gesundheit 

zu verstehen sei, zitierte er zunächst 

die Definition der WHO (Weltgesundheitsorganisation): 

„Gesundheit 

ist das Freisein von körperlichen, seelischen 

und sozialen Beeinträchtigungen“. 

Der Referent gab zu bedenken, 

dass der Mensch in jedem Lebensabschnitt 

und nicht nur im Alter 

körperliche, seelische und soziale 

Krisen erlebe. Entscheidend sei, wie 

wir damit umgehen. Gesundheit 

dürfe nicht als ein rein körperliches 

Phänomen betrachtet werden. Auch 

das soziale Umfeld trage wesentlich 

dazu bei, ob sich der Mensch gesund 

oder krank fühle. Gesundheit sei davon 

abhängig, ob die Beziehung zur 

Umwelt fruchtbar, reichhaltig und 

aufgabenbezogen sei. Man spreche 

daher auch von einer „sozialen Gesundheit“, 

die vor allem ältere Menschen 

davon bewahre, in die Isolation 

zu geraten. Gesund sei, wer den 

Alltag bewältige. 

Eine der wichtigsten Aufgaben der 

Gesundheitsfürsorge sei deshalb, die 

Belastbarkeit des Menschen so zu 

steigern, dass er mit Konflikten, Einschränkungen, 

Entbehrungen und 

Verlusten umgehen kann und es ihm 

auch im Alter gelingt, trotz einzelner 

körperlicher Einschränkungen 

ein einigermaßen zufriedenstellendes 

und aufgabenbezogenes Leben zu 

führen. Der Heidelberger Philosoph 

Martin Buber gebe in seinem 1951 

veröffentlichten Buch mit dem Titel 

„Ich und Du“ zu überlegen, dass der 

Mensch von seinem Wesen her auf 

Begegnung angelegt sei, dass er ohne 

ein „Du“, d.h. ohne Begegnung mit 

dem anderen nicht existieren könne. 

Verarbeitung von gesundheitlichen 

Einschränkungen werde nur gelingen, 

wenn er integriert sei, d.h. die 

Möglichkeit habe, Aufgaben im Verein 

bzw. in seinen sozialen Beziehungen 

wahrzunehmen. 

Liebe KollegInnen, ich wünsche 

euch allen Gesundheit im weitesten 

Sinne, Glück und Zufriedenheit, ein 

friedvolles Weihnachtsfest und ein 

gesundes neues Jahr 2001! 

Edmund Theiß 

Schädlich für die GEW 

Betr.: GEW-Zeitung Rheinland- 

Pfalz 11/00, Leserbrief von Paul 

Schuh 

Die einseitige Darstellung des Kollegen 

Schuh über die Arbeitsweise von GEW- 

Personalräten in der ehemaligen Bezirksregierung 

Koblenz kann nicht unwidersprochen 

bleiben, da sie objektiv 

unrichtig ist: 

Fakt ist, dass Kollege Schuh per rechtskräftigem 

Verwaltungsgerichtsurteil aus 

einem Bezirkspersonalrat ausgeschlossen 

wurde - wegen objektiv vorliegender 

Verstöße gegen das Landespersonalvertretungsgesetz. 

Damit hat er der 

GEW-Fraktion im Bezirkspersonalrat 

und der GEW Koblenz geschadet. 

Fakt ist weiterhin, dass seine Berufung 

beim OVG wegen Aussichtslosigkeit 

nicht angenommen wurde. 

Fakt ist auch, dass Kollegen Schuh in 

einem zivilgerichtlichen Verfahren untersagt 

wurde, herabwürdigende und 

unwahre Äußerungen über bestimmte 

KollegInnen unter Androhung eines 

Zwangsgeldes zu unterlassen. 

Fakt ist, dass Paul Schuh ungerechtfertigte 

Dienstaufsichtsbeschwerden gegen 

GEW-Personalräte eingereicht hat. 

Fakt bleibt, dass die „Aktivitäten“ des 

Kollegen Schuh für die GEW im Raum 

Koblenz schädlich waren. 

Über ein wegen gewerkschaftsschädigenden 

Verhaltens gegen ihn eingeleitetes 

Ausschlussverfahren ist noch nicht 

endgültig entschieden: Die Bundesschiedskommission 

hat den Ausschluss 

bestätigt. Der Einspruch des Kollegen 

Schuh bei dem Hauptvorstand wird im 

März 2001 behandelt. 

Tilman Boehlkau 

Vorsitzender der GEW 

Rheinland-Pfalz 

Anmerkung der Redaktion: 

Mit dieser Reaktion unseres Landesvorsitzenden 

auf den Leserbrief von Paul 

Schuh betrachten wir die Diskussion 

über dieses Problem in unserer Zeitung 

als beendet. Wir bitten deshalb darum, 

von weiteren Stellungnahmen abzusehen. 

Die Kritiker an der GEW-Arbeit 

im ehemaligen BPR GHS / Regionale 

Schulen haben ihre ausführliche Plattform 

gehabt. Dieser regional begrenzte 

Konflikt ist für die meisten Mitglieder 

des Landesverbandes - dazu zählen 

auch die Redaktionsmitglieder - 

nur schwer nachzuvollziehen und stellt 

die engagierte Arbeit von GEW-KollegInnen 

in den Stufenvertretungen in 

einem falschen Licht dar. 


31

Tipps + Termine 

Schluss mit der sonntäglichen Langeweile 

Ein Nachmittag mit Kindern kann 

verdammt lang werden - wenn man 

nicht mehr weiß, was man unternehmen 

soll. Den Zoo kennen die Kinder 

längst auswendig, Museen finden 

sie genauso langweilig wie ihre Eltern, 

alle Schwimmbäder sind besucht 

und die 100 Spiele, die sich in 

der schmucken Holzkiste aus dem 

Spielwarenladen befinden, locken 

keinen Halbwüchsigen mehr hinter 

dem Ofen hervor. 

Was tun gegen die Langeweile? Übernachten 

Sie mit Ihren Kindern doch 

mal in einer Hängematte, stauen Sie 

einen Bach, gehen Sie Pilze oder 

Waldfrüchte suchen, lassen Sie sich 

von den Kleinen schminken oder 

drehen Sie einen Videofilm. Werner 

Kölbl, Sozialpädagoge aus München, 

hat sich gemeinsam mit den vielen 

Kindern, mit denen er beruflich und 

privat „arbeitet“, originelle Spielideen 

für triste Nachmittage ausgedacht. 

„Verrückt spielen“ heißt diese 

Sammlung der spannendsten, kreativsten 

und vergnüglichsten Freizeitaktivitäten. 

Aber Vorsicht, Kölbl hat den Einfallsreichtum 

der Kinder kaum gebremst, 

d.h. viele der Vorschläge sind 

etwas verwegen oder auch „normalerweise“ 

verpönt: Sich gegenseitig 

Haare schneiden, einen ganzen Tag 

lang lügen, eine Wassermelone von 

einem Turm herunter schmeißen, ein 

defektes Elektrogerät zerlegen oder 

eine nicht geringe Menge Geld vor 

den Augen der restlichen Familie für 

etwas garantiert völlig Sinnloses ausgeben. 

Aber auch wenn „nur“ musiziert, 

gemalt und die Natur erforscht 

wird, sind die Spielideen ebenso einfach 

wie mitreißend. Das Wichtigste 

aber sei, so der Autor, dass man 

überhaupt etwas macht und dass 

man es gemeinsam tut. Regeln und 

ihre Variationen ergeben sich dabei 

von ganz alleine. 

Werner Kölbl: Verrückt spielen - 113 

Ideen, mit Kindern einen Nachmittag 

zu verbringen. Eichborn Verlag, 

123 Seiten, gebunden, DM 19,80 

red. 

Überlebende des Holocaust berichten 

Die gemeinnützige „Survivors of the 

Shoah Visual History GmbH“ macht 

erstmals deutschsprachige Interviews 

mit Überlebenden des Holocaust aus 

ihrem Archiv zugänglich. Ihre Präsentation 

erfolgt auf einer CD-ROM 

für SchülerInnen und geschichtlich 

Interessierte. Zu der von dem amerikanischen 

Regisseur Steven Spielberg 

in Los Angeles gegründeten gemeinnützigen 

„Survivors of the Shoah Visual 

History GmbH“ gehört eine 

europäische Niederlassung gleichen 

Namens mit Sitz in Berlin. Die Stiftung 

hat es sich zur Aufgabe gemacht, 

die Erinnerungen von Überlebenden 

des Holocaust aufzuzeichnen. Zur 

Zeit besteht das Archiv aus mehr als 

50.000 Videos mit persönlichen Berichten 

in 32 Sprachen von Zeitzeugen 

aus 57 Ländern. 

Die CD-ROM, die unter dem Titel 

„Erinnern für Gegenwart und Zukunft. 

Überlebende des Holocaust 

berichten“ im Cornelsen Verlag erschien 

und von einem engagierten 

Team deutscher Historiker und Pädagogen 

speziell für den Gebrauch der 

Schule und Unterricht konzipiert 

wurde, verknüpft Berichte von Überlebenden 

mit Originaldokumenten, 

erläuternden Texten, Fotos und 

Filmausschnitten. Zu Wort kommen 

jüdische Verfolgte ebenso wie Sinti 

und Roma, Homosexuelle, Zeugen 

Jehovas, politische Gegner der NS- 

Diktatur sowie Menschen, die den 

Verfolgten geholfen haben. 

Die interaktive CD-ROM bietet einen 

biographiebezogenen Zugang 

zur Zeit des Nationalsozialismus. Im 

Zentrum stehen die persönlichen 

Lebensberichte der beiden jüdischen 

Überlebenden Irmgard Konrad und 

Hans Frankenthal. Vor dem Hintergrund 

ihrer Lebenssituationen, Erlebnisse 

und Erfahrungen sowie den 

Aussagen anderer Zeitzeugen, wird 

die Geschichte des Holocaust dargestellt 

sowie wichtige Aspekte der Verfolgung 

durch das nationalsozialistische 

Regime beleuchtet. Eine historische 

Einordnung der Einzelaussagen 

wird durch zwei Zeitleisten ermöglicht. 

Diese dokumentieren die 

wichtigsten politischen Ereignisse 

und veranschaulichen das alltagsund 

kulturgeschichtliche Panorama 

der Zeit vor, während und nach der 

NS-Herrschaft. Zusätzlich steht ein 

Glossar mit Erläuterungen zur Verfügung. 

Erinnern für Gegenwart und 

Zukunft regt dazu an, sich kritisch 

mit der deutschen Geschichte auseinander 

zu setzen. Vermittlung von 

Wissen und Verstehen wird als eine 

Notwendigkeit erachtet, rechtsradikalen 

Entwicklungen entgegenzuwirken. 

Bezug: Im Buchhandel oder beim 

Cornelsen Verlag, Mecklenburgische 

Str. 5, 14197 Berlin. 

red. 


Kreis + Region 

Kreisverband Worms-Alzey 

Dokumentation von Ohnmacht? 

Der GEW-Kreisverband Worms-Alzey hat an den Wormser Grundschulen 

eine Umfrage zur Situation verhaltensauffälliger Kinder 

durchgeführt. 

Zwar existiert in Worms seit Jahren das „Worms-Dauner Modell“, 

die so genannte „Integrierte Förderung“, um lernbehinderte Kinder 

in Regelschulen zu fördern, doch wird das Modell mittlerweile 

als Universalmittel für jegliche Form der Beeinträchtigung angewandt 

und werden andere Maßnahmen einfach gestrichen. Dies 

eindeutig zum Nachteil von betroffenen SchülerInnen und LehrerInnen. 

Aufgrund der Rückmeldungen muss davon ausgegangen werden, 

dass (natürlich bei wesentlich höherer Dunkelziffer) mindestens 

43 Wormser Grundschulkinder ihren LehrerInnen und MitschülerInnen 

ganz erhebliche Schwierigkeiten bereiten, die das Umfeld 

nicht mehr allein auffangen kann, wozu aber keine Hilfen zur 

Verfügung stehen. Besonders häufig (28 Mal) nannten die befragten 

KollegInnen Aggression gegen MitschülerInnen als größtes 

Problem. Tägliche verbale Entgleisungen wurden in 20 Fällen genannt, 

ebenso regelmäßige (bis zu täglichen) Wutausbrüche. Zu 

selbstaggressivem Verhalten kam es immerhin bei fünf Kindern. 

Bei der Frage nach der Problemlösung zeigte sich, dass die LehrerInnen 

zuerst meist versuchen, mit Kind oder Eltern ein Gespräch 

zu führen, gleichzeitig aber auch die Wirkungslosigkeit dieser 

Maßnahme eingestehen. In mehreren Fällen wurde gar mehrtägiger 

Ausschluss vom Unterricht an der Grundschule durchgesetzt. 

Die Zusammenarbeit mit dem Schulpsychologischen Dienst wurde 

als absolut untergeordnet genannt. In Einzelfällen erscheint die 

Zusammenarbeit mit dem Kinderarzt erfolgversprechender. 

Die Belastung durch die Beschäftigung mit diesen auffälligen Kindern 

nannte die Mehrheit der befragten LehrerInnen als stark gestiegen, 

ebenso wurde die Belastung für die Klassengemeinschaft 

eingeschätzt. 

Besonders bemängelten die PädagogInnen die mangelnde Unterstützung 

durch die jeweiligen Elternhäuser. Auch mit der Zusammenarbeit 

mit Förderlehrkräften und Jugendamt waren zahlreiche 

LehrerInnen gar nicht zufrieden. 

Für den GEW-Kreisverband wären verschiedene Lösungsansätze 

denkbar, zum Beispiel die verstärkte Aus- und Weiterbildung aller 

Lehrkräfte, die Berücksichtigung von V-Kindern bei der Klassenbildung 

(-größe), mehr Stunden für Förderlehrkräfte an den Regelschulen 

und reduzierte Unterrichtsverpflichtung der betroffenen 

Kinder. Auch intensive Unterstützung durch den Schulpsychologischen 

Dienst an allen Schulen sollte geleistet werden, fordert 

der GEW-Kreisverband. Zusätzlich müsste auch das Umfeld 

der Schulen verbessert werden, etwa durch den Einsatz von Familienhelfern, 

Pflegefamilien, qualifizierte fachärztliche Betreuung 

und auch Rückmeldung der Maßnahmen an die Schulen sowie 

Einbeziehen der Schule in Entscheidungen außenstehender Stellen. 

Wünschenswert wäre die Schaffung besonderer schulischer 

Einrichtungen, in denen auch die Rückgliederungsmöglichkeit in 

die Regelschulen gegeben ist. Und weniger Bürokratismus wäre 

natürlich förderlich..... 

Als Konsequenz aus der Umfrage will der Kreisverband Worms- 

Alzey Gespräche mit VertreterInnen von Jugendamt und Schulbehörde 

führen und versuchen, die Lage der Wormser SchülerInnen 

und LehrerInnen zu verbessern. Als positives Beispiel wäre Landau 

zu nennen: Bei einer Einwohnerzahl von 40.000 werden jährlich 

5 Millionen DM für Jugendhilfe ausgegeben. Die Stadt Worms 

hat doppelt so viele Einwohner, gibt halb so viel für die Jugendhilfe 

aus und will auch diesen Betrag noch deutlich kürzen. 

jöpf/tje 

Kreis Ludwigshafen/Speyer 

Gegen rechte Gewalt und Rassismus 

Unter dem Motto „Ein Band gegen rechte Gewalt und Rassismus 

„ fanden sich im November viele Organisationen in Ludwigshafen 

zusammen, um gemeinsam öffentlich Zeichen zu setzen. Jugendorganisationen, 

Bürgerinitiativen, Kirchen, Parteien und selbstverständlich 

der DGB und seine Einzelgewerkschaften beteiligten sich 

an den Aktionswochen gegen Rechts. 

Zahlreiche SchülerInnen und Lehrkräfte nahmen an der Demo gegen 

rechte Gewalt in Ludwigshafen teil. Foto: Lukas Schmitt 

Als Auftaktveranstaltung wurde am 9.November ein „Band“ geknüpft 

vom Denkmal für die verfolgten Sinti und Roma beim 

Lichttor am Rathauscenter bis zur Erinnerungstafel am Standort 

der ehemaligen Synagoge in der Maxstr. 

Um diese Verbindung herstellen zu können, wurden etwa 1000 

Menschen benötigt. Die Veranstalter hatten im Vorfeld deshalb 

etwas flaue Gefühle, ob dies denn auch gelingen könnte. Es gelang! 

Und nicht nur einmal wurde das „Band“ geknüpft. Doppelt 

und dreifach wurde das Band durch die Fußgängerzone gespannt! 


33

Kreis + Region 

Die GEW beteiligte sich an der Aktionswoche mit einer öffentlichen 

Mitgliederversammlung zum Thema: „Ursachen rechter Orientierungen 

bei Jugendlichen“. Kollege Fritz Marz wollte als Referent 

nicht als alleiniger Experte Patentrezepte liefern, sondern alle, 

die mit Jugendlichen arbeiten, seien ExpertInnen, die „patente Anregungen“ 

geben könnten, wie mit diesen Jugendlichen umzugehen 

sei und wie sie aus der rechten Ecke herausgeholt werden könnten. 

Nach einer Definition des Rechtsextremismus und den häufigsten 

Ursachen für die Anziehungskraft rechter Gruppierungen auf Jugendliche 

stiegen die ZuhörerInnen bereits in die Diskussion ein. 

Eltern, ErzieherInnen aus dem außerschulischen Bereich, LehrerInnen 

aus allen Schularten und ein Kurs von RealschülerInnen 

an der VHS brachten ihre Erfahrungen und Vorschläge ein. Kleinere 

Klassen, mehr Schulsozialarbeit, mehr Jugendarbeit, mehr 

Hilfe bei schulischen, familiären und Problemen in der Ausbildung, 

mehr Möglichkeiten des gemeinschaftlichen Erlebens und 

Abbau der drohenden Vereinzelung und Vereinsamung der Jugendlichen 

waren die Hauptforderungen. 

Nach mehr als zweistündiger Diskussion wurde die Veranstaltung 

beendet, obwohl noch viele TeilnehmerInnen gerne weiter gemacht 

hätten. Das können und sollen sie auch und zwar jeweils in ihrem 

persönlichen Umfeld, denn die Veranstaltung wollte nur Anstoß 

sein und Anregung geben. Lösungen müssen immer in der konkreten 

Situation und am konkreten Ort gefunden werden. 

UK 

Bezirk Trier 

Es bewegt sich etwas in Sachen 

„Integration“! 

Unter dem Thema „Integration in Rheinland-Pfalz: Stillstand oder 

Weiterentwicklung“ fand am 26.10.2000 eine sehr gut besuchte 

Podiumsdiskussion in Trier statt. Nicht nur die unerwartet große 

Zahl von ca. 120 Eltern, LehrerInnen, SchulleiterInnen und Schulaufsichtsbeamten, 

sondern auch die engagierte Diskussion zeigte, 

dass Integration noch immer ein Thema ist, das viele bewegt. Souverän 

geleitet durch den Redakteur des „Trierischen Volksfreund“ 

diskutierten auf dem Podium Frieder Bechberger-Derscheidt 

(MBWW), Prof. Dr. Rudi Krawitz (Uni Koblenz-Landau), Dr. Peter 

Aymanns (Verein Gemeinsam Leben - Gemeinsam Lernen Trier), 

Sylvia Sund (GEW) sowie Schulleiter der betroffenen Trierer Schulen. 

Etwas Wind aus der Diskussion nahm Frieder Bechberger-Derscheidt 

bereits eingangs durch die Ankündigung eines integrativen 

Gesamtkonzeptes, zu dem er bereits einige Eckpunkte mitteilen 

konnte: 

* Ziel: flächendeckendes integratives Angebot durch Schwerpunktschulen 

* Beginn des sukzessiven Ausbaus zum Schuljahr 2001/2002 an 

ca. 40 Grundschulen, die bereits entsprechende Erfahrungen haben 

* bessere personelle Grundausstattung als im „Folgekonzept“ 

* zusätzliche Zuweisung von Sonderschullehrerstunden für Beeinträchtigte 

entsprechend der neuen Verwaltungsvorschrift zur Unterrichtsorganisation 

an Sonderschulen („Rucksackstunden“) 

Auch wenn diese unerwartet positiven Nachrichten wohlwollend 

zur Kenntnis genommen wurden, blieben kritische Fragen und Anmerkungen 

sowie weitergehende Forderungen nicht aus. 

Bemängelt wurde insbesondere mit Nachdruck die unzureichende 

Informationspolitik der Landesregierung in Bezug auf integrative 

Maßnahmen. Es sei für Eltern und Kindergärten ausgesprochen 

schwierig, an ausreichende Informationen über Möglichkeiten 

vor Ort zu kommen. Weder gäbe es entsprechende Veröffentlichungen 

noch eine Anlaufstelle. Darüber hinaus wurde von R. 

Krawitz angemahnt, Aspekte integrativer Didaktik und Methodik 

für alle Lehrämter verpflichtend in die Lehreraus- und -weiterbildung 

aufzunehmen. Abgesehen davon würden für die SEK I nach 

wie vor integrative didaktische Konzepte fehlen. 

Als großes Problem erweist sich für derzeitige integrative Maßnahmen 

(„Folgekonzept“ und Einzelintegration), dass hier die Klassenmesszahl 

nicht gesenkt wurde. Gefordert wurde weiter, dass 

diese in der Grundschule begonnenen Maßnahmen in der SEK I 

weitergeführt werden. Als noch dringender zeigte sich jedoch die 

Notwendigkeit, für den Bereich der beruflichen Bildung und Eingliederung 

Konzepte zu erarbeiten und umzusetzen. Für beeinträchtigte 

SchülerInnen aus Trierer Abschlussklassen zeichnet sich 

z.Zt. noch keine Lösung ab. 

Um zu verdeutlichen, dass Integration tatsächlich politischer Wille 

der Landesregierung ist, wurde erneut nachdrücklich die Verankerung 

des Schulwahlrechts für Eltern beeinträchtiger SchülerInnen 

im Schulgesetz gefordert. Dies gäbe allen Betroffenen die nötige 

Rechtssicherheit und würde vor allem die Eltern aus dem Status 

von Bittstellern befreien. 

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Forscher für „Rebell“ gesucht 

Unter unserer Rubrik „Das Allerletzte“ 

sind in der Regel Meldungen abgedruckt, 

die es ob ihrer Kuriosität 

nicht verdienen, ernst genommen zu 

werden. Wenn an dieser illustren 

Stelle nun Anmerkungen zu den ersten 

Presseberichten - darauf müssen 

wir zurückgreifen, zu Pressekonferenzen 

im MBWW wird die GEW- 

Zeitung nicht eingeladen - über die 

Ergebnisse der „Markus“-Vergleichstests 

zu lesen sind, so ist das kein 

Versehen, sondern bewusste Absicht. 

Denn: Wie sollen wir das Ergebnis 

einer teueren Studie ernst nehmen, 

deren wesentlichen Erkenntnisse - 

darf man der Darstellung in der Tagespresse 

glauben - eine bizarre Mischung 

aus Banalitäten („gebildete 

Eltern und gute Sprachkenntnisse 

fördern die Schulleistungen“) und 

Provokationen („Lernerfolge sind 

nicht abhängig von Unterrichtsausfall 

und Klassengröße“) bilden. 

Oder andersrum gedacht: Eigentlich 

sind diese Erkenntnisse genial, zeigen 

sie doch, dass sich die Lernbereitschaft 

von Kindern und Jugendlichen 

auch nicht von den schlechtesten 

Bedingungen trüben lässt. Da 

hat die Wissenschaft der Politik eine 

wunderbare Vorlage für den Landtagswahlkampf 

geliefert: Das leidige 

Thema Unterrichtsausfall ist vom 

Tisch, denn der ausfallende Unterricht 

ist ja der schlechte, und der, der 

nicht ausfällt, ist der gute. 

Lange, lange ist es her, dass wir als 

linke Studenten den „bürgerlichen 

Wissenschaftlern“ vorwarfen, sie ließen 

sich von den Interessen ihrer 

Auftraggeber in ihren Erkenntnissen 

leiten. Also, nix mit objektiver Wissenschaft 

und so … 

Warum ich Dreiminustypen mag 

Manchmal haben auch andere Zeitungen 

gute Ideen. Ende Oktober 

war in der „Rheinpfalz“ das Ergebnis 

einer demoskopischen Umfrage 

zu lesen, bei der die Leistungen des 

Beck´schen Kabinetts nach Schulnoten 

zensiert wurden. Während der 

Ministerpräsident durch die große 

Sympathie bei älteren Semestern mit 

2,5 am besten abschnitt, erzielte niemand 

aus der Ministerriege eine bessere 

Zensur als „drei“. Gar mit „drei 

minus“ lag Bildungsminister Zöllner 

im hinteren Drittel des Feldes. 

Kein Grund, sich zu grämen, Herr 

Minister! Ich finde: Drei minus ist 

eine Traumnote. Aus der Erfahrung 

eines fünfzigjährigen Lebens, in dem 

ich gerade mal 12 Jahre außerhalb 

der Schule verbrachte, kann ich ohne 

Heuchelei sagen: „Dreiminustypen 

sind Klasse - ich bin nämlich selbst 

einer!“ Bitte auch nicht sauer sein, 

dass nicht mal ein Drittel der Befragten 

Sie nach der Wahl wieder gerne 

in Ihrem schweren Amte sähe: Die 

meisten GEW-Leute will überhaupt 

niemand in einer verantwortlichen 

Position! 

Dreiminustypen sind cool: Der Abstand 

nach unten, wo es gefährlich 

werden könnte, ist weit genug, um 

unbesorgt den wirklich interessanten 

Dingen des Lebens nachgehen zu 

können, und die spielen sich bekanntlich 

außerhalb der Schule ab. 

Weiter nach oben rutschen wollen 

echte Dreiminustypen gar nicht, 

auch wenn sie es könnten. Das bedeutete 

ja einen gewaltigen Verlust 

an Lebensqualität und hieße pauken 

und schleimen. Bei uns früher waren 

die Ehrgeizlinge nie angesehen: 

Gute Fußballer, Jungs, die bei den 

Mädels locker landen konnten, mit 

schicken Autos durch die Gegend 

kurvten oder mit provokativen Polit-Sprüchen 

die Spießer hochnahmen, 

das waren unsere Kings. 

Ich sehe schon die erhobenen Zeigefinger: 

„Aber, aber, so kann man 

als Lehrer nicht mal im Spaß reden, 

es geht doch nicht um Noten, es geht 

um Lebenschancen.“ 

In der Tat. Aber kein Problem für 

Dreiminustypen. Wenn ein bestimmter 

Schnitt mal gebraucht 

wird, wandelt sich ein waschechter 

Das Allerletzte / Schulgeist 

Nein, das kann doch nicht stimmen, 

sagen wir inzwischen. Dennoch: Wir 

würden gerne die Probe aufs Exempel 

machen und finanzieren deshalb 

aus unserem üppigen Redaktionsetat 

einen Forschungsauftrag. Wir möchten 

wissenschaftlich analysieren lassen, 

wie sich die Reduzierung der 

Bildungsbürokratie sowie der erziehungswissenschaftlichen 

Lehrstühle 

(Kurzname für unser Projekt in 

MBWW-Lyrik: „Rebell“) um die 

Hälfte auf die Qualität der Arbeit 

von Lehrkräften auswirkt. Stimmt 

unsere Annahme, dass es dann zu 

einer umgekehrt proportionalen 

Steigerung der Schulqualität käme? 

Bewerbungen mit der ausführlichen 

Beschreibung der angestrebten Erkenntnisse 

sind bis zum 1. April 

2001 an die GEW-Zeitung, PF 22 

02 23, 67023 Ludwigshafen, zu senden. 


Dreiminustyp ruckzuck zum Einserkandidaten. 

Aber eben nur wegen 

des Schnitts und nicht aus Prinzip. 

Ich kann das auch beweisen: Meine 

Spitzenmitschüler haben es alle nicht 

weit gebracht, gerade mal zu Lehrern 

oder höchstens zu Landtagsabgeordneten. 

Mein bester Jugendfreund dagegen, 

der Prototyp des Dreiminusmannes, 

ist heute als Promiarzt einer 

der erfolgreichsten Männer in 

unserer Stadt, ganz zu schweigen von 

anderen, die von der Schule flogen 

und dennoch Chefredakteur, Inhaber 

eines Gourmettempels etc. wurden. 

Also, nehmen wir die Zensuren nicht 

zu ernst. Weil wir das nicht tun, hier 

nun das Weihnachtsgeschenk an unsere 

GEW-Mitglieder: Eine gewisse 

Frau Eva Luation hat uns gebeten, 

die folgende Umfrage (siehe Seite 

36) durchzuführen. Wir bitten um 

zahlreiche Teilnahme, damit wir in 

der ersten Zeitung des neuen Jahres 

auch ein aussagekräftiges Resultat 

vorstellen können. 

Vielen Dank im Voraus 



35

GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 

Beilage zur E&W 

GEW Rheinland-Pfalz 

Neubrunnenstraße 8 · 55116 Mainz 

Telefon: 06131-28988-0 • FAX 06131-28988- 80 

E-mail: GEW@GEW-RLP.de 

Schulgeist 

Unser Weihnachtsgeschenk: 

GEW-Mitglieder benoten PolitikerInnen 

Gute PädagogInnen benoten nur dann, wenn ihnen eine ausreichende Zahl an Leistungsnachweisen 

vorliegt. Sollte dies im einen oder anderen Fall nicht so sein: bitte den Namen streichen! 

Ob eine verbale Beurteilung, die wir als progressive Menschen natürlich bevorzugen, hinzugefügt 

wird, bleibt den BeurteilerInnen überlassen. Falls ja: bitte kurz fassen. Zum Beispiel so: „Sie war sehr 

fleißig, hat aber leider nie auf die Ratschläge der LehrerInnen gehört und deshalb das Klassenziel 

verfehlt“. 

Ministerpräsident Beck 

Zensur: ............................ 

Verbale Beurteilung: _________________________________________ 

_________________________________________ 

_________________________________________ 

Oppositionsführer Böhr 

Zensur: ............................ 


Minister Zöllner: 

Zensur: ............................ 

_________________________________________ 

_________________________________________ 


Staatsekretärin Ahnen 

Zensur: ............................ 

_________________________________________ 

_________________________________________ 


Ministerin Götte 

Zensur: ............................ 

_________________________________________ 

_________________________________________ 


_________________________________________ 

_________________________________________ 

Einsendeschluss: letzter Schultag im Jahre 2000! Wie immer werden unter den Einsendern 

Preise verlost, die genauso sinnlos sind wie die meisten Weihnachtsgeschenke! 

Absender: ......................................................................................................................................

GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz

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