Zusammenfassung der Übungen

Ausgewählte Abgaben der Teilnehmerinnen und Teilnehmer
werten sind. Durch die erwähnte Beobachtung eines längeren Zeitraums kann der Einfluss derartiger
Faktoren jedoch erkannt und die Unterrichtsqualität von diesen (nahezu) unabhängig analysiert werden.
Für die in diesem Rahmen "observierten" Einzelstunden jedoch scheint das CRI geeignet, wenn auch nur
komplementär mit anderen Ratingmethoden, auf die in der folgenden Aufgabenteilen eingegangen
werden soll.
--Welche Aspekte, die mit dieser Methode erfasst werden könnten, fehlen in dem oben angegebenen
Ratingbogen?
Folgende Aspekte sollten m.E. ergänzt werden:
1. weiterführende Beurteilung unterrichtlicher Methodik:
Erstaunlicherweise findet sich im CRI keinerlei Frage bzgl. Sozialformen des Unterrichts. Demnach
könnte eine Stunde, die im wesentlichen aus Frontalunterricht und Einzelplatzarbeit besteht, durchaus
eine hohe Wertung erreichen. Dass dem jedoch nicht so sein sollte, ist nach heutigen/modernen
didaktischen Gesichtspunkten selbstverständlich. – Zur Erfassung des Aspektes genügt eine recht
simple Frage der Art: "Wechselt die Unterrichtsform zwischen Präsentation und schülerzentriertem
Arbeiten (z.B. Gruppenarbeit, Partnerarbeit oder Einzelarbeit)?“
2. weiterführende Beurteilung des Schülerverhaltens:
Leider lässt das CRI die Motivationslage der Lernenden weitestgehend außer Betracht. Allerdings
ist es im Rahmen verschiedener Klassendynamiken (bei verschiedenen Lerngruppen) selbsterklärend,
wie sehr dich eine solche auf die Qualität von Unterricht auswirken kann. Mit per se desinteressierten
Schülerinnen und Schülern (solche existieren meiner Meinung nach!) ist schwerlich ein
Unterricht von hoher Qualität vorstellbar, während hochmotivierte Lerngruppen das unterrichtliche
Geschehen häufig geradezu selbstständig bzw. mit wenig Hilfestellung aktiv gestalten. Vorgeschlagene
Frage: "Wie motiviert waren die Lernenden, am unterrichtlichen Geschehen aktiv teilzunehmen?"
3. Verwendung der Fachsprache:
Ähnlich den im Rahmen der Fremdsprachendidaktik häufig referenzierten Erkenntnissen aus der
SLA-Forschung (second language acquisition) ist auch bei der Herausbildung einer Fachsprache
darauf zu achten, dass diese kommunikativ im unterrichtlichen Geschehen Verwendung findet.
Werden Lernende hingegen lediglich mit abstrakten Begriffsdefinitionen abgespeist, die in der weitergehenden
Kommunikation keine Verwendung mehr finden (z.B. weil der Lehrende der Ansicht
ist, er steigere durch Verwendung von Alltagssprache das allgemeine Verständnis), ist ein andauerndes,
langfristiges Erinnern an die beschriebenen Fachbegriffe nur schwer vorstellbar. Fragen für das
CRI: "Wie sehr bemüht sich der Lehrende um die Verwendung von Fachsprache?" & "Legt der Lehrende
darauf Wert, dass auch Lernende Fachsprache verwenden und achtet er auf Korrektheit
derselben?".
--Für welche Aspekte würden Sie andere „Erhebungsverfahren“ einsetzen?
Im Sinne einer möglichst umfassenden Antwort auf die gegebene Fragestellung, möchte ich an dieser
Stelle keine expliziten Aspekte nennen. Es sei zunächst auf die eingangs beschriebene Kategorisierung
der Items hingewiesen. Vor diesem Hintergrund erscheint im wesentlichen die Frage nach weiteren Kategorien
für Beurteilungskriterien, die mittels Ratingverfahren nicht oder nur eingeschränkt zu ermitteln
sind, sinnvoll.
Es existieren:
• Befähigung des Lehrenden
• Eigenschaften d. Lerngruppe
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