Aspekte einer systemisch-konstruktivistischen ... - Hannahdenker.de

situative Interaktion auszeichnet. Reich führt an, dass es aus pragmatischer Sicht zwar häufig
ähnliche Lösungen geben mag, dass aber schematische Lösungen für alle Fälle weder sinnvoll
noch möglich sind. Eine pragmatische Sichtweise betont außerdem immer den sozialen
Kontext, d.h. das soziale Handeln der Interakteure des Lernens sowie die alltägliche
Lernumgebung, den kulturellen Kontext und die sozialen Voraussetzungen der Lernenden.
Dabei ist das Ziel stehts, sich neue Methoden zu Eigen zu machen und weniger sich
(begrenztes und zeitabhängiges) Wissen anzueignen. Für Reich (2006, S.83) liegt ein
pragmatisches Vorgehen darin Freiheit und Partizipation der Lernenden als Grundlage des
Lehrenden Handelns zu nehmen, um so intrinsische Motivation der Lernenden zu erreichen.
Eine weitere Anforderungen an eine systemisch-konstruktivistische Didaktik im Sinne von
Reich (2006, S.23) kreist um den Begriff der „Konstruktivitität“: „Didaktik sollte konstruktiv
sein, denn nur das, was auch zu konkreten Ergebnissen und evaluierbaren Erfolgen führt, wird
Lernende überzeugen können.“ Auch hier wird Reichs pragmatischer Ansatz deutlich, wenn
er zusammenfassend erklärt, dass alles was zu Lernfortschritten führt und den
Handlungsspielraum des Individuums erweitert als konstruktiv zu betrachten ist (ebd., S.25ff).
Nicht konstruktives Lernen würde sich demnach darin zeigen, dass der Lernende immer
wissender und die Lernenden immer passiver würden. Das führt nicht nur zu einem geringen
Lernfortschritt der Lernenden, sondern auch zu Langeweile bei den Lehrenden und ist somit
beidseitig „unkonstruktiv“. Der Lehrende muss sich mit seinem Mehrwissen zurückhalten, um
die Lernenden nicht in die bloße Reproduktion zu treiben. Stattdessen nimmt der Lehrende
einer systemisch-konstruktivistischen Didaktik eine Doppelrolle ein: auf der einen Seite ist er
ein mehrwissender Experte und auf der andererseits ein lernorientierter Moderator der
Wissens- und Handlungskonstruktion. (ebd., S.26) Eine konstruktive „Beziehungsdidaktik“
(Reich,2006, S.26) wie Reich sie auch nennt, zeichnet sich dadurch aus, dass im Austausch
mit den Lernenden (und den Lernenden untereinander) multiperspektivische, multimodale
und kreative Lösungswege erarbeitet und diskutiert werden. Dabei wird eine wertschätzende
Atmosphäre, die Offenheit für unkonventionelle Lösungsvorschläge und Gemeinschaftliches
Denken fördert, zugrunde gelegt. Jeder Lehrende sollte sich – so Reich (2006, S.17) -
vergegenwärtigen, dass nicht nur die räumlichen Bedingungen, die Institution u.a. die
Lernumgebung für jeden Schüler ausmachen, sondern insbesondere dass sie selbst die
wichtigste Lernumgebung für ihre Schüler darstellen. In ihrer Kommunikation mit Lernenden
stellen Lehrende immer Beziehungen her, die in Form von gemeinsamen Interaktionen und
Kommunikationsmustern eine kulturelle, zwischenmenschliche Atmosphäre bieten, die für
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