1 Mindeststandards für die schriftliche Reifeprüfung aus ... - Bifie

unterschiedlichen Situationen zu lösen. 11 Nun sind Übersetzen und Interpretieren
bereits als „Problemlösungsoperationen“ 12 zu sehen: Auf dem Weg zur Übersetzung
muss der Übersetzer, bezogen auf sein jeweiliges Ziel, sprachliche Probleme lösen,
indem er Entscheidungen trifft. Die Lösungsansätze können dabei besser oder
schlechter, richtig oder falsch sein. Das bedeutet, wie auch Kuhlmann feststellt, dass
im altsprachlichen Unterricht schon immer neben Inhalten grundlegende
Kompetenzen (Übersetzen und Interpretieren von originalsprachlichen Texten)
vermittelt, trainiert und getestet wurden. 13
Der erste Schritt hin zu einer kompetenzorientierten, standardisierten schriftlichen
RP in Österreich war die Erstellung von KM durch die ministerielle Arbeitsgruppe
SRP I, in der die beiden genannten Fertigkeiten „Übersetzen“ und „Lösen von
Arbeitsaufgaben“, sowie das hierfür vorausgesetzte sprachliche Wissen ausgehend
von aktuellen fachdidaktischen Erkenntnissen und Anforderungen im Detail
definiert wurden. 14 Die Ausrichtung der neuen Testaufgaben an den KM erforderte
aber neben dieser qualitativen Beschreibung auch eine Quantifizierung dessen, was
bei der schriftlichen RP im vierjährigen, im sechsjährigen Latein und in Griechisch
vorausgesetzt werden darf. Es war notwendig, Kompetenzniveaus zu definieren.
Das Konzept von Kompetenzniveaus ist aus der Intention heraus entstanden, im Rahmen der
Erhebung von Bildungsstandards 15 die Ergebnisse von Leistungstests kriteriumsorientiert (statt
normorientiert) zu erfassen und zu interpretieren. […] Das Konzept von Kompetenzniveaus
stellt einen Versuch dar, quantitative Unterschiede in der Leistungsfähigkeit zugleich auch als
qualitative Unterschiede hinsichtlich der kognitiven Ausstattung der Schüler zu erfassen. 16
11
Vgl. Friedrich E. Weinert, Leistungsmessungen in Schulen, Weinheim und Basel 2001.
12
Hierzu siehe Wolfram Wilss, Kognition und Übersetzen, Zur Theorie und Praxis der
menschlichen und der maschinellen Übersetzung, Tübingen 1988 (= Konzepte der Sprach- und
Literaturwissenschaft; Bd. 41).
13
Vgl. Kuhlmann 2011, 114.
14
Siehe hierzu https://www.bifie.at/node/771 (Stand: 06.01.2012) und https://www.bifie.at/node/770
(Stand: 06.01.2012).
15
vgl. auch http://www.bmukk.gv.at/schulen/unterricht/ba/reifepruefung.xml (Stand 02.02.2012).
Für Latein vgl. Renate Oswald, Grundkompetenzen für den Lateinunterricht der Unterstufe, in:
Circulare 1/2012, 1.
16
Jürgen Rost, Definition von Kompetenzniveaus mit Hilfe von Mischverteilungsmodellen, in:
Bärbel Beck, Eckhard Klieme (Hgg.), Sprachliche Kompetenz, Konzepte und Messung, DESI-
Studie (Deutsch Englisch Schülerleistungen International), Weinheim und Basel 2007, 100–106
(Zitat 100).
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