1 Mindeststandards für die schriftliche Reifeprüfung aus ... - Bifie

Solche Hindernisse sind einerseits textinhärent, andererseits spielen stets auch
sogenannte situative Einflussfaktoren 22 eine wichtige Rolle: 23 Abhängig vom
situativen Kontext, in dem ein Text übersetzt oder interpretiert werden soll, variiert
das, was wir als „Schwierigkeit“ bezeichnen.
In einer Testsituation ist die Schwierigkeit des Übersetzungstextes also immer in
Relation zur Art und Strenge der Beurteilung zu sehen. Die Schwierigkeit einer
Arbeitsaufgabe im Interpretationsteil ergibt sich aus der Art der geforderten
Reaktion, der Schwierigkeit der Textstelle, auf die sich die Aufgabe bezieht (zur
Definition einer „leichten Textstelle“ s.u.), und aus der Art und Strenge der
Beurteilung.
Mehrere Aufgaben wurden an jeweils 100 bis 160 Schülerinnen und Schülern
getestet. 24 Nach der Korrektur der Performanzen wurde der facility index, der
empirische Schwierigkeitsgrad der einzelnen Items, statistisch ermittelt. So können
grundsätzlich leichtere von schwierigeren Items unterschieden werden. Auf Basis
einer ausführlichen Fehleranalyse wurden schwierigkeitsgenerierende Faktoren
abgeleitet, die wiederum als Grundlage für die Einschätzung der Schwierigkeit
weiterer Testaufgaben dienen sollen.
Als bedeutendste textinhärente Schwierigkeitsfaktoren, die insbesondere für die
Einschätzung der Schwierigkeit des Übersetzungsteils bzw. der einzelnen
Checkpoints relevant ist, können ausgehend von österreichweiten Feldtestungen und
unter Berücksichtigung verschiedener Fachdidaktiker 25 folgende isoliert werden:
22
Dazu zählen z.B. auf den Übersetzer bezogene Faktoren, wie Alter, sprachlicher und kultureller
Hintergrund, Bildung, Übersetzungstraining; auf die technische Durchführung bezogene Faktoren,
wie der zeitliche Rahmen, die damit verbundene Möglichkeit der Revision, die Präsentation
der Texte, die zur Verfügung gestellten Hilfsmittel (Vokabelangaben, Kommentierungen,
Bildmaterial, Wörterbücher), das Ziel der Übersetzung (Übung, Prüfung, Auftragsarbeit) und die
darin verankerte Beurteilung der Performanzen.
23
Maier (1979, 126) unterscheidet zwischen äußeren und inneren, so genannten
aufgabenimmanenten Faktoren, die die Schwierigkeit maßgeblich bestimmen. Bei Wilss (1977,
197) findet sich sogar eine Vierteilung der Übersetzungsschwierigkeiten und zwar in
„sprachenspezifische“, „übersetzerspezifische“, „textsortenspezifische“ und
„einzeltextspezifische Übersetzungsschwierigkeiten, die durch inhaltlich und/oder stilistisch
komplizierte Ausdrucksweise des betreffenden Textautors bedingt sind.“
24
Österreichweite Feldtestungen wurden im Herbst 2009, im Herbst 2010 und im Herbst 2011
durchgeführt. Dabei wurden jeweils zwei Reifeprüfungsaufgaben an 100 bis 160 Probanden
getestet. Ergebnisse zur 2. Feldtestung in https://www.bifie.at/node/595 (Stand: 02.02.2012); zur 3.
Feldtestung in https://www.bifie.at/node/1583 (Stand: 20.03.2012).
25
Zu schwierigkeitsgenerierenden Faktoren vgl. u.a. EPA (1975), Rainer Nickel, Schwierigkeit und
Schwierigkeitsgrad, in: Wilhelm Höhn, Norbert Zink (Hgg.), Handbuch für den Lateinunterricht,
Sekundarstufe II, Frankfurt am Main 1979, 178–190; Ulrich Tipp, Leistungserhebung und
Leistungsbewertung, in: Joachim Gruber, Friedrich Maier (Hgg.), Fachdidaktisches Studium in
der Lehrerfortbildung, Alte Sprachen 1, München 1979, 122–162.
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