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Zur weiteren Klärung des Begriffs „Erziehung“ nimmt Marion Musiol auf Hans- Joachim Laewen Bezug, der auf insgesamt drei Aspekte verweist, die sich mit dem Begriff „Erziehung“ verknüpfen lassen. Danach ist u.a. Folgendes zu berücksichtigen, damit das Kind in seiner Entwicklung angeregt werden kann: Beobachtung/Beachtung der Aneignungsweisen des Kindes Wahrnehmen/Deuten Interpretieren der Bildungsprozesse des Kindes (Verstehensprozesse der pädagogischen Fachkräfte) eine sich darauf beziehende Förderung des Kindes Erarbeitung einer Bildungsbiografie-Portfolio. 25 In Testverfahren und Testsituationen hingegen wird der Entwicklungsstand der Kinder in der Regel defizitorientiert erhoben. Daher empfehlen wir Methoden, z.B. die Portfolio-Methode, die die Ressourcen und Möglichkeiten der Kinder in den Mittelpunkt stellen und ihnen einen positiven, wertschätzenden und wertschöpfenden Blick auf ihre Entwicklung geben. Die dafür erforderliche Beobachtung der Kinder erfolgt gemäß § 1 Abs. 5 KiföG M-V alltagsintegriert und ist ein wesentliches Element frühkindlicher Bildung. Die Aussagen im „Fundament“ zur „Beobachtung und Dokumentation“ unterstützen wir. Da die alltagsintegrierte Beobachtung und Dokumentation einerseits Grundlage der individuellen Förderung ist, andererseits aber noch als Kapitel in der Konzeption fehlt und auch nicht für das Jahr 2011 geplant ist, befürchten wir, dass auch weiterhin nicht jedes Kind seinem Bedarf entsprechend individuell gefördert werden kann. Die zusätzlichen finanziellen Mittel für eine gezielte individuelle Förderung werden dann ausgereicht, wenn die Ergebnisse der Beobachtung auf Basis landesweit verbindlich festgelegter Verfahren eine erhebliche Abweichung von der altersgerechten, sozialen, kognitiven, emotionalen oder körperlichen Entwicklung ausweisen. Viele Kindertageseinrichtungen haben sich mit ihrem Team aber bereits für ein Beobachtungs- und Dokumentationssystem entschieden und arbeiten seit einigen Jahren erfolgreich damit. Die Wahl der Methode für die alltagsintegrierte Beobachtung und Dokumentation ist Bestandteil der pädagogischen Planung. Sie ist von dem Blickwinkel und vor allem von der Konzeption der Einrichtung abhängig; unterscheidet sich also zwischen den Einrichtungen. Die Beobachtung und Dokumentation durch die Fachkräfte stellt als solche kein „Verfahren“ im Umgang mit den Kindern dar. Daher sollten keine „landesweit verbindlich festgelegten Verfahren“ zementiert, sondern allenfalls „Kriterien“ durch das Land vorgegeben werden, nach denen die Auswertung der Beobachtungen im Umgang mit den Kindern durch die Fachkräfte erfolgen soll. Entwicklungsportfolios sind jedoch so zahlreich wie die Vielfalt von individuellen Entwicklungsmöglichkeiten. Im Focus stehen dabei die individuellen Ressourcen jedes einzelnen Kindes, statt Entwicklungsdefizite. Die Träger der Einrichtungen sollten die Freiheit haben, auf der gesetzlichen Grundlage und der Konzeption ihrer Einrichtung, ein Beobachtungs- und Dokumentationssystem zu nutzen, dass auch ihren Möglichkeiten im sozialen und personellen Umfeld entspricht. Der Sinn der Beobachtung und Dokumentation von Bildungsprozes- 25 Marion Musiol, Aspekte zur Trias von Betreuung, Bildung und Erziehung in Kindertageseinrichtungen und wie sie in der Praxis sichtbar werden, 2010, S. 11 , in: Bildungskonzeption, Das „Fundament. 10
sen erschließt sich immer nur, wenn dieses Verfahren umfassend in die pädagogischen Handlungsabläufe integriert ist. Es kann nicht isoliert betrachtet werden. Wichtig für die Gestaltung der Bildungsprozesse ist, die wertfreie Wahrnehmung der Themen der Kinder und ihrer personellen und sozialen Kompetenzen. Ziel ist es, sich der Wirklichkeit der Kinder zu nähern, um zu verhindern, dass Jungen und Mädchen zu viele „schablonierten“ Welten erfahren, sie z.B. aufgefordert werden, es genauso zu tun, zu sehen, zu fühlen, zu (be-)werten, wie der Erwachsene. Die Ergebnisse des Beobachtens und des Dokumentierens sollten den Fachkräften als Arbeitsgrundlage dienen für: - die Planung weiterer pädagogischer Maßnahmen - den kollegialen Austausch - die Selbstüberprüfung - die Beschreibung von Bildungsqualität und - den Dialog mit dem einzelnen Kind und dessen Eltern. 7. Spezifik: Kinder unter drei Jahren (Übergang Familie – Kita) und „Wertorientiert handelnde Kinder“, Frage 8 und 17 Kinder unter drei Jahren: Übergang Familie – Kita Der Förderauftrag der Kindertagespflege gem. § 22 Abs. 2 und 3 SGB VIII und der Förderauftrag der Kindertageseinrichtungen wird bereits in den Bildungs- und Erziehungsbereichen und in dem Themenkomplex „Bildung- und Erziehungspartnerschaft“ berücksichtigt. Für die pädagogische Arbeit mit Kindern unter drei Jahren muss die Bildungskonzeption aber auch die besondere Bedeutung der Transitionsprozesse beim Übergang von der Familie in die noch fremde Kindertageseinrichtung oder Kindertagespflege in den Blick nehmen. Davon wird abhängen, wie dem Kind weitere massive Umstrukturierungen seiner Lebenszusammenhänge gelingen können (wie u.a. vom Kindergarten in die Schule, in den Hort). Eine sog. „Schlüsselsituation“ 26 , in der es ganz besonders auf verlässliche Bezüge ankommt, nimmt die Eingewöhnungsphase ein. Die Arbeitsgruppe „Übergänge“ innerhalb der Projektgruppe arbeitet dazu noch. Die Ergebnisse konnten daher noch nicht Bestandteil der veröffentlichten Konzeption werden. An dieser Stelle möchten wir darauf hinweisen, dass sich am 18.11.2009 das „Regionalnetzwerk U3“ MV 27 gegründet hat und zur Zeit den Themenschwerpunkt „Eingewöhnung unter Berücksichtigung der Aspekte Personal, Kosten und Rahmenbedingungen“ bearbeitet. Damit ein Kind soziale Beziehungen aufbaut und sich in diesen Beziehungen emotional sicher fühlt, um sie für die Wissensaneignung aktiv nutzen zu können, 28 müssen die räumlichen Verhältnisse überschaubar, Abläufe vorhersehbar und der Reizpegel gemäßigt sein. Das bedeutet, dass die Gruppe in der Krippe klein und der Personalschlüssel groß sein sollte. Unter Berücksichtigung des aktuellen Erkenntnisstands 26 27 28 GAIMH, Gesellschaft für Seelische Gesundheit in der Frühen Kindheit, Verantwortung für Kinder unter drei Jahren, München 12.04.2008, http://www.gaimh.org/files/downloads/9ba95420453df8831b493fe754f19a02/GAIMHFertig2409.pdf, S. abgerufen am 31.08.2010. Initiatorinnen des Projekts „Regionalnetzwerk U3“ MV sind Elvira Burmeister, Ute Steinmüller und Ina Schütt. Lieselotte Ahnert, Frühe Kindheit: Bindungs- und Bildungsgrundlagen, http://ligakind.de/fruehe/503_ahnert.php, abgerufen am 31.08.2010. 11
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