Entwurf- Stand vom 2 - Kita-Portal MV

Seite 6 „Welches „Gewicht“ hat der Übergang in die Schule?“
- eine andere Überschrift, damit Überschrift und Text zueinander passen,
z.B. „Wie wird der Übergang in die Schule gestaltet?“
- Ergänzung in Abs. 4 „[…] ihre gleichberechtigte Zusammenarbeit
[…]“.
„Die Grenzsteine der Entwicklung“ ab Seite 7 „Was beinhalten die Bildungs- und Erziehungsbereiche?“,
Absatz 4 passen nicht zu dem vorher gut beschriebenen Entwicklungsverläufen
als individuellen, nicht geradlinigen Prozess. Bei dem Stufenmodell
mit Altersangabe zur Erläuterung von Entwicklung und Grundlage der Beobachtung
ist der Einfluss klinischer Arbeit und Entwicklungsdiagnostik immer noch stark
wirksam. Die „Grenzsteine der Entwicklung“ zeigen nicht die pädagogisch zu nutzende
Vielfalt der Möglichkeiten der individuellen Entwicklung eines jeden Kindes.
Das pädagogische Instrument der Beobachtung sollte nicht an den „Grenzsteinen
der Entwicklung“ ausgerichtet sein, da es sonst von den Interessen und Erfahrungen
der Kinder entfernt und die Gefahr einer starren, auf „Defizite“ von Kindern gerichteten
pädagogischen Handlungsweise besteht.
In der hinteren Klappseite (Seite 8 „Die sechs Entwicklungsbereiche“) werden tabellarisch
die „Grenzsteine der Entwicklung“ aufgelistet. Dabei fiel uns Folgendes auf:
wesentliche Kompetenzen der Persönlichkeitsentwicklung, wie z.B. Ich-
Wahrnehmung, Selbstbewusstsein, Eigenwirksamkeit, werden nicht benannt
fragliche Einordnung geschlechtsspezifischen Verhaltens als Grenzstein der
emotionalen Kompetenz, da durch Erfahrungen bedingt:
„Kind weiß, dass es Mädchen oder Junge ist und verhält sich danach“
Ausschluss des Körperkontaktes bei Freude?
„Gelegentlich wird noch enger Körperkontakt gesucht: Bei Kummer, Müdigkeit,
Erschöpfung, Krankheit u.ä. Ereignissen“
Abhängigkeit einiger Kompetenzen von der emotionalen Kompetenz des Gegenübers:
„Kind kann auch über beschämende, frustrierende, unerfreuliche
Ereignisse berichten“.
Wir schlagen vor, die Seiten 7 und 8 gründlich zu überarbeiten. Es sollten Stärken
und Besonderheiten der Kinder erläutert sowie die Inhalte eines Portfolios vorgestellt
werden.
6. Arbeit mit Beobachtungs- und Dokumentationsinstrumenten/ systematische
Beschreibung individueller Förderung in Kita und Grundschule/ Kriterien
für Beobachtung und Dokumentation, Fragen 13 und 29
„Die Qualität der Bildungsprozesse erhöht sich um ein Vielfaches, wenn sie durch
den Erwachsenen wahrgenommen sowie angemessen beantwortet werden. Resonanz,
Beachtung und Aufmerksamkeit braucht das Kind für seine Entwicklung, weil
es dann das Gefühl entwickeln kann, was ich hier tue, wird Ernst genommen.“ 23 Die
„Resonanz“ erklärt Marion Musiol an anderer Stelle wie folgt: „[…] eine wohlwollende
Bestätigung, dass es erfährt, es ist sinnvoll, was es gerade tut.“ 24
23
24
Marion Musiol, Aspekte zur Trias von Betreuung, Bildung und Erziehung in Kindertageseinrichtungen und wie
sie in der Praxis sichtbar werden, 2010, S. 10 , in: Bildungskonzeption, Das „Fundament“.
Marion Musiol, Aspekte zur Trias von Betreuung, Bildung und Erziehung in Kindertageseinrichtungen und wie
sie in der Praxis sichtbar werden, 2010, S. 11, in: Bildungskonzeption, Das „Fundament“.
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