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sach- bzw. lernprozeßfremden Intentionen nachzugeben, d. h. also sich
nicht dem „Zwang“ des durch die unterrichtliche Situation aufgegebenen
Lernerfordernisses zu „beugen“. So vertraut Handlungsorientierung
darauf, „daß junge Menschen neugierig sind, daß sie fragen und staunen
können, daß sie ihre Umwelt erfahren und experimentierend erproben
wollen“ (JANK/MEYER 1994, S. 355). Basales Element eines wie auch
immer angelegten handlungsorientierten Unterrichts ist somit das
Bemühen, „Selbststeuerung und Selbsttätigkeit der Schüler zu stimulieren
und ´um jeden Preis` zu erhöhen“ (ARNOLD/MÜLLER 1993, S. 325).
Neben der Lernbereitschaft bleibt selbstorganisiertes Lernen auf die
Kompetenz zur selbständigen Gestaltung eben dieses Prozesses verwiesen.
Zweites wesentliches Konstituens handlungsorientierter Lehr-Lernsituationen
ist folglich die Selbständigkeit. Sie läßt sich charakterisieren
als Ausdruck einer - graduell zu differenzierenden - Fähigkeit, das Lernen
„in die eigene Hand zu nehmen, zielstrebig und effizient zu arbeiten,
selbständig Aufgaben und Probleme zu lösen, konstruktiv mit anderen
Schülern zu kommunizieren und zu kooperieren, kompetent zu planen
und zu organisieren“ (KLIPPERT 1993, S. 437). Das Merkmal der
Effizienz bemißt sich nicht zuletzt auch daran, wie der Lerner die
Bedingungen des Lernens, d. h. seine (Lern-)Umwelt, im Sinne einer
Optimierung dieses Prozesses nutzt (vgl. GULDIMANN 1997, S. 176).
Aus der bisherigen Betrachtung ergibt sich, daß handlungsorientierter
Unterricht von motivierten bzw. interessierten und zum selbständigen
Lernen befähigten Schülern ausgeht. Dies führt zum ersten Problem-
schwerpunkt dieser Untersuchung:
Inwieweit treffen die in den hier zu behandelnden handlungsorientierten
Unterrichtskonzepten explizit oder implizit enthaltenen Annahmen
bezüglich der Lernmotivation und der Fähigkeit zum selbständigen Lernen
auf die konkret vorliegende Lerngruppe zu bzw. unter welchen lerngruppenspezifischen
Bedingungen sind die Annahmen möglicherweise
nicht mehr haltbar?
Wenn einerseits der „Subjektbezug“ sowie die „Schülerpersönlichkeit“ im
Vordergrund des handlungsorientierten Unterrichts stehen (vgl. z. B.
GOLDBACH 1995, S. 252 ff., PÄTZOLD 1995a, S. 159 f. sowie KAISER/
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