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2 Zur Diskussion handlungsorientierten Unterrichts
unter dem besonderen Aspekt lerngruppenspezifischer
anthropogener Bedingungen
Unter vorstehender thematischer Fassung geht es zunächst darum, das
Konzept der beruflichen Handlungskompetenz als edukativen Zielrahmen
handlungsorientierten Unterrichts zu entfalten. Seine Erörterung nötigt
vorab zu einer inhaltlichen Erhellung des Handlungsbegriffs sowie zu
einer Reflexion seiner Verwendung im Kontext handlungsorientierter
Unterrichtskonzepte und seiner Bedeutung für den Wissenserwerb
(Abschnitt 2.1.1).
Nach einem kurzen Exkurs, der die geschichtlich gewachsene didaktische
Dimension des Handlungsbegriffs einzufangen versucht, folgt eine auf
wesentliche und für die anstehende Thematik bedeutsame Zusammen-
hänge bzw. Grundgedanken beschränkte Darstellung der kognitiven
Handlungstheorie AEBLIs, die bekanntermaßen zahlreiche handlungs-
orientierte Modelle lernpsychologisch fundiert (Abschnitt 2.1.2).
Schließlich werden einige für eine Vielzahl handlungsorientierter
Unterrichtskonzepte wesenstypische Aspekte herausgestellt (Abschnitt
2.1.3).
Daran anschließend werden - gemäß der bei der didaktischen Planung
geforderten Berücksichtigung des Interdependenzzusammenhangs unter-
richtskonstitutiver Dimensionen - die anthropogenen Voraussetzungen der
hier zur Diskussion stehenden Lerngruppe ausgewiesen und den das
unterstellte Menschenbild betreffenden Implikationen handlungsorientierter
Entwürfe in evaluativer Absicht gegenübergestellt (Kapitel 2.2).
2.1 Ziel, lerntheoretische Grundlegung und Merkmale
handlungsorientierten Unterrichts
2.1.1 Berufliche Handlungskompetenz als Ziel handlungsorientierten
Unterrichts
Der Explikation der „Beruflichen Handlungskompetenz“ wird zunächst eine
phänotypische Betrachtung des Begriffs der Handlung 2) vorangestellt.
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