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1 Einleitung
1.1 Problemstellung
„Handlungsorientierung“ und „Handlungsorientierter Unterricht“ als „Leitkategorien“
didaktischer Reflexion und unterrichtlichen Handelns erleben
seit den 80er Jahren eine „Konjunktur“ (PÄTZOLD 1992, S. 14), deren
Ende auch heute noch nicht absehbar ist. In (fach-)didaktischen Abhandlungen
zählen sie nach wie vor zum obligaten begrifflichen „Mobiliar“,
und in pragmatisch angebundenen Diskussionskontexten entzünden sie
nicht selten polarisierende Legitimierungsversuche „traditioneller“ und
„handlungsorientierter“ Positionen.
Eine Triebfeder der Diskussion über die Veränderung des unterrichtlichen
Status quo repräsentiert die Kritik an der „Dominanz des Detail- und
Definitionswissens gegenüber dem fast völligen Fehlen komplexer Ziele
und handlungsmäßig organisierter Lerninhalte“ (REETZ 1984, S. 191) und
einer damit (notwendig) zusammenhängenden rezeptiv ausgerichteten
Lehr-Lernpraxis (vgl. PÄTZOLD 1995a, S. 155). Dabei stimmt allerdings
bedenklich, daß die stoffliche Überfrachtung des Unterrichts, welche „die
Unterscheidung von Wichtigem und Unwichtigem“ (REETZ 1984, S. 191)
erschwert, bereits vor mehr als 30 Jahren beklagt wurde: „Der
Kardinalfehler fast aller wirtschaftsberuflichen Stoffpläne ist ihre
unübersehbare Stoffülle“ (SCHLIEPER 1956, S. 134 f.).
Und so stoßen Bestrebungen zur Auflösung der bestehenden „Stoff-
lastigkeit“ bei gleichzeitigem innovatorischem Vorstoß in Richtung einer
„Handlungsorientierung“ vielerorts auf wohlwollende Akzeptanz. Nicht
alleine der Abbau der inhaltlichen Fülle wird angemahnt, sondern auch
- und damit diese Forderung flankierend - die Rückführung des
allenthalben festzustellenden Übergewichts der Lehrerzentrierung und der
Betonung der sprachlichen, fachsystematischen Vorlagen gemäßen
Wissensvermittlung. Eine Folge dieser „Verkopfung“ - so die Verfechter
des neuen Konzepts - sei die Entstehung einer „entsinnlichten“, die
Interessen der Schüler ignorierenden Lernkultur (vgl. JANK/MEYER 1994,
S. 339). In dieser solle vielmehr zunehmend ganzheitliches und selbstorganisiertes
Lernen und Handeln des Schülers Platz greifen, um einen
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