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GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa 10 dass in der nächsten Klassenstufe nicht weiterhin getrennt werden sollte. Gerade also im Anfangsunterricht und das noch während der Pubertät, wo sich ein Rollenverständnis herausbildet, scheint es wichtig, dass Mädchen die Möglichkeit haben, in einer gleichgeschlechtlichen Gruppe zu experimentieren und zu lernen und ggf. fehlende Vorerfahrungen aufzuholen. Schlussfolgerungen Mädchen beschäftigen sich in ihrer Freizeit weniger mit naturwissenschaftlich-technischen Fragestellungen als Jungen und besitzen auch weniger technische Vorerfahrungen. Bereits in der familiären Sozialisation scheint sich diesbezüglich ein Selbstkonzept auszubilden, welches in die Schule hineingetragen wird und dort in den naturwissenschaftlichen Fächern - insbesondere in Chemie und Physik - seine Wirkung entfaltet und weiter verstärkt wird. Gerade, wenn Schülerinnen sich schon vor dem ersten Kontakt mit dem Chemieunterricht schlechter beim Experimentieren einschätzen, müsste hier innerhalb des Unterrichts versucht werden, wirksame Maßnahmen gegen diese Einstellungen zu ergreifen. Eine Trennung im Anfangsunterricht wäre hier eine mögliche Maßnahme. Zudem müssten die Inhalte auch den Erwartungen der Mädchen stärker angepasst werden, da häufig die spezifisch geschlechtsbezogene Interessenlage an den experimentell zu untersuchenden Themen bei der Unterrichtsplanung nicht hinreichend berücksichtigt wird. Auch hier hatten die Untersuchungen gezeigt, dass die Mädchen mehr an gesellschaftsrelevanten Aspekten rund um die Chemie interessiert sind. Hierfür wurden dann im Didaktikbereich der Freien Universität Berlin Unterrichtsmaterialien entwickelt, die der Lebenswelt der Mädchen entsprechen. Chemie der Kunststoffe wurde zum Beispiel an der Zusammensetzung von Windeln oder Binden gelehrt, entsprechende Experimente zur Untersuchung der Eigenschaften konzipiert. Dazu kamen dann Unterrichtsmethoden, die den Mädchen entgegenkommen, Gruppenarbeitsphasen, die das Kommunizieren erlauben und sogar verlangen. Ein vielversprechender Beginn – der mit speziellen Mädchenkursen an der Universität zur Mädchenförderung gerade im Bereich der Chemie fortgesetzt werden soll. Weitere Informationen: Angela Köhler-Krützfeldt, Institut für Chemie, Bereich Fachdidaktik der Chemie, Freie Universität Berlin, Takustraße 3, 14195 Berlin ____________________________________ Von der italienischen Delegation wurde auf der Tagung von Claudia Montedoro eine Untersuchung des ISFOL referiert, die auch in den italienischen Länderbericht eingegangen ist. Sie gibt einen Überblick über die Beteiligung von Mädchen und jungen Frauen an technischen Bildungsgängen. Hier wird in Italien großer Reformbedarf gesehen. Mit einer Quotenregelung (vgl. 4) soll der starken Segregation begegnet und ein verändertes Berufswahlverhalten gefördert werden. 5.2. Anteil von Mädchen und jungen Frauen an technischen Bildungsgängen und Berufen – eine Bestandsaufnahme aus Italien Auszüge aus dem Vortrag von Claudia Montedoro, ISFOL, Rom, und dem italienischen Länderbericht von Pompea Talamo Life e.V. Juni 2000
GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa 11 Die italienische Schule kennt keine spezifischen Angebote für Mädchen und auch keine Maßnahmen im Bereich Umwelt und Ökotechnik. Lediglich einige Unterrichtstexte sprechen Themen wie Ökologie und Umweltwissenschaften an, wobei es allerdings von der Sensibilität der einzelnen Lehrkräfte abhängt, ob die Texte verwendet werden oder nicht. Im Bereich der beruflichen Bildung ändert sich dies, wenn auch nur marginal. In der Tat gehen nationale und regionale Programme zu Berufsbildungsmaßnahmen nicht gesondert auf die Situation von Mädchen und jungen Frauen ein; man beschränkt sich auf die Einführung kurzer Absätze zur Chancengleichheit, um die Projekte aufzuwerten und auf diese Weise ihre Genehmigung zu erreichen. Laut einer ISFOL-Umfrage zeigt die Verteilung der Teilnehmerinnen an Berufsbildungsmaßnahmen in Italien, die aus dem Europäischen Sozialfonds finanziert werden, dass von insgesamt 44.429 Einschreibungen lediglich 34,3% der Teilnehmerinnen sich in Kurse zu Berufsbereichen und Themen mit einem ausgeglichenen Verhältnis zwischen Männern und Frauen einschreiben, während 25,5% der Frauen sich für Kurse mit nahezu ausschließlich weiblicher Ausrichtung entschließen, 39,2 % der Frauen Kurse mit vorwiegend männlich geprägten Themen belegen und lediglich 1% der Frauen sich für so gut wie reine Männerkurse einträgt. Die Berufsbildungsmaßnahmen wenden sich vorwiegend an Frauen zwischen 18 und 35 Jahren, die Maßnahmen bewegen sich gewöhnlich innerhalb der traditionellen Bereiche (z. B. Kinder, Textil, Handwerk). In einigen Fällen sind auch Bildungsmaßnahmen in für die weibliche Arbeitswelt weniger traditionellen Bereichen zu finden (z. B. e-commerce, Mobiles Telefonieren), schon wesentlich häufiger sind Bildungsmaßnahmen im Bereich Selbständiges Unternehmertum für Frauen (Gesetz 215/92) sowohl in den traditionell weiblichen Sparten (Personendienstleistungen, Kinderkrippen usw.) als auch in innovativeren Sektoren (Multimedia, Biotechnik) zu finden. Die berufliche Bildung nimmt inzwischen mehr Rücksicht auf Fragen dieser Art, da es eigene Gesetze zur Gleichstellung gibt, wie zum Beispiel das Gesetz Nr. 125/91 (mit ca. 465 genehmigten Projekten zwischen 1991 und 1998), durch welches in die italienische Gesetzgebung positive Aktionen eingeführt werden mit dem Ziel, weibliche Beschäftigung zu fördern und die grundlegende Gleichstellung von Männern und Frauen in der Arbeit zu verwirklichen. Der Hauptbereich für derartige Aktivitäten allerdings ist die Berufsbildung. Jedenfalls sind spezifische Angebote für Frauen zu den Themen Umwelt und (Öko-)Technik eher die Ausnahme, und noch seltener richten sie sich an Mädchen. Etwas häufiger finden sich berufliche Ausbildungsmaßnahmen für Frauen und Männer, in denen von der Umwelt als etwas zu Schützendem und zu Erhaltendem ausgegangen wird, Vorschläge, die vor allem von Naturparks oder von Umweltvereinigungen kommen. Für die zukünftige Entwicklung des Themenbereichs Frauen – Umwelt – Technik ist es wichtig, die Anzahl der Frauen im technischen und naturwissenschaftlichen Sektor zu untersuchen. An den Technischen Fachschulen, den Fachschulen für industrielle Berufe, den Fachschulen für Handel und Industrie und den Fachschulen für Aeronautik liegt der Frauenanteil unter 20% bzw. unter 10%. An den Handelsfachschulen dagegen studieren überwiegend junge Frauen, und auf den naturwissenschaftlichen Gymnasien finden sich auch noch fast ebenso viele Schülerinnen wie Schüler. Life e.V. Juni 2000
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