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GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa 4 • der Initiativen in diesem Bereich, die sich auf Umweltfragen bzw. Ökotechnik beziehen und • der Anknüpfungsmöglichkeiten für die Integration der Themen von GEA-Net Mädchen / Technik / Naturwissenschaften in die unterschiedlichen Bildungsbereiche. Für die nationalen Koordinatorinnen war es zum Teil mühsam, diese Bestandsaufnahme zu machen, denn viele der Antworten auf die Fragen sind nicht systematisch statistisch erfasst. Die Arbeit war jedoch lohnend: Der nun vorliegende Überblick ist eine gute Basis für weitere Planungen. Unabhängig von den unterschiedlichen Schulsystemen und der ebenfalls sehr unterschiedlich gestalteten Berufsausbildung in den vier Ländern zeigen sich Anknüpfungspunkte für mädchenspezifische Angebote im Sinne von GEA-Net, die darauf zielen, das Interesse von Mädchen für Technik und Naturwissenschaften zu wecken bzw. zu stärken. 3.1. Schulische Bildung Der Zugang kann über drei Wege gelingen: • Über Schulstunden und Unterrichtsangebote wie die "Mädchen – KoKoKo-Stunden“ (Kommunikation, Kooperation, Konfliktlösung) an österreichischen Schulen, die Mädchen einen Raum bieten, über eigene Themen und Probleme zu sprechen. Eine vergleichbare Einstiegsmöglichkeit bieten Mädchengruppen oder Mädchenprojekttage, die es an deutschen Schulen sporadisch gibt. Die Zeit für solche Angebote ist aber insgesamt zu knapp, da es viele wichtige Themen für Mädchen gibt. Es hängt somit von der Initiative und dem Augenmaß der Lehrkräfte ab, ob auch Fragen der Berufswahl und der Zukunftsperspektive hier Thema werden können. • Über die Angebote geschlechtsspezifischer Förderung im Unterricht – z.B. in technischem Werken, Mathematik, Naturwissenschaften oder Berufsorientierung -, die es an einigen deutschen und österreichischen Schulen gibt, bzw. über vergleichbare Schnupperkurse an Universitäten. Hier bestehen die besten Chancen, die Thematik Mädchen – Technik – Naturwissenschaften zu bearbeiten. Allerdings gibt es diese Angebote nur sehr selten. Eine hohe Flexibilität der Institution und die Unterstützung durch Schulleitung und Kollegium wird benötigt, um geschlechtsgetrennten Unterricht in den Stundenplan einzubauen. • Über Unterrichtsangebote und Projekttage zu Umweltfragen, die es vergleichsweise häufig an Schulen in allen vier Ländern gibt. In allen Partnerländern gibt es Schulen, die sich selbst als ökologische Schulen verstehen und teilweise miteinander vernetzt sind. Beispiele für Ansatzpunkte: So gibt es in Deutschland das von der Bund-Länder-Kommission geförderte Programm „21 – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung“, in das bundesweit über 100 Schulen eingebunden sind. Daneben gibt es Schulen, welche die Thematik in der Pflege von Schulhöfen und Schulgärten aufgreifen oder durch Schülerinitiativen zum Thema Energie Sparen „Fifty-Fifty“. Das Thema Umwelt ist an deutschen Schulen aber nicht obligatorisch. Der Zugang in Deutschland gelingt vor allem über den Bereich der Mädchenarbeit (vgl. 5.4.). In Österreich dagegen gibt es das Unterrichtsprinzip „Umweltbildung“, das in den Lehrplänen der Hauptschulen, der allgemeinbildenden höheren Schulen und der polytechnischen Lehrgänge verankert ist. In diesem Kontext ist die Arbeit nach der Methode der „bewussten Life e.V. Juni 2000
GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa 5 Koedukation“ in Mädchen- und Jungengruppen möglich. Es gibt ein Netzwerk von Ökoschulen. Der österreichische Partner hat bereits viele Kontakte im schulischen Bereich aufgebaut. In Spanien sagt das Gesetz zur Regelung der Ausbildung, dass die Erziehung zum Umweltbewusstsein und zur Chancengleichheit wichtige Ziele sind. In Andalusien gibt es ein Netzwerk von Solarschulen, die unter Mitwirkung von Elternverbänden und Gemeindeverwaltungen Öko-Audits durchführen. Dies sind gute Anknüpfungspunkte. Allerdings gibt es hier ein Verbot, Mädchen und Jungen unterschiedlich zu unterrichten, das es sehr schwierig macht, spezifische Angebote für Mädchen in technischen und naturwissenschaftlichen Fächern zu installieren. Trotzdem sieht der Länderbericht eine ganze Reihe von Möglichkeiten, wo GEA- Net ansetzen könnte (vgl. 5.6.). 3.2. Berufsbildung Die Vorschläge gestalten sich entsprechend den Berufsbildungssystemen der Länder. In Deutschland und in Österreich gibt es für die meisten Berufe das duale Prinzip, was bedeutet, dass die Ausbildung in Betrieben und in staatlich organisierten Berufsschulen stattfindet. Es werden Modelle entwickelt, um Mädchen in untypischen Berufsfeldern zu fördern, wie zum Beispiel durch berufsorientierende und berufsvorbereitende Maßnahmen, und um Umweltwissen in die verschiedenen Ausbildungsberufe zu integrieren. In Österreich ist es gesetzlich verankert, dass für bestimmte Berufsbilder – Metall-, metallverarbeitende und Elektroberufe – Kenntnisse über Umweltschutz integriert werden. Ähnlich im Bereich der Sanitär- und Heizungstechnik, wo Solarthermik, Photovoltaik und Geothermik vermittelt werden müssen. Verpflichtend ist allerdings nur der Unterricht bezüglich grundlegender Umweltfragen. Das Gesetz schreibt keine berufsspezifischen Qualifikationsmaßnahmen vor, und es ist der Initiative der Betriebe und Berufsschulen überlassen, spezifische Kenntnisse und Fertigkeiten zu vermitteln. Der Länderbericht Deutschland hebt hervor, dass am freiwilligen ökologischen Jahr im Rahmen der Berufsorientierung viele junge Frauen teilnehmen. Es gibt Modellprojekte zur „umweltgerechten Berufsbildung“. Der Berufsbildungsbericht des Bundesministeriums für Bildung und Forschung spricht sich sehr klar für eine Förderung von Mädchen und jungen Frauen in untypischen Berufen aus und beleuchtet kritisch die nach wie vor geschlechtstypische Berufswahl, nach der unter den zehn am stärksten besetzten Ausbildungsberufen von Frauen nur ein Handwerksberuf (Friseurin) zu finden ist, während sich unter den zehn am stärksten besetzen Ausbildungsberufen für männliche Auszubildende acht gewerblich-technische Berufe befinden. In Italien und Spanien geht es darum, in die Lehrpläne der schulisch organisierten Berufsbildung die Themen Umwelt, Technik und berufliche Chancengleichheit zu integrieren. Hier wird in erster Linie auf Überzeugungsarbeit und Fortbildung der Lehrkräfte gesetzt. Es geht auch darum, das Thema „Umwelt“ von der Fokussierung auf Fragen des Naturschutzes auf das Thema Ökotechnik hin zu erweitern. Hier gibt es Vorschläge dazu, wie die Interessen von Mädchen am Umweltschutz in der Natur, oder, im städtischem Umfeld, mit Ökotechnik verbunden werden können. Ein Vorschlag ist zum Beispiel, dass Kommunen Mädchen in Solartechnik qualifizieren und als Praxisprojekt Denkmäler oder Parkanlagen umweltfreundlich beleuchten. Der italienische Länderbericht äußert sich jedoch skeptisch und betont das Problem des traditionellen Berufswahlverhaltens und des fehlenden Bewusstseins für die spezifischen Bedürfnisse von Mädchen und Frauen in berufsbildenden Maßnahmen. Der Bericht beklagt, dass bei den vom ESF geförderten Maßnahmen zur Berufsbildung weder bei den Methoden noch bei Life e.V. Juni 2000
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