Zur Dokumentation der Tagung - geanet.de

GEA-Net - Mädchen für ein ökologisches Europa
=XVDPPHQDUEHLWIU&KDQFHQJOHLFKKHLW
GEA-Net Expertinnentreffen
Chancengleichheit für Mädchen in Europa –
Bestandsaufnahme und Perspektiven
17. - 19. Juni 2000
Isola Polvese/ Umbria
Dokumentation

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
2
1. Einleitung
Vom 17.bis 19.6.2000 trafen sich auf einer kleinen Insel in Italien Expertinnen aus den vier
GEA - Partnerländern Deutschland, Italien, Österreich und Spanien zu einem Austausch über
das Thema „Chancengleichheit für Mädchen in Europa – Bestandsaufnahme und Perspektiven“.
Im Mittelpunkt der Arbeitstagung stand die Frage, wie die Chancen von Mädchen in
technischen und naturwissenschaftlichen Berufen und im Umweltbereich verbessert werden
können. Die Isola Polvese, mitten im Lago Trasimeno in Umbrien gelegen, wird von der
Provinzregierung Perugia unter ökologischen Gesichtspunkten verwaltet und von Umweltinitiativen
und durch sanften Tourismus genutzt, ein passendes Ambiente also für die Initiative
GEA-Net – Mädchen für ein ökologisches Europa.
Die Teilnehmerinnen der Tagung brachten vielfältiges Expertinnenwissen mit, denn ihre Zusammensetzung
war nicht nur transnational, sondern auch interdisziplinär: Sie kamen aus
Universitäten, Schulen, Umweltvereinen und Interessenverbänden aus Forschungseinrichtungen,
Frauenministerien und der Arbeitsmarktverwaltung, aus kommunalen und regionalen
Verwaltungen und aus der Praxis der Mädchenarbeit (vgl. 7.).
Angesichts dieser geballten Kompetenz aus vier Ländern stand zu Beginn der Tagung der
Austausch im Vordergrund. Berichte zur Situation von Mädchen und jungen Frauen im Technik-
und Umweltbereich in den einzelnen Ländern, Projektbeispiele, Initiativen und Forschungsergebnisse
wurden vorgestellt. Die Teilnehmerinnen diskutierten im Plenum und in
binationalen Arbeitsgruppen. Sie wollten voneinander erfahren, welche Erfolge für die Chancengleichheit
von Mädchen in Technik, Naturwissenschaften und Umweltschutz schon erzielt
werden konnten, welche Gesetze und Vorschriften dies fördern und was das Engagement für
Mädchen behindert. In nationalen Arbeitsgruppen wurde anschließend diskutiert, ob erfolgversprechende
Beispiele aus anderen Ländern auf die Situation im eigenen Land übertragbar
sind, und wie dies realisiert werden könnte. Gemeinsam wurden im transnationalen Plenum
Forderungen an die nationale und europäische Politik zusammengetragen.
Eine Schwierigkeit für diesen Erfahrungsaustausch lag darin, dass die Bildungssysteme der
Länder teilweise sehr unterschiedlich sind. Vor allem der Übergang von der schulischen zur
beruflichen Bildung gestaltet sich verschieden. Ein Beispiel: Während Deutschland das duale
Ausbildungssystem hat, das betriebliche Berufsbildung mit Berufsschule verknüpft, findet in
Italien die Berufsbildung ausschließlich an entsprechenden Schulen, in Ausbildungskursen
oder an der Universität statt. Dementsprechend mussten für jedes Land spezifische Anknüpfungspunkte
gesucht werden, um die Thematik Mädchen – Technik – Umwelt in die schulische
und berufliche Ausbildung zu integrieren.
Auch andere Unterschiede waren in der Diskussion immer wieder augenfällig: In Deutschland
wurde in der Arbeit mit Mädchen zum Thema Ökotechnik neben der Berufsbildung ein
Schwerpunkt auf die spielerische Pädagogik mit jüngeren Mädchen gelegt, um ihnen frühzeitig
Schwellenängste vor der Technik zu nehmen. Hier wurden erfolgreich Konzepte entwikkelt
und erprobt. Inzwischen bieten auch Technische Universitäten Ferienkurse für kleine
Mädchen zu Technik und Naturwissenschaften an. Bei den Delegierten aus Italien und Spanien
dagegen trafen diese Konzepte zwar auf Interesse, lösten aber nicht Begeisterung aus. Es
fehlen dort Instrumente der Jugendhilfe und der Jugendberufshilfe, wie sie z.B. in Deutschland
existieren, die im Rahmen ihrer Angebotsstruktur bereits Gender-Aspekte integriert und
eigene Arbeitsbereiche und Angebote für Mädchenarbeit geschaffen haben. Hier finden sich
gute Anknüpfungspunkte, um Umwelt- und Technikbildung auch für jüngere Mädchen zu
integrieren, zum Beispiel in den speziell für Mädchen geschaffenen Mädchentreffs, die Mäd-
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
3
chen in ihrer Freizeit ansprechen, oder auch in Kooperation mit Schulen Seminare zur Beruflichen
Orientierung durchführen.
In Spanien und Italien hingegen gibt es solche Strukturen nicht. Hier geht es mehr um die
Frage der Arbeitsplätze, die besonders im Süden beider Länder insbesondere für Frauen nicht
zur Verfügung stehen. Die Auseinandersetzung mit Umweltthemen macht für die Partnerinnen
aus Spanien und Italien vor allem dann Sinn, wenn sie direkt zu Chancen auf dem Arbeitsmarkt
bzw. zu neuen Arbeitsplätzen für Frauen führt, wie beispielsweise in Arbeitsmarktprojekten
im Rahmen der Gemeinschaftsinitiative NOW.
Für die Teilnehmerinnen war es sehr interessant, die Beiträge aus den Ländern zu hören, Erfahrungen
und Konzepte müssen jedoch für die Übertragung auf die Bedingungen eines anderen
Landes eigens passend gemacht werden. Dazu braucht es den politischen Willen, der entsprechende
Maßnahmen finanziert und durchsetzt. Instrumente für die Interessenvertretung
von Frauen gibt es in allen Ländern. Aufgabe von GEA-Net ist es, jetzt die Mädchen ins
Blickfeld zu rücken.
Am Ende der Tagung lag ein Katalog von Forderungen an die nationale und europäische Politik
vor, aber auch konkrete Vorhaben der transnationalen Kooperation zwischen den Teilnehmerinnen
waren vereinbart worden (vgl. 6.). Die Arbeitsgruppen hatten intensiv und ergebnisorientiert
gearbeitet, obwohl die Verständigung in drei Sprachen trotz der Höchstleistung
der ÜbersetzerInnen immer volle Konzentration verlangt hatte.
Diese Dokumentation stellt Schwerpunkte der Diskussion und Praxisbeispiele vor und fasst
die erarbeiteten Forderungen zusammen.
2. Ziele der Tagung
Netzwerke brauchen den direkten Austausch und die persönliche Begegnung. Dadurch wird
die Motivation entwickelt und gestärkt, sich mit den spezifischen Bedingungen anderer Länder
auseinander zu setzen. Unterschiede und Gemeinsamkeiten, gute Arbeitsansätze und Modelle
zu verstehen und auf die eigene Situation übertragen zu können, erfordert großes Engagement.
Ebenso das Herstellen und Aufrechterhalten von transnationalen Kontakten. Die persönliche
Begegnung und die Erfahrung fruchtbarer transnationaler Diskussions- und Kooperationsprozesse
sind die Basis eines solchen Engagements.
Ziele der Tagung waren daher der Austausch von Ergebnissen der in allen beteiligten Ländern
angefertigten Länderberichte und ausgewählter Praxisbeispiele, die Identifizierung gemeinsamer
Interessen und Kooperationsmöglichkeiten und die Formulierung von Interventionsvorschlägen
im Rahmen nationaler Gegebenheiten sowie von Vorschlägen und Forderungen an
nationale und europäische Politik.
3. Länderberichte im Überblick
Im Vorfeld der Fachtagung wurden von den nationalen Koordinatorinnen Länderberichte angefertigt.
Diese wurden anhand eines Erhebungsbogens erstellt, der von der Evaluation dafür
entworfen worden war.
Die Länderberichte umfassen eine Bestandsaufnahme
• der Ausbildungssituation für Mädchen und junge Frauen,
• der geschlechtsspezifischen Ansätze und Initiativen im Bereich der schulischen und
außerschulischen Bildung sowie der beruflichen Bildung,
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
4
• der Initiativen in diesem Bereich, die sich auf Umweltfragen bzw. Ökotechnik beziehen
und
• der Anknüpfungsmöglichkeiten für die Integration der Themen von GEA-Net Mädchen
/ Technik / Naturwissenschaften in die unterschiedlichen Bildungsbereiche.
Für die nationalen Koordinatorinnen war es zum Teil mühsam, diese Bestandsaufnahme zu
machen, denn viele der Antworten auf die Fragen sind nicht systematisch statistisch erfasst.
Die Arbeit war jedoch lohnend: Der nun vorliegende Überblick ist eine gute Basis für weitere
Planungen.
Unabhängig von den unterschiedlichen Schulsystemen und der ebenfalls sehr unterschiedlich
gestalteten Berufsausbildung in den vier Ländern zeigen sich Anknüpfungspunkte für mädchenspezifische
Angebote im Sinne von GEA-Net, die darauf zielen, das Interesse von Mädchen
für Technik und Naturwissenschaften zu wecken bzw. zu stärken.
3.1. Schulische Bildung
Der Zugang kann über drei Wege gelingen:
• Über Schulstunden und Unterrichtsangebote wie die "Mädchen – KoKoKo-Stunden“
(Kommunikation, Kooperation, Konfliktlösung) an österreichischen Schulen, die
Mädchen einen Raum bieten, über eigene Themen und Probleme zu sprechen. Eine
vergleichbare Einstiegsmöglichkeit bieten Mädchengruppen oder Mädchenprojekttage,
die es an deutschen Schulen sporadisch gibt. Die Zeit für solche Angebote ist aber
insgesamt zu knapp, da es viele wichtige Themen für Mädchen gibt. Es hängt somit
von der Initiative und dem Augenmaß der Lehrkräfte ab, ob auch Fragen der Berufswahl
und der Zukunftsperspektive hier Thema werden können.
• Über die Angebote geschlechtsspezifischer Förderung im Unterricht – z.B. in technischem
Werken, Mathematik, Naturwissenschaften oder Berufsorientierung -, die es an
einigen deutschen und österreichischen Schulen gibt, bzw. über vergleichbare
Schnupperkurse an Universitäten. Hier bestehen die besten Chancen, die Thematik
Mädchen – Technik – Naturwissenschaften zu bearbeiten. Allerdings gibt es diese
Angebote nur sehr selten. Eine hohe Flexibilität der Institution und die Unterstützung
durch Schulleitung und Kollegium wird benötigt, um geschlechtsgetrennten Unterricht
in den Stundenplan einzubauen.
• Über Unterrichtsangebote und Projekttage zu Umweltfragen, die es vergleichsweise
häufig an Schulen in allen vier Ländern gibt. In allen Partnerländern gibt es Schulen,
die sich selbst als ökologische Schulen verstehen und teilweise miteinander vernetzt
sind.
Beispiele für Ansatzpunkte:
So gibt es in Deutschland das von der Bund-Länder-Kommission geförderte Programm „21 –
Bildung für eine nachhaltige Entwicklung“, in das bundesweit über 100 Schulen eingebunden
sind. Daneben gibt es Schulen, welche die Thematik in der Pflege von Schulhöfen und Schulgärten
aufgreifen oder durch Schülerinitiativen zum Thema Energie Sparen „Fifty-Fifty“. Das
Thema Umwelt ist an deutschen Schulen aber nicht obligatorisch. Der Zugang in Deutschland
gelingt vor allem über den Bereich der Mädchenarbeit (vgl. 5.4.).
In Österreich dagegen gibt es das Unterrichtsprinzip „Umweltbildung“, das in den Lehrplänen
der Hauptschulen, der allgemeinbildenden höheren Schulen und der polytechnischen
Lehrgänge verankert ist. In diesem Kontext ist die Arbeit nach der Methode der „bewussten
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
5
Koedukation“ in Mädchen- und Jungengruppen möglich. Es gibt ein Netzwerk von Ökoschulen.
Der österreichische Partner hat bereits viele Kontakte im schulischen Bereich aufgebaut.
In Spanien sagt das Gesetz zur Regelung der Ausbildung, dass die Erziehung zum Umweltbewusstsein
und zur Chancengleichheit wichtige Ziele sind. In Andalusien gibt es ein Netzwerk
von Solarschulen, die unter Mitwirkung von Elternverbänden und Gemeindeverwaltungen
Öko-Audits durchführen. Dies sind gute Anknüpfungspunkte. Allerdings gibt es hier ein
Verbot, Mädchen und Jungen unterschiedlich zu unterrichten, das es sehr schwierig macht,
spezifische Angebote für Mädchen in technischen und naturwissenschaftlichen Fächern zu
installieren. Trotzdem sieht der Länderbericht eine ganze Reihe von Möglichkeiten, wo GEA-
Net ansetzen könnte (vgl. 5.6.).
3.2. Berufsbildung
Die Vorschläge gestalten sich entsprechend den Berufsbildungssystemen der Länder. In
Deutschland und in Österreich gibt es für die meisten Berufe das duale Prinzip, was bedeutet,
dass die Ausbildung in Betrieben und in staatlich organisierten Berufsschulen stattfindet. Es
werden Modelle entwickelt, um Mädchen in untypischen Berufsfeldern zu fördern, wie zum
Beispiel durch berufsorientierende und berufsvorbereitende Maßnahmen, und um Umweltwissen
in die verschiedenen Ausbildungsberufe zu integrieren. In Österreich ist es gesetzlich
verankert, dass für bestimmte Berufsbilder – Metall-, metallverarbeitende und Elektroberufe –
Kenntnisse über Umweltschutz integriert werden. Ähnlich im Bereich der Sanitär- und Heizungstechnik,
wo Solarthermik, Photovoltaik und Geothermik vermittelt werden müssen.
Verpflichtend ist allerdings nur der Unterricht bezüglich grundlegender Umweltfragen. Das
Gesetz schreibt keine berufsspezifischen Qualifikationsmaßnahmen vor, und es ist der Initiative
der Betriebe und Berufsschulen überlassen, spezifische Kenntnisse und Fertigkeiten zu
vermitteln.
Der Länderbericht Deutschland hebt hervor, dass am freiwilligen ökologischen Jahr im Rahmen
der Berufsorientierung viele junge Frauen teilnehmen. Es gibt Modellprojekte zur „umweltgerechten
Berufsbildung“. Der Berufsbildungsbericht des Bundesministeriums für Bildung
und Forschung spricht sich sehr klar für eine Förderung von Mädchen und jungen Frauen
in untypischen Berufen aus und beleuchtet kritisch die nach wie vor geschlechtstypische
Berufswahl, nach der unter den zehn am stärksten besetzten Ausbildungsberufen von Frauen
nur ein Handwerksberuf (Friseurin) zu finden ist, während sich unter den zehn am stärksten
besetzen Ausbildungsberufen für männliche Auszubildende acht gewerblich-technische Berufe
befinden.
In Italien und Spanien geht es darum, in die Lehrpläne der schulisch organisierten Berufsbildung
die Themen Umwelt, Technik und berufliche Chancengleichheit zu integrieren. Hier
wird in erster Linie auf Überzeugungsarbeit und Fortbildung der Lehrkräfte gesetzt. Es geht
auch darum, das Thema „Umwelt“ von der Fokussierung auf Fragen des Naturschutzes auf
das Thema Ökotechnik hin zu erweitern. Hier gibt es Vorschläge dazu, wie die Interessen von
Mädchen am Umweltschutz in der Natur, oder, im städtischem Umfeld, mit Ökotechnik verbunden
werden können. Ein Vorschlag ist zum Beispiel, dass Kommunen Mädchen in Solartechnik
qualifizieren und als Praxisprojekt Denkmäler oder Parkanlagen umweltfreundlich
beleuchten.
Der italienische Länderbericht äußert sich jedoch skeptisch und betont das Problem des traditionellen
Berufswahlverhaltens und des fehlenden Bewusstseins für die spezifischen Bedürfnisse
von Mädchen und Frauen in berufsbildenden Maßnahmen. Der Bericht beklagt, dass bei
den vom ESF geförderten Maßnahmen zur Berufsbildung weder bei den Methoden noch bei
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
6
der Zeitplanung die Lebenssituation von Mädchen und jungen Frauen berücksichtigt wird.
(vgl. 5.2.).
In Spanien und Italien wird auf Umweltwissen gesetzt, weil es auf dem Arbeitsmarkt zunehmend
eine Rolle spielt, einerseits als neu entstandene Arbeitsfelder, andererseits als erforderliche
berufliche Qualifikation. Über die Beteiligung von Frauen an diesen neuen Umweltberufen
liegen allerdings keine Daten vor.
3.3. Außerschulische Jugendarbeit
In Deutschland und Österreich gibt es im Rahmen feministischer Mädchenarbeit (vgl. 5.4.)
sowohl in den Mädchentreffs als auch im koedukativen Kontext der Jugendzentren vereinzelt
Angebote für Mädchen zum Thema Technik, Solartechnik oder zu Umweltthemen. Da es in
Italien und Spanien die Angebote der Jugendfreizeitpädagogik nicht vergleichbar gibt, sprechen
die Länderberichte die Umweltorganisationen und ihre Jugendarbeit an und sehen hier
sowohl Möglichkeiten als auch eine Verantwortung dieser Organisationen, eine genderorientierte
Jugendarbeit zu entwickeln. Dies geschieht aber bisher noch kaum. Die Frage,
weshalb es sich so schwierig gestaltet, die Umweltverbände in allen vier Ländern für die Sache
der Mädchen zu gewinnen, ist bei GEA-Net eine offene Frage geblieben. Ein Konzept des
Gender-Mainstreaming für den Umweltbereich müsste erarbeitet werden.
Fazit: In allen vier beteiligten Ländern ist das Problem der zu geringen Anzahl von Frauen in
Naturwissenschaft, Technik und in Umweltberufen bekannt und bewusst. Dennoch gibt es in
den beteiligten Ländern bisher zu wenige bis überhaupt keine Ansätze, insbesondere junge
Mädchen für eine Beschäftigung mit Technik und Naturwissenschaft zu motivieren. In
Deutschland und Österreich existieren modellhafte Projekte, die vor allem auf das starke Engagement
einzelner Pädagoginnen, Projekte oder Hochschulmitarbeiterinnen zurückzuführen
sind und die noch zu wenig Eingang in die normalen Ausbildungsstrukturen gefunden haben.
In Italien und Spanien existieren keine solchen Modelle und bisher auch kaum Pädagoginnen,
die sich für die Themen Mädchen und Technik engagieren.
Im Umweltbereich, wo ein großes Engagement von Mädchen vorhanden ist, werden kaum
Überlegungen zu Geschlechterverhältnis und Geschlechterhierarchie angestellt, und auch das
Thema (Öko-)Technik wird im Zusammenhang mit Umweltschutz kaum thematisiert.
Durch Informations- und Sensibilisierungsaktivitäten im Rahmen des Projektes GEA-Net ist
es gelungen, in Österreich und Deutschland das Interesse an den Themen Mädchen und Technik
sowie Mädchen und Umwelt zu vergrößern und in Italien und Spanien eine Auseinandersetzung
mit diesen Themen anzustoßen.
4. Ausgewählte Diskussionsbeiträge
Im Rahmen der Fachtagung stellten die Delegierten der vier Länder Schwerpunkte aus den
Länderberichten vor. Dies löste eine interessante Diskussion aus, in deren Verlauf vor allem
auf Rahmenbedingungen und gesetzliche Regelungen eingegangen wurde, die für die Ziele
von GEA-Net von Bedeutung sind.
• In Italien wurde eine Quotenregelung für Frauen in der Berufsbildung eingeführt. 50%
Frauenanteil soll in den kommenden 6 Jahren erreicht werden. Die Quote ist verpflichtend.
Diese Regelung wurde von den Teilnehmerinnen begrüßt. Es ist jedoch
unklar, wie die Einhaltung kontrolliert werden kann.
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
7
• Das österreichische Unterrichtsministerium hat einen Aktionsplan 2000 herausgegeben.
Dieser beinhaltet 99 Maßnahmen zur Förderung der Gleichstellung von Frauen
und Männern im Bereich Schule und Erwachsenenbildung (vgl. 5.3.). Ebenfalls in
Österreich wurde bei den vom EFS geförderten Maßnahmen zur Berufsbildung eine
Trendwende eingeleitet. Ab 2001 soll es einen Frauenschwerpunkt geben.
• In Spanien gibt es für alle Studentinnen unabhängig vom Fach einen technisch orientierten
Zusatzstudiengang „Univertechna“, der ihre Berufschancen erhöhen soll. Diese
Maßnahme wird in Kooperation mit dem Instituto Andaluz de la Mujer durchgeführt.
Für Studienabgängerinnen technischer Studiengänge gibt es darüber hinaus eine Zusatzausbildung,
die im Anschluss an das Studium für den Arbeitsmarkt qualifizieren
soll.
• In Berlin wurde ein Gleichstellungsgesetz nicht nur für den öffentlichen Dienst, sondern
auch für die Wirtschaft umgesetzt. Auf Interesse stieß vor allem ein zwischen öffentlicher
Verwaltung und Wirtschaft ausgehandeltes Konzept, die Vergabe öffentlicher
Aufträge an die Frauenförderung der auftragnehmenden Betriebe zu koppeln.
Eckpunkte für eine Gleichstellungsregelung für die Chancengleichheit von Frauen und
Männern in der Wirtschaft werden inzwischen auch auf Bundesebene diskutiert. Über
den Handlungsbedarf sind sich neben dem Frauenministerium auch Gewerkschaften
und Arbeitgeberverbände einig. Auch hier stellt sich erneut die Frage nach der Relevanz
solcher Regelungen, wenn keine Kontrollmechanismen für ihre Umsetzung existieren.
Breiten Raum auf der Fachtagung nahmen Diskussionen ein, die der Verständigung dienten.
Trotz vorhandener Übersetzung erreichte das Gespräch immer wieder Punkte, an denen über
Begriffe und ihre Inhalte Einigkeit erzielt werden musste, um eine gemeinsame Ebene der
Verständigung zu erreichen. Diese Problematik ist im Rahmen der Arbeit von GEA-Net nicht
unbekannt. Der Grund dafür liegt darin, dass einige zentrale Begriffe für die Arbeit von GEA-
Net in manchen Sprachen nicht vorhanden sind:
• So existieren z.B. im Italienischen und im Spanischen Begriffe wie „feministische
Mädchenarbeit“ oder „Mädchenpolitik“ nicht. In Deutschland und Österreich sind diese
Begriffe eingeführt. Hier war es von Vorteil, dass in beiden Ländern ein Flügel der
Frauenbewegung seit den 70er Jahren die Mädchen als Zielgruppe für Veränderung
erkannt und pädagogische Konzepte entwickelt hat. Hier wird mit „Mädchenarbeit“
folgerichtig sozialpädagogische Unterstützung für Mädchen verstanden und die Assoziation
zu „Kinderarbeit“, die in Italien und Spanien vom Begriff der „Mädchenarbeit“
ausgelöst wird, spielt keine Rolle. Es wurde diskutiert, inwieweit eine Einführung dieses
Begriffs erforderlich ist, um GEA-Net Ziele erfolgreich zu verdeutlichen und ob
diese Einführung gelingen kann, wenn sie nicht bereits historisch vollzogen wurde.
Die Diskussion tendierte dazu, Wege der praktischen Umsetzung für die Ziele von
GEA-Net zu suchen, die den nationalen und regionalen Bedingungen entsprechen.
• Probleme macht auch der Begriff „Ökotechnik“, der ebenfalls in Deutschland und
Österreich verbreitet angewendet und verstanden wird, wohingegen er in Italien und
Spanien nicht üblich ist. Somit muss sowohl für die Vermittlung der Inhalte als auch
der Informationsmaterialien für Italien und Spanien eine Lösung gefunden werden, die
nicht nur Insider erreicht.
Eine interessante Diskussion entstand über das Thema „Koedukation – Monoedukation“. Hier
sind ebenfalls historische Unterschiede zwischen Deutschland und Österreich auf der einen
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
8
Seite und Spanien und Italien auf der anderen Seite zu verzeichnen. Während in Deutschland
und Österreich – sicherlich gefördert durch die gleiche Sprache – seit den 70er Jahren eine
intensive feministische Kritik an den Auswirkungen der Koedukation auf die schulischen Leistungen
und das Selbstbewusstsein von Mädchen stattfand, die bereits Eingang in die Institution
Schule gefunden und Veränderung ermöglicht hat, sieht die Situation in Südeuropa anders
aus. Hier hat Koedukation nicht die vergleichbare Tradition, da sie sehr viel später, für
alle Bildungsinstitutionen verbindlich, eingeführt wurde. Sie gilt ausnahmslos als emanzipatorische
Errungenschaft und wird nicht in Frage gestellt. Der Vorschlag einer getrennten Erziehung
von Mädchen und Jungen – beispielsweise im naturwissenschaftlichen Unterricht - wird
hier nicht verbunden mit einer Methode zur Förderung von Mädchen, sondern mit traditionell
diskriminierenden geschlechtsspezifischen Inhalten und religiös-moralisch motivierter Geschlechtertrennung.
Entsprechend problematisch ist es, in dieser Situation mädchenspezifische
Angebote einführen zu wollen, ohne ungewollte Assoziationen auszulösen. Unter den
Begriff „Gemeinschaftserziehung“ fällt z.B. in Spanien auch die vom Schulgesetz vorgesehene
Erziehung zu Chancengleichheit. Ein weiterer Grund, weshalb ein Infragestellen der Koedukation
– übersetzt Gemeinschaftserziehung – Widerstand auslöst. All diese Fragen mussten
in der Diskussion der Delegierten geklärt werden und werden weiterhin bei der Vermittlung
von Konzepten für Mädchen, die bei GEA-Net entwickelt werden, eine Rolle spielen.
5. Beiträge aus den Partnerländern
Im Folgenden werden einige ausgewählte Beiträge vorgestellt. Sie geben einen Einblick in
vorliegende Statistiken bzw. Forschungsergebnisse zu den Themen von GEA-Net oder stellen
Best-Practice-Beispiele in Form von Förderprogrammen oder praktischer Projektarbeit vor.
Teilweise wurden die Beiträge für die Dokumentation durch Auszüge aus den Länderberichten
ergänzt. Sie geben ein Beispiel dafür, wie sich bei GEA-Net Fachfrauen mit unterschiedlichem
Spezialwissen vernetzen und ihre Erkenntnisse zur Grundlage eines Austauschs gemeinsamer
transnationaler Lernprozesse und gemeinsamer strategischer Überlegungen zur
Verbesserung der Chancen von Mädchen machen.
An erster Stelle soll hier ein Praxisbeispiel aus dem schulischen Bereich präsentiert werden.
Es wurde evaluiert und belegt, wie mit einfachen Mitteln die Kompetenzen von Mädchen im
naturwissenschaftlichen Unterricht gefördert und ihr Selbstvertrauen in diesem Bereich gestärkt
werden kann. In allen vier Ländern wird die Möglichkeit gesehen, bereits im Laufe der
Schulbildung Mädchen an die Themen Technik und Umwelt heranzuführen. Dass dieser Zugang
sinnvoll und erfolgreich ist, belegt diese Studie.
5.1. Ergebnisse eines Schulversuchs Mädchen im naturwissenschaftlichen Unterricht
in Deutschland 1
Angela Köhler-Krützfeld, Fachbereich Didaktik der Chemie der
Freien Universität Berlin
Das Interesse von Mädchen an naturwissenschaftlichen Fächern ist insgesamt deutlich geringer
und nimmt während der Pubertät auch noch stärker ab als bei den Jungen. So ist es auch nicht
weiter verwunderlich, dass wesentlich weniger Mädchen in den höheren Klassen – sofern sie
1 Hier wurde ein von der Autorin für GEA-Magazin verfasster alltagssprachlicher Text verwendet. Der ausführliche
wissenschaftliche Text ist bei der Autorin sowie demnächst im Internet unter www.geanet.net erhältlich.
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
9
es sich aussuchen können – naturwissenschaftliche Kurse belegen. Durch diese Spezialisierungen
schon während der Schulzeit berauben sich die Mädchen der Chancen, ein naturwissenschaftliches
Studium zu belegen bzw. einen Beruf in diesem Bereich zu erlernen. Dies wiederum
schmälert die Chancen auf einen gut bezahlten Job.
Woran liegt dies? Dazu liegen einige Studien vor, in denen u.a. auch zum Ausdruck kam, dass
Mädchen in einer monoedukativen Umgebung bessere Lernerfolge erzielten. Allerdings hatte
man entweder keine Vergleichsgruppen – wie z.B. in reinen Mädchenklassen – oder die Trennung
der Mädchen von den Jungen im Unterricht wurde nur zeitweise durchgeführt. Um aber
die Auswirkungen einer Trennung der Mädchen von den Jungen über einen längeren Zeitraum
verfolgen zu können, wurde in Berlin ein Schulversuch durchgeführt: In acht Schulen wurden
im Chemie-Anfangsunterricht, das heißt in der achten Klasse, Mädchen und Jungen getrennt
im Chemie- und Physikunterricht unterrichtet. Parallel dazu gab es auch gemischte, das heißt
koedukative, Klassen, die von den gleichen LehrerInnen unterrichtet wurden.
Was wurde untersucht?
In den Fächern Chemie und Physik spielt das Experiment und das eigenständige Experimentieren
eine bedeutende Rolle im Lernprozess. Deshalb sollten in einem Vortest, also vor der ersten
Chemiestunde, neben der allgemeinen Technikvorerfahrung der Mädchen auch die Vorerfahrungen
im experimentellen Bereich (wie z.B. aus dem Biologieunterricht, der früher erteilt
wird) mit in die Beobachtungen einbezogen werden.
Bei der Beurteilung der eigenen experimentellen Kompetenz bereits vor der ersten Chemiestunde
fällt in den Mittelwertvergleichen auf, dass sich in sämtlichen 8 Aussagen die Jungen
besser einschätzen als die Mädchen. Signifikante Unterschiede sind bei folgenden Aussagen zu
erkennen:
„Ich habe Spaß beim Arbeiten mit technischen Geräten.“, „Das selbständige Aufbauen und
Durchführen von Versuchen fällt mir leicht.“, „Beim Experimentieren gucke ich häufig nur
zu.“, „Messwerte in Diagramme umzusetzen, fällt mir leicht.“ und „Beim Erklären von technischen
Vorgängen habe ich Schwierigkeiten.“
Dementsprechend ergibt sich insgesamt für die „selbsteingeschätzte Versuchskompetenz“ eine
hochsignifikant bessere Selbsteinschätzung der Jungen bereits vor dem ersten Chemieunterricht.
Ohne eine Erfahrung gemacht zu haben, gingen die Mädchen davon aus, dass sie
schlechter beim Experimentieren abschneiden.
Spannend war es jetzt zu sehen, ob und wie sich diese Einschätzung während des Schuljahres
änderte.
Während die Jungen ihr Selbstwertgefühl bezogen auf das Experimentieren in einer gemischten
Klasse noch steigerten, reduzierte sich dieses bei den ausschließlichen Jungenklassen etwas.
Interessanter aber noch ist die Entwicklung bei den Mädchen: Während die Selbsteinschätzung
darüber, wie gut man selber experimentieren kann, bei den Mädchen in den koedukativ unterrichteten
Gruppen ganz stark abfällt, steigt es bei den reinen Mädchengruppen an und zwar fast
bis auf das Niveau der Jungen. Ähnliche Effekte traten auch während des Unterrichts bei anderen
untersuchten Faktoren wie Selbsttätigkeit oder dem Selbstkonzept bezogen auf die Chemie
auf.
Ergänzt wurden diese Untersuchungsergebnisse auch durch subjektive Äußerungen der Schülerinnen.
Bis auf eine Ausnahme fanden die Mädchen aus den reinen Mädchenkursen diesen
Unterricht gut, weil „man da ganz ungestört lernen konnte“. Enttäuschung wurde geäußert,
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
10
dass in der nächsten Klassenstufe nicht weiterhin getrennt werden sollte. Gerade also im Anfangsunterricht
und das noch während der Pubertät, wo sich ein Rollenverständnis herausbildet,
scheint es wichtig, dass Mädchen die Möglichkeit haben, in einer gleichgeschlechtlichen
Gruppe zu experimentieren und zu lernen und ggf. fehlende Vorerfahrungen aufzuholen.
Schlussfolgerungen
Mädchen beschäftigen sich in ihrer Freizeit weniger mit naturwissenschaftlich-technischen
Fragestellungen als Jungen und besitzen auch weniger technische Vorerfahrungen. Bereits in
der familiären Sozialisation scheint sich diesbezüglich ein Selbstkonzept auszubilden, welches
in die Schule hineingetragen wird und dort in den naturwissenschaftlichen Fächern - insbesondere
in Chemie und Physik - seine Wirkung entfaltet und weiter verstärkt wird. Gerade, wenn
Schülerinnen sich schon vor dem ersten Kontakt mit dem Chemieunterricht schlechter beim
Experimentieren einschätzen, müsste hier innerhalb des Unterrichts versucht werden, wirksame
Maßnahmen gegen diese Einstellungen zu ergreifen. Eine Trennung im Anfangsunterricht wäre
hier eine mögliche Maßnahme.
Zudem müssten die Inhalte auch den Erwartungen der Mädchen stärker angepasst werden, da
häufig die spezifisch geschlechtsbezogene Interessenlage an den experimentell zu untersuchenden
Themen bei der Unterrichtsplanung nicht hinreichend berücksichtigt wird. Auch hier
hatten die Untersuchungen gezeigt, dass die Mädchen mehr an gesellschaftsrelevanten Aspekten
rund um die Chemie interessiert sind.
Hierfür wurden dann im Didaktikbereich der Freien Universität Berlin Unterrichtsmaterialien
entwickelt, die der Lebenswelt der Mädchen entsprechen. Chemie der Kunststoffe wurde zum
Beispiel an der Zusammensetzung von Windeln oder Binden gelehrt, entsprechende Experimente
zur Untersuchung der Eigenschaften konzipiert.
Dazu kamen dann Unterrichtsmethoden, die den Mädchen entgegenkommen, Gruppenarbeitsphasen,
die das Kommunizieren erlauben und sogar verlangen.
Ein vielversprechender Beginn – der mit speziellen Mädchenkursen an der Universität zur
Mädchenförderung gerade im Bereich der Chemie fortgesetzt werden soll.
Weitere Informationen:
Angela Köhler-Krützfeldt, Institut für Chemie, Bereich Fachdidaktik der Chemie, Freie Universität
Berlin, Takustraße 3, 14195 Berlin
____________________________________
Von der italienischen Delegation wurde auf der Tagung von Claudia Montedoro eine Untersuchung
des ISFOL referiert, die auch in den italienischen Länderbericht eingegangen ist. Sie
gibt einen Überblick über die Beteiligung von Mädchen und jungen Frauen an technischen
Bildungsgängen. Hier wird in Italien großer Reformbedarf gesehen. Mit einer Quotenregelung
(vgl. 4) soll der starken Segregation begegnet und ein verändertes Berufswahlverhalten gefördert
werden.
5.2. Anteil von Mädchen und jungen Frauen an technischen Bildungsgängen und Berufen
– eine Bestandsaufnahme aus Italien
Auszüge aus dem Vortrag von Claudia Montedoro, ISFOL, Rom, und dem italienischen
Länderbericht von Pompea Talamo
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
11
Die italienische Schule kennt keine spezifischen Angebote für Mädchen und auch keine Maßnahmen
im Bereich Umwelt und Ökotechnik. Lediglich einige Unterrichtstexte sprechen
Themen wie Ökologie und Umweltwissenschaften an, wobei es allerdings von der Sensibilität
der einzelnen Lehrkräfte abhängt, ob die Texte verwendet werden oder nicht.
Im Bereich der beruflichen Bildung ändert sich dies, wenn auch nur marginal.
In der Tat gehen nationale und regionale Programme zu Berufsbildungsmaßnahmen nicht
gesondert auf die Situation von Mädchen und jungen Frauen ein; man beschränkt sich auf die
Einführung kurzer Absätze zur Chancengleichheit, um die Projekte aufzuwerten und auf diese
Weise ihre Genehmigung zu erreichen. Laut einer ISFOL-Umfrage zeigt die Verteilung der
Teilnehmerinnen an Berufsbildungsmaßnahmen in Italien, die aus dem Europäischen Sozialfonds
finanziert werden, dass von insgesamt 44.429 Einschreibungen lediglich 34,3% der
Teilnehmerinnen sich in Kurse zu Berufsbereichen und Themen mit einem ausgeglichenen
Verhältnis zwischen Männern und Frauen einschreiben, während 25,5% der Frauen sich für
Kurse mit nahezu ausschließlich weiblicher Ausrichtung entschließen, 39,2 % der Frauen
Kurse mit vorwiegend männlich geprägten Themen belegen und lediglich 1% der Frauen sich
für so gut wie reine Männerkurse einträgt.
Die Berufsbildungsmaßnahmen wenden sich vorwiegend an Frauen zwischen 18 und 35 Jahren,
die Maßnahmen bewegen sich gewöhnlich innerhalb der traditionellen Bereiche (z. B.
Kinder, Textil, Handwerk).
In einigen Fällen sind auch Bildungsmaßnahmen in für die weibliche Arbeitswelt weniger
traditionellen Bereichen zu finden (z. B. e-commerce, Mobiles Telefonieren), schon wesentlich
häufiger sind Bildungsmaßnahmen im Bereich Selbständiges Unternehmertum für Frauen
(Gesetz 215/92) sowohl in den traditionell weiblichen Sparten (Personendienstleistungen,
Kinderkrippen usw.) als auch in innovativeren Sektoren (Multimedia, Biotechnik) zu finden.
Die berufliche Bildung nimmt inzwischen mehr Rücksicht auf Fragen dieser Art, da es eigene
Gesetze zur Gleichstellung gibt, wie zum Beispiel das Gesetz Nr. 125/91 (mit ca. 465 genehmigten
Projekten zwischen 1991 und 1998), durch welches in die italienische Gesetzgebung
positive Aktionen eingeführt werden mit dem Ziel, weibliche Beschäftigung zu fördern und
die grundlegende Gleichstellung von Männern und Frauen in der Arbeit zu verwirklichen. Der
Hauptbereich für derartige Aktivitäten allerdings ist die Berufsbildung.
Jedenfalls sind spezifische Angebote für Frauen zu den Themen Umwelt und (Öko-)Technik
eher die Ausnahme, und noch seltener richten sie sich an Mädchen.
Etwas häufiger finden sich berufliche Ausbildungsmaßnahmen für Frauen und Männer, in
denen von der Umwelt als etwas zu Schützendem und zu Erhaltendem ausgegangen wird,
Vorschläge, die vor allem von Naturparks oder von Umweltvereinigungen kommen.
Für die zukünftige Entwicklung des Themenbereichs Frauen – Umwelt – Technik ist es wichtig,
die Anzahl der Frauen im technischen und naturwissenschaftlichen Sektor zu untersuchen.
An den Technischen Fachschulen, den Fachschulen für industrielle Berufe, den Fachschulen
für Handel und Industrie und den Fachschulen für Aeronautik liegt der Frauenanteil unter
20% bzw. unter 10%. An den Handelsfachschulen dagegen studieren überwiegend junge
Frauen, und auf den naturwissenschaftlichen Gymnasien finden sich auch noch fast ebenso
viele Schülerinnen wie Schüler.
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
12
Die Höheren Schulen bzw. Hochschulen werden als „so gut wie ausschließlich männerbesetzt“
betrachtet, wenn der Anteil männlicher Studenten mehr als 80 % aller Einschreibungen
übersteigt. Die Fachschulen für Vermessungstechniker, die Fachschulen für Industrielle Berufe
und die Fachschulen für Handel und Industrie weisen hohe Einschreibungszahlen auf, von
denen 571.980 auf Männer und 85.380 auf Frauen entfallen. In diesen nahezu ausschließlich
männlich dominierten Schulen studieren 42% aller Studenten und 6 % aller Studentinnen des
gesamten Hochschulbereichs.
Bei den Mittel- und Oberschulen stellt sich das Schülerverhältnis in zwei Zweigen ausgewogener
dar: In den naturwissenschaftlichen Gymnasien (mit 255.550 männlichen und 239.100
weiblichen Schülern) und den Handelsfachschulen (mit 238.540 männlichen und 312.110
weiblichen Schülern). Diese beiden Schulen mit etwas ausgeglicheneren Zahlen werden von
37% aller Schüler und 41% aller Schülerinnen der Mittel- und Oberschulen frequentiert.
HochschulabsolventInnen
Quelle: Istat 1995/96
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Literaturwiss.
Naturwiss.
Rechtswiss.
Sozialwiss.
Medizin
Ökonomie
Agrarwiss.
Ingenieurwiss.
männlich
weiblich
Die Istat-Untersuchung geht von 44.496 Hochschulabsolventinnen und 43.822 Hochschulabsolventen
aus. Die zahlenmäßig stärkste Gruppe unter den Frauen sind Absolventinnen mit
einem Abschluss in Literaturwissenschaften (83%), in Naturwissenschaften (55%), in
Rechtswissenschaften (52%). Die kleinste Gruppe weiblicher Absolventinnen findet sich in
den Ingenieurwissenschaften (21%).
Fazit: Alles in allem kann gesagt werden, dass männliche Schüler eher technische Fachschulen,
die Fachschulen für industrielle Berufe, für Handel und Industrie, für Vermessungstechnik,
für Agrarwesen und Agrartechnik und sowie die Fachschulen für Aeronautik besuchen,
während Schülerinnen eher in den Gymnasien des klassischen Zweigs, den Kunstschulen, den
Gymnasien des neusprachlichen und künstlerischen Zweigs sowie den Pädagogischen Hochschulen
zu finden sind. Jungen sind zahlenmäßig eher vertreten in den industriellen und landwirtschaftlichen
Berufsbildungskursen, die Mädchen hingegen eher in Berufsbildungskursen
im Bereich der Dienstleistungen. 2
2 Anmerkung: In der heutigen Phase immer wichtiger werdender Dienstleistungen auch im
industriellen Bereich können die von Mädchen eingeschlagenen Ausbildungswege nicht als
„minder wichtig“ betrachtet werden. Deshalb ist es wichtig, dass es in diesen „weiblicheren“
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
13
Zur Abrundung des Situationsbildes soll auch die unterschiedliche Verteilung von Frauen und
Männern in den einzelnen Arbeitsbereichen aufgezeigt werden:
Berufe werden als „rein männlich dominiert“ bezeichnet, wenn der Anteil der Männer zwischen
60% und 80% der Gesamtzahlen beträgt. In diesen Berufsgruppen – z.B. Feinmechaniker,
Landwirt, mathematische Fachkräfte – sind insgesamt 2.129.000 Männer und 840.000
Frauen beschäftigt: Dies entspricht 15% aller männlichen Beschäftigten insgesamt und 11%
aller weiblichen Beschäftigten.
Berufe werden als „rein weiblich dominiert“ bezeichnet, wenn der Anteil der Frauen zwischen
60% und 80% der Gesamtzahlen beträgt. In diesen Berufsgruppen – z.B. Schule und Gesundheitswesen,
Sozialwesen – sind 586.000 Männer und 1.200.000 Frauen beschäftigt: Dies entspricht
4 % aller männlichen Beschäftigten und 16 % aller weiblichen Berufstätigen insgesamt.
Berufsgruppen werden als „mit einem ausgeglichenen Anteil an Männern und Frauen“ betrachtet,
wenn der männliche oder weibliche Anteil jeweils zwischen 40 % und 60 % liegt.
Solche Berufe sind z.B. Dienstleistungswesen, öffentlicher Dienst, Büroangestellte, Tourismus.
Fazit: Die Analyse zeigt, dass es zahlreiche Berufsbereiche gibt (Bauhandwerker und Arbeiter
in der Bauindustrie, Handwerker und Industriearbeiter im Metallbau), in denen Frauen so gut
wie gar nicht vorkommen. Hieraus folgt die Notwendigkeit, Frauen auch die traditionell
männlichen Berufe zugänglich zu machen.
Allgemein ist man der Meinung, dass die schulischen und beruflichen Ausbildungsprogramme
für eine Einführung des Themenbereichs Mädchen – Umwelt – Technik in Schule und
Universität ganz ohne Zweifel geändert werden müssen. Mit Sicherheit müssen die lokalen
Behörden sowie die Umweltorganisationen in stärkerem Maße einbezogen werden, die Lehrkräfte,
Eltern und vor allem die Mädchen mehr motiviert werden. Es sind hauptsächlich zwei
Punkte, die einer Weiterentwicklung des Themas Frauen und Technik im Wege stehen:
• Das erste Hindernis besteht in der Negierung des technischen Charakters weiblich besetzter
Arbeitsplätze,
• das zweite besteht in der beharrlichen Verdrängung weiblicher technischer Fähigkeiten.
Die Tatsache, dass Frauenberufe vorwiegend im Dienstleistungsbereich zu finden sind, gibt
eine hervorragende Bestätigung des Stereotyps ab, dass Berufe für Frauen keine technischen
Berufe sind. Technik und Elektrotechnik werden automatisch mit der Industrie assoziiert,
woraus im allgemeinen Denken folgt, dass Technik = männlich ist und es deshalb merkwürdig
ist, wenn ein Mädchen einen elektrotechnischen Ausbildungskurs belegt. Dies zeigt die
Notwendigkeit, bereits in der Grundschule technische Unterrichtsmodule einzuführen, in denen
technische Fähigkeiten der Mädchen zum Ausdruck kommen können. Diese Module in
der Grundschule einzuführen ist vor allem auch deswegen wichtig, weil Mädchen technische
Dinge umso unvoreingenommener angehen, je jünger sie sind.
Auf regionaler wie nationaler Ebene existieren in Italien keine Programme zur Förderung
dieser Thematik, allerdings gibt es Maßnahmen zur Förderung ökologisch vertretbaren
Wachstums seitens der Nationalparks, der Forstverwaltungen, der Regionen und spezifische
Ausbildungskursen vermehrt zu einem Zusammenschluss von sozialen und humanistischen
mit den technischen und wissenschaftlichen Kenntnissen und Fähigkeiten kommt.
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
14
Gesetze für Chancengleichheit (L. 125/91, L. 215/92), die genutzt werden könnten, um dem
Themenkreis Frauen - Umwelt – Ökotechnik verstärkt Impulse zu geben. Zusätzlich könnten
Programme zu Bildungsangeboten genutzt werden, um in die Thematik einzuführen und die
Jugendlichen, vor allem aber die Mädchen, an die Ökotechnik und die Technik anzunähern.
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
15
Auch in Spanien erscheint die Umsetzung von konkreter Mädchenförderung in Schule und
Berufsbildung bzw. von Unterrichtsmodellen im naturwissenschaftlichen Unterricht, wie sie
aus Deutschland vorgestellt wurden, ein schwieriges Vorhaben zu sein, dass auf viele Hindernisse
trifft. Im Länderbericht Spanien zeigten sich jedoch eine Anzahl von Ansatzpunkten.
Ein grundsätzliches Hindernis besteht darin, dass es in Spanien laut Gesetz (LOGSE – Gesetz
zur Regelung der Ausbildung in Spanien) verboten ist, für Mädchen und Jungen unterschiedliche
Schulbildung anzubieten. Es gibt jedoch private Schulen, die traditionell ausschließlich
Mädchen aufnehmen, viele von ihnen unter katholischer Leitung.
5.3. Ansatzpunkte zur Förderung von Mädchen und jungen Frauen im Bereich Technik
und Umwelt im Rahmen der schulischen und beruflichen Bildung in Spanien
Zusammenfassung des spanischen Länderberichts von Prof. Dr. Lina Gavira
Die Themen Umwelt und Ökologie werden als Teil von Fächern wie Naturwissenschaften,
Technologie (Energiekreisläufe, Recycling, Techniken zur Wiederaufforstung etc.) behandelt,
jedoch sehr stark wertorientiert. Innerhalb der Berufsausbildung des dritten Grades sind häufig
Angebote zu Recycling, Abfallverwertung und Erhalt der ländlichen Stadtgebiete zu finden,
jedoch kein spezielles Angebot im Bereich Ökotechnologie.
Des weiteren finden seit den 80er Jahren Weiterbildungs- und Fortbildungskurse nach dem
Hochschulabschluss zu umweltbezogenen Themen immer mehr Verbreitung, die als Alternative
zu den relativ eng gehaltenen Lehrplänen einer universitären Ausbildung dienen sollen,
da diese oft nur schwer an die veränderlichen Gegebenheiten der beruflichen Praxis anzupassen
ist. In der Mehrzahl handelt es sich um Versuche, konkreten Problemen wie Gesundheit,
Umwelteinflüssen, Abfallbeseitigung etc. gerecht zu werden.
Das Problem ist die bestehende Segmentierung in der Ausbildung. Dabei ist den Aussagen
von Experten zufolge eine stärkere Integration der Umweltfrage in die Lehrpläne jeder Disziplin
notwendig, sowohl im Bereich Ingenieurwissenschaften als auch im Bereich Wärmetechnik.
Fragen zur Kontrolle der Umweltverschmutzung müssten in den Fächern wie Wärmetechnik
sowie bereits in den ersten Semestern der Ingenieurwissenschaften, Chemie, Biologie
u.ä. diskutiert werden.
Im Zusammenhang mit den Sozialwissenschaften wird darauf hingewiesen, dass Schüler der
Oberstufe und Studenten von Anfang an mit den Grundbegriffen der Naturwissenschaften
vertraut gemacht werden sollten, um gleich zu Beginn ein Bewusstsein für das Zusammenwirken
sozialer und wirtschaftlicher Systeme mit Faktoren aus den Bereichen Technik und
Umwelt zu schaffen.
Abbildung 1: Angebote zum Thema Mädchen – Technik – Umwelt
Bildungsniveau Programm Inhalte Organisiert
von
Universitär
Univertecna
Orientierung / Bildung auf dem Gebiet neuer IAM
(älter als 18)
Technologien für Studenten
Berufsausbildung Werkstatt und Büro Vermittlung praktischer Erfahrung auf dem MTAASS
(älter als 16)
Gebiet der Wiederaufbereitung und Erhalt
natürlicher Ressourcen und Kulturgüter
Berufsausbildung Libra
Orientierungshilfe und Unterstützung bei der IAM
(älter als 16)
Arbeitssuche für Frauen
Berufsausbildung
(älter als 16)
NOW
Umweltorientierte Fortbildung und neue
Beschäftigungsmöglichkeiten für Frauen
CMA und
IAM
Älter als 16
Einstieg ins Berufsleben
Weiterbildung für Frauen für den Zugang zu IAM
neuen Technologien
Älter als 18 Freiwilliger Umwelt- Schutz und Erhalt der Umwelt in Andalusien CMA
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
16
Secundaria und
Primaria*
(6- bis 16-Jährige) (*)
Secundaria 3. ESO 3
(15-Jährige)
Primaria (3. ciclo) und
ESO* (10- bis 16-
Jährige)
Primaria* (4- bis 6-
Jährige)
schutz
Aldea
Bewusstmachung der Umweltproblematik:
Andalusisches Netzwerk der Ökoschulen
CEC und
CMA
Lebensraum Natur Einführung in die Ökologie CEC
Schütze Deine Küste
Der grüne Korridor
Bewusstmachung der Umweltproblematik:
Schutz der Küsten und Flüsse
CEC und
CMA
Vorschulen Kennenlernen der Umwelt CEC
(*) in einigen Fällen auch Oberstufe und berufliche Ausbildung
CEC: Rat für Erziehung und Wissenschaft
CMA: Rat für Umwelt
IAM: Institut der Frau, Andalusien
MTAASS: Ministerium für Arbeit und Soziales
Diese Themen erscheinen als Teil des Studienprogramms, wenn auch nicht als Pflichtfächer,
so dass die Umsetzung in der Hand des Lehrers liegt. Die Schulen der Grundstufe haben die
Möglichkeit, sich freiwillig an den im weiteren Verlauf beschriebenen bestehenden Programmen
zum Umweltschutz anzuschließen (gemeinsame Wiederaufforstung, Baumschulen,
Bäume und Büsche, Schütze Deine Küste, Begrüne Dein Klassenzimmer, Netz der Ökoschulen
in Andalusien, Netz der Solarschulen, Grüner Korridor). Es bestehen außerdem außerschulische
Angebote für die schulpflichtigen Kinder zwischen sechs und 16 Jahren, die sich
als Beitrag zur Umwelterziehung verstehen (Landwirtschaftsschulen, Lebensraum Natur, Lebensraum
Meer, Botanische Gärten etc.).
Der Aspekt der Chancengleichheit von Mädchen und Jungen wird im Zusammenhang mit
Technik oder Wissenschaft in den Schulen nicht eingebracht. Das Thema Umwelt wird im
Zusammenhang mit Wissenschaft, Physik, Chemie oder Sozialwissenschaften im Hinblick
auf die Gestaltung der unmittelbaren Umwelt besprochen.
In der Grundstufe haben alle Schüler und Schülerinnen naturwissenschaftliche Fächer. In der
Mittelstufe, in der auf den Fachabschluss in Wissenschaft oder Technik vorbereitet wird, variiert
die Zahl der Mädchen - abhängig davon, inwieweit die Schulreform der LOGSE (Gesetz
zur Regelung der Ausbildung in Spanien) in die Praxis umgesetzt wurde - von Schulzentrum
zu Schulzentrum erheblich, so dass zum jetzigen Zeitpunkt keine Daten vorliegen, die Rückschlüsse
auf Interesse und Einschätzung von Seiten der Mädchen zulassen.
Der Frauenanteil an der Gesamtheit der Studenten aus technischen Studien beläuft sich auf
22%. Sie teilen sich folgendermaßen auf die einzelnen Studiengänge auf: Technik 9%, Naturwissenschaften
10%, Sozial- und Rechtswissenschaften 35%, Gesundheitswesen 11%,
Geistes- und Erziehungswissenschaften 35%.
Spezifische Projekte zum Thema Mädchen – Technik – Umwelt gibt es im Bereich Schule
oder Berufsausbildung nicht. In Ermangelung dieser Projekte, die dem Angebot von GEA-Net
ähnlich wären, gibt es einige Projekte und Programme, die den Umweltaspekt in der Berufsausbildung
und die neuen Beschäftigungsmöglichkeiten für Frauen in Angriff nehmen, in
3 Die Gliederung des spanischen Schulsystems hat im Deutschen keine Entsprechung. Da es hier vor
allem um Altersstufen geht, sind die span. Bezeichnungen ohne Erklärung beibehalten worden (Anm.
d. Ü.)
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
17
einigen Fällen in Verbindung mit europäischen Initiativen. Während der Pflichtschuljahre
rangieren Umweltfrage und Gemeinschaftserziehung lediglich als Wahlangebote.
Abbildung 2: Umweltspezifische bzw. mädchen- und frauenspezifische Angebote
Verband Programm Inhalte Organisiert
von
Berufsausbildung Libra
Orientierungshilfe und Unterstützung IAM
(älter als 16)
Berufsausbildung
(älter als 16)
Älter als 16
Älter als 18
NOW
Einstieg ins Berufsleben
Freiwilliger Umweltschutz
bei der Arbeitssuche für Frauen
Umweltorientierte Fortbildung und
neue Beschäftigungsmöglichkeiten
für Frauen
Weiterbildung für Frauen für den
Zugang zu neuen Technologien
Schutz und Erhalt der Umwelt in
Andalusien
CEC: Rat für Erziehung und Wissenschaft (Consejería de Educación y Ciencia)
CMA: Rat für Umwelt (Consejería de Medio Ambiente)
IAM: Institut der Frau Andalusien (Instituto Andaluz de la mujer)
CMA und
IAM
IAM
CMA
In Bezug auf die generelle Frage "Was ist Umwelterziehung?“ wird in großer Einstimmigkeit
dazu tendiert, den allgemeinen Werten und Leitlinien in Verbindung mit natürlichem und sozialem
Umfeld mehr Bedeutung beizumessen als dem Erwerb einzelner technischer Fähigkeiten.
Außer den Institutionen, die sich explizit für Chancengleichheit einsetzen (dem Institut für die
Frau, Andalusien (IAM), dem Rat für Bildung und Wissenschaft (CEC), dem Rat für Landund
Fischwirtschaft und Ernährung (CAPA), die in bestimmten Programmen zusammenarbeiten),
gibt es kein spezielles Geschlechterbewusstsein.
Aufgrund der katholischen Tradition, Jungen und Mädchen in getrennte Schulen zu schicken,
wird die Trennung der Geschlechter in Schule und Ausbildung von der Mehrheit der Techniker
und NGO’s mit Umweltbewusstsein (bis auf die wenigen Frauenorganisationen mit ökologisch-feministischer
Ausrichtung) als konservative Haltung ausgelegt, die noch dazu die
knappen institutionellen Mittel aufzuspalten droht.
Es besteht weiterhin eine enorme Aufsplitterung der institutionellen Zuständigkeit:
• Das Thema Umwelt wird vom Umweltrat Consejería 4 de Medio Ambiente (CMA)
verhandelt. Im Mai 2000, vor kurzem also, wurde eine Hauptabteilung für Umwelterziehung
eingerichtet. Umwelt bleibt jedoch ein Thema von zweitrangiger Bedeutung.
Ebenso wie die Geschlechterfrage in den übrigen Ratsabteilungen, welche ebenfalls
Ausbildungsprogramme anbieten, jedoch in unkoordinierter Form. Die zentrale Verantwortung
für die Ausbildung obliegt einer anderen Ratsabteilung.
• Das IAM als autonome Institution befasst sich mit der Frage der Chancengleichheit
von Männern und Frauen.
4 Dies ist der Name der verantwortlichen Abteilung der Regierung der Autonomía Andalusien. Es bestehen weitere Zuständigkeiten für
Erziehung, Chancengleichheit, Berufsbildung, Soziales, Landwirtschaft, Industrie und Umwelt, ausgenommen das Wasser. Die Übertragung
der aktiven Beschäftigungspolitik ist in Verhandlung. Unter der letzten Regierung hat sich ein neuer Rat für Beschäftigung und
technologische Entwicklung gebildet.
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
18
• Für Jugendliche ist das Institut für Jugendliche, Andalusien (IAJ) zuständig, das sich
in Koordination mit den übrigen Räten mit den zentralen Themen der Verbände befasst.
• Der Rat für Beschäftigung und technologische Entwicklung bietet berufsvorbereitende
Kurse und macht Angebote für Jugendliche mit besonderen Schwierigkeiten.
Vorstöße könnten unternommen werden über die Umweltpädagogik in den Instituten für Erziehungswissenschaft
(Institutos de Ciencias de la Educación ICE) sowie über die Programme
neuartiger Lehrmethoden, die den Lehramtsstudenten für die Mittelstufe (Kinder im Alter von
13 bis 16), für Abiturientenjahrgänge (17- bis 18jährige) und Azubis des mittleren Grades
(17- bis 18jährige) offen stehen. Eine weitere Möglichkeit bieten die Weiterbildungsprogramme
der von Gewerkschaften und Arbeitgebern gegründeten Stiftung FORCEM (Fundacion
Formacion y Empleo des sindicato Comisiones Obreras).
Programme für Mädchen, die den vorgeschriebenen Abschluss der Mittelstufe nicht erreichen,
könnten eine weitere Zielgruppe darstellen. Es besteht eine Möglichkeit für die Anwendung
ökotechnischer Fähigkeiten, an die eine Arbeitsaufnahme gebunden ist, was das Interesse an
der Ausbildung fördern könnte. Diese Art von Kenntnissen ermöglicht einige Ausbildungsmodelle
mit einem viel geringeren Anteil an abstraktem Wissen und mehr Praxisbezug.
In den Universitäten besteht eine Anknüpfungsmöglichkeit im Kontext
• der Orientierungsprogramme für die Ausbildung und Beschäftigung von Frauen
in technischen Berufen (das Programm Univertecna),
• der weiterführenden Kurse nach dem Hochschulabschluss im Bereich Technik,
• der Vorbereitungsprogramme für die Doktorprüfung,
• der Seminare der Frauenstudien, die in allen andalusischen Universitäten angeboten
werden,
• sowie mittels der Kurse für Expertinnen auf dem Gebiet der Chancengleichheit,
die gerade in Zusammenarbeit mit dem IAM aufgebaut werden.
Eine Eingliederung dieser Vorschläge wäre im Rahmen geltenden Rechts möglich, sagt doch
das Gesetz zur Regelung der Ausbildung in Spanien (LOGSE), dass umweltbewusste Ausbildung
und Chancengleichheit wichtige Ziele sind, die erreicht werden müssen. Die Einrichtung
von Seminaren und die Organisation von Tagungen zum Thema wären nötig. Die Möglichkeiten,
die sich den Mädchen durch Kenntnisse im Bereich Umwelttechnik erschließen und
die Notwendigkeit neuer Ausbildungen, die sich aus den neuen Lehrplänen ableiten und so
eine Basis für mögliche neue Arbeitsplätze schaffen, müssten publik gemacht werden.
Im Jahre 1994 fand in Andalusien ein Kongress zum Thema Umweltbewusste Erziehung statt.
Forscher, Lehrer und Sozialarbeiter vertraten die Ansicht, dass die theoretischen Inhalte der
Lehrpläne an die Praxis auf dem Arbeitsmarkt angepasst und organisatorische Gegebenheiten
mit dem schulischen Betrieb der Unter- und Mittelstufe koordiniert werden müssten. Dies sei
besonders deshalb erforderlich, weil das Thema Chancengleichheit und die Umwelterziehung
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
19
in der Praxis verschiedener schulischer Disziplinen im Kontext traditioneller Lehrpläne verschwimmen,
ja sogar unsichtbar werden.
Aus der Zusammenarbeit zwischen IAM und CEC sind Programme der Gemeinschaftserziehung
zur Vermeidung von Sexismus in der Sprache und Geschlechterdiskriminierung im
Lehrplan entstanden. Es gibt außerdem eine Reihe von Programmen zum Umweltbewusstsein,
bei dem CEC und CMA zusammenarbeiten. Daraus könnten weitere Projekte folgender
Art entstehen:
• Teil des Programms ALDEA (Programa des Educación Ambiental promovido conjuntamente
por las Consejerías de Medio Ambiente y de Educación y Ciencia de la
Junta der Andalucía) ist eine Initiative zur Wiederaufforstung, an der 422 Schulen
teilnehmen, Programme in Zusammenarbeit mit NGO’s („Ökologen in Aktion“) und
den Gewerkschaften CCOO und CGT „Ein Andalusier-ein Baum“, an dem 3800 öffentliche
und private Schulen teilnehmen. Es werden außerdem ergänzende Tagesoder
Wochenendaktivitäten angeboten, die außerhalb des Lehrplans in den Einrichtungen
der Umwelterziehung wie Landwirtschaftsschulen stattfinden und mit den
Schwerpunkten Natur oder Meer arbeiten.
• Als Teil der Agenda 21 auf lokaler Ebene gibt es das Netz ökologischer Schulen Andalusiens,
das mit zwei sozialen Einrichtungen und dem Rat für Bildung, Wissenschaft
und Umwelt in Zusammenarbeit steht. Darüber hinaus gibt es einen von Greenpeace
Spanien und der Gesellschaft für Energieentwicklung Andalusien (SODEAN)
geförderten Zusammenschluss von 27 solarbetriebenen Schulen. Außerdem fördert der
Umweltrat Programme zur Bewahrung der Küstengebiete („Schütze Deine Küste“),
die sich aus Schülern der Grund- und der zur Schulpflicht zählenden Mittelstufe (10-
bis 12- bzw. 13- bis 16jährige) zusammensetzen. Daran angeschlossen ist eine weitere
Kampagne zum Schutz der Flüsse: „Der grüne Korridor“. Schüler der Oberstufe und
seit kurzem auch Ausbildungszentren der zur Schulpflicht zählenden Mittelstufe und
Zentren für Erwachsenenbildung widmen sich der Bestandsaufnahme der gegenwärtigen
Lage der spanischen Flüsse, entnehmen Proben und analysieren sie.
• In der Oberstufe (17- bis 18jährige) werden aus dem Bereich der Umwelttechnologie
als besonderer Teil des Lehrplans Technologie, Wissenschaft und Sozialforschung für
Jungen und Mädchen angeboten. Auf diese Weise kann der Unterschied im Erwerb
von Kenntnissen in diesem Bereich untersucht werden. Einige Lehrkräfte aus diesem
Bereich machten den durchaus brauchbaren Vorschlag, die durch die Umwelterziehung
geschaffene Sensibilität für die Änderung von Lebensformen und Verhaltensmustern
zu nutzen und technische Aspekte mit dem sozialen Aspekt der Chancengleichheit
zu verbinden.
Eine Auseinandersetzung über die Chancengleichheit beider Geschlechter, die sich auf die
pädagogischen Strategien auswirken würde, gibt es praktisch nicht; es wurden lediglich vereinzelte
Erfahrungen in der außerschulischen Bildung gemacht.
Für das Problem der konkreten Umwelterziehung wird die mangelnde Beteiligung der Universitäten
als wichtiger Grund gesehen, insbesondere die Erziehung, die auf die Interessen der
Bürgerbewegungen und Initiativen der Ökologen unter den NGO’s eingeht (obwohl kürzlich
Lehrstühle für Umweltwissenschaften eingerichtet wurden und Ingenieurwissenschaften mit
Schwerpunkt Umwelt angeboten werden). In den Protokollen des letzten Kongresses zum
Thema Umwelt in Andalusien findet sich nicht eine einzige Bezugnahme auf den geschlechtlichen
Aspekt im Zusammenhang mit Umwelterziehung oder Umwelttechnik, obwohl der
Frauenanteil bei technischen Studiengängen in Andalusien zwischen 1998 und 1999 nur 22%
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
20
ausmachte und unter hundert Studentinnen sich nur neun (gegenüber 36 der männlichen Studenten)
für einen technischen Studiengang einschrieben, während der Frauenanteil an den
Universitäten insgesamt 52% ausmacht.
Es bedarf einer Politik, die die Chancengleichheit von Frauen in technischen Berufen fördert.
Es müssen Projekte geschaffen werden, die die Bedeutung der Thematik Mädchen, Erziehung,
Technik, Arbeit mit Hilfe von Aktionen und konkreten Programmen verdeutlichen.
5.4. Aktionsplan 2000 – Wegweisendes zur Ausbildung von Mädchen aus Österreich
Dieser Aktionsplan wurde von der Bundesministerin für Unterricht und kulturelle Angelegenheiten
bereits in 1997 erstellt und sollte bis 2000 umgesetzt werden. Er fasst 99 Schritte zur
Förderung der Gleichstellung im Bereich von Schule und Erwachsenenbildung in einem Programm
zusammen. Der Aktionsplan beginnt bei grundsätzlichen Erklärungen zur Umsetzung
von Chancengleichheit im Bildungsbereich und spricht sich dann für die Auswertung vorliegender
Forschungsergebnisse aus wie beispielsweise in Punkt 4:
4. Besondere Berücksichtigung des Nachholbedarfs von Mädchen im Bereich der Technik
und Naturwissenschaften bei Maßnahmen zur Bildungsplanung und Schulentwicklung:
z. B. durch geschlechtsspezifische Auswertung und Analyse der TIMSS-
Studie für den Mittelstufenbereich (Third International Mathematics & Science).
Auch Forschungsbedarf wird festgestellt und verschiedene Vorhaben avisiert:
5. Beauftragung von Forschungsarbeiten zur Situation der Mädchen in den Berufsschulen.
7. Erforschung der Ursachen für den geschlechtsspezifisch unterschiedlichen Zugang zu
manchen Bildungsformen (unterschiedliche Inanspruchnahme von zur Wahl gestellten
Unterrichtsgegenständen, Schulen und weiteren Bildungswegen).
8. Erforschung der Bildungsmotivation, der Berufsaussichten von Schülern und Schülerinnen
in den von ihnen bevorzugten Ausbildungsgängen (z. B. Schülerinnen in mittleren
Schulen oder bestimmten Lehrberufen).
10. Erforschung der Ursachen und Auswirkungen der Feminisierung des LehrerInnenberufes
(z. B.: psychologische Auswirkungen für SchülerInnen, gesellschaftliche Auswirkungen
hinsichtlich Image, Status und Prestige der LehrerInnen).
11. Erforschung der Bildungsmotivation, der Berufsaussichten von Schülern und Schülerinnen
in nicht-traditionellen Ausbildungsgängen (z. B. Chancen und Hindernisse für
Kindergärtner oder für Technikerinnen).
Auf politischer Ebene soll eine interministerielle Arbeitsgemeinschaft eingerichtet werden „zu
geschlechtssensiblen Fragestellungen im dualen System unter Einbeziehung der Sozialpartner“.
Besonders wichtig für GEA-Net Partner in Österreich ist der Punkt 20: „Förderung von Kooperationen
zwischen Unterrichtsministerium, Schulen und Frauenprojekten, die auf eine aktive
Beteiligung von Mädchen und Frauen in technisch-naturwissenschaftlichen Bereichen hin
arbeiten (z.B. durch entsprechende Weitergabe von Informationen, durch Organisation von
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
21
Veranstaltungen für Lehrpersonal usw., z.B. mit Projektgruppe FIT/Uni-Graz, Sprungbrett,
Sunwork, Mafalda u.a.) mit dem Ziel der Erstellung eines Netzwerks.“.
Aber auch andere Punkte berühren die praktische Arbeit von GEA-Net-Projekten.
15. Verbesserung der Berufsorientierung in der Pflichtschule, z. B. durch eine verbindliche
Übung zur Berufsorientierung in den 3. und 4. Klassen der Hauptschule und AHS:
besondere Berücksichtigung geschlechtsspezifischer Aspekte im Bereich des Lehrplans.
16. Informationskampagne über die Ausbildungsmöglichkeiten in Berufen, die für Frauen
und Männer untypisch sind: Initiative Mädchen und Burschen in untypische Berufe.
Einrichtung von Tagen der offenen Tür für Mädchen an technischen Schulen, für Burschen
an Lehranstalten für wirtschaftliche Berufe und an Bildungsanstalten für Kindergartenpädagogik,
u. a. m.
17. Verbesserung der Gestaltung der Nahtstellen im Schulbereich, insbesondere von der
achten Schulstufe in eine weiterführende Schule, unter besonderer Berücksichtigung
geschlechtsspezifischer Aspekte bzw. Bildungsentscheidungen.
18. Motivierung und Förderung von Modellschulen, die einen Schwerpunkt auf aktive
Förderung der Erweiterung von Berufswahl- und Lebensperspektiven bei Mädchen
und Buben legen.
19. Setzung von Maßnahmen in Zusammenarbeit mit dem AMS (Arbeitsmarktservice)
und den Sozialpartnern, um Betriebe zu veranlassen, Mädchen (und Burschen) auch
nicht-traditionelle Ausbildungspraktika bzw. Ausbildungen anzubieten.
Der vollständige Text findet sich unter:
http://www.bmuk.gv.at/pbildg/bildunte/unteprin/ap2000.htm
_________________________________________________
5.5. Manche Initiativen kommen zu spät
Eindrücke von Barbara Bernhart, ESF-Beauftragte von der Landesgeschäftsstelle des
Arbeitsmarktservice Niederösterreich, über die GEA-Net-Tagung
Das Expertinnentreffen in Italien war für mich eine äußerst informative und aufschlussreiche
Veranstaltung. Gerade der ganzheitliche Ansatz, der arbeitslose Mädchen genauso behandelte
wie Schülerinnen oder Studentinnen, bot einen guten Einblick in die Arbeit der anderen Länder
im Bereich Mädchen und junge Frauen. Was das Treffen darüber hinaus besonders interessant
machte: die Anwesenheit von Akteurinnen aus Schule, Projekten und Verwaltung.
Eine Erkenntnis des Treffens war: der Arbeitsmarktservice Niederösterreich (AMS) leistet im
Bereich Jugendarbeit durchaus gute Arbeit. Er führt laufend Berufsinformationsveranstaltungen
an den Schulen oder im Rahmen von Messen und Aktionstagen durch. Die Jugendlichen
können sich jederzeit an die BeraterInnen des AMS oder an die Berufsinformationszentren
wenden. Allerdings der mädchenspezifische Ansatz kommt eher zu kurz. Hier gäbe es noch
Handlungsbedarf, beispielsweise getrennte Aktionstage für Mädchen und Buben, oder Projekte
wie die Mobile Werkstatt des Vereins SUNWORK als spezielles Angebot für die Mädchen
in Aktionstage zu integrieren.
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
22
Für uns im Arbeitsmarktservice Niederösterreich (AMS) sind natürlich auch Ansätze für arbeitslose
Mädchen interessant. In Österreich gibt es tendenziell getrennte Zuständigkeiten für
die jeweiligen "Lebensstadien". Mädchen oder Frauen (wie auch Männer) werden erst dann
"echte" Kundinnen des Arbeitsmarktservice, wenn sie einmal arbeitslos sind. Dadurch konzentriert
sich das Kursangebot des AMS auf Maßnahmen für bereits arbeitslose Personen.
Zwar werden Berufsorientierungskurse auch speziell für Mädchen angeboten werden, allerdings
nur für jene, die aus den verschiedensten Gründen keine Ausbildungsstelle gefunden
haben oder ihre Lehrausbildung abgebrochen haben – und deshalb arbeitslos sind.
Aber – und das kristallisierte sich im Laufe der Berichte und Diskussionen des Treffens deutlich
heraus – ist es dann oft schon relativ spät für eine Orientierung der Mädchen auf Technik,
Ökologie oder auf sonstige "Männerberufe", wo die Berufschancen noch relativ positiv sind.
Es müsste also - bevor sie unsere Kundinnen werden, eine Sensibilisierung für diese Bereiche
erfolgen.
Das Interesse für technische Berufe bei Mädchen zu wecken, fällt umso leichter, je selbstbewusster
und „fitter“ sie sind. Mädchen, die beim AMS vorgemerkt sind, haben aber in der
Regel die Schule abgebrochen, ihre Lehrstelle verloren oder aufgegeben. Erlebnisse, die das
Selbstbewusstsein nicht gerade stärken. Auch hier sind neue Überlegungen gefragt.
Jedenfalls muss der Grundstein der Beschäftigung von Mädchen mit Technik im weitesten
Sinn und das Wissen über ein möglichst breites Berufsspektrum so früh wie möglich gelegt
werden – gerade im Sinne einer präventiven Arbeitsmarktpolitik, die nicht "im frühen Stadium
der Arbeitslosigkeit" einsetzt, sondern bereits vor Entstehen der Arbeitslosigkeit.
____________________________________
Die Beiträge aus Deutschland zeichnen sich dadurch aus, dass sie neben dem Begriff der
Ökotechnik vor allem um den Begriff der Mädchenarbeit zentriert sind. Eine Vielzahl der
Kooperationspartner von GEA-Net in Deutschland sind Einrichtungen der außerschulischen
Jugend- und Bildungsarbeit, die exklusiv mit Mädchen arbeiten und hierfür ein eigenes pädagogisches
Konzept entwickelt haben. Dass dies möglich ist, hängt damit zusammen, dass es
in der deutschen Frauenbewegung eine Strömung gibt, die die Mädchen zur Zielgruppe erklärt
hat und die eine spezifische Mädchenförderung erfolgreich politisch durchsetzen konnte.
5.6. Feministische Mädchenpolitik in Deutschland
Ulrike Häfner, Bundesarbeitsgemeinschaft Mädchenpolitik
Feministische und parteiliche Mädchenarbeit in Deutschland hat in den alten Bundesländern
eine inzwischen mehr als fünfundzwanzigjährige und in den neuen Bundesländern eine zehnjährige
Entwicklungsgeschichte. Entwickelt im Rahmen der zweiten deutschen Frauenbewegung
als Teil einer Gegenoffensive zum Patriarchat war Mädchenarbeit von Anfang an ein
pädagogischer und ein politischer Ansatz zur Unterstützung von Mädchen und jungen Frauen
und zur Veränderung der Gesellschaft. Ziele feministischer und parteilicher Mädchenarbeit
waren und sind, Mädchen und junge Frauen in ihrer individuellen Entwicklung zu stärken und
zu unterstützen, gesellschaftliche Verantwortlichkeiten für Entwicklungsbarrieren von Mädchen
und jungen Frauen öffentlich zu benennen und zum Abbau bzw. zur Abschaffung patriarchalischer
Verhältnisse beizutragen.
Auch in Deutschland sind wir noch weit entfernt vom Selbstverständnis, dass Mädchen und
Frauen ein zukunftsweisender, maßgeblicher und gleichberechtigter Teil der Gesellschaft
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
23
sind. Aber in den vergangenen 20 Jahren wurden Instrumentarien und gesetzliche Grundlagen
für eine gezielte Mädchenförderung entwickelt.
Ein wesentlicher Bereich sozialstaatlicher Aufgabenwahrnehmung in Deutschland ist die
Kinder- und Jugendhilfe. Die Kinder- und Jugendhilfe ist gesetzlich fixiert, richtet sich an alle
Heranwachsenden bis zum vollendeten 27. Lebensjahr sowie deren Familien. Grundsätzlich
hat damit jeder junge Mensch ein Recht auf die Förderung seiner Entwicklung und auf Erziehung
zu einer eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit. Die Eltern
werden damit nicht in ihren natürlichen Rechten eingeschränkt. Erziehungsberechtigte werden
beraten und unterstützt. Kinder und Jugendliche werden vor Gefahren für ihr Wohl geschützt.
Das Gesetz soll junge Menschen in ihrer individuellen und sozialen Entwicklung fördern und
dazu beitragen, Benachteiligungen zu vermeiden oder abzubauen. Positive Lebensbedingungen,
eine kinder- und familienfreundliche Umwelt soll erhalten bzw. geschaffen werden (vgl.
SGB VIII §1.) Daraus resultieren präzisierende Leitziele. So auch die Vorgabe: „Bei der Ausgestaltung
der Leistung und Erfüllung der Aufgaben nach dem Gesetz sind u.a. die unterschiedlichen
Lebenslagen von Mädchen und Jungen zu berücksichtigen, Benachteiligungen
abzubauen und die Gleichberechtigung von Mädchen und Jungen zu fördern“ (vgl. SGB VIII
§ 9, Satz 3).
Damit ist es gelungen, spezifische Leistungen, pädagogische Konzepte und Hilfeangebote für
Mädchen rechtlich abzusichern sowie staatliche Fördermittel zu binden.
In der Praxis der Mädchenarbeit werden die Fachkräfte jedoch permanent mit Abwertungen,
Legitimationszwängen, ökonomischer Instabilität und Ausgrenzungstendenzen konfrontiert.
Das führte dazu, dass die Frauen vor Ort sich Bündnispartnerinnen und -partner suchten, sich
vernetzen, um politisch wirksamer zu sein. Diese Netzwerke sind sowohl Basis für einen inhaltlichen
Austausch als auch ein Instrument, um auf die Ausgestaltung der Kinder- und Jugendhilfe
Einfluss zu nehmen. Als Arbeitsgemeinschaften vertreten sie die Interessen der
Mädchen und jungen Frauen in politischen Gremien auf kommunaler und regionaler Ebene.
Um den Forderungen aus der Praxis mehr Durchsetzungsfähigkeit zu verleihen, haben sich in
den einzelnen Bundesländern landesweite Netzwerke und Landesarbeitsgemeinschaften gegründet.
Diese Zusammenschlüsse agieren politisch und tragen zur Etablierung von Mädchenarbeit,
als eigenständigem Arbeitsfeld der Kinder- und Jugendhilfe sowie darüber hinaus
als Querschnittsaufgabe, bei.
Um den länderübergreifenden Austausch und strategische Aufgaben koordinieren zu können,
wurde eine neue Plattform auf Bundesebene notwendig. Am 09. November 1999 gründete
sich die Bundesarbeitsgemeinschaft (BAG) Mädchenpolitik. Die gemeinsamen mädchenpolitischen
Interessen werden nun auch auf Bundesebene vertreten. Dazu gehört ebenfalls Politikberatung
und Lobbyarbeit sowie die fachliche Weiterentwicklung feministischer Arbeit mit
Mädchen und jungen Frauen. Es gibt in dieser Form erstmalig für Deutschland die Möglichkeit
der bundesweiten systematischen Überprüfung der konzeptionellen Ziele sowie deren
Anpassung an neue Herausforderungen. Die BAG Mädchenpolitik will Politik aktiv mitgestalten
und zur bundesweiten Verankerung von Mädchenarbeit in Strukturen und Konzeptionen
beitragen.
____________________________________
Trotz vieler Versuche gelang es GEA-Net erst spät, in Italien Kooperationspartner in den
Umweltorganisationen zu finden, die sich für Mädchenförderung im Kontext von Ökotechnik
interessierten. Die hier dokumentierte Fachtagung führte zu einer konkreten Kooperation zwischen
GEA-Net und der Mitarbeiterin eines italienischen Umweltprojekts. Damit ist der
wichtigste Schritt geschafft und ein Anfang gemacht. PAEA, das im Folgenden vorgestellte
Projekt, wird in Zukunft mit der Wanderausstellung von GEA in Italien auf Reisen gehen.
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
24
Eine interessierte Mitarbeiterin von PAEA wird vom GEA-Partnerprojekt Sunwork in Wien
in Fragen der Ökotechnik und ihrer Vermittlung an Mädchen fortgebildet. Auch eine Kooperation
mit dem Verband der Ökoschulen in Spanien ist geplant.
5.7. Der Ökobus – ein Projekt aus Italien
Dinah Murr, PAEA
PAEA - Progetti Alternativi per l’Energia e l’Ambiente (Alternative Projekte für Energie und
Umwelt) - so heißt der unabhängige kulturelle Verein in Italien, der sich intensiv dem Thema
"Umwelt und erneuerbare Energien" widmet. Seine Schwerpunkte sind Weiterbildung und
Öffentlichkeitsarbeit. Ein erfolgreiches Instrument: "Casa Ecologica" – eine Wanderausstellung
über erneuerbare Energien, Energiesparen, Bioarchitektur und Pflanzenkläranlagen, mit
der der Verein eine breite Öffentlichkeit in ganz Italien erreicht.
Eigentlich ist die Wanderausstellung ein LKW. Während des zweitägigen Aufbaus verwandelt
er sich in ein “Ökologisches Haus”, das während der Ausstellung bewohnt wird. Das Innere
des LKW’s beherbergt alles, was ein gepflegtes Appartement braucht: eine komplette
Küche, ein Bad, einen Wohnbereich und die entsprechende Ausstattung mit elektrischen Geräten.
Es versteht sich von selbst, dass alle Gerätschaften mit erneuerbaren Energien betrieben
werden, insbesondere natürlich mit Solarenergie.
Dazu präsentiert der Verein themenspezifische Stelltafeln, Büchertische, Ausstellungsstücke
und diverse Installationen, die während der Ausstellung in Funktion sind. So ist es zum Beispiel
möglich, an interaktiven Displays die momentane Leistung abzufragen oder die Temperaturveränderungen
des durch Sonnenkollektoren erhitzten Wassers zu verfolgen.
Mit dem Ökologischen Haus zieht der Verein PAEA in erster Linie vor Schulen, um Jugendliche
bei einem Hausbesuch in die Thematik der erneuerbaren Energien und des Energiesparens
einzuführen. Die Erfahrungen, die PAEA mit dieser anschaulichen Form des "Unterrichts"
gemacht hat, sind durch die Bank positiv.
In Zusammenarbeit mit GEA soll die Wanderausstellung genutzt werden, um in Italien den
Prozess zu unterstützen, Mädchen und Frauen stärker als bisher für die Themen Technik,
Umwelt und Naturwissenschaften zu interessieren. Geplant ist eine erste Italientour, bei der
die Ausstellung über GEA-Net im Ökologischen Haus gezeigt wird. Parallel dazu werden
lokale Veranstaltungen und Workshops stattfinden.
Längerfristig könnte ein Austausch interessierter Frauen im Rahmen des GEA-Netzwerks
organisiert werden, der Einblicke in die Realität anderer Länder gibt. Ein nächster Schritt wäre
- in Zusammenarbeit mit den Partnerländern, in denen ähnliche Aktionen bereits gelaufen
sind - die Bereitstellung und Übersetzung spezifischer Literatur, die Weiter- und Ausbildung
von Multiplikatorinnen und Mädchen und die Koordination und Vernetzung der entstandenen
lokalen Aktivitäten.
In Spanien gibt es – wie in den anderen Partnerländern auch – durchaus Anknüpfungspunkte
für die Ideen von GEA-Net im schulischen Bereich. Das Thema Umwelt ist an der Schule
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
25
präsent, was fehlt, ist ein geschlechtsspezifischer Zugang und die Kombination mit technischen
Angeboten. Hierfür müssen die Verantwortlichen gewonnen werden.
5.8. Das Programm der Ökoschulen in Spanien
Es gibt das Programm der Ökoschulen, eine in Spanien vom ADEAC (Bündnis Umwelterziehung
und Verbraucher) ins Leben gerufene europäische Kampagne. ADEAC ist Mitglied der
Europäischen Stiftung für Umwelterziehung (FEEE) die von NGO’s aus 18 europäischen
Ländern gegründet wurde. Als Teil des ALDEA-Programms (in Zusammenarbeit zwischen
CEC und CMA) entstand dieses Programm durch den Anschluss des CEC an das Europäische
Netz der Ökoschulen. Grundlage war die Übereinkunft zur Zusammenarbeit mit dem internationalen
Netz der Ökoschulen für die Umsetzung der Agenda 21 auf lokaler und internationaler
Ebene. Zugrundeliegen soll die Idee der Umwelterziehung im Alltag des Schulzentrums
und der Gemeinde, ferner geht es um die Schaffung eines Netzwerks andalusischer Ökoschulen
zwecks Zusammenarbeit und Austausch.
Von CEC und ADEAC erhält dieses Programm Unterstützung in didaktischer und organisatorischer
Hinsicht. Der CEC bietet den teilnehmenden Schulen Unterstützung durch den Verband
der Lehrkörper und das Sekretariat für die Durchführung des Programms an. Dies geschieht
im Auftrag des Zentrums für Innovative Ausbildung Huerto Alegre, S.C.A. in den
Provinzen Almería, Jaén, Granada und Malaga sowie El Molino de Lecrín S.C.A.-El Remolino,
S.C.A. für die Provinzen Cádiz, Huelva, Córdoba und Sevilla.
Ziel ist die Entwicklung eines Forums für Umweltfragen innerhalb der jeweiligen Schule,
bestehend aus SchülerInnen und LehrerInnen, wobei sich unter Nutzung des erzieherischen
Potentials mit der allernächsten Umwelt beschäftigt werden soll. Folgende vier Schwerpunkte
umfasst der Lehrplan unter dem Aspekt der Vermittlung entsprechender Werte:
• Verbrauch von Stoffen und die Entstehung von Abfall
• Wasser
• Energie
• Respektierung stofflicher Ressourcen sowie von Mensch und Natur
In einem Jahresplan werden von jeder teilnehmenden Schule die erreichten Ziele und die Einigung
auf bestimmte Verhaltensregeln festgehalten sowie Leitlinien zur Kommunikation,
zum Ablauf und zur Bewertung festgelegt. Sollten die Ziele erfüllt worden sein, erfolgt die
Vergabe einer Belohnung an die Schule. Ihr wird die Fahne der Ökoschulen verliehen.
Die Erziehung zur Chancengleichheit der Geschlechter beschränkt sich allerdings unter Zuhilfenahme
bestimmter Materialien auf Aktionen zur Chancengleichheit am Internationalen
Frauentag.
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
26
6. Ergebnisse der Fachtagung
Zum Ende der Fachtagung verabschiedeten die Delegierten wichtige Forderungen:
• Die Forderung nach einer nationalen bzw. europäischen Finanzierung von NRO’s, die
innovative Angebote im Bereich Mädchen – Technik – Umwelt machen und damit einen
wichtigen Beitrag zur Verwirklichung der Chancengleichheit leisten.
• Die Forderung nach einer Kontrolle der Umsetzung von EU-Richtlinien zum Gender-
Mainstreaming auf nationaler und regionaler Ebene.
• Die Forderung nach einer Weiterförderung von GEA-Net durch die EU-Kommission.
Diese Forderungen werden von den Delegierten in ihre Länder mitgenommen, aber auch im
November auf einer Tagung in Brüssel interessierten EU-Abgeordneten unterbreitet.
Konkrete Vereinbarungen für einen Expertinnenaustausch, z.B. zwischen der Umweltorganisation
PAEA in Italien und Sunwork in Österreich, kamen zustande, und in transnationalen
Expertinnengruppen wird bis zum Ende der aktuellen Projektlaufzeit im Juni 2001 noch intensiv
an der Zukunftsperspektive des GEA-Netzwerks gearbeitet werden, das sich in dieser
Fachtagung wieder einmal als vielversprechendes Instrument für eine Mädchenlobby in Europa
zum Thema Chancengleichheit erwiesen hat.
Im Folgenden sollen die wichtigsten Ergebnisse im Überblick vorgestellt werden:
6.1. Wünsche der Teilnehmerinnen für die weitere binationale Kooperation
Die Delegierten aus Spanien wünschten sich einen Austausch mit ISFOL, Italien, um mehr
über die Durchsetzung der hier eingeführten Quotierung in der Berufsbildung zu erfahren,
sowie einen Austausch zwischen Berlin (D) und Andalusien (E), um mehr über das Berliner
Gleichstellungsgesetz für die Wirtschaft zu erfahren und Möglichkeiten einer Kontrolle der
Umsetzung solcher Regelungen zu diskutieren.
Die Delegierten aus Italien wünschten sich einen Austausch zwischen ISFOL und dem Forschungsprojekt
an der Freien Universität Berlin zur Evaluation von geschlechtsgetrenntem
Chemieunterricht. Gewünscht wird eine parallele Untersuchung über Mono- und Koedukation
in italienischen Schulen bzw. über den unterschiedlichen Zugang von Mädchen und Jungen
zur Ökotechnik. Darüber hinaus wünscht sich die Ass. PAEA – die Trägerin des Öko-Bus
Projektes – eine Kooperation mit Los Remolinos (E) und Sunwork (A), um gemeinsam Projekte
im Rahmen der Jugendförderung der EU durchzuführen.
6.2. Forderungen der Teilnehmerinnen an die nationale Politik ihrer Länder
Aus der nationalen Arbeitsgruppe Deutschland kam der Vorschlag, Service-Zentren für den
Themenbereich „Mädchen-Umwelt-Technik-Naturwissenschaften“ auf Länderebene einzurichten,
die Multiplikatorenfunktion übernehmen und das Gender-Mainstreaming im Jugendbereich
vorantreiben.
Aus der binationalen Arbeitsgruppe Deutschland-Österreich kam die Forderung nach einer
Basisfinanzierung für NGO’s, die einen wichtigen Beitrag zur Verwirklichung der Chancengleichheit
von Frauen und Männern leisten in den Bereichen Umwelt- und Technikbildung
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
27
und die innovative Angebote für Mädchen und Frauen entwickeln und durchführen. Darüber
hinaus wurde die Umsetzung der EU-Richtlinien zu Gender-Mainstreaming auf nationaler
und regionaler Ebene gefordert, sowie eine Kontrolle der Umsetzung und Einstellen von
Haushaltsmitteln für evaluierende Maßnahmen. Gefordert wurde auch das Bereitstellen der
erforderlichen Ressourcen für Sensibilisierungsmaßnahmen in Bezug auf Gender Mainstreaming
in allen relevanten Bereichen.
Aus der spanischen Arbeitsgruppe kamen Vorschläge für die Einrichtung von interdisziplinären
Foren zur Partizipation und Koordination derjenigen ExpertInnen, die in den Bereichen
von Politik, Technik, Betrieben, Gewerkschaften und NGO’s konkrete Projekte entwickeln
und überwachen, zum Thema Mädchen, Umwelt und Technik. Aus der Erfahrung von GEA-
Net heraus sollten Materialien und konkrete Projekte zur reflexiven Koedukation in Berufsorientierung
und Berufsvorbereitung verbreitet bzw. durchgeführt werden, und zwar im gesamten
Verlauf vom Beginn der Ausbildung bis zur Arbeitsaufnahme.
6.3. Forderungen der Teilnehmerinnen an die europäische Politik
Nicht nur an die nationale, auch an die europäische Politik wurden Forderungen formuliert.
Dies geschah auch mit Blick auf die im Herbst 2000 geplante Fachtagung und Präsentation
von GEA-Net in Brüssel.
Die italienischen Delegierten sprachen sich für die Fortführung des Projektes GEA-Net in
einem Equal-Projekt aus. Sie sehen hierfür gute Chancen, da die bereits existierende nationale
und transnationale Vernetzung in Form von GEA-Net gute Voraussetzungen dafür bietet.
Die spanischen Delegierten forderten, dass der Finanzierung von Projekten, die Chancengleichheit
und Ökotechnik auf den unterschiedlichen Ebenen der Verwaltung einführen, eine
Priorität eingeräumt wird, und zwar europäisch, staatlich, regional, lokal.
Die österreichischen und die deutschen Delegierten betonten die Bedeutung einer Sensibilisierung
für Gender Mainstreaming auch in ihren Ländern. Nicht nur in südeuropäischen Ländern,
sondern auch in Österreich und Deutschland bestehe hier noch sehr viel Bedarf an Information
und Überzeugungsarbeit, damit sich das Gender Mainstreaming zum Vorteil und
nicht ungewollt zum Nachteil von Mädchen und jungen Frauen auswirke. Ein Bereitstellen
der erforderlichen Ressourcen für Sensibilisierungsmaßnahmen wurde gefordert.
Die deutschen Delegierten sprachen sich des weiteren für das Einrichten einer Beobachtungsstelle
für den Agenda 21-Prozess aus, um die gleichberechtigte und qualifizierte Beteiligung
von Mädchen sicherzustellen.
Der Transfer von Best-Practice-Projekten zum Thema Mädchen – Technik – Umwelt solle
EU-weit vorangebracht werden. Maßnahmen zur Berufsorientierung und Motivierung von
Mädchen für die Themen Umwelt – Technik – Naturwissenschaften sollten in den EU-
Ländern etabliert werden.
Außerdem solle aus aktuellem Anlass die Kommission gebeten werden, das „Weißbuch Jugend“,
das sie erstellen ließ, um Jugendlichen Einfluss auf die Grundlagen der EU-
Jugendpolitik zu gewähren, daraufhin zu prüfen, ob Mädchen ausreichend beteiligt wurden
und Chancengleichheit fundiert als Thema in die Diskussion eingeführt worden ist. Wenn das
Ergebnis der Prüfung nicht zufriedenstellend ausfällt, solle dies nachgeholt werden.
Life e.V. Juni 2000

GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
28
6.4. Verbindende Themen und Fragestellungen in der Diskussion der vier Länder
Die Delegierten aller vier Länder betonten die Bedeutung, die gesetzliche Grundlagen und
Regelungen haben, die es Einzelnen erst ermöglichen, innovativ aktiv zu werden und sich
dafür gegenüber der Institution, in der sie arbeiten, auf diese Gesetze berufen zu können.
Ein großes Problem stellt allerdings die Einhaltung und Kontrolle dieser gesetzlichen Vorschriften
dar, z.B. von Vorschriften zur Chancengleichheit. Verschärft wird dieses Problem
durch die Einrichtung des Gender Mainstreaming, für dessen Wirksamkeit es ebenfalls keine
Kontrollmöglichkeiten und keine Evaluation gibt. Kontrolle wurde gefordert, damit das Gender
Mainstreaming nicht nur Papier bleibt.
Gewünscht wird von den Delegierten aller vier Länder, eine Übersetzung und Verteilung der
einschlägigen rechtlichen Regelungen in den Partnerländern, damit die Kooperationspartner
mit guten Vorlagen aus dem Ausland national argumentieren und arbeiten können.
In allen vier Ländern werden Sensibilisierungsmaßnahmen im Sinne von GEA-Net als erforderlich
erachtet. Auch in den Ländern, in denen „Mädchenarbeit“ und „Ökotechnik“ als Begriffe
bereits eingeführt sind, wird weitere Sensibilisierung für nötig gehalten.
Von den Delegierten aller vier Länder wird die Bedeutung konkreter Praxisprojekte hervorgehoben.
Diese Praxis erbringt den sichtbaren Beweis, dass Mädchen für naturwissenschaftliche
und technische Aufgaben ebenso geeignet sind und sich dafür interessieren, und dass es ausreichendes
Interesse von Seiten professionell Verantwortlicher gibt, Mädchen in diesem Bereich
zu fördern. Erfolgreiche Praxis beeinflusst politische Entscheidungen positiv.
Life e.V. Juni 2000