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GEA-Net -–Mädchen für ein ökologisches Europa
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Seite und Spanien und Italien auf der anderen Seite zu verzeichnen. Während in Deutschland
und Österreich – sicherlich gefördert durch die gleiche Sprache – seit den 70er Jahren eine
intensive feministische Kritik an den Auswirkungen der Koedukation auf die schulischen Leistungen
und das Selbstbewusstsein von Mädchen stattfand, die bereits Eingang in die Institution
Schule gefunden und Veränderung ermöglicht hat, sieht die Situation in Südeuropa anders
aus. Hier hat Koedukation nicht die vergleichbare Tradition, da sie sehr viel später, für
alle Bildungsinstitutionen verbindlich, eingeführt wurde. Sie gilt ausnahmslos als emanzipatorische
Errungenschaft und wird nicht in Frage gestellt. Der Vorschlag einer getrennten Erziehung
von Mädchen und Jungen – beispielsweise im naturwissenschaftlichen Unterricht - wird
hier nicht verbunden mit einer Methode zur Förderung von Mädchen, sondern mit traditionell
diskriminierenden geschlechtsspezifischen Inhalten und religiös-moralisch motivierter Geschlechtertrennung.
Entsprechend problematisch ist es, in dieser Situation mädchenspezifische
Angebote einführen zu wollen, ohne ungewollte Assoziationen auszulösen. Unter den
Begriff „Gemeinschaftserziehung“ fällt z.B. in Spanien auch die vom Schulgesetz vorgesehene
Erziehung zu Chancengleichheit. Ein weiterer Grund, weshalb ein Infragestellen der Koedukation
– übersetzt Gemeinschaftserziehung – Widerstand auslöst. All diese Fragen mussten
in der Diskussion der Delegierten geklärt werden und werden weiterhin bei der Vermittlung
von Konzepten für Mädchen, die bei GEA-Net entwickelt werden, eine Rolle spielen.
5. Beiträge aus den Partnerländern
Im Folgenden werden einige ausgewählte Beiträge vorgestellt. Sie geben einen Einblick in
vorliegende Statistiken bzw. Forschungsergebnisse zu den Themen von GEA-Net oder stellen
Best-Practice-Beispiele in Form von Förderprogrammen oder praktischer Projektarbeit vor.
Teilweise wurden die Beiträge für die Dokumentation durch Auszüge aus den Länderberichten
ergänzt. Sie geben ein Beispiel dafür, wie sich bei GEA-Net Fachfrauen mit unterschiedlichem
Spezialwissen vernetzen und ihre Erkenntnisse zur Grundlage eines Austauschs gemeinsamer
transnationaler Lernprozesse und gemeinsamer strategischer Überlegungen zur
Verbesserung der Chancen von Mädchen machen.
An erster Stelle soll hier ein Praxisbeispiel aus dem schulischen Bereich präsentiert werden.
Es wurde evaluiert und belegt, wie mit einfachen Mitteln die Kompetenzen von Mädchen im
naturwissenschaftlichen Unterricht gefördert und ihr Selbstvertrauen in diesem Bereich gestärkt
werden kann. In allen vier Ländern wird die Möglichkeit gesehen, bereits im Laufe der
Schulbildung Mädchen an die Themen Technik und Umwelt heranzuführen. Dass dieser Zugang
sinnvoll und erfolgreich ist, belegt diese Studie.
5.1. Ergebnisse eines Schulversuchs Mädchen im naturwissenschaftlichen Unterricht
in Deutschland 1
Angela Köhler-Krützfeld, Fachbereich Didaktik der Chemie der
Freien Universität Berlin
Das Interesse von Mädchen an naturwissenschaftlichen Fächern ist insgesamt deutlich geringer
und nimmt während der Pubertät auch noch stärker ab als bei den Jungen. So ist es auch nicht
weiter verwunderlich, dass wesentlich weniger Mädchen in den höheren Klassen – sofern sie
1 Hier wurde ein von der Autorin für GEA-Magazin verfasster alltagssprachlicher Text verwendet. Der ausführliche
wissenschaftliche Text ist bei der Autorin sowie demnächst im Internet unter www.geanet.net erhältlich.
Life e.V. Juni 2000